статья "Использование современных технологий изучения семьи в ДОУ"
статья

Шумилова Е.А.,

старший воспитатель

МКДОУ «д/с № 26»

г. Еманжелинск

Использование современных технологий изучения семьи в дошкольной образовательной организации

Аннотация: в данной статье рассмотрены понятия «современные технологии изучения семьи» в дошкольной образовательной организации, «проективные методики», «мини-сочинения» и освещено применение некоторых технологий на практике. Представлена таблица с описанием преимуществ и рисков реализации современных технологий изучения семьи в условиях ДОО, в помощь воспитателю для грамотного осуществления отбора диагностических методик.

Ключевые слова: изучение семьи, современные технологии, проективные методики, мини-сочинения, преимущества и риски реализации современных технологий изучения семьи в условиях ДОО.

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института и со стороны педагогики, психологии и других наук. Проблемами изучения семьи в отечественной практике дошкольного образования занимались такие учёные, как Г. Т. Хоментаускас, О.Л.Зверева, Овчарова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова и др.

Однако, возможности не только ученых, но и практиков в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны взаимоотношений и ценностей. Кроме этого, педагоги дошкольных образовательных организаций затрудняются в реализации различных диагностических методик изучения семьи, используя в основном анкеты и экспресс - диагностики, которые не дают объективных данных о семье. Отсюда и возникают сложности в организации диагностической работы.

Актуальность выдвинутой темы подтверждается и современными нормативно-правовыми документами. В частности в законе «Об образовании в Российской Федерации»[2] говорится: «Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка» (ст.44). В связи с этим возникает необходимость по-новому взглянуть и на изучение ДОУ родителей с целью создания единого образовательного пространства «семья - детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнёрства. А ведение ФГОС дошкольного образования [1] определяет приоритетное место взаимодействию с родителями как равноправными участниками образовательного процесса.

Поэтому важность и значимость данной темы в практике педагога определила следующие задачи: рассмотреть процесс изучение семьи как педагогическую проблему; исследовать современные технологии изучения семьи в дошкольной образовательной организации; апробировать проективные технологии изучения семьи в дошкольной образовательной организации.

Современные технологии изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью. Среди методов изучения семьи достаточно распространённым в дошкольной образовательной организации являются: социологические методы: анкетирование; опросы; экспресс - диагностики, преимущества и риски которых представлены в таблице.

Таблица 1

 Преимущества и риски реализации современных технологий изучения семьи в условиях ДОО

Такой анализ позволит педагогу грамотно осуществлять отбор диагностических методик в соответствии с особенностями современной семьи.

Практическая реализация использования проективных технологий изучения семьи в дошкольной образовательной организации осуществлялась на базе МКДОУ «д/с №26» города Еманжелинска. Анализ работы в данном направлении, позволил выявить ряд проблем в организации диагностической работы по изучению семьи: в основном педагоги используют заочные методы изучения семьи, которые не дают педагогу возможности определить уровень детско-родительских отношений, т.к. это, в основном, социологический инструментарий. Поэтому необходимо использование более информативных диагностических технологий с целью изучения микромира семьи.

Совершенствуя диагностическую работу по изучению семьи, были апробировали следующие современные технологии [4]. Например, метод «мини-сочинения» (автор-В.В. Столин, адаптация-А.И. Тащевой). В сочинениях родители написали о характере ребенка, его интересах, способностях. Анализ осуществляется по следующим категориям: симпатия — антипатия, близость — отдаленность, уважение — неуважение. При анализе родительских сочинений, появилась возможность узнать о наличии или отсутствии у них компетентностного опыта, знаний и умений в воспитании ребенка, наличие способности родителей к эмпатии, педагогической рефлексии, самоконтролю. Это позволило определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», выявить зоны конфликта в детско-родительском взаимодействии.

Проективные методики – диагностический инструмент выявления личностных особенностей человека. Принято говорить о следующих отличительных признаках проективных методик: испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа, тактики поведения через рисунок или текст; деятельность тестируемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора [3]. В процессе апробации проективных технологий возникли проблемы недостаточного инструментального обеспечения для проведения диагностических исследований, поэтому возникла необходимость в разработке или модификации имеющегося диагностического материала. Ведь очень важно, чтобы диагностический инструментарий был адекватен возрастным особенностям ребёнка, отражал современный социокультурный аспект, имел простую квалиметрическую обработку. Так появились тематические блоки с вариантами вопросов для проведения проективной беседы.

Тематический банк был составлен с учётом возрастных особенностей детей средней группы, основных психических новообразований этого возраста, задач программы, запросов родителей. Примеры приведены в таблице.

Тематический банк для проективной беседы

Таблица 2

Имея в наличие готовые тематические блоки для беседы, педагог сможет использовать их в своей диагностической работе, опираясь на запротоколированные ответы детей, сделать выводы и адресно работать с каждым ребенком и его семьей, что обеспечивает в целом результативность взаимодействия. 

Таким образом, проективные методики естественным образом вписываются в образовательный процесс не только как беседа-диалог, но и как игра, как ситуативный разговор, как проблемная ситуация социального характера. А так же их можно разнообразно и вариативно использовать в течение всего дня,  что создаёт педагогу дополнительные возможности для сбора информации.  

Список литературы:

1. Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Зарегистрирован приказом Минюста РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с
3. https://docplayer.ru/41459889-Ispolzovanie-proektivnyh-metodik-v-rabote-pedagoga-psihologa.html
4. Петрайтене М.В. Возможности использования проективных методов в изучении личности дошкольников. Дисс. <...> канд. псих. наук. ВГПУ. Воронеж, 2002. 278 с.