ПРОГРАММА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ «ЭКОНОМИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
рабочая программа (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 «СКАЗКА»

ПРОГРАММА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

«ЭКОНОМИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»

МЕГИОН 2020

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда                       в помещении и на улице (участке детского сада), а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

        В ходе образовательной деятельности у ребенка воспитывается ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Дошкольник знакомится со сложными взаимосвязями между финансово-экономическими понятиями: деньги, труд, товар, цен - и этическими: честность, щедрость, экономность.

        Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся воспринимать и ценить мир рукотворных вещей как результат труда людей; у них формируются представления                     о денежных отношениях (торговля, купля-продажа, кредит и т.п.), о доходах(заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) России и других стран. Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд – продукт - деньги»и то, что стоимость продукта зависит от его качества. В детях воспитывается уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги; формируются базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.

        Впервые экономическое воспитание в дошкольном периоде включил в свою программу материнской школы Ян Амос Коменский, родоначальник научной педагогики. В своей книге «Материнская школа» Коменский предлагает давать детям «экономические познания»,понимание управления домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников,беречь и не пачкать ее. Детям рассказывают, для чего людям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы,замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей дляжизни, «постепенно открывать глаза на маленькиевещи, чтобы не остались слепыми для больших».Огромную роль он отводит труду, чтобы дети с самогорождения привыкли «избегать ленивого досуга».

        К пяти-шести годам формируется произвольность поведения: на основе приобретенной ранее способности к осознанию собственных действий у ребенка возрастает способность к самоконтролю и волевой регуляции поведения. Способность к осознанности и волевой саморегуляции — это одна из определяющих психологических предпосылок для приобщения дошкольника к такойсложной области человеческой деятельности, как экономика.

Другая предпосылка для приобщения ребенка к экономической сфере человеческой

деятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальных явлений, выработке ребенком собственного понимания и отношения к ним, формировании ориентации на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности. Ребенок пяти-шести лет начинает осознавать суть понятий «выгодно -                                             не выгодно»,«выигрыш - проигрыш», эмоционально воспринимает ситуации «успеха                        и неуспеха».

Третьей предпосылкой является становление и развитие способности                                     к децентрации: готовности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомитьребенка с миром экономики как c одной из неотъемлемых сторон социальной жизни.При этом экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативноеи познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному развитию ребенка.

Взрослые часто сталкиваются с ситуациями не всегда честного обмена - «детского

бартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный настораживающий сигнал осознанного отношения к ценности вещи и понимания ребенком самогофакта нечестного обмена. В этом случае первые опыты экономической деятельностиребенка оказываются вне нравственного поля. Таким образом, очевидна необходимостьустановления и поддержания тесной взаимосвязи экономического образования и нравственного воспитания в дошкольном детстве.

Нередко возникают такие жизненные ситуации, в которых взрослые имеют возможность объяснить ребенку, что хорошо, а что неприемлемо (обман, выгода за счет другого, воровство и т. п.). Например, когда дети не ценят того, что им покупают, дарят(одежду, игрушки, карандаши, бумагу, краски, гаджеты и др.), когда бездумно и безжалостно портят, ломают и выбрасывают вещи. Задача взрослых - объяснить детям,почему следует уважать труд и бережно относиться к его результатам, и доступно раскрыть взаимосвязь труда, экономики и нравственности.

Безусловно, в период дошкольного детства огромную роль играет семья и то, какуюкультурную базу она создает для формирования у ребенка отношения к экономическимценностям. Семья в решении задач экономического воспитания - ведущий социальныйинститут. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые онарешает. В семье - реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того,какое настроение у родителей (оптимистичное, вера в то, что все можно решить, умениеубедить ребенка, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.

Другие социальные среды, с которыми соприкасается ребенок: детский сад, учреждения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждениякультуры, СМИ и т. д.  - представляют еще более широкий спектр для познания реалийсовременного мира, в том числе экономических. Надо иметь в виду, что дети, особеннодошкольники, воспринимают события, происходящие в широком социальном контексте, через призму семейного отношения к ним.

В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают,

получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют                                 и уточняют многие житейские мудрости, проигрывают роли членов семьи.

Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового       и экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже должна быть эта взаимосвязь.

Программа экономического воспитания дошкольников (далее - Программа) предполагает опору на такие виды занятий, труда, которые помогают детям понять, что толькохорошее качество результатов труда имеет ценность, освоить смысл понятия «брак

в работе» и уразуметь, почему он не нужен никому — ни детям, ни взрослым.

Данная Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» разработанной Банком России и Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.2.Цель, принципы, структура Программы

Цель программ

Помочь детям шести–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста.

Основные задачи Программы

Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:

-понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

-уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

-сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение                         к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;

-осознавать взаимосвязь понятий «труд – продукт - деньги» и «стоимость продукта                             в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

-признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с те -  щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

-рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;

-применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Основополагающие принципы Программы

Включение основ экономического воспитания в образовательную деятельность должно происходить на основе принципов, сформулированных в пункте 1.4 ФГОС ДО.

1.Полноценное проживание, ребенком всех этапов детства, включая дошкольный возраст, обогащение детского развития.

По достижении возраста 5 лет действия дошкольника постепенно становятся осознанными. Он начинает воспринимать особенности окружающей финансовойсферы, хотя и ориентируется в своих действиях прежде всего на поведениевзрослых. Дошкольник с любопытством наблюдает за актами купли-продажи,начинает чувствовать, как родители относятся к деньгам. Совершая действия, онможет ставить себя на место другого, учитывать не только свое, но и чужое мнение.Уровень психологического развития дошкольника позволяет ему осознатьпонятие выгоды (особенно личной выгоды). Дошкольник способен отличить успехот неудачи, схитрить, выгадать и даже обмануть. Важно приучать детей 5-7 летосуществлять правильную оценку своих действий, не только с точки зрения выгоды для себя, но и с культурно-нравственной позиции. Взаимосвязь нравственного ифинансового воспитания очевидна так же, как и важность формирования основздорового отношения к деньгам в ранний период взросления дошкольника.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитиеинтеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.Оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. Поэтому этоидеальный возраст для воспитания уважения к труду, вложенному в любуюприобретаемую вещь, будь то игрушка или предмет одежды. Нельзя забывать о том,что впечатления детства о значимости денег в семье, личное соприкосновениес денежными купюрами и монетами во многом определяют образ мыслейи действий ребенка в будущем.Формирование основ финансовой грамотности не должно происходить впринудительной форме. Следует помнить, что каждый ребенок индивидуалени для овладения какими-либо знаниями и навыками ему требуется время.

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

После 5 лет у детей появляется чувство «взрослости», поддерживая которое,можно успешно развивать детскую деловитость, самостоятельность, ответственность - качества, столь необходимые для финансово грамотногочеловека. Приобщение дошкольника к финансовой грамотности через нравственноеотношение к таким категориям, как выгода, ценность труда, вещей, являетсяполностью оправданной.Процесс изучения основ финансовой грамотности должен обеспечить теснуюсвязь этического, трудового и экономического воспитания, способствоватьстановлению ценностных жизненных ориентиров дошкольников.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Поддержка инициативы дошкольников в различных видах деятельности означает, что воспитатель на протяжении всего периода обучения должен оказывать воспитанникам поддержку, помогать овладевать элементами самоанализа, стимулировать активную работу над собой, а также поощрять различные виды самоутверждения и самовыражения. Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью: создания условий для свободного выбора детьми деятельности, а также участников совместной деятельности; создания условий для выражения своих чувств и мыслей, принятия детьми решений; поддержки инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности. Основная задача воспитателя в процессе изучения основ финансовой грамотности – применять различные формы и способы для раскрытия финансовых понятий, а также закреплять полученные знания на протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации.

5.Принцип «сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей.

При включении основ экономического воспитанияв образовательную деятельность воспитатель должен придерживатьсяочень важного правила: при изучении темы вопросы не должны касаться условий икачества жизни конкретного ребенка или членов его семьи, например, исключаетсясравнение доходов семьи, уровня и качества жизни. Ряд вопросов может бытьпредложен для совместного изучения ребенка и его родителей (законныхпредставителей). Этот принцип предполагает максимальное включение родителейв обсуждение с ребенком тех вопросов и тем, о которых он говорил на занятияхс воспитателем.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Программа по изучению детьми основ финансовой грамотности, включенная в образовательную деятельность ДОО, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и воспитателей и, в частности, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОО. Одной из форм организации приобщения к финансовому миру могут, становятся экскурсии в финансовые и иные учреждения.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Задача воспитателя в процессе организации образовательной деятельности – активно побуждать детей к дискуссии и высказыванию своей позиции по всем изучаемым на занятии вопросам. Педагог обязательно должен подводить итоги с оценкой правильности и ошибочности высказываний и поведения детей. Образовательную деятельность рекомендуется строить на доступных и увлекательных формах работы с детьми, соответствующих их возрасту. Занятия должны включать специфическую детскую активность, специально организованную воспитателем, подразумевающую деловое взаимодействие и общение детей, накопление интересной информации в сфере личных и семейных финансов, формирование базовых первичных знаний, умений  и навыков рационального финансового поведения. Эта деятельность должна быть эмоциональной, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность дошкольников.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Выбор модулей и тем, а также форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей. Учёт возможности педагогического коллектива, сложившиеся традиции ДОО и детской группы.

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Введение региональной составляющей дает возможность организовать в ДОО работу по ознакомлению дошкольников с основами финансовой грамотности с использованием фольклора, детской литературы и обычаев своего народа, приобщением к народному искусству.

Предлагаемая Программа в работе с детьми требует осторожности, разумной меры.

Неслучайно ее ведущие принципы - учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников, их интерес к экономическим явлениям какк явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудовогои экономического воспитания, комплексный подход к развитию личности дошкольника(связь этического, трудового и экономического воспитания), что соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Содержание Программы способствует социально-коммуникативному и познавательному развитию детей.

Работа по Программе будет способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.

Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачамии содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама:правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономическиенавыки и привычки в быту».

1.3.Значимые для разработки и реализации Программыхарактеристики

Психолого-возрастные особенности развития детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как                                   он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как

самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное

детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты                        ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, таки в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строитьсвое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающаяреальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваиватьсоциальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видахдеятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чемдругие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординациейролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в которомвыделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожиданиявыступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в игра становятся разнообразными.Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активногорисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могутбыть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, ивоображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисункипредставляют собой схематические изображения различных объектов, но могутотличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные идинамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно частовстречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,существенными изменениями. Изображение человека становится болеедетализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половойпринадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянногоконструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегосяматериала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способнывыделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельностьможет осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляетсяконструирование в ходе совместной деятельности.Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различнымидеталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенокподбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строенияпредметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основныецвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд -                                 по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственногоположения объектов, если сталкиваются с несоответствием форми ихпространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различныхситуацияхвосприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если онидолжны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположныхпризнаков.В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят вовзаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в томслучае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можновыделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядное оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская»  - зал стрижки, а зал ожиданиявыступает в качестве периферии игрового пространства.)

Действия детей в играхстановятся разнообразными.Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активногорисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могутбыть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, ивоображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисункипредставляют собой схематические изображения различных объектов, но могутотличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные идинамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно частовстречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,существенными изменениями. Изображение человека становится болеедетализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половойпринадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которыхпротекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянногоконструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегосяматериала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способнывыделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельностьможет осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляетсяконструирование в ходе совместной деятельности.Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различнымидеталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенокподбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строенияпредметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основныецвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд -                                   по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственногоположения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и ихпространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуацияхвосприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположныхпризнаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершитьпреобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступятвовзаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в томслучае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можновыделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядное представления оцикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление,воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинаютосваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимыежизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, работу взрослыхИгровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В немможет быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетнуюлинию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровомупространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок ужеобращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель -шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какойчасти игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя рольводителя автобуса, ребенок командует, пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игрывзять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могуткомментировать исполнение роли тем или иным участником игры.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемыедетьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают болеедетализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятсяразличия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.Изображение человека становится еще более детализированным ипропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.Одежда может быть украшена различными деталями.При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоиликонструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщеннымиспособами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основныеконструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основесходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятсясимметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основезрительной ориентировки.Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточноточно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные постепени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумагии придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный виддеятельности не просто доступен детям -  он важен для углубления их пространственныхпредставлений.Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам ужедоступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могутпередавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могутодновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4.Планируемые результаты освоенияПрограммы

В процессе нравственно-трудового и экономическоговоспитания дети начинают осознавать смысл такихбазисных качеств экономической деятельности людей,как экономность, бережливость, рациональность,деловитость, трудолюбие.

Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье, окружению. Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать хозяина - собственной жизни, своей семьи, страны, человека,способного разбираться как в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах,на которых строятся производственные и товарно-денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для экономического образования на ступени дошкольного детствана первом месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотностьи формирование элементарных экономических навыков.В отдаленной же перспективе стоит цель -воспитать человека, умеющего и желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и любящего свою страну.

        В результате освоения программы дети:

1.Адекватно употребляют в играх,занятиях, общении со сверстникамии взрослыми знакомые экономическиепонятия (в соответствиис используемой Программой).

2.Знают и называют разные местаи учреждения торговли: рынок,магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.

3.Знают российские деньги, некоторыеназвания валют ближнего и дальнего зарубежья.

4.Понимают суть процесса обменавалюты (например, в путешествии).

5.Знают несколько современныхпрофессий, содержаниеих деятельности (например,

предприниматель, фермер, программист, модельер и др.).

6.Знают и называют разные видырекламы, ее назначение, способы воздействия.

7.Адекватно ведут себя в окружающемпредметном, вещном мире, в природном окружении.

8.В случаях поломки, порчи вещей,игрушек, игр проявляют заботу,пытаются исправить свою или чужую оплошность.

9.Любят трудиться, делать полезныепредметы для себя и радовать других.

10.Бережно, рационально, экономноиспользуют расходные материалыдля игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.).

11.Следуют правилу: ничегоне выбрасывай зря, если можнопродлить жизнь вещи, лучше отдай,подари, порадуй другого, если она тебе не нужна.

12.С удовольствием делают подаркидругим и испытывают от этого радость.

13.Проявляют интерес к экономическойдеятельности взрослых (кем работаютродители, как ведут хозяйство и т. д.).

14.Замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам.

15.Объясняют различие понятийблагополучия, счастья и достатка.

16.Проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях.

17.Переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек.

18.Сочувствуют и проявляют жалостьк слабым, больным, пожилым людям,ко всем живым существам, бережно относятся к природе.

19.С удовольствием помогают взрослым,объясняют необходимость оказанияпомощи другим людям.

1.5.Система оценки результатов освоения Программы

Мониторинг образовательного процесса проводится 2 раза в год в начале сентября

и в конце мая. Мониторинг проводит воспитатель. Основной задачей мониторингаявляется определение степени освоения ребёнком программы по основам финансовойграмотности. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностический листосвоения знаний детей в рамках программы. Анализ диагностического листа позволяетоценить эффективность образовательного процесса в дошкольном образовательномучреждении по финансовой грамотности дошкольников по программе «Дошкольник иэкономика» автор А.Д. Шатова, «Введение в мир экономики, или как мы играем вэкономику» автор А.А. Смоленцева.

Уровни усвоения программы (по А. А. Шатовой)

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена структурнаяди фференциация образовательного процесса(Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995),исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс включает две основные составляющие:

1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Такая структурная модель образовательного процесса, принятакак каркасная для всего дошкольного возраста (3 - 7 лет).

Согласно данной модели, в основном составляющем блоке образовательного процесса - «партнерском» - в рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи широкого плана:

 -развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общихпознавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);

-развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижениерезультата;

-освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах(построение цельной картины мира).

        Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого

и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя множественные развивающе-образовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект,и вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации релевантное культурно-смысловое (тематическое) наполнение.  Стержневые развивающе-образовательные задачи вкупе с соответствующимсодержанием (принципами их подбора и структурирования) являются опорами в гибком проектировании этих форм работыс детьми.

Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается                            на классической комплексно-тематической модели, но нет конкретных темы для проработки с детьми, а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности,с помощью: вариантов примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования), репертуара художественных произведений с различными вариантами выбора, различных типов и структуры работы для продуктивной деятельности, возможных способов и форм игровойдеятельности. Конкретная конфигурация этих форм активности и их содержания проектируется самим воспитателем, который может выбрать любую из форм совместнойдеятельности с детьми и линию ее развертывания как основную, смыслообразующую и строить от нее и через нее переходы к другим формам.

Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослогои детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей. В то же время партнерская взросло-детская активностьоткрыта для перепроектирования в соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в свободной детской деятельности.

Применение сюжетно-ролевых игр как эффективная форма работы с детьми в сфереэкономического воспитания. Данные игры знакомят детей с профессиональной деятельностью взрослых, вырабатывают элементарные практические знания о видах профессий, труде, оплате труда, цене товара, рациональном потреблении, планированиитрат и т. д. Например, могут быть проведены игры на следующие темы: магазин, почта,парикмахерская, ателье, банк, туристическая поездка, семья и др.Совместный просмотр и обсуждение с детьми мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности, подготовленных исходя из возрастных ограничений.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды,которая для самих детей обеспечивает широкий выбор деятельности, соответствующейих интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы для традиционных детских деятельностей - игры,рисования, лепки, конструирования, а также предметное оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги, художественные альбомы, материалы для дидактических упражнений.

Примером свободной деятельности детей служит творческий конкурс рисунков (примеры тематик: моя будущая профессия, я помогаю близким, моидобрые дела), а также конкурс творческих работ, поделок (примеры тематик:мой товар на ярмарку, игрушка своими руками).

Однако в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы,которые предполагают на выходе из дошкольного возраста первоначальное владениезнаково-системными формами мышления и такими их средствами, как чтение, письмо,арифметический счет, для старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в введение в образовательный процесс отдельных элементов учебной модели.

Это предполагает включение в образовательный процесс еще одной составляющей

специально организованного обучения в форме «учебных» занятий с функцией(позицией) взрослого как учителя - регламентатора содержания и формы детской деятельности.

Учебный блок образовательной деятельности вводится лишьпри решении задач формирования у них предпосылокзнаково-системных форм мышления. Данный учебный блок вместе с позицией взрослого-учителя обеспечивают непосредственную подготовку ребенка к систематическомуобучению в школе. Ни воспитатель, ни дети не свободны здесь в своем движении. Педагог опирается на специально разработанную систему задач, последовательно вводящую детей в эти знаковые реальности.

Уровни проблемного обучения, которые следует преодолевать постепенно,                     от простого к сложному:

1 Уровень предполагает ведущую роль педагога.На этом этапе педагог создает проблемную ситуацию, дети с помощью педагогарешают задачу и после этого выполняют подобное задание по уже данному образцу.

2 Уровень -  это деятельность детей с помощью взрослого.Тут гипотезы решения проблемной ситуации выдвигают сами воспитанники наоснове имеющихся знаний, но к верному решению «приходят» вместе с воспитателем.

3 Уровень - самостоятельный. Воспитанники без помощи воспитателя приходят кправильному решению задачи.

4 Уровень - творческий. На данном этапе дети не только могут найти самостоятельнорешение, но и проявить творчество, дополнительные решения, применить знания внестандартных ситуациях.

Моделирование игровых проблемных ситуаций педагог создает условия для познавательной активности дошкольников, стимулирует детскую инициативу                                      и самостоятельность. Решая проблемную ситуацию экономического, содержания ребенок приобщается к экономической действительности, учиться думать, ориентироваться                             в окружающем, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет                                  и реализуется его творческий потенциал.

Для создания проблемных ситуаций воспитатель использует следующиеметодические приёмы:

-подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ егоразрешения;

-высказывание различных точек зрения на один и то же вопрос;

-предложение рассмотреть явление с различных позиций («две стороны медали»);

-побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлениюфактов;

-постановка проблемной задачи (например, с недостаточными или противоречивымиданными, заведомо допущенными ошибками и др.).

Формы организации детей в зависимости от образовательных задач:

-фронтальная (одновременно со всей подгруппой);

-подгрупповая (работа в группах: парах, тройках и др.);

-индивидуальная (выполнение заданий, решение проблем)

2.2.Содержание программы

Программа кружка реализуется на основе примерной парциальной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», разработанной совместно с Банком России                      и Министерством образовании и науки Российской Федерации (2018 год),   авторских разработок и материалов передовогопедагогического опыта, сочетание которых способствует выстраиванию целостного педагогического процесса по формированию экономической грамотности в процессепознавательной и игровой деятельности. Сочетание и адаптация материалов программыпод возрастные и индивидуальные особенности воспитанников строится по следующимтребованиям:

-материалы, используемые в педагогическом процессе, строятся на единых принципах,обеспечивают целостность педагогического процесса и дополняют друг друга;

-содержание материала обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка.

Программа составлена с учётом реализации интеграции образовательных областей:

1.Художественно-эстетическое развитие: изготовление сюжетно-ролевых игр экономического содержания магазин продуктовых и промышленных товаров, ателье и др.

2.Речевое развитие: пополнение словаря детей новыми словами, обозначающие экономическое явление, применение их на практике; Воспитание экономических качеств личности (трудолюбие, расчётливость, практичность и др.) через использование художественной литературы

3.Познавательное - совершенствование знания монет; учить использовать математические действия при решении экономических задач.

Развитие мыслительных операций, внимания, вариативности, раскрытие сущности

понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия,

стипендия). Знакомство детей с понятием «экономика», «экономист», помочь понять основные правила экономики; Каждая вещь - товар. Познакомить с видами товаров: промышленные, сельскохозяйственные, бытовые и др.

Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципес учетом интеграции образовательных областей. Темы помогаюторганизовать получение информации оптимальным способом, и позволяют вводить региональныеи культурные компоненты, учитывая специфику Учреждения.

2.2.1. ТЕМАТИЧНСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.2.2. СОДЕРЖАНИЕ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

2.3. Учебно-тематический план.

2.3.1. Учебно-тематический по финансовой грамотности с детьми в возрасте

от 5 до 6 лет

2.3.2. Учебно-тематический по финансовой грамотности с детьми в возрасте от 6 до 7 лет

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы

3.2. Организация образовательной деятельности

Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Игровой метод придаёт образовательной деятельности привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

Программа рассчитана на 38 учебных занятия. Занятия проводятся 2 раза в месяцпо 25-30 минут. С целью сохранения здоровья и исходя из программных требований продолжительность занятия соответствует возрасту детей.

Формы подведения итогов: открытое занятие для родителей, интерактивная театрализованная мини-постановка, выставка, презентация проектов, игра-испытание, КВН, викторина и др.

Средства реализации Программы способствуют созданию развивающей среды с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Учитывая тот факт, что наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы, предусмотрено использование как традиционных средств (книги, модели, макеты, иллюстративный материал, игрушки, инвентарь для всех видов труда, оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, конструирования, дидактический материал и др.), так и интерактивных средств (аудио- и видеоматериалы, электронные ресурсы), основанных на достижениях технологического прогресса.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие условия:

-активная поддержка родителей (законных представителей), вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;

-использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным особенностям;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3.3. Квалификационные требования к воспитателям, реализующим Программу

Реализация программы осуществляется педагогическими работниками дошкольных образовательных организаций, квалификация которых соответствует квалификационным характеристикам, установленным Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель), утверждённый приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н,Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития дошкольников старшего возраста.      

3.4.Методика проведения мониторинга по экономическому воспитанию старших дошкольников

Перестройка социально-экономической жизни, попытки перехода к рыночной экономике потребовали экономических знаний, соответствующей экономической культуры. Это поставило человека перед необходимостью обладать экономическим мышлением, деловыми качествами, способностью к предпринимательству. 

Требования общества сделали проблему экономического воспитания актуальной и применительно к дошкольному возрасту, поскольку ребенок с малых лет соприкасается с такими экономическими категориями, как труд, вещи, стоимость, деньги.
Чтобы восполнить этот пробел, необходимо дать элементарные знания об экономике на всех уровнях образования и создать соответствующие учебные пособия.

В советские времена ребенок мог знать о наличии денег, например, в жизни вообще, об отсутствии их ему сообщалось фразой «…не куплю, нет денег», его редко посвящали в то, как решаются денежные проблемы. Он также знал, что ему хочется иметь ту или иную игрушку или лакомство и что его желание почти всегда удовлетворялось, но не знал, за счет чего это осуществилось. Он знал, что достаток в семье обеспечивается старшими, но не догадывался, что и он может помочь своей семье стать богаче. Он многое знал, но и о многом не догадывался - не было в этом необходимости.
Независимо от того, занимается дошкольное учреждение экономическим воспитанием или нет, ребенок черпает некоторую информацию из окружающего мира, но она остается лишь информацией, а задача воспитателя и родителей сделать ее инструментом для использования.
      С целью разработки перспективы работы с дошкольниками по экономическому развитию, и определения уровня сформированности экономической культуры у детей  два раза в год проводится мониторинг составленный на основе программ экономического воспитания детей А.Д. Шатовой «Дошкольник и… экономика» и Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников».

Мониторинг разделен на четыре группы заданий, каждое из четырех заданий состоят из 3 более мелких заданий: первое - загадки по экономике, разделенные по областям, второе - вопросы определенной области экономических знаний, третье - проблемная ситуация. С каждым ребенком работа проводится индивидуально и по мере успешности ответов на задания, определяется  уровень экономической воспитанности.

Задание 1.

Цель: Определить уровень знаний о потребностях человека, животных, растений.

1.1.Загадки

Всё, что в жизни продаётся,
Одинаково зовётся:
И крупа, и самовар
Называются ... (Товар)

***

Не паровоз, не пароход,

А из трубы дым идёт,

Из бруса деревянный,

Уютный, тёплый, славный!  (Дом)

***

С мылом чистою водой
Руки мой перед… (едой)

***

Без него плачемся,

А как появится,

от него прячемся. (Солнышко)
1.2. Вопросы

У каждого из нас разные желания. Но вместе с желаниями у каждого человека, животного растения есть свои потребности.

-Что означает это слово потребности? (То, что необходимо человеку в жизни, без чего ему будет плохо);

- Подумай и назови свои потребности, то без чего ты не сможешь жить (пища, солнце, воздух, тепло, одежда, игрушки);

-Какие потребности имеются у животных? (пища, тепло, жилище, воздух). А какие потребности у растений?

1.3. Проблемная ситуация

Проследи, какие изменения произойдут с человеком, растением, животным если их переселить: человека в лес, животное в жилище человека, а растения рассадить на камнях? Какой можно сделать вывод? (Что у человека, у растений и животных, у каждого свои потребности)

Задание 2.

Цель: Определить уровень знаний о природных и капитальных ресурсах; о производителях товаров и услуг.

2.1.Загадки

Он большой, густой, зелёный

 Представляет целый дом
В нём найдут приют и птицы
Зайки, волки, кабаны… (Лес)

***

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать,

Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли —

Жить нельзя нам без ... (Вода)

***

Камни, почву раздробил

Специальный бур -

Из земли фонтан забил,

Маслянист и бур.

Та, что есть в фонтане этом,

Всем нужна зимой и летом.

В ней потом найдут бензин,

И мазут, и керосин. (Нефть)

***

На кухне у мамы – помощник отличный.

Он синим цветком расцветает от  спички (Газ)

2.2. Вопросы

-Как в общем можно назвать газ, воду, лес (Природные богатства)

- Какие природные богатства ты знаешь? (Уголь, мрамор, золото, алмазы)4

- Как ты думаешь, откуда берутся продукты питания, игрушки, одежда, инструменты? (Из магазина)

 - А откуда они появляются в магазине? (Из природы - лес, море, поле)

-Люди каких профессий, по-твоему, производят товары? (Садовод, швея, столяр, обувщик, пекарь)

- А какими инструментами пользуются люди, производящие товары? (Тяпка, лопата, молоток, станок, печь)

2.3. Проблемная ситуация

Тебе надо построить высокий, крепкий  надежный дом. Какие материалы, инструменты, транспорт ты подготовишь для работы?

Задание 3. Цель: Определить уровень знаний о деньгах, рынке и цене.

3.1. Загадки

Чтоб продукты потреблять,
В платьях модных щеголять,
Чтобы вкусно есть и пить,
Нужно все это …
(Купить)

***

На товаре быть должна Обязательно… (Цена)

***

Говорят про меня: Деревянный я.

Но неправда, я - железный,

 Я тяжёлый, полновесный. (Рубль)

***

 И врачу, и акробату

 Выдают за труд … (Зарплату)

3.2. Вопросы

- На что покупают товары в магазине? (На деньги)

- Как ты думаешь, зачем еще нужны деньги? (Покупать еду; кушать; красиво одеваться, оплачивать за квартиру, выезжать в отпуск)

- Как определить, сколько денег нужно дать продавцу? (У товара есть цена)

3.3. Проблемная ситуация

Как ты думаешь, чем ниже цена, тем товар становится хуже или лучше по качеству? Подумай почему. (Хуже, потому что, чтобы производить хороший товар, нужны хорошие материалы и оборудование, которые дорого стоят)

Задание 4.

Цель: Определить уровень знаний о рекламе.

4.1. Загадки

Как ребёнка нет без мамы,

Сбыта нету без… (Рекламы)

***

Яркой краской привлекает,

покупать нас заставляет. (Рекламный плакат)

***

Прохожу мимо витрины,

И стоит там человек,

Говорит он так красиво,

Кто же этот человек? (Рекламный агент)

4.2. Вопросы

- Ты знаешь, что такое реклама? Ты видел рекламу? (Да) - Как ты думаешь, зачем людям нужна реклама? (Чтобы люди узнавали, что появляются новые товары, какие они разные) Как ты считаешь, кому больше нужна реклама: тому, кто ее дает, или кто ее смотрит? Почему? (Тому, кто ее дает, чтобы люди смотрели рекламу и товар покупали)

4.3. Проблемная ситуация

Представь любой товар. Попытайся мне его прорекламировать так, чтобы мне захотелось его купить у тебя.

Опираясь на теоретические исследования и предыдущий педагогический опыт исследователей, ими был определены взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии и показатели экономической воспитанности  По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем и низком.

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о работе родителей, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению с взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного общества, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели. Уровень экономических знаний определяется с учетом успешности выполнения всех трех заданий, а также в процессе наблюдения за детьми в свободной игровой деятельности. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических знаний по трехбалльной шкале: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий.

3.5.Обеспеченность методическими материалами и        средствами обучения                       и воспитания

Нормативные        документы

1.Федеральный закон от 29        декабря 2012        г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального        государственного        образовательного        стандарта        дошкольного образования».

Используемая литература        

1.Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная концепция/ Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институ развития дошкольного образования РАО, 2005. 28с.

2.Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016.  336 с.

3.Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников// Молодой ученый, 2017. №8 с349-351.

4.Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса                     в старших группах детского сада// Дошкольное воспитание, 1995. №9.

5.Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников                         в условиях детского сада// Теория и практика образования в современно мире: материалы 7.Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, 2015). СПб: Свое издательство, 2015. С. 39 – 41.

8.Шатова А.Д. Тропинки в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.

9.Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.

10.Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое сообщество России, 2005. 256 с.