3. Методические материалы
план-конспект занятия (подготовительная группа)
3. Методические материалы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 konspekt_podvizhnoy_igry.docx | 19.6 КБ |
| konspekt_utrennney_gimnastiki.docx | 22.08 КБ |
| nod_po_matematicheskomu_razvitiyu.docx | 96.34 КБ |
| nod_po_ekologicheskomu_razvitiyu.docx | 24.14 КБ |
| plan_vospitatelnoy-obrazovatelnoy_raboty_na_mesyats.doc | 205 КБ |
| planirovanie_pedagogicheskogo_protsessa_v_obrazovatelnom_protsesse_dou.docx | 38.98 КБ |
 portfolio_doshkolnika.pdf | 499.13 КБ |
| pravila_dlya_portfolio_doshkolnika.pdf | 257.43 КБ |
 tvorcheskiy_proekt.pptx | 2.64 МБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации Владимирской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Конспект:
« Проведения подвижной игры «Хитрая лиса» в
Подготовительной группе»
Выполнила: студентка группы ЗД-4
Сабова Анастасия
Методист: Кормашова Н.А
Проверила: Галкина А. Н.___________
2022г.
Г.Муром.
Задачи:
1.Образовательная: учить действовать в соответствии с правилами; закрепить умения бегать с увертыванием.
2.Развивающая: развивать ловкость, быстроту, координацию.
3.Воспитательная : взаимодействовать друг с другом; воспитывать выдержку и терпение.
Содержание | Дозировка | Организационно- методическое сопровождение |
Построение в круг. | 10-12 сек | Зазываю детей на игру: Раз, два, три, четыре, пять- Все бегите в круг вставать! Поиграем, порезвимся И со скукой мы простимся! |
Построение в круг. | Я собрала всех детей, загадаю загадку про лису: Хвост пушистый бережёт, И зверюшек стережёт: Знают, рыжую в лесу – Очень хитрую … (лису) | |
Построение в круг. | 2-3мин. | Сейчас я объясню правила игры, слушайте внимательно. Вы сейчас все станете в круг, очень близко не вставайте друг с другом, по сигналу (бубна) закроете глаза, а я буду обходить круг и выбирать водящего - «хитрую лису». Тот до кого я дотронусь, будет водящим – хитрой лисой, только он не должен никому об этом говорить. По сигналу (бубна) все откроют глаза и спросят: «Хитрая лиса, ты где?» 3 раза вы должны спросить об этом лису. После третьего раза, водящий – хитрая лиса, выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь!». Все остальные должны разбежаться по площадке, а лиса будет ловить вас, дотрагиваться рукой. Кого поймает лиса, того отведет в свой домик, в нору. Нора лисы, на другом конце площадке, там, где лежит обруч. Как только вы услышите мои слова: «В круг» вы должны встать в круг и игра начнется снова. Закрепление правил: - Как вы должны встать в начале игры? - Сколько раз надо спросить: «Хитрая лиса, ты где? - Как лиса должна ловить детей? - Куда лиса будет отводить тех, кого поймает? - На какие слова вы должны встать в круг? |
Бег. | 10-15 сек. | Проведение игры: Дети встают в круг, по сигналу ( бубна) дети закрывают глаза, я обхожу круг и выбираю водящего « хитрую лису». Тот до кого я дотронулась, он водящий – хитрая лиса, Лиля молчит, что она и есть хитрая лиса. По сигналу ( бубна) дети открывают глаза, и спрашивают « Хитрая лиса, ты где?» спрашивают 3 раза. После того как дети спросили, где хитрая лиса, Лиля выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит « Я здесь!». Все остальные разбегаются по площадки если «хитрая лиса» словит 2-3человек. Тогда я говорю слово « В круг» и игра начинается снова. |
Построение в круг. | 10-20 сек. | Итог игры: Вопросы к детям: « Ребята, а понравилась вам игра?» ( Да) « Ловкой ли была лиса?» ( Ловкой, если поймала 2-3 ребят). « Какие ребята оказались ловкими?» ( те, кто успели убежать от лисы). |
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации Владимирской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Конспект:
«Проведение утренней гимнастики в подготовительной к школе группе».
Выполнила: студентка группы ЗД-4
Сабова Анастасия
Методист: Кормашова Н.А
Проверила: Галкина А. Н.___________
2022г.
г.Муром.
Цель: Создание ровного, бодрого настроения у всех детей. Подготовка всех детей к последующим занятиям.
Задачи:
Образовательные: Создание условий для формирования основных дыхательных умений и навыков.
Развивающие: 1. Создание условия для развития, распределения и переключения внимания у детей.
2. Способствовать развитию у детей координации сенсорных систем.
Воспитательные: воспитывать привычку к ежедневным физическим упражнениям.
Оборудование: Бубен, музыкальное сопровождение.
Одежда и обувь: Спортивная одежда.
Количество детей: 18
Место проведение: Физкультурный зал.
Содержания (физические упражнения). | Дозировка | Темп | Дыхание | Методические указания |
1.Построение в шеренгу. | Воспитатель, отдает распоряжение. -Дети, постройтесь в шеренгу друг рядом с другом, за Лешей, лицом ко мне. Подравняли все носочки, спинки у всех прямые. | |||
2. Поворот направо и налево. | По команде воспитателя: «Направо!», «Налево!» | |||
3.Ходьба на месте. | По команде воспитателя «На месте шагом марш!». | |||
4.Ходьба на месте с передвижением вперед. | 1 круг | Средний | По команде воспитателя: «В обход по залу марш! У всех спинки ровные, у всех спинки прямые, смотрим в спинки друг другу, выше шаг. Воспитатель наблюдает, чтобы у всех детей были ровные спины и расправленные плечи. | |
5. Ходьба на носках | 10-12 шагов x 2 | Средний | По распоряжению воспитателя: «Руки на пояс, идем на носочках! Держим спинки прямо!» Воспитатель следит за осанкой. Переводит на обычный шаг, после переводит на ходьбу на носках. | |
6. Ходьба широким шагом. | Пол круга | Средний | Воспитатель отдает команду: «Широким шагом марш», следит за правильностью выполнения упражнения. | |
7. Бег | 1,5-2 круга | Средний | По команде воспитателя: «Бегом марш, руки согнуты в локтях!» | |
8.Обычная ходьба. | 1,5 круга | Средний | По распоряжению воспитателя: «Обычным шагом марш!». Перестроение в 2 звена. Звеньевые выводят свои звенья на меня. Поворот кругом: «Кругом марш!», «На вытянутые руки вперед и в стороны разомкнись!». | |
Комплекс ОРУ. | ||||
1.И.п. стоя, ноги слегка расставлены, руки вниз. На раз - правая рука в сторону, на два - левая рука в сторону, на три - правая рука вниз, на четыре - левая рука вниз | 8 раз. | Средний. | Воспитатель называет упражнения и отдает команду: Ребята сейчас мы будем выполнять первое упражнение: на раз - правая рука в сторону, на два - левая рука в сторону, на три - правая рука вниз, на четыре - левая рука вниз. « Упражнение начинай!» Следит за правильностью выполнения упражнения. | |
2. И. п. стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу. На раз - руки вверх, на два - наклон вправо, (влево), на три- выпрямиться, на четыре – И.п. | 3 раза | Средний | Воспитатель называет упражнение и отдает команду « Ребята, приготовились к выполнению второго упражнение: На раз - руки вверх, на два - наклон вправо, (влево), на три- выпрямиться, на четыре – И.п. « Упражнения начинай!» Следит за выполнением упражнения. | |
3. И.п. – основная стойка, руки согнуты у груди. На раз - руки в стороны, на два - присесть руки вперед, на три - встать, руки в стороны, четыре - И. п. | 7-8 раз | Средний | Воспитатель называет упражнения и отдает команду: « Итак, упражнения приседание» На раз - руки в стороны, на два - присесть руки вперед, на три - встать, руки в стороны, четыре - И. п. « Упражнение начинай!» Следит за выполнением упражнения. | |
4. И. п.- основная стойка, руки внизу. На раз - руки в стороны, на два - руки вверх, подняться на носки, на три - руки в стороны, на четыре - И.п. | 6-8 раз | Средний | Воспитатель называет упражнение и отдает команду: « Итак, сейчас я вам покажу упражнение а потом мы вместе будем его выполнять!» На раз - руки в стороны, на два - руки вверх, подняться на носки, на три - руки в стороны, на четыре - И.п. « Упражнение начинай!» Следит за правильностью выполнения упражнения. | |
5. И. п.- основная стойка, руки внизу. На раз - прыжок в перед ноги врозь, руки в стороны, на два - И.п. | 2-3 раза | Средний | Воспитатель называет упражнение и отдает команду: « Ребята сейчас я вам покажу упражнение а потом будем его выполнять вместе!» На раз - прыжок вперед ноги врозь, руки в стороны, на два - И.п. « Упражнение начинай!» Следит за правильностью выполнения упражнения. | |
Заключительная часть. | ||||
Перестроение в одну колонну. | По распоряжению воспитателя: « В колонну по одному - стройся!» | |||
Бег. | 1 круг | Средний | По распоряжению воспитателя: « Руки согнуты в локтях, бегом марш». | |
Обычная ходьба. | 1,5 круга. | Средний | По распоряжению воспитателя: « Переходим на обычную ходьбу!» Выше колени, спина прямая плечи расправлены. Воспитатель следит за осанкой детей. | |
Построение в шеренгу. Дыхательная гимнастика «Ладошки» | 3-4 раза | Медленный | По команде воспитателя: «В одну шеренгу - становись!» Основная стойка, руки согнуты, ладошки вперед. На раз- вдох, ладошки в кулачки, на два- сделать 4 коротких шумных вдоха носом, на три- глубокий выдох, кулаки разжать, на четыре- И.п. Воспитатель обращается к детям: - Здоровье в порядке? (ответ детей): «Спасибо зарядке!». |
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации Владимирской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Конспект НОД по математическому развитию в подготовительной к школе группе на тему: «Решение простых арифметических задач»
Выполнила: студентка группы ЗД-4
Сабова Анастасия
Методист: Кормашова Н.А
Проверила: Шалахова О.П.___________
2022г.
Г. Муром.
Цель: Формирование начальных математических знаний.
Обучающие задачи:
- Продолжать учить составлять простые арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр.
- Закрепить умение составлять число из двух меньших.
- Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
- Закрепить умение сравнивать числа и расставлять нужный знак «больше», «меньше», «равно»
Развивающие задачи:
- Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
- Развивать смекалку, слуховую память, воображение.
- Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
- Воспитывать интерес к математическим занятиям.
Ход занятия:
Организационный момент:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости, это щенки Коська и Мотя. Давайте поприветствуем их.
Но, что-то наши щенки очень грустные, глазки опустили и уши повесили.
Воспитатель:
Ну-ка, дети, встанем в круг.
Ты - мой друг и я твой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель: Спасибо, ребята! Пожелайте друг другу удачного дня и хорошего настроения, а я вам желаю быть внимательными, находчивыми, дружными. Воспитатель: Ребята, оказывается у наших гостей, щенков Коськи и Моти, грустное настроение из-за того, что им нужно идти в лесную школу, где учатся дети лесных зверей, а они не выполнили домашнее задание. Плохую оценку они получать не хотят. В школе у них очень строгая учительница - Мальвина. Вот щенки Коська и Мотя пришли к нам за помощью. Вы согласны помочь щенкам? Дети: Да
Воспитатель : За каждое выполненное задание щенки будут дарить вам по букве, из которых потом вы сможете составить слово.
Воспитатель : Первое задание называется «Составь число». Сейчас я вам буду задавать вопросы, а вы должны постараться на них быстро ответить.
Воспитатель: Молодцы! Вы все отвечали быстро и правильно. Справились с первым заданием. И за это щенок Коська дарит вам первую букву. Как называется эта буква?
Ответы детей: Буква «Ш».
Воспитатель: Для выполнения второго задания нужно заселить домики цифрами, чтобы получилось число, живущее на крыше домика.
Молодцы! За это Мотя дарит вам еще одну букву.
Ответы детей: Буква «К»
Воспитатель: Ребята, перед вами лежат листы в клетку.
Сейчас будем с вами писать графический диктант. А кто получится вы увидите когда выполните задание.
Отступите 6 клеток сверху и 5 клеток слева, поставьте точку и начнем рисовать.
Воспитатель: Что у вас получилось?
Ответы детей: У нас получилась Белочка.
Воспитатель: Как её назовем?
Ответы детей: Огонек.
Воспитатель: Молодцы. И с этим заданием вы помогли справиться щенкам Коське и Моте. За это задание вы получаете следующую букву. Как называется эта буква?
Ответы детей: это буква «О»
Воспитатель: В следующем задании щенки просят помочь решить задачу.
Воспитатель: Мотя просит вас ответить на вопрос - «Что является условием задачи?»
Воспитатель: Назовите вопрос к задаче?
Ответы детей: Сколько всего гостей у Лены?
Воспитатель: Молодцы! Повторите условие задачи еще раз.
Воспитатель: Решите задачу используя счетные палочки двух цветов (Выкладывают задачу самостоятельно)
Воспитатель: Сколько палочек мы положим слева? Почему?
Ответы детей: Мы положим 3 палочки зеленого цвета, потому что пришли 3 мальчика.
Воспитатель: А сколько положили палочек справа? Почему? Ответы детей: Справа положили 2 палочки желтого цвета, потому что пришли 2 девочки.
Воспитатель: Больше или меньше стало детей?
Ответы детей: Детей стало больше.
Воспитатель: Почему? Как вы решали?
Ответы детей: 3+2 = 5
Воспитатель: Так какой же ответ к задаче?
Ответы детей: К Лене пришли 5 гостей.
Воспитатель. Молодцы! щенок Мотя и щенок Коська дарят нам еще одну букву. Как называется эта буква
Ответы детей: Это буква «Л»,
Воспитатель: Вы хорошо потрудились. А сейчас я вам предлагаю немножко отдохнуть.
Физминутка «Ты давай-ка, не ленись!»
Руки вверх и руки вниз.
Ты давай-ка не ленись!
Взмахи делай четче, резче,
Тренируй получше плечи.
Корпус вправо, корпус влево –
Надо спинку нам размять.
Повороты будем делать
И руками помогать.
На одной ноге стою,
А другую подогну,
А теперь попеременно
Буду поднимать колени.
Отдохнули, посвежели
И на место снова сели.
Воспитатель: Что бы получить последнюю букву мы должны решить еще одну задачу.
Воспитатель: Молодцы! щенки Коська и Мотя дарят нам последнюю букву. Как называется эта буква?
Ответы детей: Это буква «А»
Вот и помогли мы с вами нашим знакомым щенкам выполнить все задания. Какое слово получилось?
Ответы детей: Получилось слово ШКОЛА.
Воспитатель: Смотрите, щенки Коська и Мотя улыбаются и благодарят вас за помощь. Теперь они могут идти в школу. Воспитатель: Вспомните какие задания вы выполняли? Какое задание особенно понравилось? Я тоже говорю вам спасибо. Вы молодцы сегодня очень хорошо потрудились. И за это щенки Коська и Мотя дарят вам вот такие смайлики.
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации Владимирской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Конспект непосредственно образовательной деятельности по экологическому развитию детей подготовительной к школе группы на тему: «Друзья природы»
Выполнила: студентка группы ЗД-4
Сабова Анастасия
Методист: Кормашова Н.А
Проверила: Галкина А.Н. ___________
2022г.
Г.Муром.
Цель: расширять, пополнять и уточнять знания детей о природе, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных поведений. Задачи: Образовательные: Расширить и уточнить знание детей о животных, растениях, птицах. Содействовать побуждению интереса к окружающему миру, способствовать осознанию своей причастности к природе, возникновению чувства ответственности о тех, кто нуждается в нашей защите. Развивающие: Развивать у детей способность мыслить, анализировать, сопоставлять. Умение слушать сверстника, инициативно высказываться, реагировать на собеседника. Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Материалы и оборудование: презентация «Правила поведения в лесу», демонстрационный материал «Перелётные и зимующие птицы», «Насекомые», «Звери», музыка «Голоса птиц», «Наедине с природой»
Ход занятия.
Воспитатель: Станем рядышком по кругу.
Скажем « Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться не лень:
Всем «привет» и «добрый день»;
Если каждый улыбнется-
Утро доброе начнется.
Воспитатель:. Наша планета - это общий дом. И много лет мы в нем живем. Но, как известно всем кругом, должны беречь мы этот дом.
Воспитатель: Как называется наша планета?
Дети: Наша планета Земля.
Воспитатель: А что такое планета Земля?
Дети: Это люди, животные, леса, реки, моря, океаны, насекомые, птицы.
Воспитатель: Да это и реки, и леса, и поля, небо, солнце, животные; то есть все то, что не сделано руками человека. И человек тоже часть природы. И самая маленький жучок - тоже часть природы. Природа кормит человека, одевает, обучает, дает все необходимое для жизни.
Воспитатель: Чему может научить природа?
Дети: Природа учит нас быть дружелюбными, солнце учит доброте, пчелы учат быть трудолюбивыми.
Воспитатель: Ребята, а где можно услышать пение птиц, журчание ручейка? Дети: В лесу, в парке.
Воспитатель: Очень я люблю, ребята.
Слушать музыку в лесу,
И кузнечика, и дятла,
И пчелу и стрекозу.
Трели птиц, шёпот листвы,
Послушать лес хотите вы?
( слушание аудиозаписи)
Воспитатель: Какие звуки вы услышали?
Дети: Птицы поют, речка течет, кукушка кукует.
Воспитатель: Лес очень музыкален. Он умеет петь, шелестеть, шуршать. Музыка леса прекрасна. А как нужно себя вести на природе?
Дети: Нельзя шуметь в лесу, бегать; нельзя пугать зверей, птиц; не надо мусорить в лесу.
Воспитатель: Молодцы ребята. Любите природу? Чтобы по- настоящему любить природу, нужно знать правила. Сейчас я проверю, как хорошо вы знаете правила.
Презентация « Правила поведения в лесу»
Я вам покажу картинки, а вы подумайте и объясните, что они обозначают.
Воспитатель: Молодцы ребята, правильно назвали правила поведения в лесу.
Воспитатель: А сейчас я вам ребята расскажут о том, что можно делать в лесу, а что нельзя.
- Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь.
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать.
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять,
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну, кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость,
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
Воспитатель: Запомнили ребята правила?
Дети: Да, молодцы!
Воспитатель: Конечно, лес – это не только много деревьев. Это и кусты, трава, ягоды, грибы, насекомые, птицы, звери. В нашей стране много лесов. Растут они и на севере и на юге, на горах и по берегам рек. И леса эти самые разные, потому что в них разные деревья и кустарники.
Как называется лес, где растут березы?
Дети: Березовая роща, березняк.
Воспитатель: Как вы назовете лес, где растут ели?
Дети: Еловый лес, ельник.
Воспитатель: Где растут сосны?
Дети: Сосновый лес, сосновый бор.
Воспитатель: Где много дубов?
Дети: Дубрава.
Воспитатель: А как вы думаете, что такое смешанный лес?
Дети: Где растут много разных деревьев: липа, клен, сосна, береза, осина, ель.
Физкультминутка:
Выросли деревья в поле. (Потягивание - руки в стороны.)
Хорошо расти на воле!
Каждое старается,
К небу, солнцу тянется. (Потягивание – руки вверх)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки, (Машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед-
Так деревья ветер гнет. (Наклоны вперед, назад, вправо, влево)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (Дети садятся на места)
Воспитатель: Здравствуй лес, дремучий лес!
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь, какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь, мы свои.
Воспитатель: А сейчас хочу проверить насколько хорошо знаете лесных обитателей. А понять, кто живет в лесу, нам помогут ваши ответы на следующие загадки.
Дружбу водит он с лисой,
Для других – ужасно злой.
Все зубами щелк да щелк,
Очень страшный серый ……(волк)
Это что за зверь такой?
Может жить он под землей.
Норку и подземный ход
Лапками копает…(крот)
Зеленая пружинка
Живет в траве густой.
С травинки на травинку
Он скачет день-деньской (кузнечик)
Лапки у него и уши
Словно сделаны из плюша.
Знает девочка и мальчик-
Любит есть морковку..(зайчик)
На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион.
(муравьи)
Кто, ответьте поскорей,
Самый хитрый из зверей?
Кто всем курочкам гроза?
Это рыжая …..(лиса)
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (сорока)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (снегирь)
Что за птица
Мороза не боится?
Хоть снега лежат везде,
У нее птенцы в гнезде. (клест)
Солнце греет у порога
И растаяли сугробы,
Потекли рекой ручьи,
Прилетели к нам (грачи)
Воспитатель: Ребята, скажите мне на какие две группы можно разделить птиц?
Дети: Зимующие и перелетные.
Воспитатель: Каких птиц мы называем зимующими?
Дети: Это птицы, которые остаются с нами зимовать.
Воспитатель: А каких называем перелетными?
Дети: Птицы, которые улетают на юг осенью и прилетают к нам весной.
Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю играть в игру « Определи птицу». Слушайте задание. Вот тут изображения птиц. Вам нужно будет назвать птицу и разделить на зимующих и перелётных.
Воспитатель: Ребята, чтобы сохранить природу, птиц и зверей, необходимо бережно к ним относится.
Охрана природы – обязанность каждого человека. Жизнь растений, многих животных и птиц зависит от нас с вами. Они нуждаются в вашей помощи, в добром и бережном отношении к ним.
Воспитатель: Как вы будете относиться к нашей природе?
Дети: Будем беречь, охранять природу.
Воспитатели: Чем мы сегодня занимались на занятии?
Дети: Отгадывали загадки, играли.
Воспитатель: Любуясь красотой природы, человек становится лучше, добрее. Берегите всё, что есть на Земле! И в заключение нашего занятия, послушайте стихотворение М. Романовой:
« Эту истину знают от роду,
Я её никогда не таю:
Кто не любит родную природу,
Тот не любит Родину свою.
Нам понятней теперь год от года,
Что с природою надо дружить,
Ведь без нас прожила бы природа,
Без неё мы не сможем прожить!»
Предварительный просмотр:
Возраст: подготовительная к школе группа.
Тема недельного проекта: «Зима – не лето, в шубу одета».
Проблемные ситуации: «Почему наступает зима?», «Почему зимой идет снег?», «Если бы не было зимы, то…»
Сроки проведения: 1-я неделя декабря.
Итоговое мероприятие: литературный вечер «Зима в изображении русских поэтов и художников».
Образовательные области по ФГОС ДО | Задачи | ||
Воспитательные | Развивающие | Обучающие | |
Физическое развитие | Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Воспитывать желание заниматься физкультурой | Добиваться развития легкости, точности, выразительности выполнения основных движений | Совершенствовать двигательные умения и навыки, обучать коллективному, дружному взаимодействию в играх с правилами. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, к активному здоровому образу жизни |
Социально-коммуникативное развитие | Воспитывать интернациональные чувства, любовь к Родине | Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру | Знакомить с сезонными изменениями в огороде в зимний период. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжать знакомить с зимой, зимними видами спорта |
Познавательное развитие | Воспитывать интерес к изучению природы, наблюдению за повадками животных и птиц | Развивать интерес к исследовательской деятельности. Развивать необходимые для подготовки к школе качества: произвольное поведение, логическое мышление, познавательную активность | Обобщать представления о зимних явлениях в живой и неживой природе учить устанавливать связи и закономерности. Расширять знания о подготовке животных к зиме. Расширять познавательный интерес о Севере и его обитателях. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом |
Художественно-эстетическое развитие | Воспитывать умение видеть красоту окружающего мира. Воспитывать самостоятельность в выборе ранее усвоенных приемов и техник. Вызывать эмоциональный отклик на художественный образ зимнего пейзажа | Продолжать развивать коллективное творчество: стремление договариваться, действовать согласованно | Учить рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Расширять и разнообразить образный ряд: создавать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов. Совершенствовать технику рисования концом кисти. Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных по представлению и с опорой на иллюстрацию. Формировать умение изображать животных в движении, точно передавая особенности их внешнего вида и пропорции |
Речевое развитие | Воспитывать умение чувствовать красоту и выразительность языка, прививать чуткость к поэтическому слову. Воспитывать чувство юмора и интерес к литературе этого жанра | Развивать память, воображение, интонационную выразительность речи | Совершенствовать умение составлять рассказы о содержании картины; упражнять в согласовании слов в предложении. Знакомить со стихотворениями русских поэтов о зиме. Учить подбирать и применять в речи образные выражения. Формировать навыки творческого рассказывания. Упражнять в подборе определений к заданному слову. Работать над звуковой культурой речи, чистотой произношения звуков, поощрять словотворчество |
Условия реализации тематической недели «Зима – не лето, в шубу одета»
Реализация темы «Зима – не лето, в шубу одета» через все виды детской деятельности
Виды детской деятельности по ФГОС ДО | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Речевое развитие |
Игровая | Игра-имитация «Ледяные скульптуры» | Сюжетно-ролевые игры: «На улицах зимнего города», «Семья: собираемся на зимнюю прогулку» | Дидактические игры: «Зимние месяцы», «Когда это бывает», «Что сначала, что потом», «Проказы старухи зимы», «Угадай, какое время года», «Воздух, земля, вода», «Где снежинки?», «Найди лишний предмет» | Игра-инсценировка хороводной песни «Как на тоненький ледок» | Словесные игры: «Какой, какая, какие» (снег, зима, снежинки и т.д.), «Подбирай, называй, запоминай», «Из чего – какой?» (горка из снега – снежная...), «Скажи наоборот», «Скажи ласково», «Загадай, я отгадаю», «Цепочка слов» |
Коммуникативная | Пальчиковая гимнастика по стихотворению В.Егорова «Давай, дружок, смелей, дружок, Кати по снегу свой снежок…»[12] | Беседы и свободное общение: «Первые признаки зимы», «Как живут наши пернатые друзья» (о городских птицах), «Декабрь – полночь года», «Где рождается снег и иней?» | НОД: ФРКЦ «Здравствуй, гостья Зима!» (презентация) | Рассматривание картин: И. Шишкин «Зима», И. Грабарь «Сказка инея и восходящего солнца», «Февральская лазурь», «Зимний вечер» | НОД: обучение грамоте (по плану). Ситуативный разговор: «Расскажи, чем зима тебя удивила» |
Познавательно-исследовательская | Физкультминутка по стихотворение С.В.Михалкова «Белые стихи» | НОД: исследовательская деятельность на участке «Свойства снега», «Цветные льдинки», «Что такое иней?», «Где чей след?» | НОД: ФЭМП (по плану). Виртуальная экскурсия на Север (рассматривание картин и иллюстраций о Севере и его обитателях) | Рассматривание тематического альбома «Зимние игры и забавы» | Минутка безопасности «Опасные ситуации на зимних улицах» |
Восприятие художественной литературы | Обыгрывание потешек (малоподвижная игра «Тень-тень-потетень…) | Обсуждение пословиц: «Пришел мороз – береги ухо да нос», «Если хочешь быть здоров, закаляйся», «Одевайся по погоде, а не по моде» | Словотворчество: «Приметы зимы», «Кому нужна зима», «Если бы не было зимы, то…», «Придумай загадку» | Рассматривание иллюстраций по теме в художественной литературе | НОД: творческое рассказывание «Зимняя сказка». Разучивание заклички «Приходи, зима, Приходи, красна…» |
Трудовая | Расчистка от снега кормушек, кормление птиц | Рассматривание изделий вологодских кружевниц | Строительная игра «Снегоуборочные машины» | Изготовление украшений для оформления группы | Ситуативный разговор «Как человек со снегом борется» (дворник, снегоуборочные машины и др.) |
Конструирование | Лото «Зимние виды спорта» | Моделирование из геометрических фигур «Снегоуборочная машина» | Дидактическое упражнение «Где снежинки?» (ориентировка на листе бумаги) | Составление коллажа «Зимние мотивы» | Коллективное конструирование «Замок Снежной Королевы» |
Изобразительная | Мытье баночек для воды | Презентация «Зимние узоры» (знакомство с декоративно-прикладным искусством Гжели) | НОД «Крайний Север» (коллективная аппликация с элементами рисования) | НОД «Морозный узор» (декоративное рисование по мотивам кружевоплетения) | НОД «Дремлет лес под сказку сна» (рисование). Коллективная лепка по сюжету русских народных сказок «Зимовье зверей», «Рукавичка» и т.п. |
Музыкальная | Слушание произведений классической музыки П.И. Чайковского «Зимнее утро», «Святки», «На тройке», «Вальс снежных хлопьев», Г. Свиридова «Метель», А. Вивальди «Зима» | ||||
Двигательная | Подвижные игры: «Два Мороза», «Снежная карусель», «Ловишка», «Бездомный заяц», «Мороз », «Снежиночки-пушиночки | ||||
Возраст: подготовительная к школе группа.
Тема недельного проекта: «Мир вокруг нас (посуда)».
Проблемная ситуация: «Что было бы, если бы не было посуды?»
Сроки проведения: 2-я неделя декабря.
Итоговое мероприятие: создание книги сказок и рассказов детей о посуде.
Образовательные области по ФГОС ДО | Задачи | ||
Воспитательные | Развивающие | Обучающие | |
Физическое развитие | Приучать детей к самостоятельному созданию условий для выполнения физических упражнений. Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в совместной двигательной деятельности | Развивать выразительность двигательных действий. Приучать детей использовать освоенные общие положения при выполнении движений в новых условиях (на прогулке за пределы участка детского сада), выбирать наиболее пригодный способ действий | Формировать умение менять характер движений в зависимости от содержания музыкального произведения |
Социально-коммуникативное развитие | Воспитывать желание помогать маме (бабушке) на кухне. Воспитывать уважительное отношение к людям, профессии которых связаны с общественным питанием | Развивать навыки культурного поведения во время принятия пищи. | Совершенствовать умения правильно пользоваться столовыми приборами во время еды. Расширять знания детей о профессиях, связанных с общественным питанием |
Познавательное развитие | Воспитывать бережное отношение к предметам посуды | Развивать умения определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов быта; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко), знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость) | Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы |
Художественно-эстетическое развитие | Воспитывать чувство гордости за талант своего народа, уважение к мастерам и желание расписывать посуду своими руками | Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции | Дать представления об особенностях русского промысла. Учить лепить посуду, пользуясь знакомыми способами лепки, правильно передавать соотношения между предметами |
Речевое развитие | Воспитывать умение внимательно слушать короткие рассказы своих товарищей | Развивать речевой слух и фонематическое восприятия, память, тонкую и общую моторику, координацию речи с движением | Учить употреблять названия предметов посуды, описывать их |
Условия реализации тематической недели «Мир вокруг нас (посуда)»
Реализация темы «Мир вокруг нас (посуда)» через все виды детской деятельности
Виды детской деятельности по ФГОС ДО | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Речевое развитие |
Игровая | Подвижные игры: «Чистюли», «Три движения» [3] | Сюжетно-ролевые игры: «Кафе»; «Готовим праздничный обед»; «Угощаем гостей» | Дидактические игры: «Назови правильно», «Какая посуда спряталась?», «Чего не стало?», «Собери предмет посуды» | Дидактическая игра «Радуга» Водящий раздаёт детям по одной дуге. Все дуги имеют разные цвета. Водящий достаёт из коробочки картинку с изображением предмета определённого цвета и спрашивает: «Чей предмет. Игрок, цвет дуги которого соответствует цвету предмета, отвечает: «Моя кружка, потому что она …. цвета» (игрок называет цвет своей дуги и предмета). | Игра? «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» |
Коммуникативная | Подвижная игра «Угадай, что это» Ребёнок принимает определённую позу а остальные отгадывают. | Беседа «Какая бывает посуда» | НОД: экскурсия на кухню детского сада | Презентация «Какая бывает посуда» Просмотр | НОД: составление описательных рассказов по предметам посуды (с опорой на мнемотаблицу) |
Познавательно-исследовательская | Пальчиковая гимнастика «Машина каша» [12], «Муха- цокотуха» [6] | «Опиши, не называя» набора картин «Что для чего?» (сахарница для сахара…), «Магазин посуды» (составление из частей целого). Разные игры. Опиши карточки из набора. | НОД: математика (по плану). Составление кроссворда на тему «Посуда» | Знакомство детей с особенностями посуды у разных народов | Беседа о роли посуды в жизни людей |
Восприятие художественной литературы | Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, Мы посуду перемыли…» Нищеева Н. | Чтение: Л. Лихачев «Уроки этикета». Русские народные сказки: «Лиса и журавль», «Лиса и кувшин», Н. Носов «Мишкина каша» | Разгадывание загадок о посуде, бытовых приборах, профессии повара | Рассматривание иллюстраций в книгах по теме | НОД: заучивание отрывка из сказки К. Чуковского «Федорино горе» |
Трудовая | Подвижная дидактическая игра «Что нам расскажет карта?» | Дежурство по столовой. Мытье кукольной посуды. Мытье блюдец из-под горшков комнатных растений | Игра на развитие мелкой моторики «Поможем повару перебрать крупу» | Изготовление разрезных картинок для создания игры | Ситуации «Если ты разбил посуду» (с использованием картинок по безопасности) Сюжетные картинки по теме безопасности и этикета. |
Конструирование | Конструируем из мягкого модуля стол со стульчиками для кукольного чаепития | Настольные игры: лото, «Чипполино» Настольная игра –ходилка. «Собери посуду» (танграмм) | «Коробочка» (работа с бумагой и картоном). Изготовление при помощи шаблона-выкройки | Оригами «Стаканчик» | Составление алгоритмов: сервировка стола, заваривание чая |
Изобразительная | Размачивание и подготовка глины к лепке | «Обведи и укрась» (работа с трафаретами «Солонка», «Чайник», «Молочник») | НОД «Чайная пара» (лепка) | НОД: расписывание бумажной тарелочки по мотивам Гжели | НОД «Пир на весь мир» (рисование по мотивам сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха») |
Музыкальная | Игровая музыкальная деятельность «Наш оркестр»: игра на ложках (муз. Е. Тиличеева) | Слушание песен из мультфильма «Федорино горе», разучивание песни «Варись, варись каша» | НОД (по плану музыкального руководителя) | Развлечение «Ярмарка» (с использованием посуды народных промыслов: Гжель, Городец, Хохлома) | НОД (по плану музыкального руководителя) |
Двигательная | НОД (по плану инструктора по физкультуре) | Подвижное упражнение на координацию движений «Пронеси не расплескав воду в ложке». Хороводная игра «Вышла чашка погулять» (на стихи М.Яснова) – движения в соответствии с текстом. | НОД (по плану инструктора по физкультуре) | Экскурсия в магазин промтоварный | Подвижная игра «Море волнуется» (изобрази предметы посуды) |
Возраст: подготовительная к школе группа.
Тема недельного проекта: «Новый год стучится в дверь, открывай ему скорей!»
Проблемная ситуация: «Почему мы наряжаем елку?»
Сроки проведения: 3,4-я недели декабря.
Итоговое мероприятие: новогодний утренник.
Образовательные области по ФГОС ДО | Задачи | ||
Воспитательные | Развивающие | Обучающие | |
Физическое развитие | Воспитывать выдержку, решительность, смелость, организованность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками | Обогащать двигательный опыт, развивать творчество в двигательной деятельности, создавать хорошее настроение. Развивать самостоятельность в организации игр | Учить детей соблюдать правила игр-эстафет: начинать движение после передачи партнером эстафеты. Соблюдать последовательность участия игроков в игре |
Социально-коммуникативное развитие | Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Воспитывать уважение к труду взрослых, которые создают детям праздник | Развивать умение действовать сообща: договариваться о взаимодействии, обсуждать игровые действия | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Закладывать основы праздничной культуры. Продолжать знакомить с профессиями, участвующими в подготовке и проведении праздника (артист, почтальон,…). Формировать представления об опасных ситуациях при украшении новогодней елки, опасных развлечениях, о недопустимости самостоятельного применения бенгальских огней, петард, хлопушек. Формировать культуру поведения, учить действовать в различных ситуациях общения, выступать в качестве гостей и хозяев |
Познавательное развитие | Прививать любовь к родным традициям, уважение к традициям других народностей. Воспитывать бережное отношение к хрупким елочным игрушкам | Развивать способность к порождению новых оригинальных идей; самостоятельность, уверенность, независимое мышление | Формировать представление детей о празднике Новый год, знакомить с традициями празднования, обычаями встречи Нового года, его атрибутикой, персонажами. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Закреплять знания о разнообразных состояниях воды |
Художественно-эстетическое развитие | Вызывать эмоциональное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Воспитывать желание поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Воспитывать стремление участвовать в поздравлении младших дошкольников | Развивать мелкую моторику; умение видеть в поделке предметы окружения. Развивать фантазию и творческое воображение | Учить передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавая образ нарядной ели, смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цвета. Побуждать самостоятельно обдумывать содержание поздравительной открытки, осуществлять замысел, используя приобретенные умения и навыки. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Учить вырезать одинаковые части из бумаги сложенной гармошкой и симметричные – из бумаги напополам |
Речевое развитие | Воспитывать желание отражать в игре впечатления от прочитанных произведений. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству | Развивать навыки творческого рассказывания, умение придерживаться избранной линии в творческом рассказывании | Упражнять в составлении рассказа по картине. Закреплять навыки построения простого предложения по модели: сущ. + глагол + наречие. Продолжать знакомить детей с литературными произведениями о предстоящем празднике. Учить различать жанровые особенности рассказа, отличать стихотворения от других литературных жанров, выделять и понимать образные выражения. Учить запоминать стихотворения с помощью составления мнемотаблиц к ним, учить выразительно декламировать стихотворные строки. Закреплять умения выполнять звуковой анализ слова |
Условия реализации тематической недели «Новый год стучится в дверь, открывай ему скорей!»
Педагоги (изменения предметно-пространственной среды) | Дети (индивидуальная работа) | Семья |
Подбор художественной литературы: С. Михалков «В снегу стояла елочка», Г.-Х. Андерсен «Ель», С. Маршак «Песня о елке», «Двенадцать месяцев», К. Чуковский «Елка», русские народные сказки «Снегурочка», «Дети Деда Мороза», В. Даль «Девочка Снегурочка», С. Дрожжин «Дедушка Мороз», Н. Некрасов «Мороз Воевода», З. Александрова «Дед Мороз», В. Одоевский «Мороз Иванович», М. Клокова «Дед Мороз!», И. Черницкая «Кто такой Дед Мороз?», А. Гайдар «Елка в тайге». Подбор материалов для самостоятельного изготовления пригласительных и новогодних открыток. Внесение иллюстраций и раскрасок новогодней тематики, трафаретов с изображениями разных видов елочных игрушек. Подготовка оборудования для игр со снегом на улице, клюшек, шайб, лыж для самостоятельного катания | Изготовление новогодних игрушек для украшения елки в группе, гирлянд на окна. Изготовление цветного льда для украшения участка уличного к празднику. Индивидуальная работа по выразительному чтению стихов на празднике с ________________________________________ _______________________________________ _________________________________________ Развивать умения выделять последний звук в словах у________________________________ _______________________________________ Развитие умения выполнять поскоки на месте у _______________________________________ _______________________________________ | Оформление папки-раскладушки для родителей «Рецепты для новогоднего стола». Предложения родителям:
Информация в родительский уголок: «Что подарить ребенку на Новый год», «Как провести новогодние каникулы» |
Реализация темы «Новый год стучится в дверь, открывай ему скорей!» через все виды детской деятельности
Виды детской деятельности по ФГОС ДО | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Речевое развитие |
Игровая | Подвижная игра-эстафета «Чья команда забросит больше снежков в лунку» | Сюжетно-ролевые игры: «Семья» (сюжет «К нам пришли гости»), «В магазин за подарками к Новому году», «К нам пришел Дед Мороз», Семья готовится к встрече Нового года» | Дидактические игры: «Снежные задачки», «Да – нет» (елочные украшения), «Что растет на елке?», «Нарядим елочку», «Составь елочку?», «Чем отличаются и чем похожи Дед Мороз и Санта Клаус?», «Что сначала, что потом?» | Игра-инсценировка «Лесные звери поздравляют малышей с праздником» (поздравления младших дошкольников) | Словесные игры: «Новогодние пожелания», «Скажи наоборот», «Слоговой аукцион» (к данному слогу добавить другой), «Какая елочка?», «Угадай, что это?» (письмо, поздравление, телеграмма) |
Коммуникативная | Экскурсия на почту (к почтовому ящику): отправляем письмо Деду Морозу | Беседа «Как готовится город к Новому году». Рассказ воспитателя «Откуда пришла традиция встречать новый год?» Ситуация общения «Как правильно принимать подарки» | НОД «Новогодние традиции разных народов мира» (презентация). НОД: «Какие разные Деды Морозы» (презентация). Целевая прогулка «Как город готовится к празднику» | Кукольный спектакль по сказке «Снежная королева». Игра-драматизация по сказке Сю Маршака «Двенадцать месяцев» | НОД: обучение грамоте (по плану). НОД: беседа по картине «Вокруг елки». НОД «Я бы хотел получить в подарок от Деда Мороза…» (составление письма с пожеланиями) |
Познавательно-исследовательская | Малоподвижная игра «Изобрази героя» (имитационные движения новогодних героев) (новогодние герои). | НОД: исследовательская деятельность (опыты со снегом, льдом, водой. Сравнить время замерзания чистой и подкрашенной воды в большой и маленькой формочках) | НОД: ФЭМП (по плану). Виртуальные экскурсии: на завод елочных игрушек; «Где живет Дед Мороз?» | Рассматривание репродукций картин: Л. Мослер «Рождественское утро», Д. Александрова «Зимняя сказка» | Анализ ситуаций «Безопасный праздник»: «Чтобы не испортить праздник», «Мороз и металл», «Украшаем новогоднюю елку» |
Восприятие художественной литературы | по стихотворению М.Пляцковского «Ель». | Разгадывание загадок о новогодних персонажах | Новогодний калейдоскоп стихов. Просмотр мультфильмов: «Елочка» из серии «Лунтик», «Зима в Простоквашино» | Рассматривание иллюстраций Н. Жукова к книге А. Кононова «Елка в Сокольниках». Рассматривание книг о новогоднем празднике | Чтение художественной литературы: Г.-Х. Андерсен «Снежная королева», А. Усачев «Новогоднее поздравление снеговика», Н. Калинина «Про снежный колобок» |
Трудовая | Сгребание снега к деревьям. | Изготовление масок для новогоднего праздника | Изготовление цветных льдинок для украшения елки на участке | Изготовление украшений для оформления группы. Работа с бумагой «Елочные игрушки» | Ситуативный разговор «Человек какой профессии помогает людям получать письма, открытки?» Чтение: В. Сутеев «Снеговик-почтовик» |
Конструирование | Конструктивная игра «Снежный городок» (на прогулке) | Конструирование «Замок Деда Мороза»- (из строительного материала лего). Выкладывание новогодних сюжетов из геометрической мозаики | Рассматривание изображений Спасской башни Московского кремля. Коллаж «Новогодняя мозаика» с использованием готовых открыток | Конструктивная деятельность «Бусы на елку» (декоративно-оформительская деятельность). Конструирование из бросового материала «Игрушка на елку» | Аппликация с использованием новогодних картинок, открыток «Письмо Деду Морозу» |
Изобразительная | Мытье баночек для воды | Работа с раскрасками. Оформление поздравительной газеты «С новым годом!» | НОД «Новогодний карнавал» (аппликация). НОД: «Дед Мороз в разных странах» (лепка из соленого теста) | НОД «Новогодняя открытка» (рисование по замыслу). НОД «Дед Мороз рисует узоры на стекле» (рисование по мокрому слою бумаги) | НОД «Как весело на празднике елки!» (рисование) |
Музыкальная | слушание песни «Елочка» из мультфильма «Новогодняя сказка» (муз. О.Фельцмана, сл. И.Шаферана). | ||||
Двигательная | Подвижные игры: «Мороз Красный нос», «Два Мороза», «Ель, елка, елочка», «Я в снежки играю смело» | ||||
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации Владимирской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Доклад:
Тема « Планирование педагогического процесса в образовательном процессе ДОУ».
Выполнила:
Сабова Анастасия Дмитриевна
Студентка 4 курса
Специальность:
44.02.01. Дошкольное образование
Проверила: Кормашова Н.А.___________________
2022
Содержание
Введение
1. Педагогические процессы
2. Специфика образовательного процесса в ДОУ
3. Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания.
4. Понятие целостного педагогического процесса.
5. Структура целостного педагогического процесса.
6. Функции целостного педагогического процесса
7. Движущие силы педагогического процесса.
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Ценность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование. Общество как сложная социальная система представляет собой органическую целостность, состоящую из множества отдельных систем и подсистем. Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь.
Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов, заключается в том, что ребенок воспитывается целостно в целостном жизненном потоке отношений, в то время как в организованной учебно-воспитательной работе внимание акцентируется на отдельных специализированных подсистемах.
Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок. Вместе с воспитателем он образует динамичную систему «педагог - ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им.
Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается педагогическому анализу: обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, структурируется, проводится в соответствие с возрастными возможностями детей.
Педагогический процесс всегда строился как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать эффективно при условии регулярного обмена информацией. Прямая информация поступает от педагога к детям, а обратная информация о степени усвоения знаний, умений и навыков от детей к учителю. В самом факте обмена прямой и обратной информацией кроется один из главных механизмов осуществления управляемого педагогического процесса.
Управленческая система педагогического процесса органически связана со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, методы обучения и воспитания, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективности педагогического взаимодействия и воздействия, формы педагогической организации детской деятельности рождаются в общественной жизни.
Эффективность педагогического процесса зависит от: степени соответствия его содержания и организации, основным требованиям объективных законов воспитания, потребностям общественной жизни; своевременного обнаружения и разрешения назревающих в педагогическом процессе противоречий, его систематического совершенствования4 широкого привлечения к педагогической организации детской жизни общественности и вовлечения детей в общественную жизнь; тщательного учета возрастных и индивидуальных возможностей детей в процессе организации разнообразной деятельности; степени мастерства и искусства взаимодействия педагога с детьми, полноты педагогического контроля над жизненной ситуацией.
1. Педагогические процессы
Цели и задачи воспитательной деятельности реализуются в педагогических процессах. Воспитательный процесс отличается от педагогического тем, что организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых направлено на достижение целей воспитания в организационно - педагогических условиях конкретной воспитательной технологии. Самые главные характеристики воспитательного процесса - это его целостность, системность, цикличность, технологичность и др.
Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и саморазвивающегося ребенка при ведущей и направляющей роли воспитателя. Воспитание, как мы уже знаем - это процесс объективно закономерный.
Педагогический процесс представляет собою попытку организовать воспитание и развитие личности, направить этот процесс в нужном направлении для получения желаемых результатов. Педагогические процессы - это преподавание, организация детского труда, сплочение коллектива детей, и всемерное развитие его воспитательных функций. Эти основные педагогические процессы составляют целостный учебно-воспитательный процесс.
Для детей дошкольного возраста определены характерные особенности организации обучения: «изустный», «докнижный» характер передачи знаний педагогам детям; личный пример взрослых в различных видах деятельности как способ активизации умственного воспитания детей; наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», динамичной наглядности; ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно - следственными связями.
Дети дошкольного возраста обладают специфическими особенностями, связанными с проявлением каждого из этапов деятельности.
1.Мотивационно - потребностный этап специфичен тем, что дети плохо осознают и дифференцируют мотивы своей деятельности, мотивы деятельности часто «смещаются» на цель деятельности.
2.Ориентировочный этап и этап планирования деятельности опирается на механизмы эмоционального опережения результатов деятельности, при этом у детей младшего дошкольного возраста действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях могут самостоятельно формулировать и удерживать цель до получения результата, но и в привычных ситуациях.
3.Операционально - технический этап своеобразен том, что все операциональные умения и навыки первоначально усваиваются ребенком во взаимодействии со взрослым: сначала по подражанию и образцу, потом - по памяти и аналогии. При этом происходит накладка действий, связанных с ведущей деятельностью ребенка, на действия в рамках той деятельности, которую он осуществляет. Действия по подражанию - основная форма организации обучающей деятельности взрослого и воспринимающей деятельности ребенка раннего возраста, во время которой все действия воспитателя производится на глазах у детей и дети их повторяют. Действия и деятельность по образцу - форма организации совместной деятельности, во время которой действия детей раннего и младшего дошкольного возраста ориентированы на образец взрослого.
Действия и деятельность по представлению - форма организации совместной деятельности, при которой действия детей осуществляются без показа, образца, объяснения и прочих видов помощи воспитателя, только на основе собственного конструктивного или изобразительного опыта и руководствуясь словесным описанием взрослого.
Действия и деятельность по замыслу - форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста, при которой основной задачей является развитие самостоятельности и творческой активности ребенка.
Действия и деятельность по условиям - форма организации индивидуальной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста, во время которой действия детей ориентированы на решение конструктивных или изобразительных задач, включающих определенные условия или требующие видоизменения готового образца или создания нового образца постройки или изображения.
4. Контрольный этап у детей младшего дошкольного возраста специфичен тем, что дети не могут самостоятельно увидеть результат. Для них важен не материальный, а моральный результат деятельности, выраженный в положительной оценке взрослого.
2. Специфика образовательного процесса в ДОУ
Понятие «педагогический процесс» употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи. Педагогический процесс дошкольного учреждения направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста. Педагогический процесс в широком смысле включает в себя и большую, глобальную, задачу, и сочетание всех компонентов воздействия на личность.
Когда же понятие «педагогический процесс» употребляется в узком смысле, имеется в виду сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой - то более конкретной задаче. Педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания; или еще более узко - направленный на воспитание честности, навыков культурного поведения, начал творчества и т.д. так , в широком педагогическом процессе может функционировать сразу несколько педагогических «мини - процессов». Педагогический процесс, направленный на решение узкой задачи, всегда является содержательной единицей общего педагогического процесса и несмотря на определенную автономность, связан с последним и зависит от него. Внимание педагога концентрируется на отборе методов. Средств, форм организации, которые помогут решить данную задачу. Но реализуется она на фоне других задач воспитания и развития личности и одновременно с их решением.
Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:
1.учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;
2.решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
3.учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
4.осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
5.создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
6.стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».
В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, открывающими на своей базе новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службу ранней помощи, лекотеку.
Планирование - это процесс разработки последовательных действий, сущность которого состоит в построении системы воспитательно-образовательной работы. Следовательно, в планировании нуждаются все виды педагогической деятельности. План является основным документом, на основе которого организуется вся деятельность специалистов структурного подразделения. Системный подход к планированию обеспечивается строго продуманной структурой и содержанием планов всех задействованных специалистов. Однако допускается, что в процессе реализации планы могут уточнятся и корректироваться в зависимости от объективных условий.
Совокупность различных видов планирования, применяемых одновременно в отдельном дошкольном учреждении, называется формой планирования. Соответственно структурное подразделение может так же иметь свою форму. Любая форма планирования может быть рассмотрена с точки зрения содержания, масштаба представления, степени детализации и т.п.
Какой бы вариант плана не использовали воспитатели, обязательными приложениями к нему являются: план - график режима жизнедеятельности детей; содержание работы с родителями; наблюдение окружающей жизни и сезонных изменений в природе; комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна; организация работы с родителями; работа по созданию развивающей среды.
Педагогический процесс в ДОУ имеет свои особенности, строится исходя из видов деятельности, соответствующих особенностям дошкольного детства. Специфика педагогического процесса в ДОУ определяется включенностью взрослого в реализации развивающих задач. В качестве основания для выявления структурных составляющих педагогического процесса Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми, которые определяются по отношению к детям и определяют меру включения педагога в детскую деятельность. Во - первых, это позиция «учителя», который ставит перед детьми цели и задачи обучения; во - вторых это позиция «равного» партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, где педагог помогает детям в освоении различных способов деятельности. В - третьих это позиция «создателя» развивающей предметно - пространственной среды, где взрослый, непосредственно не включаясь в процесс деятельности, инициирует активность ребенка, организуя среду, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно исходя из их желаний, потребностей и интересов.
В соответствии с этим педагогический процесс в ДОУ имеет триединую структуру, т.е. условно разделен на три блока: специально организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого и детей, строящаяся в непринужденной и необязательной форме; самостоятельная деятельность, где ребенок свободен в выборе самоценных для него видов деятельности.
1. блок специально организованного обучения в форме занятий, где воспитатель занимает позицию «над» ребенком, включает в себя цели, программные задачи, специальные методы, приемы и средства обучения, специальные задания для детей, отвечающие логике развития тех или иных способностей. Здесь с целью подготовки детей к школе воспитатель формирует у детей элементы учебной деятельности.
2. Блок совместной деятельности, где педагог занимает позицию «равного партнера», инициирует различные виды детской деятельности. Включает в себя разнообразные формы активности: чтение книг, беседы с детьми, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций и репродукций, сюжетные игры, рисование, лепку, конструирование, элементарный труд, экскурсии, физические упражнения и подвижные игры и т.д.
3. Блок свободной самостоятельной деятельности, где воспитатель занимает позицию «создателя окружающей среды». Предполагает свободный выбор ребенком деятельности, отвечающей его склонностям, потребностям и интересам, обеспечивая возможность саморазвития ребенка.
Каждый из указанных блоков должен занимать свое место в педагогическом процессе, не поглощаясь другими, поскольку каждый из них имеет особое значение для наиболее эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка.
3. Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания
Важнейшей видовой субъективно - объективной категорией, предопределенной таким объективным понятием, как «воспитание», отражающей целенаправленные субъективные усилия людей в обществе по реализации сознательной педагогической деятельности. Является категория целостного педагогического процесса. Она важны не только сама по себе, как способ реализации взрослыми воспитания и образования подрастающего поколения, но и как главная системообразующая идея, позволяющая практической педагогике из хаотически перемешанных, перепутанных, логически разрозненных и не стыкующихся друг с другом эмпирических фактов структурироваться, вступить во взаимодействие и причинно - следственные связи, наконец, систематизироваться, логически и идейно выстроится и превратится в собственно педагогическую науку. Именно целостный педагогический процесс, вбирая и расставляя по своим местам буквально все теоретические идеи и практические факты воспитания, представляет педагогику как науку в ее логически стройном системно - структурном виде.
Сущность. Целостный педагогический процесс как видовое понятие есть сознательная материализация людьми всеобщей и абстрактной категории воспитания как общественного явления. Он одновременно отражает идею всеобщности воспитания и реально, в разнообразных действующих моделях, соответствующих субъективно понимаемым людьми конкретно - историческим обстоятельствам, воплощает, конкретизирует ее в различных типах и организационных структурах воспитания и образования.
В самом общем виде структура целостного педагогического процесса включает в себя следующие логически связанные компоненты: основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, связка «педагог - дети», содержание воспитания и обучения, учебно-воспитательные учреждении, диагностика, критерии эффективности.
Поскольку целостный педагогический процесс есть субъективно - объективное творение рук человеческих по наиболее эффективному осуществлению задач преемственности между поколениями и развитию личности, постольку его общественное назначение полностью совпадает с той целью, которую ставят перед ним педагоги. Целостность, как существенное свойство, качество той или иной педагогической системы, способствующая осуществлению внешних внутренних целей педагогической деятельности, а потому сама представляющая собой цель педагогического творчества, возникает в результате достижения, по крайней мере, двух системообразующих моментов. Во - первых, целостность реально возникает тогда, когда она образуется в педагогическом процессе благодаря взаимодействию в нем всех основных. Основополагающих и развивающих видов деятельности: учебной, трудовой, творческой, физкультурной, бытовой. Во - вторых, возникают основания говорить о целостности педагогического процесса, когда в нем одновременно решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи.
В целостном педагогическом процессе его составляют: основы наук, что не одно и то же, образовательные стандарты; обществоведческие знания; интеллектуальные, трудовые и иные умения и навыки; разнообразные виды значимой познавательной и иной деятельности; феномены мировой художественной и массовой культуры, отобранные передачи средств массовой информации; культурологические, в том числе религиоведческие знания; непосредственное участие в различных видах труда, в спортивных, общественно - политических и развлекательных мероприятиях.
Критерии эффективности целостного педагогического процесса, среди них могут быть выявляющие промежуточные, диагностирующие результаты, а могут быть и относительно стабильные изменения в личности воспитуемых. Однако в самой общей, всеобъемлющей форме критерии эффективности целостного педагогического процесса могут быть выражены лишь в степени воспитанности ребенка; в степени его обучаемости; наконец, в степени развитости индивида, особенно мобильности его психических процессов и индивидуально - личностных качеств.
4. Понятие целостного педагогического процесса
Педагогический процесс - это целостный учебно - воспитательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Можно сформулировать и таким образом: это процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые. Или вот еще одно определение, также раскрывающее одну из сторон педагогического процесса: организация воспитательных отношений, заключающаяся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, влияющих на развитие его участников.
В педагогике четко определились две научные составляющие: теория и методика воспитания и дидактика.
5. Структура целостного педагогического процесса
Структурными компонентами педагогического процесса являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность воспитанника, определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.
В гуманистически ориентированной педагогике, построенной на взаимодействии и сотрудничестве, невозможно осуществлять педагогическую деятельность без постоянного контакта с детьми, внимания к психическому и физическому состоянию воспитанника, его проблемам, мотивам его поведения. Следовательно, чтобы получить желаемый положительный результат, педагогический процесс может быть организован только как процесс взаимодействия, в котором проявляются информационные, коммуникативные, организационно - деятельностные связи между субъектами взаимодействия. Любой процесс осуществляется ради определенного результата. Результатом взаимодействия в педагогическом процессе является система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью
В структуре педагогического процесса выделяют:
1. Содержательно - целевой компонент педагогического процесса, который представляет собой взаимосвязанные цели воспитания, с одной стороны, и содержание учебно - воспитательной работы, с другой стороны, в котором реализуются цели воспитания. Понятие цели воспитания наполняется вполне определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в соответствии с возрастом взаимодействующих субъектов, особенностями педагогических условий.
2. Организационно - деятельностный компонент педагогического процесса, который проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов, вооруженных знанием принципов учебно - воспитательной работы и владеющих профессиональными методами, обеспечивающими достижение цели. Эти средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников.
3. Эмоционально - мотивационный компонент педагогического процесса. Который характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выступают, естественно, мотивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов определяет во многом результативность педагогического процесса.
4. Контрольно - оценочный компонент педагогического процесса, который включает в себя, прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности.
6. Функции целостного педагогического процесса
Педагогический процесс выполняет следующие функции:
1.Воспитательную, которая проявляется во всем: в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, в личности воспитателей и их профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.
2.Образовательную, которая реализуется, прежде всего, в процессе обучения, а также во всей внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.
3.Развивающую, развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений. «Развитие ребенка, а вслед за ним и педагогического процесса есть непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий в первую очередь самого ребенка» (П.П. Блонский). Эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития, безусловно, определяется тем, на чем делается акцент: на знаниях, умениях и навыках или на формировании мотивационной и познавательной сферы обучаемого как соотносится предлагаемая система знаний, умений и навыков с уровнем развития обучаемого.
4.Социальная функция (функция социализации) педагогического процесса проявляется также практически во всем. В любом образовательном учреждении воспитанник попадает в систему новых для себя отношений, которые он осваивает или отторгает, а это всегда частично или кардинально меняет позицию личности в семье, в среде сверстников, в самом учреждении: был дошкольником стал школьником, стал старшим в начальной школе и снова самым младшим, перейдя в среднюю школу и т.п.
7. Движущие силы педагогического процесса
Условием любого развития и движения, движущей силой являются противоречия, которые в педагогическом процессе необходимо ясно себе представлять, а нередко и специально организовать. Из - за чего при организации процесса обучения с ориентацией на зону ближайшего развития происходит ускорение развития? Из - за того, что специально создаются трудности в виде более сложных заданий или более быстрого продвижения в их усвоении, которые требуют дополнительных затрат интеллектуальной энергии, мобилизации воли, что позволяет пройти в развитии определенное расстояние быстрее.
Внешние противоречия: противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; целенаправленность и планомерность образовательного процесса, и неупорядоченное влияние социальной среды.
Внутренние противоречия: противоречия внутренней сферы личности; знание личностью нравственно - эстетических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированное соответствующих умений и привычек; педагогический процесс воспитания детей.
Заключение
Согласно данным требованиям образовательный процесс в современном детском саду должен быть направлен на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей».
При этом содержание работы с детьми - их воспитания и обучения - дифференцируется в зависимости от «совокупности образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
1.Физическое - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта детей.
2.Социально - личностное - развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; формирование целостной картины мира; развитие продуктивной деятельности детей; развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитание культурно - гигиенических навыков; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
3.Познавательно - речевое - развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи; сенсорное развитие, развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, развитие литературной речи; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
Художественно - эстетическое - развитие продуктивной деятельности детей; развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности; развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; развитие музыкально - художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Список используемой литературы
1.Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.,1977
2.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1986
3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов. Академ. Проект; Культура, 2005. - 240с.
4. Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для ВУЗов. СПб, 2012г. - 464с.
5.Гилева А.В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: курс лекций.- Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007.-76с.
6.Гершунский Б.С. Философия образования для XXIвека,1998.
7.Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
8.Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983
9.Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения.- М., 1981
10.Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.:ВЛАДОС,2000
11.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.- Академия, 2002.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Актуальность: Ч асто взрослые забывают понаблюдать с ребенком, полюбоваться красотой природы, не поддерживают детскую любознательность. Именно ранний возраст – самое благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире. Необходимо не только показать детям, какой прекрасный мир их окружает, но и объяснить, почему нужно беречь и любить природу. Проблема: У детей младшего возраста слишком маленький жизненный опыт и знания о природе. Они не знакомы с происхождением тех или иных явлений, процессов в природе, не могут ответить на интересующие их вопросы: «Зачем опадает листва?», «Куда прячутся насекомые?» и т.д. Дети младшего возраста только начинают познавать мир, явления природы. В этот период их жизни необходимо систематически передавать детям в увлекательной форме разнообразную информацию о времени года — осень, явлениях природы происходящих осенью, создавать опору для наблюдений: собирать природный материал для развития творчества, иллюстрации. Участие детей в этом проекте позволит ознакомить их с представлением об осени — как времени года, её характерных признаках, развить творческие способности, поисковую деятельность, связную речь.
Цель проекта: познакомить детей с красотой осенней природы. Задачи проекта для детей: Образовательные: познакомить детей с понятием «время года – осень», с сезонными изменениями в природе происходящими осенью; расширить представление о многообразии и пользе овощей и фруктов; расширять и активизировать словарный запас детей; формировать у детей умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы. Развивающие: развивать интерес у детей к наблюдениям, умение замечать изменения, происходящие в природе; развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор во время рассматривания картин; развивать умение рассказывать наизусть небольшие стихотворения; формировать навыки художественного исполнения различных образов при пении; формировать эмоциональную отзывчивость к восприятию произведений искусства. Воспитательные: воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года; воспитывать умение вести диалог (внимательно слушать, отвечать на вопросы, не отвлекаться, не перебивать); воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи проекта для родителей : - Советы по формированию экологического воспитания у детей - Изготовление поделок из природного материала - Вовлечь родителей в педагогический процесс, укрепить заинтересованность в сотрудничестве с детским садом. Задачи для педагогов: - Повысить уровень творческой компетентности педагогов. - Продолжать расширять сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Общая информация: Участники проекта: дети второй младшей группы № 6, педагоги, родители группы №6. Вид проекта: познавательно – творческий. Сроки реализации: краткосрочный ( 2 недели). Продукт проекта: выставка поделок из природного материала « Краски осени»
Этапы реализации проекта: 1.Подготовительный этап: 1. Составление плана работы над проектом 2. Сбор материала необходимого для реализации проекта 3. Организация предметно-развивающей среды по теме проекта 4. Изготовление дидактических игр и пособий 5. Разработка конспектов НОД по планируемой теме 2. Основной этап: 1. Беседа на тему: « Осень в гости к нам пришла». 2. Чтение художественной литературы: А. Блок «Зайчик» З. Александрова «Дождик» А.К. Бальмонт «Осень». А. Плещеев «Осень наступила». 3.Лепка на тему: « Осень». 4.Рисование на тему: « Осеннее дерево». 5.Аппликация на тему: « Осенний урожай». 6. Наблюдение за природой. 7 Подвижные игры: «Листопад»; «Солнышко и дождик». 8. Проведение консультации родителям.
3.Заключительный: 3.Заключительный: 1. Дети расширили и обогатили свои знания об осени, о сезонных изменениях в природе происходящих осенью; о многообразии и пользе овощей. 2. У детей развился интерес к наблюдениям, умение замечать прекрасное в разное время года; а также творческие способности. 3. У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей.
Реализация проекта Беседа на тему: « Осень в гости к нам пришла»:
Чтение художественной литературы:
Лепка на тему: « Осень»:
Рисование на тему: « Осеннее дерево»:
Аппликация на тему: « Осенний урожай»:
Наблюдение за природой:
Подвижные игры:
Проведение консультации родителям:
В ыставка поделок из природного материала « Краски осени»:
Спасибо за внимание!!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Темы методических разработок, представленные на региональный конкурс программно-методических материалов
Музыкальные беседы, расширяющие кругозор детей...
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С КАДРАМИ В ДОО (Методические материалы) в рамках городского фестиваля методических практик и разработок «Педагогические открытия» 2019 г.
Методическая практика работы с педагогами в ДОООрганизационно-методическая организация работы педагогов ДОО, которые содействуют созданию благоприятной среды для обмена информацией, педагогическим опы...
Использование методических материалов и учебно - методической литературы воспитателем при подготовке к НОД.
Использование методических материалов и учебно - методической литературы воспитателем при подготовке к НОД....
Сборник методических материалов по результатам работы городского методического объединения педагогов, работающих с дошкольниками за 2016 - 2017 учебный год.
В сборнике представлены программно-методические материалы, разработанные с учетом современных ФГОС дошкольного образования, рекомендации, статьи, конспекты занятий, подготовленные участника...
Методическая разработка. Презентация "Сказка-мудрость, знание-свет" и "Электронно-методические материалы".
Презентация и электронно-методические материалы предназначены для расширения знаний детей о поведении с незнакомцами, посредством визуализации образов из русских народных сказок....
Сборник "Оснащение методического кабинета в ДОО" Методические материалы
Сборник методических материалов для использования в работе "Оснащение методического кабинета в ДОО"...
Как подготовить методический материал к размещению на ИОР «Библиотека методических материалов»
Сценарий семинарского занятия для педагогов ДОУ по подготовке публикации к размещению на ИОР «Библиотека методических материалов», отвечающий требованиям информационной без...