Повседневный труд детей, его место в педагогическом процессе детского сада
консультация

МБДОУ детский сад № 29 «У Лукоморья» г. Саяногорск

        Консультация

Повседневный труд детей, его место в педагогическом процессе детского сада

                                                            Подготовила

                                                             Ступина Е. В.

Повседневный труд детей, его место в педагогическом процессе детского сада

Труд становится средством воспитания только тогда, когда дети трудятся не от случая к случаю, а когда интересная и посильная трудовая деятельность пронизывает всю жизнь детей в детском саду, когда дети выполняют постоянные трудовые обязанности.
В детском саду трудовая деятельность детей организуется как каждодневная в виде дежурств и как эпизодическая, возникающая в определенных сезонных условиях или для удовлетворения потребностей детей и взрослых (уборка участка после снегопада, уход за цветником, поделка елочных игрушек и т. п.).

Особо следует выделить трудовую деятельность, возникающую по инициативе детей в свободное время, когда они занимаются любимыми делами (мастерят игрушки, ухаживают за животными, растениями и т. д.). Повседневный труд детей организуется как индивидуальный или коллективный и требует руководства со стороны воспитателя.
Дежурства как вид повседневного труда детей вводятся после того, как дети освоили соответствующие трудовые процессы и их поведение достигло определенного уровня произвольности.
Во время дежурств совершенствуется самостоятельная трудовая деятельность детей, формируются ее общественная направленность и мотивация, так как работа дежурных направлена на удовлетворение потребностей детей группы, помощь взрослому. Общественная направленность труда дежурных отчетливо видна всем детям: дежурные накрыли столы к обеду для всех детей, помогли няне; детям удобно и приятно сесть за красиво накрытые столы. Установление связей между целью, результатом и его значением для детей и взрослых вносит в трудовую деятельность детей планомерность и целеустремленность.
В процессе дежурств формируются социально ценные качества личности — ответственность перед коллективом за порученное дело, заботливость по отношению к детям и взрослым, привычка к выполнению трудовых обязанностей и др.
Содержание и последовательность введения дежурств определены в «Программе воспитания в детском саду».

Первым видом дежурств, который вводится со второго полугодия в младшей группе, является дежурство по столовой. Содержание его несложно. Оно поначалу включает лишь отдельные результативные действия, которые дети освоили в индивидуальном труде: они раскладывают ложки каждому справа от тарелки, расставляют хлебницы, подставки с салфетками. В ходе дежурств дети приучаются бережно относиться к предметам, старательно и тщательно выполнять поручения взрослых.
В средней группе в содержание работы дежурных включается весь процесс накрывания на стол. Со второй половины года вводится новый вид дежурств — дежурства по занятиям: дети учатся аккуратно раскладывать на столы приготовленные воспитателем материалы и пособия, убирают их на место после занятия: моют кисточки и чашечки из-под красок, стирают тряпочки после рисования красками, обтирают подкладки после лепки и аппликации и т. п.
В старшей группе дежурные по столовой самостоятельно накрывают столы, учатся делить процесс труда и договариваться о распределении обязанностей.
Дежурства по занятиям включают не только раскладывание подготовленных воспитателем пособий и уборку их после занятия, но и подготовку пособий и материалов к занятию (проверка комплектов карандашей, отбор тех, которые нужно очинить, раскладывание клея по розеткам и т. п.).
Вводятся дежурства в уголке природы: дежурные поливают растения, обрызгивают или обтирают листья в зависимости от условий, рыхлят почву, кормят животных, чистят клетки и т. д.
В подготовительной к школе группе усложняются требования к дежурным: дежурные должны быстро, самостоятельно и организованно выполнять свои обязанности. Более широк и круг их обязанностей: дежурные по столовой убирают посуду, подметают пол у столов, принимают участие в мытье посуды после полдника; дежурные по занятиям помогают воспитателю подготовить материалы (нарезать бумагу нужного формата, готовить глину для лепки, развести, разлить и расставить краски и т. п.). В уголке природы ухаживают за растениями и животными: поливают по мере надобности растения, обтирают или опрыскивают листья, кормят животных, чистят клетки, ведут календарь погоды.
Методика руководства работой дежурных в разных возрастных группах направлена на формирование у детей необходимых знаний, трудовых умений и навыков, на формирование организационных умений, на развитие взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. Только под руководством воспитателя ребенок осмысливает значение своих действий, их направленность, требования к их выполнению.
Дежурствам предшествуют наблюдения труда взрослых и трудовые занятия.

Но в младшей группе ребенок не сразу усваивает, что и как он должен делать. Поэтому показ осуществляется в ходе деятельности дежурных, немного предваряя ее. Так, воспитатель показывает место для каждого предмета: для хлебницы, тарелки, ложки, а чтобы ребенок легче находил место, куда класть ложку (ориентировка в пространстве сложна для ребенка), его учат взять все ложки в левую руку, а раскладывать правой, переходя от тарелки к тарелке.
В процессе работы воспитатель контролирует деятельность дежурных, так как ребенок поначалу не видит своих ошибок и не может их исправить самостоятельно. Важно добиться, чтобы ребенок все выполнил аккуратно: тарелки на столе расставил против стульчиков, на которых будут сидеть дети, ложки положил справа от тарелки ровно, черенком к себе и выпуклой стороной вниз, тарелку с хлебом поставил на середину стола и т. д. Контроль воспитателя, показ, как исправить ошибку, способствуют закреплению у дежурных трудовых умений.
В оценке работы дежурных подчеркивается, что дети сделали верно. Это вселяет в них уверенность, вызывает стремление к самостоятельности. Уже в младшей группе, привлекая внимание детей к деятельности дежурных, воспитатель показывает пользу и необходимость их труда для всех, способствует возникновению отношения детей к труду дежурных как к важному делу.
Организация деятельности дежурных осуществляется сначала по типу труда рядом. Воспитатель назначает дежурных, подбирая детей с учетом их умений, инициативности и т. п. Он распределяет обязанности, указывая, кто какой стол должен накрыть; напоминает последовательность трудовых действий: сначала расставить тарелки с хлебом, затем тарелки и чашки, а потом разложить ложки. По мере освоения детьми трудового процесса воспитатель ограничивается советом, напоминанием. Контроль постепенно перемещается с процесса работы на результат и связывается с оценкой. Воспитатель направляет внимание ребенка на результат, на соответствие его требованиям, не торопится указать на ошибку, побуждая найти ее самостоятельно (проверь, правильно ли разложены вилки, на всех ли столах расставлены краски и т. п.).
Закрепление трудовых умений обеспечивается и постепенным увеличением срока дежурства до двух-трех дней. Последовательно выполняя трудовые процессы под наблюдением воспитателя, ребенок осваивает их, и трудовые умения становятся прочными. Усвоение трудовых умений и понимание направленности труда меняет отношение ребенка к себе и товарищам: дети становятся более самостоятельными; появляется осознанный интерес к труду и стремление к выполнению обязанностей дежурного.
В средней группе воспитатель показывает детям разные способы организации труда дежурных. Так, дежурство по столовой может быть организовано по типу общего труда. В другом случае воспитатель показывает возможность распределения обязанностей по-другому: после того как столы будут накрыты скатертями (это делают оба дежурных вместе, так как одному ребенку справиться с большой скатертью трудно), один дежурный расставляет тарелки и хлебницы, другой — раскладывает ложки и вилки на те столы, где уже стоят, тарелки.
Разные формы организации повышают личную ответственность каждого дежурного за качество работы, воспитывают требовательность к себе. Во втором случае отмечается появление коллективной ответственности: дети совместно проверяют правильность своей работы, подсказывают друг другу, что надо исправить на каждом столе. Если дети не могут выйти из затруднения самостоятельно, воспитатель приходит на помощь, пользуясь указанием, советом, если надо — показом. Он привлекает всю группу детей к оценке труда дежурных, обращая внимание всех на роль дежурных, качество труда или допущенные ошибки, закрепляя знания и формируя у всех детей правильное отношение к выполнению обязанностей дежурного..
В старшей группе воспитатель планомерно изменяет положение дежурных в коллективе детей. Они выступают как уполномоченные коллектива, поэтому назначаются в присутствии коллектива и отчитываются перед ним. Эти отчеты создают ситуацию взаимной зависимости коллектива детей и дежурных: дети понимают важность дежурств, не мешают им, выполняют их требования. При этом поднимается авторитет дежурных, становится привлекательной его роль.
В формировании коллективистических отношений между дежурными в старшей группе большое значение приобретают самостоятельное распределение обязанностей и четкая организация их исполнения. Дети дожны уметь договориться о том, кто будет что делать, о последовательности операций, о рациональном выполнении поручений. Это сложная задача для детей, так как нужно охватить все содержание работы и определить лучший вариант последовательности ее выполнения. Вначале воспитатель советует, например, наиболее трудоемкую операцию выполнить вместе, а затем распределить обязанности: сначала разложить на подносы геометрические формы для аппликации, затем, пока один разложит клейстер на розетки, другой приготовит кисточки и подкладки и т. п. Постепенно дети овладевают умениями распределять обязанности самостоятельно, договариваясь, кто что будет делать. Воспитатель приходит на помощь только в случае затруднения. При оценке дежурства особо подчеркиваются взаимоотношения дежурных: работали дружно, быстро договорились, помогали друг другу. При такой организации дежурств у детей формируется взаимная ответственность.
В подготовительной к школе группе руководство воспитателя предусматривает дальнейшее развитие трудовой деятельности и взаимоотношений детей. Наиболее трудными остаются планирование, распределение обязанностей между дежурными, необходимость их выполнять в соответствии с распределением обязанностей. Но дети часто забывают о том, как распределены обязанности, и это нарушает четкость и организованность в работе. Дети не чувствуют личной ответственности, так как неясен результат работы каждого. Постоянство требований взрослого и его контроль за выполнением обязанностей приучают детей работать не только в соответствии с договоренностью о распределении обязанностей, но и контролировать друг друга, что важно для воспитания ответственности, взаимопомощи и других нравственных качеств.
Помощь воспитателя выражается в советах, напоминании, предложении заранее обдумать, что и в какой последовательности должно быть сделано.
Вторая сложность состоит в том, что дети не всегда выполняют точно трудовые действия в соответствии с ранее установленными правилами (забывают, куда и как положить нож, как расположить материал для занятий и т. п.). Поэтому требуются контроль воспитателя, напоминание, оценка деятельности дежурных.
В подготовительной группе изменяется и отношение детей к работе дежурных. Дети высказывают суждения о качестве работы, ее мотивах: дежурные обо всех хорошо позаботились, все хорошо расставили, чтобы всем было удобно, и т. д. Дети отмечают и отрицательные поступки дежурных, осуждают их: себе поставил красивую тарелку, это плохо, надо заботиться обо всех. Такая оценка позволяет формировать у детей правильное отношение к себе, к общественным обязанностям. Оценка со стороны коллектива детей и воспитателя формирует у дежурных умение оценивать свою работу: «Я хорошо дежурил: все сделал правильно, позаботился, чтобы всем было удобно; мне нравится все делать для детей». В итоге дети начинают уважительно относиться к требованиям дежурных, понимают их правомерность, беспрекословно выполняют (например, когда дежурные по занятиям просят детей перейти с игрушками в другое место, чтобы не мешать приготовить на столах материал для рисования или аппликации и т. д.). Воспитатель поддерживает требования дежурных, подчеркивает их ответственность перед детьми и детей перед дежурными.

Проявления отрицательного отношения к дежурствам в возрастных группах, как правило, имеют следующие причины:

1) отсутствие у детей необходимых трудовых умений, что приводит к тому, что ребенок теряет цель труда, не может получить нужный результат, не доводит дело до конца, переключается на игру или другие занятия;

2) отсутствие нужных знаний о трудовом процессе и как следствие неумение распределять и самостоятельно проверять свою работу, стремление отказаться от дежурства вообще или от дежурства в паре с тем или иным ребенком;

3) невнимание воспитателя к оценке качества деятельности дежурных, невнимание к статусу дежурных, отсутствие отчетов дежурных и т. п.;

4) отсутствие усложнений в требованиях к деятельности дежурных в возрастных группах. В соответствии с указанными причинами нужно подбирать средства воздействия и планировать индивидуальную работу с детьми.
Организационные вопросы дежурства включают порядок и последовательность назначения детей на дежурства. Воспитатель фиксирует последовательность назначения детей на разные виды дежурств, чтобы обеспечить постепенное включение в них всех детей. Важно правильно подбирать дежурящих детей (2—4 человека) с учетом объема работы, а также умений, темпа работы, инициативности, возможности обучения одного ребенка другим и т. д. Так, с умелыми детьми целесообразно поставить дежурить менее умелого, которого будут обучать сами дети, или, наоборот, объединить 2—3 новичков, тщательно проконтролировать их работу, оказать помощь. Эти вопросы решаются воспитателем.
Длительность дежурств различна: дети младшей и средней групп дежурят 1 день, старших групп — до 3 дней, а подготови-тельной группы — до недели.

 Длительные дежурства, особенно по уголку природы, позволяют закрепить трудовые умения, формируют у детей чувство ответственности, устойчивость интересов и т. п. Ежедневно, таким образом, в старших группах разными видами дежурств охвачены 6—8 детей.
В педагогическом процессе детского сада широко представлена также эпизодическая трудовая деятельность детей. Необходимость ее диктуется тем, что установленные виды дежурств не охватывают возможные варианты включения всех детей в трудовую деятельность. Кроме того, трудовые возможности детей значительно шире, чем позволяет их реализовать имеющиеся в детском саду виды дежурств. Эпизодический труд детей организуется в виде отдельных поручений (например, помочь няне сменить полотенца, подклеить разорвавшиеся коробки, убрать игровой уголок, выстирать кукольное белье, протереть полочки шкафов и т. п.) или в виде общего дела (уборка раскладушек после сна, уборка групповой комнаты раз в неделю, уборка участка по мере надобности, рыхление земли на огороде, посев и посадка растений на огороде и в цветнике, прополка и поливка цветника и т. п.).
Особо следует выделить такие виды эпизодического труда, которыми дети занимаются по своей инициативе в свободное время: изготовляют поделки для своих творческих игр, мастерят игрушки из природного и другого материала, работают в цветнике и т. п. Роль эпизодической трудовой деятельности в воспитании детей чрезвычайно велика: она позволяет наполнить свободное время детей полезными и интересными делами, в процессе выполнения которых отчетливо проявляется общественная направленность труда детей, формируется стремление активно участвовать в трудовой деятельности, интерес к ней и желание выполнить трудовое поручение как можно лучше, привычка к каждодневному труду, стремление и умение своими руками делать необходимые предметы, подлинная самостоятельность детей.
Руководящая роль воспитателя состоит в предложении детям трудовых поручений, в мотивировке их необходимости, постановке цели. Далее важно направить ребенка на самостоятельное планирование, подбор партнеров, распределение труда и т. п. Если необходимо, воспитатель включается и по ходу выполнения детьми трудового поручения, но здесь особенно важно не допускать мелочной опеки, не сковывать инициативу и активность ребенка.
В тех видах эпизодического труда, где участвует вся группа (уборка групповой комнаты, участка и т. п.), труд организуется как коллективный (общий или совместный), и руководство воспитателя направлено на организацию труда, разделение объема работы между участниками, на помощь детям, выполняющим те или иные трудовые процессы, если есть затруднения, на оценку результата деятельности и взаимоотношений детей. К оценке результата деятельности каждого звена привлекаются дети.
Труд детей по своей инициативе является показателем интереса детей к тому или иному виду труда и особо поддерживается и поощряется взрослым. Руководство здесь заключается в том, чтобы обеспечить условия для такого труда (выделить место, материалы), оказать необходимую помощь советом с опорой на активность и инициативу самого ребенка и обеспечить достижение цели труда, сформулированную ребенком.
Таким образом, разные виды каждодневного труда детей обеспечивают постоянное участие всех детей в трудовой деятельности, формирование умения трудиться, привычки к труду.
Успешное выполнение задач трудового воспитания предусматривает ряд условий:
1. Наличие соответствующего оборудования для всех видов труда, удовлетворяющего следующим требованиям: функциональность, т. е. прочность и удобство для выполнения тех или иных операций; безопасность при использовании (пила должна быть в коробке, у ножниц, лопат, ножей закруглены концы и т. п.); соответствие по весу и размерам возможностям детей; внешняя привлекательность и гигиеничность.
2. Хранение оборудования для разных видов труда в обусловленном месте в установленном порядке, свободный доступ для самостоятельного использования его детьми, поддержание постоянного порядка.
3. Повседневность труда и постоянство участия в нем всех детей, ведение учета участия каждого ребенка в различных видах и формах труда, уровня развития его трудовой деятельности.
4. Посильность труда, т. е. такая нагрузка, с которой дети справляются, затрачивая достаточное усилие, но не переутомляясь. Необходимо иметь в виду как физические, так и психические нагрузки. Физические нагрузки складываются из затрат физической силы и интенсивности темпа. Существует ряд трудовых процессов, требующих затраты физической силы: перекопка земли, расчистка участка от снега и др. Поэтому очень важно регулировать темп и длительность таких видов труда, делая перерывы или меняя детей через каждые 7—10 минут.
Психическая нагрузка увеличивается при однообразном труде: прополка, накрывание на стол, уборка строительного материала, протирание стульчиков и т. д. Такой труд тоже должен быть ограничен во времени: допустимая длительность его составляет в младших и средних группах от 12 до 15 и от 25 до 30 минут в старших группах. Регулирование нагрузки осуществляется дозировкой объема работы. Так, в средней группе каждый дежурный сначала накрывает на один стол (поручение накрывать два стола, как правило, приводит к увеличению количества ошибок в среднем в два раза, к снижению внимания, самоконтроля, к увеличению числа отвлечений). К концу года отдельные дети справляются с накрыванием двух столов.
5. Обязательность индивидуализированной оценки. Овладевая трудозым процессом, дети допускают значительное количество ошибок: они пропускают отдельные трудовые действия или выполняют их неверно (например, недостаточно тщательно моют мочалкой посуду, оставляя грязь); допускают ошибки пространственного характера при накрывании на стол (кладут ложки слева) или ошибки соотнесения предметов (ставят меньше тарелок, чем стульев, или меньше чашек, чем тарелок), забывают подготовить те или иные предметы (кисти для клея или бумажные салфетки в стаканчиках) и т. п. Оценивая работу, воспитатель указывает каждому ребенку, где и какую он допустил ошибку, а затем побуждает самого ребенка найти ошибку, исправить ее. Такая оценка помогает совершенствовать трудовую деятельность, не допускать повторных ошибок при выполнении процессов труда.
6. Связь с семьей, наличие регулярных трудовых обязанностей не только в детском саду, но и дома позволяет упражнять детей в трудовых умениях в разных условиях, воспитывать привычку к выполнению постоянных трудовых обязанностей. Итак, вся система трудового воспитания ребенка в детском саду направлена на формирование трудовой деятельности и личности ребенка, отношения к труду как к важной деятельности, значимой для всех людей, на обеспечение единства трудового и нравственного воспитания.