Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14 «Дружба»

Смоленской области, г. Ярцева

Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзив с детьми задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

        «Вместе мы можем многое!»        

Педагог-психолог, воспитатель: Лановая Мария Юрьевна

Контактный телефон: 89517183835

Эл. Адрес:maschenka.90@mail.ru

Учитель-логопед: Тягнирядно Наталья Олеговна

Эл. Адрес:Tno1964@mail.ru

Контактный телефон 89107655190

Оглавление

Актуальность        4

I.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        5

1.1.        Пояснительная записка        5

1.2.        Цели и задачи реализации индивидуальной образовательной  программы в условиях инклюзив с детьми ЗПР        6

1.3.        Основные современные  методы и технологии образовательной программы  в работе с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста.        9

1.4.        Принципы и подходы к формированию индивидуальной образовательной программы в условиях инклюзии с детьми ЗПР дошкольного возраста        9

1.5.        Планируемые результаты (достижения) индивидуальной программы  освоения детьми ОНР, ЗПР старшего дошкольного возраста        10

1.6.        Целевые ориентиры реализации программы        14

1.7.        Понятие и содержание инклюзивного образования        16

1.8.        Помощь семье с «особенными»  детьми через культурные практики        20

В приложении представлен центр активности «паспорт проекта»*        22

1.9.        Модель взаимодействия субъектов коррекционно-                                образовательного процесса с детьми ОНР (ЗПР)        23

1.10.        Мир «особенного» ребёнка: социализация, обучение.        23

1.11.        Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста        25

1.11.1.        Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 5-6 лет)        25

1.11.2.        Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 6-7 лет)        26

1.11.3.        Сотрудничество психолога, учителя -логопеда в работе с детьми ЗПР        28

II.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        30

Перечень лексических тем в старшей группе        30

Перечень лексических тем в подготовительной группе        32

2.1.        Перспективный календарно-тематический план для детей ЗПР 5-6 лет        34

2.2.        Перспективный календарно-тематический план для детей  ЗПР 6-7 лет        37

2.3.        Инновационный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе детей, имеющий нарушения в интеллектуальном развитии        41

2.4.        Календарно-тематическое планирование с детьми ЗПР        42

2.5.        Примерное календарно- тематическое планирование  работы педагога-психолога с детьми с  ОНР и ЗПР        46

2.6.        Перспективный план совместной работы  логопеда и педагога – психолога  в старшей группе по развитию мелкой моторики у  детей с ОНР (ЗПР) с использованием нетрадиционных форм работы.        50

2.7.        Индивидуальная часть адаптированной образовательной программы педагога – психолога        60

III.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ        62

3.1.        Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности для детей (ОНР) с 5-7 лет        62

3.1.1.        Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей (ОНР)  5-6 лет        64

IV.        Литература        68

Приложение 1. Центр активности «Паспорт проекта»        69

Приложение 2.  Игры  по развитию мелкой моторики с использованием нетрадиционного оборудования        71

Приложение 3. Планирование на развитие речевого дыхания (6-7 лет)        78

Приложение 4. Планирование на развитие речевого дыхания (5-6 лет)        80

Приложение 5. Фотоотчёт : «Защиты презентации ребенка с ОВЗ (ЗПР)»        82

Актуальность

Если ты способен видеть прекрасное, то только

 потому, что носишь прекрасное внутри себя.

Ибо мир подобен зеркалу,  в котором каждый

 видит собственное отражение.

Пауло Коэльо

Индивидуальная образовательная программа – это нормативный документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается на основе образовательных программ дошкольного образования образовательной организации или адаптированной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации и состоит из следующих разделов:

• Целевой
• Содержательный
• Организационный

Адаптированная образовательная  программа не может быть написана только психологом, только воспитателем, старшим воспитателем или только тьютором. Она всегда разрабатывается, а потом и реализуются междисциплинарной командой специалистов, которая работает с ребенком: педагогом – психологом, учителем – логопедом, воспитателем и т. д.

Основной целью реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для конкретного ребёнка может быть коррекция нарушений и его социальная адаптация.  

В рабочей программе, возможно, самостоятельно произвести следующие действия:

1. Составить перечень тем, понятий в рамках ОО, не превышая при этом предельно допустимые нагрузки, предлагаемые СанПиНом
2. Раскрыть содержание образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДОО  и примерной программе.
3. Устанавливать последовательность изучения материала.
4. Корректировать объём учебного времени,  отводимого на изучение отдельных разделов и тем примерной программы, исходя из дидактической значимости, степени сложности усвоение материала воспитанниками, с учетом материально-технической базы.

Индивидуальная рабочая программа имеет следующую структуру:

• Титульный лист
• Пояснительная записка
• Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями с ФГОС ДО
• Информационно методическое обеспечение
• Приложение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

В условиях всесторонней и глубокой модернизации системы общего образования в РФ актуальной является проблема совершенствования работы с детьми с ОВЗ, направленной на успешную социализацию и интеграцию в современное общество.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся разнообразностью и многообразностью.

Данная индивидуальная образовательная программа разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой МБДОУ «Детский сад №14 «Дружба» Смоленской обл. г. Ярцево.

Перечень законов и документов, на основании которых составлена индивидуальная программа в условиях инклюзив, представлено следующее:

1. Закон РФ № 3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании», закрепляющий право обучающегося на индивидуальную учебную программу, ускоренный курс обучения в пределах   федерального государственного образовательного стандарта (п.4, ст.50). Разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательного учреждения (статьи 9, 32).
2. Закон РФ от24.11. 1995г., № 181 – ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
3. Закон РФ от 24 июля 1998г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации,
4. Конвенция о правах ребенка.
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

ИОП обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Постановлении главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».

Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные программы в условиях инклюзив с учетом интересов и возможностей отдельных категорий воспитанников, в том числе и имеющих ограниченные возможности здоровья и детей с задержкой психического развития.

2. Цели и задачи реализации индивидуальной образовательной  программы в условиях инклюзив с детьми ЗПР

Цель данной индивидуальной образовательной программы:

Создание условий коррекционно – развивающей и педагогической работы для всестороннего развития ребёнка с задержкой психического развития (ЗПР) старшего дошкольного возраста, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в ДОУ.

Основными целями для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) являются: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств. Содержание и методы коррекционно-воспитательной работы предполагает комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности, на компенсацию различных недостатков детей с ЗПР

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого, психофизического развития ребенка, на интенсивное развитие познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника и обеспечивает всестороннее гармоничное развитие личности в целом.

Основные задачи программы: 

- создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

- Побуждать воспитанников к речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку.

- Развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности. Понимания соотносящих и указательных жестов.

- развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ЗПР;

- развивать способности понимать, осознавать, выражать свои чувства, эмоциональное состояние, переживания другого человека на символическом и вербальном уровне;

- развивать творческое воображение, фантазию;

- Корректировать психоэмоциональное состояние;

- Побуждать интерес «особенных» детей к культурным практикам через применение проектной деятельности.

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:

1. Определение оптимального содержания программного материала в соответствии с поставленными специальными задачами и возможностями детей с ЗПР.

 2. Восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию программного материала с постепенным его усложнением. Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии  с детьми дошкольного возраста  ЗПР

 3. Индивидуализация темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития»  ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы.

5. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.

6. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации Программы (уменьшение объема, введение дополнительных стимулов, дозирование помощи со стороны педагога и другое)

3. Основные современные  методы и технологии образовательной программы  в работе с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста.

• Релаксационные и психогимнастические упражнения (М.И. Чистякова, И.В. Ганичева, Е.А. Алябьева);
• Кинезиологические упражнения, развивающие функции самоконтроля и саморегуляции (Е.Д. Хомская, А.Л. Сиротюк);
• Методы игровой психокоррекции (Г.Л. Лендрет и др.)
• Музыкотерапия (О.А. Ворожцова, А.В. Майорова, С.А. Хатуцкая, Н.А. Фудин);  
• Изо-терапия (В.Оклендер, Остер Дж., Гоул П.)
• Приёмы сказкотерапии (Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева)
• Игры с песком (Т.М. Грабенко., Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева)
• Самоанализ, дискуссии, ролевые игры, игры-драматизации творческие задания, исценировки.

1. Принципы и подходы к формированию индивидуальной образовательной программы в условиях инклюзии с детьми ЗПР дошкольного возраста

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы.

При реализации индивидуальной образовательной программы в условиях инклюзии соблюдаются основные коррекционные работы:

• Патогенетический принцип
• Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений (зона актуального развития);
• Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
• Принцип поэтапного формирования умственных действий;
• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом зоны ближайшего развития (Л.С. Выготскому);
• Принцип системности;
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

В коррекционной работе учитываются также общие дидактические принципы:

• Доступность
• Сознательность
• Конкретность
• Наглядность
• Индивидуальный подход

Необходимость сочетания принципов научной обоснованности и практической применимости очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход, объединив усилия специалистов и воспитателей в помощи адаптации детей ЗПР старшего дошкольного возраста.

Нормативный срок освоения программы – 2 года.

Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

2. Планируемые результаты (достижения) индивидуальной программы  освоения детьми ОНР, ЗПР старшего дошкольного возраста

Возможные достижения детей в результате реализации индивидуальной программы на этапе завершения коррекционного образования в группе

является:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок, в полной мере овладевший элементарными представлениями о признаках предметов, количестве и числе, выполняет простейшие счетные операции, решает арифметические задачи, ориентируется во времени и пространстве;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• ФЦКМ

1 период обучения:

Знает некоторые конкретные знаки (буква, цифра, дорожные знаки), символы (флаг, герб). Знает название родного города, достопримечательности, историю появления города, основные профессии, их содержание. Устанавливает родственные связи, рассказывает о них, называет домашний адрес. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт. Определяет в предметах размер, цвет, форму материал и т.п. и на их основе описывает предмет. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны, самостоятельно определяет свойства и качества этих материалов (структура поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура поверхности). Знает, что любая вещь создана трудом многих людей. Хорошо знает и выполняет правила дорожного движения. Анализирует результаты наблюдений и делает выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе. Упорядочивает накопленную информацию.

 2 период обучения:

Различает и называет виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); предметы, облегчающие труд человека на производстве; объекты, создающие комфорт и уют в помещениях и на улице; определяет материал, из которого сделан предмет: ткань, железо, дерево, пластмасса и т.п.) Устанавливает связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием. Определяет прошлое рукотворных предметов. Обследует предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Объясняет экологические зависимости; устанавливает связи и взаимодействия человека с природой. Имеет представления о различных природных объектах, о растительности леса, луга, сада, поля, о домашних и диких животных, птицах.

• ФЭМП

1 период обучения:

Владеет навыками счета в пределах 10, отсчитывает по заданной мере, называет цифры от 0 до 9, соотносит количество предметов с цифрой, отсчитывает количество на единицу больше или меньше. Составляет число из единиц, различает количественный и порядковый счет. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от размера сравниваемых предметов). Сравнивает предметы по длине, высоте, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Узнает и называет геометрические фигуры, их величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам. Называет дни недели, последовательность частей и суток.

2 период обучения:

 владеет навыками счета до 20, отсчитывает по заданной мере, обозначает число цифрой, называет цифры от 1 до 20. Знает количественный состав числа из единиц и состав чисел первого пятка из двух меньших, различает количественный и порядковый счет. Соотносит количество предметов с цифрой. Владеет умением увеличивать и уменьшать число на единицу. Составляет и решает задачи на сложение и вычитание, пользуется арифметическими знаками действий. Измеряет длину предметов с помощью условной мерки. Узнает и называет геометрические фигуры, их 13 величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольники. Ориентируется в пространстве и на листе бумаги. Называет текущий месяц, последовательность дней недели, времена года (месяцы по временам года).

• Развитие речи

1 период обучения:

Объясняет правила игры, аргументировано оценивает ответ, высказывание сверстника. Употребляет сложные предложения разных видов; пересказывая, пользуется прямой и косвенной речью. Составляет по образцу самостоятельные рассказы из опыта, по сюжетной картинке, по набору картинок; сочиняет концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Подбирает несколько прилагательных к существительному; заменяет слово другим со сходным значением. Употребляет слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

 2 период обучения:

Участвует в коллективном разговоре; задает вопросы, отвечает на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывает о факте событии, явлении. Доброжелателен как собеседник, говорит спокойно, не повышая голоса. В общении со сверстниками пользоваться стандартизированными формулами словесной вежливости. Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия звук, слог, слово, предложение. Различает мягкие и твердые согласные, гласные. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Правильно согласовывает числительные с существительными, употребляет пространственные предлоги. Использует в речи разные типы предложений. Образовывает родительный падеж множественного числа существительных, притяжательных местоимений.

3. Целевые ориентиры реализации программы

Целевые ориентиры индивидуальной образовательной программы в основе инклюзии на этапе завершения коррекционного образования в старшей, подготовительной коррекционной группе является: Содержание адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 14 «Дружба» включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие РЕБЁНКА с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Ребенок, в полной мере овладевший элементарными представлениями о признаках предметов, количестве и числе, выполняет простейшие счетные операции, решает арифметические задачи, ориентируется во времени и пространстве; овладел средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

    Целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы.

- самостоятельность в разных видах деятельности.

- ребенок приучен к опрятности, владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания;

- владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;

- ребенок отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения, использует все части речи, простые предложения с однородными членами;

- ребенок называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет цвет, форму, материал, знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, проявляет бережное отношение к природе;

- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

- проявляет любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям), умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;

- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, называет членов своей семьи, их имена;

- проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм, любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

4. Понятие и содержание инклюзивного образования

Инклюзивное (интегративное) образование – процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех (в плане приспособления к нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями).

Следует отметить ряд факторов, мешающих введению инклюзии в образовательные учреждения:

– организация инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в образовательные организации (ОО) большого числа специалистов (дефектологов, логопедов);

– неравномерно распределены центры развития и коррекции, в которых могут получить коррекционную помощь дети с ОВЗ, в первую очередь – дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;

– толерантное отношение населения РФ к детям-инвалидам находится на стадии формирования, т. е. наблюдается психологическая неготовность общества относиться к детям с ОВЗ как к его полноправным членам.

В соответствии с требованиями ОО должна создавать адаптированные основные образовательные программы (АООП) с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с ОВЗ.

Родители должны знать и понимать, что:

– инклюзия будет эффективна в полной мере только для тех детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического, интеллектуального и речевого развития соответствуют возрастной норме, имеют навыки самообслуживания и психологически готовы к совместному с нормально развивающимися сверстниками обучению (по 1–2 чел. включаются в обычные классы образовательного учреждения (организации));

– общеобразовательные организации (детские сады, школы) не имеют коррекционного направления, и родители должны быть проинформированы администрацией об этом;

– родители могут присутствовать в школе (классе / группе детского сада) на усмотрение администрации;

– родители должны нести ответственность наравне со специалистами за составление специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

Инклюзивное, или включенное, образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) садах. В основе практики инклюзивного образования лежат идея принятия индивидуальности, акцент на разработку индивидуальной образовательной программы (ИОП). Закон Москвы от 28.04.2010 № 16 «Об образовании лиц с ОВЗ в г. Москве» рассматривает специальные образовательные условия: образовательные программы, средства коммуникации, педагогические, психолого-педагогические услуги, без которых освоение специальной программы невозможно.

Принципы инклюзивного обучения

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

• Каждый человек способен чувствовать и думать.

• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

• Инклюзивное обучение делает акцент на разработку индивидуальной образовательной программы. Это положение закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373).

Проблемы инклюзивной формы обучения

Дети с ОВЗ испытывают затруднения в детских садах:

– они не могут приспособиться к режимным моментам в жизни группы;

– у них не сформирована учебная мотивация;

– наблюдаются низкий уровень регуляции поведения, нарушение характера коммуникации со сверстниками и педагогами, недостаточность социальной нормативности;

– редко удается составить эффективную индивидуальную программу коррекционного обучения;

– ребенок оказывается в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности социального развития (Е. Л. Черкасова).

Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливает их особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения (В. И. Лубовский).

Особые образовательные потребности выявляются у разных категорий детей с ОВЗ:

– с нарушением слуха (имеется потребность в специальной знаково-языковой системе общения, технических средствах);

– с нарушением речи.

Для развития инклюзивной формы обучения необходимы:

– выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы для инклюзивной формы обучения;

– обязательная профессиональная подготовка учителей для перехода к образовательной инклюзии, подготовка всех участников школьного сообщества;

– вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов системы специального образования и других заинтересованных участников;

– использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы.

– взаимодействие учителей, специалистов и родителей в инклюзивном пространстве (табл. 1)

Карта воспитанника  с ОВЗ

1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, школа (класс), заключение ПМПК (если имеется в личном деле).

2. Нарушения / тип отклоняющегося развития: ЗПР, ОДА, РДА, нарушения зрения, слуха, речи и др.

3. Характеристика образовательного процесса: группа компенсирующего обучения, интегративный / инклюзивный класс.

4. Режим посещения: надомная форма обучения, дистанционная форма обучения, частичная интеграция (указать, какие предметы ребенок с ОВЗ посещает, какие не посещает).

5. Сопровождение ребенка в процессе обучения в классе / в школе обеспечивается:

– родителями / законными представителями;

– психологом;

– логопедом;

– дефектологом;

– социальным педагогом;

– тьютором.

6. Создание специальных условий в школе: безбарьерная среда, рабочее место для ребенка с ОВЗ, техническое оснащение (если нужно).

7. Разработка ИОП (ИОП должна быть согласована с родителями / законными представителями, подписана ими).

8. Оказывается ли ребенку психолого-педагогическая помощь на базе специального (реабилитационного, коррекционного и др.) центра, какими специалистами (договором между школой и центром).

Дифференцированный подход учитывает индивидуальные специфические особенности детей с ОВЗ, в связи с этим существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по составлению индивидуальной программы. ИОП создается на основе ФГОС детей с ОВЗ (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2012).

Этапы и структура индивидуальной образовательной программы

Подготовительный этап: определение категории детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, методического оснащения.

Основной этап: организация и механизм реализации работы, описание специальных требований к программе.

Заключительный этап: доработка программы, ее обсуждение всеми специалистами.

5. Помощь семье с «особенными»  детьми через культурные практики  

Рождение ребенка часто воспринимается родителями «он не такой как все, он - особенный»  как трагедия. Переживания семьи особенно остры в первое время после появления малыша на свет. Усилия специалистов в этот период направлены не только на диагностику и развитие ребенка, но и на психологическую помощь родителям в целях смягчения стресса, принятие сложившейся ситуации.

Со временем сильные негативные эмоции могут повлечь за собой  стресс, депрессию, большинство матерей справляются своими переживаниями в одиночку.

Наша задача совместно педагогом-психологом, учителем – логопедом и воспитателем  была основано на том, чтобы в детском саду вовлечь родителей «особенных детей» к совместной проектной деятельности, и быть наравне с остальными детьми и родителями.

Культурные  практики  - Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого “наматывается” клубок исследовательских ситуаций, наблюдений, которые вызывают вопросы и поиск ответов на них. Неиссякаемый источник исследования для дошкольника – наблюдения за природой. Итогом наблюдений становится устный рассказ, рисунок или фотография.

Н.Б. Крылова отмечает, что до школы культурные практики формируются, с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (поиск, собственные пробы, выбор, манипулирование предметами и действиями, фантазирование, конструирование, продуктивная деятельность, наблюдения-изучения-исследования, творчество).

Исследование дошкольника, как и любого взрослого, включает следующие основные этапы:

В приложении представлен центр активности «паспорт проекта»*  

6. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-                                образовательного процесса с детьми ОНР (ЗПР)

7. Мир «особенного» ребёнка: социализация, обучение.

Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзив с детьми задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (5-7 лет) «Вместе мы можем многое!»        направлена на проектирование и  организацию культурных практик, через тематических проектов.

Отталкиваясь от С.Ю. Танцюра, которая является главным редактором журнала «Логопед» 2017 года, №8, то она раскрывает более подробное описание для успешного развития особенных детей.

Главная цель работы с «особенным» ребенком – повышение качества жизни. Приложив усилия  специалистов воспитателей и родителей направив на формирование самостоятельности, его социализацию, и адаптацию. Особое внимание необходимо обращать на организацию учебного процесса.

Для успешной коррекционной работы С.Ю. Танцюра предлагает следующее:

Организация пространства (правильная организация пространства, его умеренность, не перегруженность игровыми материалами, создание порядка в окружающей обстановке)

Организация режима дня (важно постоянно объяснять ребенку простыми словами, что происходит; нужно чтобы соблюдение режима дня и выполнение необходимых действий приносило ребёнку удовольствие).

Составление расписаний занятий (можно использовать фотографии или карточки, разработать визуальный ряд материала, который ребёнок хорошо понимает и воспринимает);

Организация занятий - на коррекционных занятий можно использовать сенсорный подход – разные виды анализаторов в обследовании предмета, формировании новых представлений. Можно применять на занятиях символы, рисунки, что не только облегчает понимание ребенком ситуации, но и развивает коммуникацию.  

Психологические установки взрослых доброжелательность по отношению к ребёнку, стремление поддержать его в трудных ситуациях, целеустремлённость и упорство взрослых, их требовательность в процессе обучения

8. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 5-6 лет) 

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках:

Овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание);

 Отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность);

 Замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

 При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка;

большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами;

 мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены.

 Вследствие несформированного самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия). Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования 10 вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 6-7 лет)

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается, снижен по сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи). Несмотря на неоднородность группы детей, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей отсутствует диффузное поражение недостаточность зрительно- двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:

1. Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, то есть с психическим инфантилизмом;

2. Нарушение познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

Классификация ЗПР

1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости.

 2. Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др.

 3. Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих 10 факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности (К. С. Лебединская).

4. Для задержки психического развития церебрально-органического генеза характерны выраженные нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических функций.

 В зависимости от их соотношения выделяются 2 группы детей:

- Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма;

- Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями корковых функций. Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций, дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.

3. Сотрудничество психолога, учителя -логопеда в работе с детьми ЗПР

Логопед и психолог преследуют в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Нужно учитывать, что всегда есть группа детей, в разной степени нуждающихся в помощи обоих специалистов.

Планирование и реализация коррекционно- развивающего взаимодействия требует сотрудничества логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребенка лежат следующие проблемы:

• Несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;

• Нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

• Речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля;

Работа логопеда в рамках интеграции может заключаться в следующем:

• Развитие звуковой стороны речи

• Развитие лексического запаса и грамматического строя речи

• Формирование связной речи

• Формирование полноценных учебных умений и навыков

Работа психолога в условиях интеграции может заключаться в следующем:

• Развитие и коррекция ВПФ

• Активизация познавательной деятельности

• Развитие эмоционально- волевой сферы

Взаимосвязь в работе логопеда и психолога не ограничивается использованием коррекционных психологических и логопедических форм и методов на занятиях, взаимная интеграция значительно глубже.

Она предполагает совместное планирование и поведение занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания; совместный мониторинг по результатам обследования и коррекционно- развивающей деятельности; разработку рекомендаций для педагогов и родителей; проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей; оформление наглядной агитации для педагогов и родителей; подбор литературы для их самообразования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Перечень лексических тем в старшей группе

ОКТЯБРЬ:

1-  Неделя - «Осень»

2-  Неделя - «Овощи. Огород»

3 -  Неделя - «Сад. Фрукты»

4 -  Неделя - «Грибы. Ягоды. Лес»

НОЯБРЬ:

1 - Неделя - «Одежда»

2 -  Неделя - «Обувь»

3 -  Неделя - «Игрушки»

4 -  Неделя - «Посуда»

ДЕКАБРЬ:

1 - Неделя - «Зима. Зимующие птицы»

2 - Неделя - «Домашние животные зимой»

3 - Неделя - «Дикие животные зимой»

4 - Неделя - «Новый год»

ЯНВАРЬ:

2 - Неделя - «Мебель»

3 - Неделя - «Транспорт»

4 - Неделя - «Профессии на транспорте»

ФЕВРАЛЬ:

1 - Неделя - «Детский сад. Профессии»

2 - Неделя - «Профессии. Швея»

3 - Неделя - «Профессии на стройке»

4 - Неделя - «Наша армия»

МАРТ:

1- Неделя - «Весна»

2 - Неделя - «Мамин день»

3 - Неделя - «Комнатные растения»

4 - Неделя - «Наш город»

АПРЕЛЬ:

1 - Неделя - «Сельскохозяйственные работы»

2 - Неделя - «Космос»

3 - Неделя - «Хлеб»

4 - Неделя - «Почта»

МАЙ:

2 - Неделя - «Насекомые»

3 - Неделя - «Лето»

4 - Неделя - «Полевые цветы»

Перечень лексических тем в подготовительной группе

СЕНТЯБРЬ:

4 - Неделя - «Осень. Деревья»

ОКТЯБРЬ:

1 - Неделя - «Овощи. Огород»

2 - Неделя - «Фрукты. Сад»

3 - Неделя - «Насекомые»

4 - Неделя - «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы»

НОЯБРЬ:

1 - Неделя - «Ягоды и грибы. Лес осенью»

2 - Неделя - «Домашние животные»

3 - Неделя - «Дикие животные»

4 - Неделя - «Одежда. Обувь. Головные уборы»     

ДЕКАБРЬ:

1 - Неделя - «Зима. Зимующие птицы»

2 - Неделя - «Мебель»

3 - Неделя - «Посуда»

4 - Неделя - «Новогодний праздник»     

ЯНВАРЬ:

2 - Неделя - «Транспорт»

3 - Неделя - «Профессии»

4 - Неделя - «Труд на селе зимой»     

ФЕВРАЛЬ:

1 - Неделя - «Орудия труда. Инструменты»

2 - Неделя - «Животные жарких стран»

3 - Неделя - «Комнатные растения»

4 - Неделя - «Аквариумные и речные рыбы.  Животный мир океана»                       

МАРТ:

1  - Неделя - «Ранняя весна. Мамин праздник»

2 -  Неделя - «Наша Родина - Россия»

3 -  Неделя - «Москва – столица России. Санкт - Петербург»

4 - Неделя - «Смоленск. Смоленская область. Город Ярцево. Ярцевский район»  

АПРЕЛЬ:

1 - Неделя - «Мы читаем. С. Я. Маршак»

2 - Неделя - «Мы читаем. К. И. Чуковский»

3 - Неделя - «Мы читаем. С. В. Михалков»

4 - Неделя - «Мы читаем. А. Л. Барто»   

МАЙ:

2 - Неделя - «Перелетные птицы весной»

3 - Неделя - «Мы читаем.  А. С. Пушкин»

4 - Неделя - «Школа. Школьные принадлежности» 

1. Перспективный календарно-тематический план для детей ЗПР 5-6 лет

Календарно-тематическое планирование (старшая группа)

2. Перспективный календарно-тематический план для детей  ЗПР 6-7 лет

3. Инновационный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе детей, имеющий нарушения в интеллектуальном развитии

Инновационными подходами являются организация и проведение комплексного занятия педагогом - психологом, учителем - логопедом.

Ориентируясь на адаптированную основную образовательную программу учреждения, педагоги совместно определяют тему, задачи  и содержание комплексных занятий. Учитывая особенности воспитанников, тема выбирается на две недели. Занятия неизменны по структуре и продолжительности, предусматривают частую смену видов деятельности. Коммуникации педагогов во время занятий носят совместно взаимодействующий характер.

График специальных коррекционно – развивающих занятий

Условные обозначения: *У/Л – учитель – логопед. *П/П – педагог – психолог

4. Календарно-тематическое планирование с детьми ЗПР

Тема недели «Одежда»  1 – ая неделя ноября

5. Примерное календарно- тематическое планирование  работы педагога-психолога с детьми с  ОНР и ЗПР

6. Перспективный план совместной работы  логопеда и педагога – психолога  в старшей группе по развитию мелкой моторики у  детей с ОНР (ЗПР) с использованием нетрадиционных форм работы.

Цели:

• Обучающая: помочь ребенку в усвоении знаний, соответствующих его возрасту и программе его обучения,
• Развивающая: формировать у детей мелкую моторику, внимание, ориентацию в пространстве, координацию движений, навыки общения в группе.
• Коррекционная: логопедическая коррекция имеющихся дефектов речи.

Задачи:

• коррекция  мелкой моторики;        
•  развитие координации движений, снятие мышечного напряжения.
• освоение графических умений, подготовка руки ребенка к письму;
• воспитание выдержки и усидчивости;
• развитие пространственной ориентировки, чувства ритма;
• развитие ручной умелости, глазомера, аккуратности, внимания;
•  развитие умения согласовывать слова и жесты;        
• развитие функций зрительного и двигательного контроля;
• развитие тактильной памяти;
• развитие функций зрительного и двигательного контроля;
• развитие мускульной памяти;
• уточнять графическое обозначение направлений.

7. Индивидуальная часть адаптированной образовательной программы педагога – психолога

Ф.И. ребёнка _______________________________

Возраст _________

Дата составления программы ________________

Период освоения программы _____________________

Коррекция программы (успеваемость воспитанника с ОВЗ (ЗПР) или видоизменить программу) _____________________________________________________

В конце каждого учебного дня педагог – психолог заполняет лист коммуникации, с помощью которого передает родителям информацию о наиболее важных событиях дошкольной жизни ребенка. Он важен для воспитателей, учителя – логопеда и родителей. Поскольку он интегрируется в социум. В лист коммуникации педагог заносит результаты наблюдения за ребенком на занятиях и в игровой деятельности.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

5. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности для детей (ОНР) с 5-7 лет

В старшей и  подготовительных группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи образовательная деятельность организуется в соответствии с программами:

• для детей с общим недоразвитием речи - «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» автор:                          Н.В. Нищевой предусматривает образовательную деятельность с  сентября по июнь

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей МБДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо. В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы.

В связи с тем, что в коррекционной группе проводится индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

1.   Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей (ОНР)  5-6 лет

В старшей коррекционной группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут,), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. Занятия индивидуальные не включаются в сетку занятий.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика ___________ 7.30—8.00

Подготовка к завтраку, завтрак ______________________________ 8.30—8.55

Подготовка к занятиям _____________________________________ 8.55—9.00

Первое занятие воспитателя и первое

 подгрупповое логопедическое занятие _______________________ 9.00—9.20

Второе занятие воспитателя и второе

 подгрупповое логопедическое занятие _______________________ 9.30—9.50

Третье занятие воспитателя и третье

подгрупповое логопедическое занятие ____________________ 10.00—10.20

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка _____________________________________________10.20—12.25

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы ______________________ 12.25—12.40

Подготовка к обеду, обед _______________________________ 12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон _________________________________13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры _____ 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник _______________________ 15.15—15.30

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей _________________________ 15.30—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой ____________ 16.30—18.00

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие __________________________ 9.00—9.20

Второе подгрупповое занятие ___________________________9.30—9.50

Третье подгрупповое занятие __________________________ 10.00—10.20

Индивидуальная работа с детьми _______________________ 10.20—12.00

Участие логопеда в режимных моментах _________________9.00—12.00

3.1.2. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей (ОНР) с 6-7 лет

В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю 16 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 25-30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиН. Индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика _______ 7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак __________________________ 8.30—8.50

Игры _________________________________________________ 8.50

Организованная образовательная деятельность,

 подгрупповая работа логопеда __________________________ 9.00—10.35

Первое занятие воспитателя и первое

подгрупповое логопедическое занятие ______________________9.00—9.25

Второе занятие воспитателя и второе

подгрупповое логопедическое занятие ______________________9.35—10.00

Третье занятие воспитателя и третье

 подгрупповое логопедическое занятие _____________________10.10—10.35

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка ___________________ 10.35—12.35

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, чтение художественной литературы _____________________________ 12..35—12.45

Подготовка к обеду, обед _________________________________12.45—13.15

Подготовка ко сну, сон ___________________________________13.15—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры ________15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник __________________________15.15—15.30

Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей _________15.30—16.15

Чтение художественной литературы _______________________ 16.15—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка __________________________16.30—18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход домой _________________ 18.00—18.30

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие _____________________________ 9.00—9.25

Второе подгрупповое занятие _____________________________ 9.35—10.00

Третье подгрупповое занятие _____________________________ 10.10—10.35

Индивидуальная работа с детьми __________________________ 10.35—12.45

Участие логопеда в режимных моментах ___________________12.45—13.00

3. Литература

1. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. СПб.: Каро, 2003г..  С 56.
2. Галкина Г.Г Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. М.: «Издательство «Гном и Д», 2005. С. 40.
3. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2012 г. С.96.
4. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. С. 48 с.
5. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. –  СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011. – 32 с.: ил.
6.  Нищева Н.В. «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»– СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2015 г. С. 199.
7. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г.

Приложение 1. Центр активности «Паспорт проекта»

Приложение 2.  Игры  по развитию мелкой моторики с использованием нетрадиционного оборудования

Игры с массажными мячиками

Веселые прыжки

Наши ручки

Колючий ежик

Снежок

Я мячи кругом катаю

Крепко мячики сжимаем

Мячики

Мячик – крошка

Ежик мой колючий

Игры с колючими ковриками

Дорожка

Тропинка

Столик

Разминка

Дикие животные

Жук

Игры с прищепками

Котенок  -  глупыш

Жук

Зеленый кустик

Игры с решетками

Ботинки

Прогулка

                                         Помощники

Кто идет?

По ягоды

Игры с шестигранными карандашами

Веселый карандаш

Вертолет

Приложение 3. Планирование на развитие речевого дыхания (6-7 лет)

упражнений на развитие речевого дыхания в подготовительной группе.

Приложение 4. Планирование на развитие речевого дыхания (5-6 лет)

УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

Приложение 5. Фотоотчёт : «Защиты презентации ребенка с ОВЗ (ЗПР)»

Лексическая тема «Транспорт»