Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1.1. Пояснительная записка        3

1.2. Цели и задачи реализации   Программы.        5

1.3.  Педагогические принципы построения Программы        6

1.4. Характерные особенности детей        7

1.5. Характеристика речи детей  с тяжёлыми речевыми нарушениями        8

1.6. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы        12

1.6.1.Целевые ориентиры реализации программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР)        12

1.6.2. Планируемые результаты освоения Программы по  основным образовательным областям        13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        15

2.1.  Психолого – педагогическая характеристика дошкольников с тяжёлыми речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи).        15

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития. Старший возраст (5-6 лет)        16

2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие».        16

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»        18

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        20

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        21

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»        23

2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка. Старший возраст (6-7 лет)        23

2.3.1. Образовательная область «Речевое развитие».        23

2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»        25

2.3.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        27

2.3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        28

2.3.5. Образовательная область «Физическое развитие»        30

2.4. Тематическое планирование работы учителя-логопеда на год.        30

2.5. Перспективное планирование работы учителя-логопеда.  (Приложение 1)        32

2.6. Примерный план подгрупповых занятий учителя-логопеда.        32

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        39

3.1. Основные направления коррекционной  и образовательной деятельности учителя-логопеда        39

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности  учителя-логопеда.        41

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов.        43

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.        45

3.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.        48

3.6. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.        50

3.7. Методическое обеспечение Программы.        51

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Актуальность

       Общее недоразвитие речи (ОНР)  у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и смысловой и звуковой сторон (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети, как правило, становятся неуспевающими учениками только из-за  своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействием всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями (общим  недоразвитием  речи), интегрирующей содержание комплексной и коррекционной программ.

Теоритическая и методологическая основа Программы

Теоритической и методологической основой Программы являются:

 - положение  Выготского Л.С. о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка;

 - учение Левиной Р.Е. о трёх уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;

 - исследования Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., о закономерностях развития детской речи в условиях её нарушения.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями (общим  недоразвитием  речи) (далее – Программа), является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида.

Программа разработана  в соответствии с:

 - Законом Российской Федерации «Об образовании»;

 - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

 - Конвенцией ООН о правах ребёнка; Декларацией прав ребёнка;

 - Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей;

  - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

              Программа содержит описание целей,  задач, основных принципов построения программы. В программе представлено содержание и основных  направлений  коррекционной деятельности  учителя – логопеда  с учётом возрастных и психологических  особенностей дошкольников с ТНР (общим недоразвитием речи),   диагностический материал индивидуального обследования детей среднего и старшего дошкольного возраста с ОНР.

              В программу включены целевые ориентиры и планируемые результаты освоения программы, дана психолого-педагогическая  характеристика детей с тяжелыми речевыми нарушениями (ОНР).

              Программа содержит тематическое планирование работы в средней, старшей, подготовительной группе компенсирующей направленности (логопедической),  примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для старшей и подготовительной группы в соответствии с Федеральным государственным стандартом.

              В программе представлено содержание работы по пяти образовательным областям: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете, приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников, представлен перечень специальной методической литературы

               Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы, в соответствии с Программой, является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала.

              Лексический материал отбирается  с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей.

              Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего и гармоничного развития детей с ТНР, что достигается путём создания комплекса коррекционно- развивающей и образовательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с ТНР.

              Программа рассчитана на 3 года и  предназначена для детей с первым, вторым и третьим уровнем речевого недоразвития.

              Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности: свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой и во второй половине дня.

              Основной формой работы Программы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены играми и развивающими игровыми упражнениями. В логопедической группе коррекционное направление является приоритетным, так как цель его  - выравнивание речевого и психофизического развития детей. Педагоги логопедической и комбинированной следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.  Кроме того,  все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ними процессов.

              Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог осуществляют все мероприятия предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

1.2. Цели и задачи реализации   Программы

Цель Программы:

построение системы коррекционно-развивающей работы в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи - ОНР)  в возрасте 4-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Задачи:

1. Способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе.
2. Обеспечить овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью; развивать коммуникативные навыки и фонетическую системы русского языка.
3. Осуществлять коррекционно-развивающую деятельность, обеспечивающую позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
4. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.
6. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Главная идея Программы – реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

               Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета и групповых комнат обеспечивает полноценное развитие личности во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям и соответствует требованиям «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» 3-7 лет, Н.В.Нищева.    

Группа детей с тяжелыми речевыми нарушениями, имеет возможность посещать, в соответствии с учебным планом, кабинет учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, процедурный кабинет, музыкальный и физкультурный зал. В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

- центр «Будем говорить правильно»;

- центр «Наша библиотека»;

- центр «Науки и природы»;

- центр математического развития;

- центр конструктивно-модельной деятельной;

- центр художественного творчества;

- музыкальный центр;

- центр сюжетно-ролевых игр;

- физкультурный центр.

      В кабинете учителя-логопеда представлены следующие центры:

- центр речевого и креативного развития;

- центр сенсорного развития;

- центр моторного и конструктивного развития;

Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания программы представлен в «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)».

1.3.  Педагогические принципы построения Программы

В своей основе Программа имеет следующие принципы:

1. Принцип природосообразности предусматривает реализацию  общеобразовательных задач дошкольного образования  с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

2. Онтогенетический принцип предполагает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

3.Принцип системности включает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие всех субъектов образовательного процесса (ФГОС).)

4. Принцип соблюдения интересов ребёнка  определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

5. Принцип  систематичности, взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности.

6. Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих групп, что позволяет ребёнку опираться  на уже имеющиеся у него знания и, в конечном итоге, обеспечивает поступательное развитие

7. Принцип развивающего обучения предполагает формирование «зоны ближайшего развития».

8. Принцип непрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям,  законным представителям, непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

9. Принцип комплексности, способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора физического развития, медицинского работника МБДОУ, воспитателей группы.

10. Принцип интеграции усилий специалистов, способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка, возможностей и способностей заложенных в детях природой и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и родителей дошкольников.

1.4. Характерные особенности детей

Оценка здоровья детей логопедической группы

Общая численность детей – 12 чел.

Из них: 1 – средняя, 6 – старшая группа, 5 – подготовительная

Таким образом, у детей отмечаются тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи 1, 2, 3 уровня речевого развития), моторная алалия, стёртая форма дизартрии. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья.  Выявлено нарушение осанки и плоскостопия, у двоих – аллергические реакции, трое детей являются часто болеющими.

      Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физического развития и оздоровления.

Сведения о семьях воспитанников логопедической группы

График работы учителя – логопеда

Понедельник    8.00 – 13.00

Вторник            8.00 – 13.00

Среда                13.00 – 18.00

Четверг             8.00 – 13.00

Пятница            8.00 – 13.00

1.5. Характеристика речи детей  с тяжёлыми речевыми нарушениями  

                              (Общее недоразвитие речи)

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

      Речевая недостаточность, при общем недоразвитии речи, может варьироваться от полного отсутствия речи до развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.)

      Выделяют три уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с  ОНР (Филичева Т.Б.)

Первый уровень.  Отмечается полное или частичное отсутствие общеупотребительной речи, она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Дети общаются с окружающими, используя «лепетные» слова, неполные «лепетные» предложения, подкрепляя высказывания жестами и мимикой. Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по  сходству отдельных признаков, вместе с тем, одни и тие же предметы в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов.

Фраза на данном уровне речевого развития  отсутствует. Дети произносят  отдельные слова, иногда одно-два искажённых предложения.

      Словарный запас ограничен. Небольшой запас слов отражает  непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления.

      Пассивный запас слов шире активного. Дети не воспринимают грамматических изменений слов. Они не различают  форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.

      Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков меняется, способность воспринимать слоговые элементы слова у них нарушена.

      На уровне лепетной  речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе.

Второй уровень. Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искажённых речевых средств. В самостоятельных высказываниях  появляются простые распространённые предложения из 2-3-4 слов. Запас слов  становится более разнообразным, появляются слова, обозначающие предметы, действия и качества. Дети пользуются личными  местоимениями, простыми предлогами и союзами.

Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме. Дети прибегают к  пояснениям  с помощью жестов.

      Существительные употребляются в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки отмечаются и в употреблении числа и рода глаголов.

      Прилагательные встречаются в речи редко и не согласуются в предложении с другими словами.

      Звуковая сторона речи носит искажённый характер. Воспроизведение  слоговой структуры  слова становится более доступным, но звуковой состав  их остаётся неточным. При воспроизведении двухсложных слов  встречается выпадение звуков, в трёхсложных словах – перестановки и пропуски звуков, пятисложные слова – укорачиваются до двух, трёх слогов.

Третий уровень. Характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложной конструкции, Лексика ребёнка включает все части речи. При этом можеи наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребёнок образует существительные и прилагательные к с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребёнок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причём замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребёнок может повторять трёх и четырёхсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.  Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Характеристика детей с ЗПР

   Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости.

       Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР - это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Им свойственна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель.

Внимание неустойчиво, с периодическими колебаниями и неравномерной работоспособностью. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Для многих детей характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность, когда ребенок в определенной обстановке воспринимает лишь отдельные части предъявляемой ему информации. В этом случае могут страдать отдельные мыслительные операции. Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности.

       В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики.

Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании.

Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.

Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием . В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР.

При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений.

Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций.

К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?», - ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку».

Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.

У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.

Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы «Я».

В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.

Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам. Задержка психического развития – наиболее распространенная психическая проблема среди детей. Зачастую ЗПР не является заболеванием и характеризуется лишь небольшим отставанием ребенка в развитии. Обычно обнаруживают, когда ребенку исполняется 6-7 лет, и он идет в школу. Дети с ЗПР несколько отстают от сверстников, хуже усваивают школьные знания, имеют проблемы с дисциплиной и предпочитают игровую деятельность учебной.

1.6. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы

1.6.1.Целевые ориентиры реализации программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм её реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и \или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

      К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка:

- ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картин или по сюжетной картине; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа и синтеза, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

- ребёнок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном  и социальном мире;

- ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

- ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнёров по совместной деятельности;

- ребёнок активен,  успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное  отношение к самому  себе, окружающим, к различным видам деятельности;

- ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, стареется разрешать конфликты;

- ребёнок овладевает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

- ребёнок овладевает развитым воображением, которое регулирует в разных видах деятельности;

- ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры  Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального школьного общего образования.

1.6.2. Планируемые результаты освоения Программы по основным образовательным областям

Речевое развитие

      Ребёнок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребёнок эмоционально стабилен. Пассивный словарь соответствует возрастной норме. Ребёнок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, показать на картинках названные взрослым действия, показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Понимает различные формы словоизменения, понимает предложно - падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные  суффиксы существительных, дифференцирует фонемы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь. Без ошибок дифференцирует, как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и  смешиваемы в произношении. Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок способен обобщать предметы и объекты, изображённые на картинке. Называет основные и оттеночные цвета спектра, форму указанных предметов. Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме: ребёнок правильно употребляет существительные в именительном падеже единственного и множественного числа имена существительные в косвенных падежах, согласует прилагательные с существительными единственного числа. Согласует числительные 2 и 5 с существительными, образует существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детёнышей животных. Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме: ребёнок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану, составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану,  составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану, знает и умеет выразительно  рассказывать стихи, не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Объём дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Ребёнок употребляет основные виды  интонации, выделяет начальный ударный гласны в слове, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов и простых предложений.

Познавательное развитие

      Ребёнок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы, хорошо ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. Показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Без труда складывает картинки из 4-5 частей со всеми видами разреза. Складывает из палочек предложенные изображения, знает названия плоских и объёмных геометрических фигур.  Различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине. Умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя части, детали. Умеет соединять детали для создания постройки. Владеет разными способами конструирования, хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя. Владеет навыками счёта в пределах пяти. У ребёнка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.  Ребёнок умеет обобщать предметы по определённым признакам и классифицировать их. Умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы. Знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе.

Социально-коммуникативное развитие

Ребёнок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игре, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты, принимает участие в других видах совместной деятельности. Умеет регулировать своё поведение на основе усвоенных норм и правил, положительно оценивает себя и свои возможности. Владеет коммуникативными навыками, умет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравляет с праздником, умеет выразить свои чувства словами. Знает своё имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества воспитателей. Знает в какой стране и в каком населённом пункте он живёт. С охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности., а потом помогает убирать.  Имеет представление о труде взрослых, знает названия профессий, трудовых действий представителей этих профессий.

Художественно-эстетическое развитие

      Ребёнок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев. Пересказывает произведение по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи. В рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки. Может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты. Использует цвет для передачи эмоционального состояния. В лепке создаёт образы знакомых предметов или персонажей.  В аппликации создаёт композиции из вырезанных фигур. Знаком с произведениями народного прикладного искусства, знает их, эмоционально на них реагирует. Умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поёт, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения. Без ошибок  дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов.

Физическое развитие

      Общая и ручная моторика ребёнка развита в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объёме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена: ребёнок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров, прыгнуть в длину с места на 60см., отталкиваясь двумя ногами, умеет бросать мяч от груди, из-за головы, ловить его двумя руками. Может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие, может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз. Охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку. У ребёнка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объёме, точно, синкинезии отсутствуют, артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объёме и точно, переключаемость движений в норме, тремор отсутствует, саливации нет.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Психолого – педагогическая характеристика дошкольников с тяжёлыми речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи).

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

        Общее недоразвитие речи сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сферы. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов. Обладая полноценными предпосылками для овладения  мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа и синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников (Барменкова Т.Д. – 1997г.).    

      Недостаточная устойчивость и объём внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин, А.В. Ястребова). При относительно сохранной  смысловой , логической памяти   у детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

    У детей с ОНР  значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Дети малоактивны, инициативы в общении они не проявляют. Отмечается незрелость мотивационно-потребностной сферы. Преобладающая  форма общения – ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме.  Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьёзные проблемы на пути их  развития и обучения.  Детям с ОНР присуще некоторое отставание  в развитии двигательной сферы: движения плохо координированы, скорость и чёткость их выполнения снижены. Дети испытывают трудности при выполнении сложной словесной инструкции. Отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

      В речевой группе ДОУ есть дети с гиперактивностью, эмоциональной нестабильностью. Часть детей с трудом вступает в контакт, коммуникативные навыки сформированы не в полном объёме. Полученные данные психолого – педагогической  диагностики детей с ОНР позволяют определить основные приоритеты в реализации образовательной программы, разработать наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие методы и приёмы коррекции.

Индивидуальные особенности развития детей группы компенсирующей направленности

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития. Старший возраст (5-6 лет)

2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие словаря

      Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

      Облегчить переход от накопленных представлений м пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объём правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

       Учить  группировать предметы по признакам и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

      Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами, работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

       Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательными значениями.

      Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов, слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

      Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

      Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имён существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами, окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода.

       Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят, глаголов с различными приставками.

      Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные  и притяжательные прилагательные.

      Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже.

      Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картине, по демонстрации действий, распространять их однородными членами.

      Сформировать умение составлять простые предложения  с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчинённые предложения.

      Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух - трёх слов (без предлогов)

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

      Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

      Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой  и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

      Совершенствовать умение различать  на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными, цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, трёх слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

      Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в подборе слов на заданный звук. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Закрепить навык  выделения звука из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов. Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твёрдый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный, твёрдый согласный.

Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)

      Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами  А, О, У, И, Ы, Э, Б, Д, Г, Ф, В, Х, С, З, Ш, Ж. совершенствовать навык составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумлённые» буквы, буквы, с недостающими элементами, находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображённых букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навык осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания.

Развитие связной речи и речевого общения

     Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картине по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.  Совершенствовать навык  пересказа хорошо знакомых сказок и коротких рассказов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие

      Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.  Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов пот заданному признаку.  Развивать цветовосприятие и  цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности, учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов  в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами, учить использовать в качестве эталонно при сравнении плоскостные и объёмные фигуры.

Развитие психических функций

      Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей: громкие и тихие, высокие и низкие. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4 – 8 частей) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам. Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность

      Расширять представления о родной стране, родном городе и его достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии о профессиях военных, о почётной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Расширять представления о  предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях из которых они состоят, материале, из которого они сделаны. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления о б инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий., о бытовой технике. Формировать первичные экологические навыки. Учить наблюдать сезонные изменения в природе. Систематизировать знания  о временах года, частях суток.

Развитие математических представлений

Формировать навыки количественного и порядкового счёта в пределах10. с участием слухового, зрительного и двигательных анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счёту? Учить сравнивать рядом стоящие числа. Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной мерки, определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже)Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объём условной меркой. Совершенствовать умение  узнавать и различать плоские и объёмные геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр). Узнавать их форму. Формировать представление о четырёхугольнике, квадрате и прямоугольнике, как его разновидностях. Совершенствовать навык ориентировки в пространстве и на плоскости., ориентировке по простейшей схеме. Закрепить представление о смене времён года и их очерёдности, о смене частей суток и их очерёдности о  недели и очерёдности дней в недели.

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование общепринятых норм поведения

      Приобщать к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.  Продолжать знакомить с принятыми  нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Формировать представление о правах и обязанностях ребёнка.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.  Учить самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия предметами-заместителями, а затем и словом. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

      Учить овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки  ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила.

Настольно-печатные дидактические игры

      Совершенствовать навык игры в настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино, головоломки). Учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навык абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевая игра

      Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру., устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.  Учить расширять игровой сюжет.

Театрализованные игры

      Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Совместная трудовая деятельность

      Расширять представления детей о труде взрослых о его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Познакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желания выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца.. Совершенствовать навыки  самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать книги, игры, игрушки, изготавливать поделки из природного материала.

Формирование основ безопасности

      Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, , на улице, в сквере и парке, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоёмов. Совершенствовать знания правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми знаками дорожного движения. Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с  работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми, знание своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинить  вреда ни им,  ни себе.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие художественной литературы

      Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов. Стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, учить сравнивать иллюстрации разных  художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Конструктивно-модельная деятельность

      Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными  картинками, пазлами, кубиками с картинками по всем лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навык сооружения построек по образцу, схеме, описанию – из разнообразных по форме и величине деталей 9кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навык работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо. Создавать объёмные фигуры. Продолжать учить выполнять работы из природного материала.

Изобразительная деятельность

Рисование

      Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности, передавать пространственное расположение предметов, совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами (гуашью, акварелью, цветными карандашами, мелками и т. д.). Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых оттенков. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель). Расширять и углублять представления о разных видах жанра изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация

      Совершенствовать навык работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать фигуры. Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции.

Лепка

      Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки предметов и объектов с натуры и по представлению из различных материалов, передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, передавать движения животных и людей. Знакомить с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

Музыкальное развитие

      Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной  музыкой, с жизнью и творчеством современных композиторов. Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание

      Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии., различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.

Пение

      Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, чётко произносить слова, петь умеренно громко и тихо. Продолжать формировать навыки сольного пения.

Музыкально-ритмические движения

      Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, темпом. Учить менять движения в соответствии с формой музыки.  Формировать умение выполнять танцевальные движения под музыку. Учить плавно поднимать руки вперёд и в стороны и опускать их, двигаясь в парах, отходить вперёд от своего партнёра.  Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение  самостоятельно выполнять танцы и пляски, запоминая последовательность движений. Учить отражать в движении образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

      Отрабатывать навык игры в ансамбле. Совершенствовать приёмы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура

      Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учётом возрастных особенностей детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность движений, способность поддерживать равновесие, совершенствовать навык ориентировки в пространстве, использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. Совершенствовать навык ходьбы, ползания, прыжков, закрепить навык катания предметов, подбрасывания и ловли мяча.

Ритмическая гимнастика

      Совершенствовать умение выполнять движения под музыку в форме несложных танцев, хороводов. Учить соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить импровизировать под различную музыку.

Строевые упражнения

      Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг.  Обучать расчёту в колонне в шеренге «по порядку», «на первый, второй», перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы, размыканию и смыканию с места в различных построениях, выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами.

2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка. Старший возраст (6-7 лет)

2.3.1. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать практическому  овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счёт за счёт имён числительных, местоимённых форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, умение образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения  к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в речи сравнительную степень имён прилагательных. Совершенствовать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навык составления и использования сложносочинённых предложений и сложноподчинённых с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навык анализа простых предложений, сформировать навык анализа предложений с простыми предлогами и без них, навык составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков  языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи: продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи; учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика; учить правильно изменять силу голоса, говорить тише, громче, умерено, громко, шепотом; развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх; учить говорить в спокойном темпе: продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи: активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата, уточнить произношение звуков Ц, Ч, Щ в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в свободной речевой деятельности; завершить автоматизацию правильного произношения  звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза: продолжить работу над трёхсложными словами со стечением согласных и введение их в предложение; работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слов (слон, мост) и над словами с двумя стечениями согласных (планка) введение их в предложение; работа над трёх, четырёх, пяти сложными словами  со сложной звукослоговой структурой.; закрепить навык слогового анализа и синтеза слов состоящих из одного, двух, трёх слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза: закрепить представления о гласных и согласных звуках их отличительных признаках; упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки; закрепить представления о твёрдости и мягкости звуков, звонкости и глухости;  упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования; познакомить с новыми  звуками, сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками; совершенствовать навык звукового анализа и синтеза.

Обучение грамоте

      Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ъ, Ь. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита, развивать навык выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики, «печатания» букв, лепки из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знания уже известных правил. Познакомить с новыми правилами правописания.. учить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

      Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях, стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навык ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закрепить умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа текста, небольших сказок, рассказов; составления рассказов  по серии картин и по картине с описанием событий, предшествующих и последующих изображённым.

2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие

      Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, вкус), совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знания основных цветов.

Развитие психических функций

      Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Познавательно-исследовательская деятельность

      Расширять и обобщать представления об окружающем мире, о свойствах и качествах материалов, о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек, сформировать умение называть своё имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек, свою дату рождения, домашний адрес и телефон.  Расширять и обобщать представления о школе, об учёбе,  сформировать интерес к учёбе, желание учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике, о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Закрепить знания правил техники безопасности, правил дорожного движения, навык соблюдения правил на  улице. Познакомить  с адресом детского сада, учить находить свой дом и детский сад на плане. Сформировать представление о школе и школьной жизни, вызвать стремление учиться в школе.  Расширять преставления о родном городе, о его достопримечательностях, вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России, о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представление о государственных праздниках, учить находить Россию на глобусе. Углубить и систематизировать знания о космосе, звёздах и планетах. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Систематизировать знания о смене времён года, сезонных изменениях в природе, о жизнедеятельности растений и животных. Закладывать основы экологических знаний.

Развитие математических представлений

Количество и счёт

      Уточнить и расширить представление о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навык количественного и порядкового счёта  в прямом и обратном порядке. Упражнять в счёте предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 – 9. ввести в речь термин «соседние числа».Закрепит навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении учить пользоваться математическими знаками «+», « - «, «=». Познакомить с монетами достоинством 1. 5. 10 копеек, 5 рублей.

Величина

      Упражнять в измерениях с помощью условной мерки и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трём – четырём признакам. Совершенствовать навык измерения объёма жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки. Развивать глазомер. Совершенствовать навык  деления целого на 2, 4, 8 частей, правильно называть части целого, понимать, что часть меньше целого.

Форма

      Совершенствовать навык распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздание их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал.; названия объёмных фигур: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве

      Совершенствовать навык ориентировки  на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени

Уточнить и расширить представление о временных отношениях, ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.  Учить определять время по часам, развивать чувство времени, умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.3.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование навыков взаимоотношений с окружающим

      Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим; воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

Формирование гендерных и гражданских чувств

      Продолжать работу по половой дифференциации, воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданности Отечеству, своему народу. Приобщать детей к славянской народной культуре.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Подвижные игры

      Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

      Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевые игры

      Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками  игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игр.

Театрализованные игры

      Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

Совместная трудовая деятельность

      Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда.

Формирование основ безопасности, экологического сознания

      Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулке, на улице, в транспорте, в природной сфере. Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми., знание каждым ребёнком домашнего адреса, телефона, имён, отчеств, фамилий родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навык безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

2.3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие художественной литературы

      Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев. Развивать чувство языка, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Формировать умение выразительно дикламировать стихи, умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.  Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх.

Конструктивно-модельная деятельность

      Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания, определять функции, назначение отдельных частей, передавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки, объединённые общей темой, навык работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природного материала. Учить создавать коллективные композиции из природного материала.

Изобразительная деятельность

      Развивать эстетическое восприятие, эстетический  вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведений. Развивать творческие способности, фантазию, формировать представления об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию горизонта, движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка, совершенствовать навык сюжетного рисования.

Аппликация

      Совершенствовать умение использовать разные приёмы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Учить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, ритма.

Лепка

      Учить создавать объёмные и рельефные изображения, используя освоенные ранее материалы и разные приёмы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов, формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие

      Формировать музыкальный вкус, воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки; определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать ьу4чить различать и правильно называть песню, танец, марш, определять части произведения.. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию музыки.

Пение

      Совершенствовать сформированные ранее навыки, добиваться выразительного исполнения песен. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Игра на детских музыкальных инструментах

      Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения мелодий. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.

2.3.5. Образовательная область «Физическое развитие»

      Основная задача – совершенствование жизненно необходимых видов двигательных действий с учётом этапности развития нервной системы, психики и моторики, воспитание выдержки, смелости, решительности, настойчивости, самостоятельности, инициативности, формирование широкого круга игровых действий.

Ходьба и бег

Совершенствовать навык ходьбы, обучать ходьбе приставным шагом вперёд и назад, скрестным шагом, выпадами вперёд. Развивать навыки бега сформированные в предыдущих группах,  бега на скорость и на выносливость. Учить бегать сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами, спиной вперёд, наперегонки.

Упражнения в равновесии

      Формировать навык ходьбы по  гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая правую ногу и делая под ней хлопок. Формировать умение стоять на одной ноге, на носках.

Ползание, лазание

      Совершенствовать и закреплять навыки ползания и лазания, на четвереньках по скамье, по бревну, животе, на спине. Учить подтягиваться руками и отталкиваться ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить  навык пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами. Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, переходить с пролёта на пролёт гимнастической стенки, со страховкой педагога.

Прыжки

      Учить выполнять все виды прыжков, совершенствовать навык прыжков на одной ноге. Формировать навык выполнения прыжков с зажатым между ног мячом. Учить прыгать через короткую верёвку, через большой обруч.

Формирование основ здорового образа жизни

      Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

2.4. Тематическое планирование работы учителя-логопеда на год

2.5. Перспективное планирование работы учителя-логопеда  (Приложение 1)

2.6. Примерный план подгрупповых занятий учителя-логопеда

1 период обучения

(сентябрь)

2.7. Рекомендуемый дидактический материал

2.7.1. Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»

Рекомендуемые игры и игровые упражнения:

«Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «утёнок гуляет», «Разноцветные кружки», «Золотая рожь», «Назови гласные», «Раздели и собери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».

Рекомендуемый иллюстрационный материал:

Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, картины»Повар», «На перекрёстке»,,»На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «Корова с телёнком», «Лошади и жеребята»

Рекомендуемые серии картин:

«котёнок», «Воришка», «Подарок».

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Рекомендуемые игры и упражнения:

«Слушай внимательно»(звучание нескольких игрушек), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам»(цвета спектра), «Геометрическое домино», «круглое домино» и др.

Рекомендуемые опыты и эксперименты:

«Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер тёплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет – не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики»,  «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех».

Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений:

«Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб – хамелеон», «Уголки», «найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «кубики для всех», «Собери лестницу», «найди выход», «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!», «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Вини Пух и его друзья», «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «По ягоды», «На лесной полянке», «Сложи фигуру», «Клоуны» и др.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Рекомендуемые подвижные игры:

«У медведя во бору», «Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишки в кругу», «Пчёлки и ласточка», «Стадо», «Городки», «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик», «Самолёт», «Клён», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница».

Рекомендуемые настольно – печатные игры:

«Маленький художник», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды транспорта», домино «Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин», «№зоологическое лото», игры-ходилки, «Собери яблоко», «Радуга», «Путешествие Колобка». и др.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры:

«Дочки-матери», «Хозяюшка», «Дом мод», «парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шофёры», «В самолёте», «На границе» и др.

Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки:

«заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя».

Рекомендуемые виды театрализованной деятельности:

Импровизация, инсценировка стихотворений, игры с воображаемыми предметами, драматизация с использованием  разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Примерный перечень литературных произведений:

Русские песенки, потешки, загадки, русские народные сказки: «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке» А, С. Пушкина, К. Ушинский «Пчёлки на разведке», «В лесу летом», Л. Толстой «Косточка», В. Маяковский «Кем быть?», С. Маршак «Доктор Айболит», «Двенадцать месяцев», «Почта», К. Чуковский «Мойдодыр», Н. Сладков «Осень на пороге», Н.Носов «живая шляпа», Е. Пермяк «Как Маша стала большой», Б. Житков «Кружечка под ёлочкой», Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу», В Зотов «Дуб», «Клён», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберёзовик», «Снегирь», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», Л. Воронкова «Таня выбирает ёлку», Ш. Перро «золушка», «Кот в сапогах», Г, Андерсен «стойкий оловянный солдатик» стихи А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Ю. Тувима, О. Высоцкой, Б. Заходера, З. Александровой.

Рекомендуемые песенки для пения:

«Чики-чики- чикалочки», «Бай-качи-качи», «Осень пришла», «новый год в окно стучится», «рождественская песенка», «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи мой мишка», «Ну-ка зайка попляши», «Литстопад», «Журавли», «Урожайная», «Голубые санки», «новогодний хоровод», «Саночки», «Дед мороз», «Новогодний хоровод», «Песенка о весне», « по малину в сад пойдём», «маме в день 8 марта».

Рекомендуемые игры и упражнения:

«Зайцы и медведь», «Лиса и утята», «марш», «всадники», «Пружинки», «Ах вы сени», «Передай платочек», «Погремушки», «Ловишки», «Кот и мыши»,»Найди себе пару», «Щучка», «Ворон», «Ручеёк».

Рекомендуемые хороводы:

«Новогодний хоровод». «Песня про ёлочку», «парная пляска», «веснянка», «Дружные тройки», «Весёлые дети», «Пляска Петрушек», «Пляска с ложками», «Где был Иванушка», «Всем, Надюша, расскажи».

Образовательная область «Физическое развитие»

Игры с бегом:

«Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Коршун и наседка», «Палочка0выручалочка», «Кто больше»»Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Паровоз и вагоны», «Карась и щуки», «Воробьи и вороны», «Мы весёлые ребята», «хитрая лиса».

Игры с прыжками:

«Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей», «Поймай лягушку», «Мяч соседу», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Лови не лови», «Кто скорее», «Петух и стадо».

Словесные игры:

«И мы!», «Много друзей», «Закончи слдово», «Дразнилки», «Цапки», «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание»,Ю «Путаница», «Назови дни недели».

2.7.2. Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»

Рекомендуемые игры и игровые упражнения:

«поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Весёлый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».

Рекомендуемые картины:

Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, картины: «На заводе», « На ткацкой фабрике», «На границе», «Лётчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приёме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».

Рекомендуемые серии картин:

«На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Образовательная область «Познание»

Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций:

«Где постучали?», «Угадай чей голосок?», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поёт птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Тёплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке?».

Рекомендуемые темы опытов и экпериментов:

«Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань-стекло-бумага», «разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Звёзды светят постоянно», «Замёрзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный лучик».

Рекомендуемые игры для развития математических представлений:

«Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномиков», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Рекомендуемые подвижные игры:

«Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавлиучатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь, «Зимние забавы», «С Новым годом», «старый клён», «Летучая рыба»,»Солнышко», «Ловля парами», «Бег сороконожек», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Волк во рву», «Лягушки и цапля», «Жаба», «Перекати мяч», «меткий удар», «Подвижная цель», «Охотник и лисицы».

Рекомендуемые настольно-печатные игры:

Лото «Два и пять», лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «полевые цветы», игры-ходилки «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и др.

Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры:

«Дочки-матери», «хозяюшка»,»В кафе», «В прививочном кабинете», «На приёмеу врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекрёсток», «На стройке», «Моряки» и др.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Примерный перечень литературных произведений:

Русские народные песенки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки: «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симионов – семь работников», «Василиса Прекрасная», ; белорусская народная сказка «Лёгкий хлеб», ; А.С. Пушкин «Сказки», Л, Толстой «Старик сажал яблони», С. Одоевский «Мороз Иванович», И. Соколов-Микитов «Листопадничек», В, Гаршин»Лягушка-путешественница», В. Осеева «На катке», С, Маршак «Кокин дом», « Как рубанок сделал рубанок», В. Бианки «Птичий год – осень», К, Паустовский «Кот – варюга», К, Чуковский «Сказки», С. Михалков «От трёх до десяти», Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь, «Носорог», «Бегемолт», «Лев», Б. Житков «про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина», С. Воронин «моя берёза осенью», «Мля берёза весной», Моя берёза зимой», А. Гайдар «Чук и Гек», В. Драгунский «Денискины рассказы», В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Ёлка», и др.

Рекомендуемые музыкальные произведения:

М. Глтинка «Детская полька», П, Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святкит», « Укамелька», « Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник», М. Мусоргский «Рассвет на Мосве-реке», А. Хачатурян «Танец с саблями», Г. Свиридов «Зима пришла», «тройка», Д. Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».

Рекомендуемые песни:

«Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки», «Ходит зайка по саду», «Скок-счкок-скок», «Здравствуй Родина моя», «Летние цветы», «Самая хорошая»,  и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.

Игры-хороводы:

«Гори ясно», «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «золотые ворота», «Как на тоненький ледок», Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «кто скорей», «На горе-то калина», «Бери флажок»,  и другие по выбору музыкального руководителя.

Игры с пением:

«Игра с цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «лиса и зайцы-музыканты», А. Филиппенко «три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем Надюша расскажи», «Пошла млада», ь»Селезень»,  и другие по выбору музыкального руководителя.

Образовательная область «Физическое развитие»

Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу».

Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы».

Метание: «городки», «Школа мяча», №»Бабки», «Серсо».

Лазание:»Ловля обезьян», «перелёт птиц», «Ключи», «паук и мухи», «Совушка».

Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы», «Поймай тарелку», «встречная эстафета».

Словесные игры:»Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».

Игровые поедингки: «сумей увидеть», «Бой подушками», «водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».

2.8. Культурно-досуговая деятельность

2.8.1. Старший дошкольный возраст  (5 - 6 лет)

Культурно-досуговая деятельность в старшей группе охватывает организацию  отдыха, развлеченй, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.

Старших детей необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматриванием картинок в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить эксперименты; участвовать в работе кружков, студий, но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи киноцентры и театры, приучать к таким активным видам отдыха, как поход или экскурсия. Расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы. Прививать у детей желание поздравлять окружающих с праздником, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: Осенний бал, Новогодний карнавал, День защитника Отечества, 8 Марта, 9 Мая, Летний карнавал, дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники (прощание с зимой, Встреча весны), День защиты детей, День семьи.

Театрализованные представления: по сюжетам русских народных сказок «Маша и медведь, «Теремок», «Колобок».

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».

2.8.2. Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет)

Культурно-досуговая деятельность в подготовительной группе охватывает организацию отдыха , развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности. Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам. Предшкольников необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой деятельности. Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров. Расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: День знаний, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, До свиданья детский сад, Праздники народного календаря, фольклорные праздники.

Развлечения:вечера музыки и поэзии.

Театрализованные представления: постановка теаральных спектаклей по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна – лягушка», «Сказка о рыбаке и рыбке».

Концерты:  «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».

Спортивные праздники, забавы, фокусы

2.9. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

      Задачами углубленной диагностики индивидуального развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР является выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставления уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребёнка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребёнка. Речевая карта к Программе позволяет проследить динамику речевого развития ребёнка на протяжении двух лет. Педагогическая диагностика детей осуществляется так же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического развития в начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.

Карта речевого развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

5 – 6 лет (Приложение 2)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Основные направления коррекционной  и образовательной деятельности учителя-логопеда

      В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»  является основным, так как овладение родным языком является одним из основных  элементов развития личности.  Образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие, «Физическое развитие» связаны основными направлениями  и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического и нравственного  развития личности каждого ребёнка. Отражая специфику работы в группе  и учитывая  основную её направленность, а так же  учитывая принцип интеграции образовательных областей задачи по развитию речи включены не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

1. Речевое развитие

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

Работа над слоговой структурой  и звуконаполняемостью слов.

Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие связной речи.

Формирование коммуникативных навыков.

Обучение элементам грамоты.

2. Познавательное развитие

Сенсорное развитие.

Развитие психических функций.

Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Развитие математических представлений.

3. Художественно-эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Изобразительная деятельность (рисование, аппликация).

Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах),

4. Социально-личностное развитие

Формирование общепринятых норм поведения.

Формирование гендерных и гражданских чувств.

Развитие игровой и театрализованной деятельности.

Совместная трудовая деятельность.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

5. Физическое развитие

Физическая культура.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Направления коррекционной деятельности учителя – логопеда

Аналитико – диагностическая работа

Комплексное логопедическое обследование устной речи детей.

Сбор и анализ анамнестических данных.

Психолого-педагогическое изучение детей.

Дифференциальная диагностика речевых расстройств.

Обработка результатов  обследования.

Определение прогноза речевого развития и коррекции.

Комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных.

Составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждого ребёнка.

Составление расписания занятий.

      Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике коррекционно-логопедической работы осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедические стенды для родителей и воспитателей со сменным материалом.

Профилактическая работа

Целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и родителей по:

 - выявлению детей группы риска (стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей могут отрицательно сказаться на их речевом развитии);

 - предупреждению и преодолению вторичных расствройств у детей, обусловленных первичным речевым  дефектом;

 -  охране нервно-психического здоровья детей;

 - адаптации детей к школе;

 - созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в группе, в семье.

Коррекционно-развивающая работа

Направлена на:

 - развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов;

 - профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности;

 - развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей  функции речи.

Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровне и осуществляется в форме индивидуальных, групповых (4 – 6 человек),  подгрупповых (2-3 человека) логопедических занятиях. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка 3 раза в год и доводятся до сведения воспитателей (в виде логопедического профиля группы См. прил.), администрации ДОУ и родителей.

Методическая работа

Методическая работа направлена на :

 - повышение уровня логопедической компетентности учителя – логопеда;

 - обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у детей;

 - повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса;

 - совершенствование программно-методического оснащения коррекционно-логопедического процесса.

Работа включает в себя разработку методических рекомендаций для логопедов и родителей по оказанию логопедической помощи детям, перспективного планирования, изучения и обобщения передового опыта, обмен опытом, поиск наилучших средств коррекции речи детей, изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала.

Консультативная работа

 - консультирование администрации, родителей, воспитателей по  проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения;

 Осуществляется  в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров.

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности  учителя-логопеда

     Учебный год в комбинированной и логопедической группе  начинается с первого сентября, длится 9 месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода.:

1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

2 период – декабрь, январь, февраль;

3 период – март, апрель, май.

     Как правило, сентябрь отводится  для углубленной диагностики индивидуального развития детей всеми специалистами, сбору анамнеза, индивидуальной работе с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составлению и обсуждению всеми специалистами рабочих программ, корректировке основной адаптированной образовательной программы.

       В конце сентября, специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы.

     С первого октября начинается организованная образовательная  деятельность с детьми во всех возрастных группах (старшая, подготовительная).Проведение рабочих совещаний по результатам первого, а затем и второго периода обучения не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей проходит в рабочем режиме, в ходе  собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

     Заведующий ДОУ утверждает рабочие программы специалистов и ИОМ. Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого ребёнка и определить необходимость его дальнейшего пребывания  в логопедической группе.

     В старшей и подготовительной группах проводятся подгрупповые занятия (с подгруппами детей из 5-6  человек) по пятницам.  В среду проводятся только индивидуальные занятия с детьми во вторую половину дня или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей,  консультирование родителей. Этот же день отводится для совместных приёмов с неврологом, если такой специалист работает в ДОУ,  Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой с музыкальным руководителем и учителем-логопедом. Вечерние приёмы с родителями учитель-логопед проводит по мере необходимости, но не чаще, чем 2 раза в месяц.

     Три раза в неделю  проводятся фронтальные занятия по подгруппам (понедельник, вторник, четверг).  На работу с одной подгруппой детей  в старшей группе отводится 20 минут, в подготовительной 25-30 минут. В эти дни индивидуально-подгрупповые занятия не проводятся. Всё остальное время занимают индивидуальные занятия. Чтобы не допустить переутомляемости детей и дезадаптации, в логопедической группе сокращается продолжительность образовательной деятельности, так как  в сетке занятий логопедической группы больше видов работы с детьми и работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, превышение  недельной нагрузки недопустимо.

     В середине учебного года с 01. 01 – 11. 01 в группе зимние каникулы, а в первую неделю мая  - весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальные занятия, кроме того,  все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.

Циклограмма образовательной деятельности учителя-логопеда

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов

             Режим работы групп – пятидневный с 7.00 утра до 19.00, выходные дни – суббота и воскресенье.

В соответствии с Программой  максимально допустимый  объём образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года  № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

           В старшей  логопедической группе для детей с ОНР  с октября по май проводится в неделю 15  подгрупповых  и групповых занятий продолжительностью 20 минут, по 2 занятия с учителем-логопедом и воспитателями на каждого ребёнка, в подготовительной группе 17 занятий в неделю, продолжительностью 25-30 минут, по 3 занятия с учителем-логопедом и воспитателями на каждого ребёнка,  что не превышает рекомендованную САНПИН недельную нагрузку.

       Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьную форму обучения. Коррекционно-развивающее занятие не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников, что способствует более высоким темпам общего  и речевого развития детей, раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка.

       Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной  игровой деятельности, в семье.

Распорядок дня в логопедической группе включает в себя:

 - приём пищи (завтрак, обед, полдник, ужин);

 - ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4 -4,5 часов;

 - дневной сон продолжительностью 2 часа;

 - самостоятельную деятельность детей;

 - коррекционно-развивающую работу ( фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия с учителем-логопедом, с воспитателями во вторую половину дня);

 - непосредственную образовательную деятельность;

 - общественно-полезный труд;

 - разные виды двигательной  активности, физические упражнения и закаливающие мероприятия.

Примерный режим дня

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Старший дошкольный возраст – очень важный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.  Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственной организации группы. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны быть географические атласы и карты, глобус, дидактические игры, развивающие познавательный интерес детей.

      Дошкольники этого возраста пользуются различными видами речи, у них появляется  интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К окончанию подготовительной группы у дошкольников с ОНР должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

      Нужно предоставить детям возможности для развития родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна быть картотека разнообразных словесных игр. Пространственную среду следует организовать так,  чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающие предметы. Взрослый должен стать равноправным партнёром своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

      В старшем дошкольном возрасте происходит активное становление ребёнка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Всё это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в небольшие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах. Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает особое значение. В группе должны создаваться такие  игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперёд, вносить элементы игры и учения, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами должны помогать формированию личности и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».   Конструкторская игра превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребёнок создаёт что-то нужное, полезное. В связи с этим, в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.

      Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

      В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.  В кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игр в школу, дидактические игры: «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п. Делая акцент на развитии связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серии сюжетных и предметных картинок. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных художников. Можно использовать картины для оформления кабинета, группового помещения, раздевалки. Столы для занятий должны быть рассчитаны на двух человек, для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете дети старшего дошкольного возраста могут производить самостоятельно под руководством логопеда.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете

учителя-логопеда

Центр речевого и креативного развитии

1.Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Комплект постановочных зондов.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, салфетки бумажные, марлевые салфетки.

5. спирт.

6. Дыхательные тренажёры, игрушки и пособия для развития дыхания(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары,  мыльные пузыри, пёрышки и др.).

7.Картотека материала  для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематического восприятия.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

11. алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

12. Лото, домино по изучаемым темам.

13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5».

14. Неболшие игрушки, муляжи по изучаемым темам, разнообразный счётный материал.

15.Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

16. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

17. Раздаточный материал для фронтальной работы по формирванию навыков звукового анализа и синтеза, предложений (светофоры, звуковые линейки, звуковые птички, символы звуков и т.д.).

18.Настольно-печатные игры для развития навыков звукового анализа и синтеза: «подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и собери» и т.д.

19. Разрезной алфавит, магнитная азбука.

20. Слоговые таблицы.

21. Карточки для чтения слогов, слов, предложений на каждый изучаемый звук.

22. «Мой букварь».

23. Набор геометрических фигур.

24. Набор игрушек для инсценирования нескольких сказок.

25. игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе: «Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Собери портфель».

26. Альбомы с картинками по изучаемым лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Мебель», «Животные», «Посуда», «Одежда» и т.д.

27. Набор тетрадей.

28. Ребусы, кроссворды, изографы.

29. Проигрыватель с записями: «Голоса птиц», «Шум дождя», «Морской прибой», «В весеннем лесу» и т.д.

Центр сенсорного развития

1. Звучащие игрушки: металлофон, пианино, свистки, дудочка, маракасы, барабан, колокольчики.
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. Магнитофон кассеты с записью голосов птиц, бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумлёнными изображениями предметов по всем лексическим темам, игры: «Узнай по силуэту», «Что перепутал художник», «Найди ошибку», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюзенера.
7. Блоки Дьеныша.
8. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр моторного и конструктивного развития

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.
2.  Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по изучаемым темам.
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5.  Массажные мячи разных цветов и размеров.
6. Массажные коврики и дорожки.
7. Мячи разного размера и цвета.
8. Флажки разных цветов.
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застёжки.
10. Мозаика и схема выкладывания узоров из неё.
11. Средний и мелкий конструктор типа «Лего», «Дупло».
12. Бусы разных цветов и леска для нанизывания.
13. Прищепки разного цвета.
14. Атрибуты для проведения игр: платочки, гимнастические палки, обручи и т.д.

Центр «Будем говорит правильно» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики 2-3 штуки или скамеечки.

3. Этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения гласных и согласных звуков раннего онтогенеза.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6 Игрушки и тренажёры для развития дыхания.

7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

8. Настольно-печатные и дидактические игры, лото, домино по изучаемым темам.

9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

10. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза.

12. Настольный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.

13. Картотека словесных игр.

14. Диапроектор или мультимедиа установка.

15. Экран.

3.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

      Вопросами взаимодействия детского сада и семьи в последнее время уделяется всё больше внимания, так как личность ребёнка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют  в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер –классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.В логопедической группе учитель-логопед  и другие специалисты  пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях для дополнительных заданий дома. Рекомендации родителям необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.  В методический комплект к программе входит серия тетрадей для дополнительных заданий  Н.В. Нищевой «Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада» СПб – ДЕТСТВО-ПРЕСС 2001 и «Тетрадь для подготовительной группы детского сада» Н.В. Нищева СПб –ДЕТСВО-ПРЕСС2001. эти пособия позволяют объединить усилия родителей  воспитании гармонично развитой личности.

      Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут , в какое время  и как лучше организовать совместную работу, во что и как нужно играть с ребёнком дома.  Они предоставят ребёнку возможность занять активную позицию, вступить  в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы. Родители смогут предложить ребёнку поиграть в различные дидактические игры, провести артикуляционную и пальчиковую гимнастику, правильно выполнить дыхательно-голосовые упражнения, выучить стихотворение, развить мелкую моторику рук .В тоже время , задания, данные домой, позволяют развивать слуховую и зрительную память,  мыслительные процессы, фонематическое восприятие, что станет залогом успешного обучения ребёнка в школе.

Материалы информационного стенда («Логопедический вестник») помогают сориентировать  родителей  в материале изучаемых лексических тем,  в подборе литературы, знакомят  с рядом игр и пособий, что помогает родителям организовать развивающее общение с ребёнком дома, на прогулке необходимых для работы с детьми в домашних условиях.

      Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей  применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, сформированные в предыдущей возрастной группе, должны стать  одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

       Работа с детьми седьмого года жизни строиться на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Примерный план работы  учителя-логопеда с родителями на год

3.6. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя

      Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Формы взаимодействия  логопеда и воспитателей:

 - совместное составление перспективного плана работы;

 - обсуждение и выбор форм, методов и приёмов работы;

 - оснащение развивающего предметного пространства  в групповом помещении;

 - взаимопосещение занятий, совместное проведение комплексных занятий.

      В начале каждого периода обучения логопед указывает перечень лексических тем; в начале рабочей недели – примерный лексикон по каждой изучаемой теме, перечисляет фамилии детей, которым воспитатель должен уделить особое вни мание. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

-логопедические пятиминутки;
- подвижные игры, пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа;

- рекомендации по подбору литературы и иллюстраций.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателя и содержат материал по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, по развитию навыков звукового анализа и синтеза, слогового состава слов.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они выдерживаются в рамках лексической темы и могут использоваться воспитателями в качестве физминуток, подвижных игр во второй половине дня.

      Индивидуальная работа планируется с 2-3 детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают затруднения. В течение недели каждый ребёнок дважды занимается с воспитателем  индивидуально. Прежде всего -  это занятия по автоматизации звуков.

      Совместные интегрированные занятия проводятся как обобщающие, итоговые.

3.7. Методическое обеспечение Программы

1  Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка  с ОНР (с4 -7лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

2. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР – СПб. , ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

4. Нищева Н.В. «Мой букварь» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС2015.

5. Нищева Н.В. Будем говорить правильно.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003

6. Нищева Н.В. Играйка 1 – СПб., ДЕТСТИВО-ПРЕСС, 2003

7. Нищева Н.В. Играйка 2 – ДНТСТВО-ПРЕСС, 2003.

8. Нищева Н, В. Играйка 3 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

9. Нищева Н.В. Играйка 3 – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

10. Нищева Н.В. Играйка 5 СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

11. Нищева Н.В. Разноцветные сказки – СПб., 2005.

12. Нищева Н.В. Тетради для старшей логопедической группы детского сада № 1, № 2. – СПб ., 2006.

13. Нищева Н.В. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1,№2. – СПб., 2006.

14.Иншакова О. Б. альбом для логопеда М. ВЛАДОС. 2000.

15. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

16. Володина В.С. Альбом по развитию речи. М., РОСМЕН,2007.

17. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженным нарушением произношения. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС 2004.

18. Смирнова И.А. логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2004.

19. Смирнова И.А. логопедический альбом для обследования звукопроизношения. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

20. Логопедические карточки для обследования звукопроизношения и звукового состава слов (наглядное пособие) – Творческий центр – РАНОК.

21. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

22. Гомзяк О.С. говори правильно (конспекты  фронтальных  занятий в подготовительной группе) М. «ГНОМ и Д», 2007.

23.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. (занятия с детьми 5-6 лет). М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2003.

24. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. (занятия с детьми  6-7 лет). М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2004.

25. Лиманская О.Н. конспекты логопедических занятий, первый год обучения. М. 2009.

26. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий, второй год обучения. М. 2009.

27. Пожиленко Е.А. волшебный мир звуков. Центр ВЛАДОС 1999.

28. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. М. 2004.

29. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структыры слова. М. 2004.

30. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб., - ЛИТЕРА, 2003.

31. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму (контур, линия, цвет) СПб.,- ЛИТЕРА,2005.

32. Быстрова Г.А. Логосказки. КАРО, СПб., 2002.

33. Кузнецова Е.В. ,Тихамирова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.М. 2004.

34.Крнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М. АЙРИС, ПРЕСС, 2006.

35. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в поморщь логопедам и родителям. СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006.

36. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, «Феникс»2002.

37. Воробьёва Т.А. ,Гузенко Т.В. Готовимся к школе. Леворукий ребёнок. СПб.,»Литера» 2011.

38. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М. 2003.

39. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР, М. 2000.

40. Герасимова А., Жуковап О., Кузнецова В. Уникальная методика развития речи дошкольников. СПб., «Нева», 2002.