Формирование готовности педагогов к социальному воспитанию детей в процессе организации коммуникативной деятельности.
статья

Формирование готовности педагогов к социальному воспитанию детей в процессе организации коммуникативной деятельности.

Сущность и понятие воспитания коммуникативной деятельности

М.С. Каганом было отмечено, что «…формирование человеческой жизни начинается с воспитания коммуникативной деятельности и овладения ее механизмами...»

В.В. Давыдов «...поскольку «ядром» психического развития является процесс формирования деятельности, то и посредством изменения деятельности формируется сознание человека».

Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Организационно – коммуникативные умения педагога изложены в Профессиональном стандарте педагога, приводится в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» (Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593).

Изучение профессиональной компетентности включает в себя изучение готовности педагога решать:

• Задачи педагогической диагностики;
• Задачи проектирования личностно-ориентированного педагогического процесса в группе;
• Задачи организации взаимодействия с субъектами педагогического процесса;
• Задачи организации предметно-развивающей среды в группе;
• Задачи самообразования

Для обеспечения позитивного конструирования прямой и обратной связи с ребёнком воспитатель должен обладать следующими коммуникативными умениями:

• - конструировать предстоящее общение с детьми;
• – сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребёнком и подгруппой детей;
• – вызывать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастности к совместной деятельности;
• – создавать каждому ребенку личную зону успеха;
• – слушать ребёнка;
• – управлять инициативой в общении;
• – организовывать общение не «от себя», а «от детей»;
• – отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию.

риски  организации коммуникативной деятельности педагоги зачастую не умеют:

• мотивировать ребёнка на получение результата;
• чётко донести инструкцию и обозначить границы дополнительных разъяснений;
•  быстро реагировать на изменения в поведении ребёнка и соответственно менять поставленные задачи;
•  адекватно управлять поведением и активностью детей при проведении групповой диагностики;
•  быстро фиксировать ответы детей в протоколе.

В структуре коммуникативной деятельности - внешние и внутренние составляющие

Коммуникативное действие имеет своей отправной точкой внешнее побуждение или внутреннее намерение.

Внешние характеристики:

• - общение со взрослым,
• - формирование коммуникативных навыков,
• - формирование мотивационной включенности в речевое высказывание.
• 2. Внутренние характеристики:
• - развитие произвольной регуляции сенсомоторной (двигательной) активности;
• - развитие вербально-логических компонентов познавательной деятельности,

- формирование речевой и языковой компетентности ребенка.

Основные направления формирования коммуникативной деятельности в течении года

Второе направление:

Восполнение пробелов в формировании коммуникативной деятельности: постепенное обучение общению в процессе активного взаимодействия ребенка с другими людьми

Первое направление:

Нормализация речевых процессов; формирование общего и речевого поведения

Условно коммуникативные умения можно разделить на две группы:

1. базовые, отражающие содержательную суть общения:

• - приветствие;
• - прощание;
• - обращение;
• - просьба о поддержке, помощи, об услуге;
• - оказание поддержки, помощи, услуги;
• - благодарность;
• - отказ;
• - прощение;

1. Методы накопления содержания для коммуникативной деятельности

Первая группа включает методы:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:

рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря:

рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

2. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны

рассматривание игрушек,

рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием,

дидактические игры и упражнения

Процессуальные коммуникативные умения, обеспечивающие общение как процесс:

- умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий;

- говорить перед другими;

- слушать других;

- сотрудничать;

- управлять (командовать);

- подчиняться.

Средства, способствующие формированию коммуникативной деятельности

- сюжетно-ролевая игра

- диалог (Е.О. Смирнова, Т.А. Репина, Е.А. Белова),

- создание сюжетных ситуаций (З.Я. Футерман),

- дидактические игры,

- лексические упражнения

В процессе воспитания коммуникативной деятельности у воспитанников формируется:

умение вести диалог, беседу;

- развивается готовность сочувствовать, сопереживать людям, животным, растениям, которые нас окружают;

- независимость и умение сохранять уверенность в себе, несмотря на временные трудности и неудачи.

Основные направления организации коммуникативной деятельности воспитанников в детском саду

Создание психолого - педагогических условий для речевой практики детей, развития коммуникативных навыков.

Оптимизация работы педагогов.

Организация целенаправленной работы с родителями, направленной на правильное речевое и коммуникативное воспитание ребенка в семье.

Создание предметной развивающей среды в группах, стимулирующей речевое, коммуникативное и личностное развитие: уютные групповые помещения, тщательный подбор игрушек, дидактических пособий, наличие специальных кабинетов с модульным оборудованием.

Психолого - педагогические условия овладения ребенком коммуникативной деятельностью

Разработка индивидуального маршрута развития для каждого ребенка, который основан на результатах диагностики по данному разделу;

Рефлексия деятельности педагога и деятельности ребенка;

Психологическая поддержка ребенка в трудных для него моментах обучения;

Организация воспитательно - образовательного процесса на принципе гуманизма и сотрудничества;

Подбор дидактических материалов, являющимся оптимальными для каждого ребенка (по содержанию, количеству, темпу усвоения).

Условия развития коммуникативной деятельности

социальная ситуация развития ребенка;

- формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

- совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.[1]

Примеры нетрадиционных технологий

Работа с пробками помогает открывать рот ребенку и удерживать его в этом положении определенный промежуток времени. Это способствует укреплению мышц, развитию дикции и формирует мышечные кинестезии.

Использование песка. помогает опосредовано стимулировать речевые области в коре головного мозга;

нормализовать мышечный тонус, который, как правило, нарушен при дизартрических расстройствах речи;

способствовать снятию фактора тревожности, неуверенности, боязни речи;

развивать и корректировать сенсомоторные процессы и способности;

координировать согласованную работу зрительных, двигательных и речевых функций.

Обучение детей игре на музыкальных инструментах (металлофон, флейта).

Направления работы с родителями

ознакомительное - сбор информации (анкетирование для оценки общения в семье по теме: "Семья глазами ребенка". Ответы на вопросы анкеты помогают в общих чертах определить, какой стиль общения присущ семье; собеседование);

общепрофилактическое - наглядная агитация (стенды, консультации, родительские газеты, буклеты, памятки, тестирование без обработки данных с целью проверки родителями собственных знаний по актуальному вопросу развития ребенка на текущий момент и т.д.);

коллективное и индивидуальное - тематические и расширенные родительские собрания с приглашением узких специалистов, на которых все участники педагогического процесса представляют результаты диагностики и пути всестороннего развития ребенка, прежде всего речевого; знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки и т.д.;

интегративное - совместные мероприятия (досуги, праздники, тематические недели, экскурсии, День открытых дверей, совместные проекты, участие в оформлении персональных выставок, детских работ, акции по выполнению правил дорожного движения и т.д.);

интерактивное - мини - практикумы, в ходе которых родителям дают определенные знания и практические умения для дальнейшего закрепления материала в домашних условиях; тренинги для родителей, в ходе которых педагог - психолог создает условия для того, чтобы родители не только узнали свои педагогические возможности, но и могли использовать их в конкретных проблемных ситуациях, возникающих в общении с ребенком; мастер - классы обеспечивающие передачу родителям опыта, мастерства путем прямого и комментированного показа приемов работы;

рефлексивное (обратная связь) - выявление изменений, мониторинг;

перспективное - совместное обсуждение планов на будущее (через анкетирование, лично, через информационную корзину).