Анализ эффективности АООП для детей с задержкой психического развития за 2019 – 2020 учебный год.
методическая разработка (старшая группа)

Анализ эффективности образовательной программы для детей с ОВЗ (АООП для детей с задержкой психического развития) за 2019 – 2020 учебный год.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 11 разработана в соответствии  с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05. 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

- с Уставом МБДОУ «Детский сад №11», утвержденным распоряжением администрации г. Троицка Челябинской области 14.06.2016г.

В программе использованы основные положения Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также парциальных образовательных программ для дошкольников с нарушениями развития:

- Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития: Старший дошкольный возраст. С.Г.Шевченко и др.; Москва, Школьная пресса, 2004 год.

- Примерная адаптированная основная программа  для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под редакцией профессора Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. (ФИРО)

- Программа Т.Б. Филичевой,  Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (II  год обучения)

Применяемые программы не нарушают целостности педагогического процесса, обеспечивают создание условий для сохранения, укрепления и развития физического и психического здоровья ребенка, его творческих способностей, и приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Программы предусматривают организацию детской жизни в трех формах: непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность и самостоятельная деятельность детей в течение дня.

Целью коррекционно-развивающей работы является  создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания детей с ОНР и ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально - психологическими и соматическими особенностями; всестороннее изучение и развитие речевой деятельности детей, формирование высших психических функций для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе, дальнейшей социальной адаптации.
АООП в МБДОУ № 11  для детей с ЗПР  содержит  материал  для  организации  коррекционно-развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста 5 – 7 лет и предполагает  2 года обучения.

Основными плюсами данной Адаптированной программы являются:
•    выявление особых образовательных потребностей детей с  ограниченными возможностями здоровья,  обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;
•    осуществление индивидуально – ориентированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
•    возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в ДОУ;
•    осуществление коррекционного процесса  в различных видах деятельности:
    игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
    коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
     познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
    восприятие художественной литературы и фольклора,
    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
     изобразительной (рисование, лепка, аппликация),
    музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
    двигательной  (овладение основными движениями).
•    эффективность коррекционно-педагогической работы осуществляется совместной деятельностью всех специалистов ДОУ: логопеда, дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, психолога, медицинского работника и родителей.
Коррекционная работа осуществляется по 4 направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, информационно-просветительска
Данные направления осуществляются структурированно, последовательно, комплексно, в системе.

Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с ОВЗ;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения (сенсорное развитие детей; развитие  пространственного восприятия; ознакомление с окружающей действительностью; ознакомление с художественной литературой; развитие элементарных математических представлений. Развитие речи содержит: развитие фонетико-фонематической системы языка детей; обогащение словаря; формирование у них грамматической структуры речи;  развитие связной речи и формирование навыков речевого общения; развитие навыков звукового анализа речи; обучение грамоте.)
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ; единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОВЗ, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Главная идея АООП заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ЗПР при тяжёлых нарушениях речи.

Основными задачами АООП является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текста различных жанров детской литературы, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
   Реализуя данную программу, учитель-логопед проводит коррекцию недостатков в развитии воспитанников, имеющих тяжелые формы нарушений речи, тренирует органы артикуляционного аппарата, проводит работу по совершенствованию слухового восприятия и внимания, проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной адаптации детей, индивидуально консультирует воспитателей и родителей.

Важной составляющей обеспечения эффективности коррекционно-образовательной работы является работа  по взаимодействию с  родителями.

Основными целями работы по взаимодействию с семьями воспитанников являются:

1. создание единого коррекционно – развивающего пространства;
2. сплочение семьи, побуждение родителей к анализу своей воспитательной деятельности, приобретение необходимых знаний, умений, способствующих повышению их педагогической компетентности.

  При консультировании ребёнка с отклонениями в развитии и его родителей ставятся конкретные задачи:

1. выявить возрастные и индивидуальные особенности развития ребёнка; определить причину первичных и вторичных отклонений в развитии;
2. выявит позицию родителей по отношению  к ребёнку и способы взаимодействия родителей со своим ребёнком;
3. организовать педагогическую помощь родителям;
4. повысит уровень их компетентности в области психолого – педагогических знаний о закономерностях развития ребёнка;
5. разработать индивидуальную коррекционную программу воспитания и обучения  для ребёнка.

Мониторинг занимает особое место в воспитательно-образовательном  процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия. Диагностико-консультативная деятельность специалистов и воспитателей предполагает решение задач комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной и речевой деятельности; эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка. Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса, определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

Углубленное всестороннее обследование позволяет выстроить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы.

Основные задачи обследования детей:

- качественных особенностей психического развития ребёнка;

- выявление "уровня обученности", т.е. степени овладения знаниями,

- умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

- определение характера динамики развития и обучаемости;

- дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического и медицинского наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

В период подготовки ребенка к школьному обучению специалисты определяют параметры школьной зрелости и выбирают наиболее эффективную форму школьного обучения.

Важным звеном обеспечения эффективности коррекционно-образовательной работы является работа психолого – педагогического консилиума ДОУ (ППк), которая отвечает за:
•    своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих особенности психофизиологического и речевого развития;
•    выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности дошкольников (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций);
•    изучение эмоционально-волевого и личностного развития воспитанников;
•    составление индивидуальных рекомендаций по развитию детей с особенностями речевого и психофизиологического развития, оценка их эффективности;
•    организация взаимодействия между педагогами и специалистами, участвующими в деятельности консилиума.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

освоения АООП

с детьми старшей, подготовительной группы с ЗПР

1 

В течение учебного года коррекционно-развивающие занятия посещали 15 детей (первый, второй год обучения). Основной диагноз детей F 94.0, F 84.9, F 80.0 – 15 детей.  Из данных детей имели  речевое заключение: Нарушение речи системного характера ( II – III уровень речевого развития) – 15 детей (при стёртой форме дизартрии – 10, при дизартрии - 4). Сложный дефект (нарушение слуха (кохлеарная имплантация), НОДА, парциальная недостаточность компонентов психической деятельности) – 1 ребёнок. Аутоподобное поведение – 2 ребёнка. Из них 2 ребёнка с инвалидностью.

Выпуск в школу – 11 детей, все дети поступают в общеобразовательную школу, 4 ребёнка продолжают обучение в ДОУ по Адаптированной основной общеобразовательной программе VII вида с речевыми заключениями: Нарушение речи системного характера  I – IV уровень речевого развития – 7 детей. Для детей с инвалидностью составлены индивидуальные программы развития (ИПР) в соответствии с их особенностями.

Диагностика готовности к школьному обучению – 18% - высокий уровень, 64% - средний уровень, 18% - низкий уровень.

Результаты мониторинга уровня развития детей показали:

нормальное развитие – 7 детей (2 – высокий уровень,  5 – средний уровень, 2 – низкий уровень);

задержка психического развития – 4;

снижение познавательной деятельности – 2.

Динамика развития:  положительная – 9, относительно положительная – 4, незначительная – 2.

Работа по данной программе позволяет детей с ОВЗ на выходе из детского сада максимально приблизить к предполагаемой модели выпускника, соответствующей ФГОС:
•    Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
•     Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.
•      Эмоционально отзывчивый.
•     Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
•       Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
•      Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
•      Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
•      Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
•      Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

9

19

1 Критериальная  таблица  оценки

АООП для детей с задержкой психического развития

Образовательная организация: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11»_________________________________________________

Наименование программы: адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Срок реализации программы: 2 года  

Направленность программы: коррекционно – педагогическая _________________________

Уровень освоения программы: старший дошкольный возраст______________________

Уровень реализации программы: дошкольное образовательное учреждение Троицкого ГО, группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития

9