Инклюзивное воспитание детей в дошкольной организации
консультация

Подготовила:

Скрипченко Наталья Викторовна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад села Алаторка», высшая квалификационная категория

«Природа вложила в человека потребность

заботиться обо всех людях»

Марк Аврелий

Тема: «Инклюзивное воспитание детей в дошкольной организации»

Цель: привлечение внимания педагогов ДОУ к проблемам инклюзивного образования.

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребёнка уникален и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир «особого» ребёнка иногда он нас страшит…

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит? ….

Мир «особого» ребёнка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка - допускает лишь своих!

С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании является актуальным. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в ДОУ обеспечивает социализацию ребенка с ОВЗ.

Одна из важных проблем образования сегодня – развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Основа инклюзивного образования - исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку.

Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействие на основе сотрудничества и взаимопонимания. У здоровых детей инклюзия позволяет развивать терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. У детей с ОВЗ инклюзия способствует формированию положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение обеспечивает равный доступ к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в том или ином виде деятельности всеми детьми, независимо от актуального состояния развития.

Пункт 27 статьи 2 Федерального закона № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

 «Инклюзия» в переводе с англ. языка inclusive-означает «включенность». Инклюзия (включение) - процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого; это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума. Инклюзия - формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.

По уровню включения ребенка в образовательный процесс условно обозначают следующие виды инклюзии:

- «временная (точечная) инклюзия» - ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке;

- «частичная инклюзия» - включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке вместе с другими детьми;

- «полная инклюзия» - посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

Для осуществления инклюзивного обучения и воспитания в ДОУ организуются  группы компенсирующей,  оздоровительной и комбинированной направленности, в которых обеспечиваются необходимые условия для организации коррекционной работы, в том числе:

- компенсирующей направленности – для осуществления квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии и дошкольного образования детей с ОВЗ,

- оздоровительной направленности – для детей с туберкулёзной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий;

- комбинированной направленности – для организации совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ОВЗ.

 Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведет к проблемам связанным с трудностями в обучении. Ребенок с особенностями развития – прежде всего Ребенок!

 Наш детский сад посещают  6 детей, по результатам обследования ПМПК нуждающиеся в разработке индивидуального образовательного маршрута и его основного элемента – индивидуальной образовательной программы, а также в организации специальных образовательных условий получения образования и социализации. 

Для обучения этих детей в ДОУ разработана Адаптированная основная образовательная программа, которая учитывает особенности детей с ТНР, с нарушениями ОДА, с ЗПР, с нарушениями аутистического спектра. Для каждого ребенка  с ОВЗ разработаны адаптированные программы в соответствии с рекомендациями ПМПК, а именно адаптированные программы дошкольного образования детей с ЗПР, с интеллектуальными нарушениями и тяжелыми нарушениями речи.

 ИОМ разрабатывается с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и включает следующие базовые направления: смена ведущих мотивов деятельности,  развитие эмоционально-делового и предметного общения, развитие и активизация общих движений, развитие предметных действий и предметной деятельности, развитие наглядно-действенного мышления, интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи, овладение различными навыками в процессе подражания, становление представлений о себе, формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,  закрепление навыков самообслуживания.

Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах образования с детьми: беседы и чтение художественной литературы, моделирование игровых ситуаций, через дидактические игры, индивидуальные занятия со специалистами, активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка), совместная деятельность с другими детьми, проведение режимных моментов, формирование навыков самообслуживания, праздники, конкурсы.

Участниками инклюзивного образования являются родители. Основной задачей сопровождения родителей детей с нормальным развитием является развитие толерантности через: тематические родительские собрания и консультации, доступную информация о работе педагогов по инклюзии, консультирование родителей специалистами по интересующим вопросам, обсуждение волнующих родителей проблем, информационная и психологическая поддержка, участие в благотворительных акциях.

Большинству родителей детей с ОВЗ характерны такие особенности как: «комплекс жертвы», «комплекс отверженности», низкая адаптивность. Поэтому им нужно уделять большее внимание, чем родителям здоровых детей.

 Педагоги непосредственно включены в инклюзивное образование как специалисты, но в то же время в силу специфики своей профессиональной подготовки нуждаются в помощи и поддержке со стороны специалистов, обладающих специальными знаниями и умениями в отношении различных категорий детей с ОВЗ.

Наши педагоги осуществляют повышение профессиональной компетентности по программам инклюзивного обучения и воспитания детей дошкольного возраста, через обучение на вебинарах и семинарах, изучение методической литературы. Положительный настрой педагогов способствует успешному внедрению инклюзивного образования в образовательный процесс ДОУ.

Вывод: Инклюзивное образование обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности такие общечеловеческие ценности как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения.

В ходе инклюзивного образования происходит рост педагогического мастерства, повышение педагогической компетентности и ответственности педагогов и родителей, расширяется образовательное пространство ДОУ и повышается его социальный статус, скоординированная деятельность всех участников образовательного процесса; обеспечивается информационно методическое сопровождение семей детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива.

Литература:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. «Социальная адаптация детей с ОВЗ»,  Е.А.Мохирева, Е.Л.Назарова
3. «Педагогическое взаимодействие с детьми с ограниченными возможностями здоровья», Н.Д.Аксёнова, И.Н.Татаринцева
4. «Коррекционно-развивающие технологии в ДОО», Л.В.Годовникова, И.В.Возняк