Методические рекомендации для музыкальных руководителей 2019-2020 уч.год
статья

методические рекомендации

для музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций

           Трубникова Н.А. – музыкальный руководитель

          Данные методические рекомендации адресованы музыкальным руководителям дошкольных образовательных учреждений.

          В сборник включены рекомендации по рациональному распределению музыкальной образовательной деятельности в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ. Рассмотрены  формы организации, виды, задачи, содержание культурных музыкальных практик в ДОУ и формы их организации. Образовательные ситуации и наиболее актуальные виды образовательных ситуаций в музыкальном развитии дошкольников.

Содержание

  «Ребенок воспитывается

разными случайностями,

его окружающими.

Педагогика должна дать направление

этим случайностям»

В. Ф. Одоевский

Введение

          Задумывались ли вы когда-нибудь о том, что приходя в детский сад, ребёнку очень часто приходится слушать ответы на вопросы, которых он не задавал? А в ответ на интересующий его вопрос, он зачастую слышит фразу «потом узнаем»,  «завтра послушаем». И чаще всего это означает – никогда.  А ведь природа ребёнка устроена с точностью до наоборот! Дошкольное образовательное учреждение должно стать тем местом, где учатся задавать и находить ответы на интересующие вопросы.

А как же решение задач музыкального развития, воспитания и обучения, спросите вы? Без сомнения, это приоритетная цель деятельности музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения. Вопрос в том, какие формы организации образовательного процесса он выберет: традиции, проверенные опытом, или инновации, малоизвестные, но столь необходимые в современном быстроразвивающемся образовании.

В связи с обновлением содержания дошкольного образования актуальны новые формы взаимодействия педагога с детьми, которые ориентированы:

-  на индивидуальные особенности и возрастные возможности воспитанников;

- на поддержку инициативы детей в различных видах музыкальной деятельности;

- на признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Одной из основных форм взаимодействия музыкального руководителя с детьми является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется музыкальным руководителем для решения задач музыкального образования ребенка. Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах музыкальной деятельности.

 И конечно, среди многих проблем последнего времени, касающихся дошкольного образования, выделяется проблема рационального распределения музыкальной образовательной деятельности в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ.

Проблема распределения музыкальной образовательной деятельности в течение всего дня – одна из важных. От её решения зависит успешность музыкального развития дошкольников.

Так как в соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ, необходимо помнить и о предоставлении времени дошкольникам для самостоятельной деятельности и для отдыха. Так как правильно составленный режим дня имеет огромное психологическое, педагогическое и оздоравливающее значение.

1. Образовательная ситуация как одна из основных форм взаимодействия музыкального руководителя с детьми

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Основные задачи - формирование у дошкольников новых умений и представлений в различных видах музыкальной деятельности, обобщение знаний по теме.

Образовательные ситуации могут быть включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Основные задачи - закрепление имеющихся знаний и умений у воспитанников, их применение в новых условиях, освоение новых способов музыкальной деятельности.

1. Алгоритм проведения образовательной ситуации

Введение в ситуацию.

Музыкальным руководителем создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.

Актуализация знаний и умений.

Организация музыкально-познавательной деятельности, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового знания.

Затруднение в ситуации.

При помощи педагога анализируется возникшая проблемная ситуация: фиксация затруднения, выявление его причины (недостаточности знаний, знакомых способов действий).

«Открытие» нового знания.

Выбирается способ преодоления затруднения, выдвижение и обоснование гипотез, а также определяется порядок действий. Поиск и «открытие» новых знаний и (способов действий) происходит посредством использования различных форм организации детских видов музыкальной деятельности. Именно они обеспечивают, с одной стороны, преодоления затруднения (достижение детской цели), а с другой, -  решение программных задач («взрослую» цель).  Фиксируется новое знание или способ действия.

Включение нового знания (способы действия) в систему музыкальных знаний и умений.

Использование нового знания (способа действия) совместно с освоенными ранее способами. Самопроверка по образу и (или) взаимопроверка. Использование новых знаний (способов действия) в совместной музыкальной деятельности: работа в парах, подгруппах.

Осмысление. 

Фиксирование детьми достижения «детской» цели. Проговаривание музыкальным руководителем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей или подготовительной к школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели. Акцентирование на успешном опыте преодоление трудностей через выявление и устранение их причин.

Другими словами, в начале образовательной ситуации музыкальный руководитель вызывает у детей интерес к её содержанию, ставит перед детьми проблемную задачу, затем совместно с детьми или только детьми проблема решается. Обязательным для образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта). Таким результатом может быть исполнение песни, разученные танцевальные движения, игра на музыкальном инструменте, творческие «находки» в различных видах музыкальной деятельности и др.

Образовательные ситуации могут быть включены в различные виды музыкальной деятельности (восприятие, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, творческую деятельность), а также в самостоятельную музыкальную деятельность детей.

Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач как одного из видов музыкальной деятельности (например, музыкально-ритмической),  так и на интеграцию этих видов.

Основой для образовательных ситуаций могут быть:

- проблемные ситуации (например, в процессе восприятия музыки, в творческой деятельности);

- музыкальные упражнения и дидактические игры;

- задания практического содержания (например,  музыкально-ритмические, певческие, обучение игре на музыкальных инструментах).

В младшем дошкольном возрасте образовательные ситуации решаются посредством использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. Результат всегда будет сопровождаться эмоциональным откликом детей.

В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи,  требующие решения, создаются сюжетные ситуации, которые обеспечивают принятие учебной задачи. Результаты образовательной ситуации музыкальный руководитель будет не только оценивать сам, но и стимулировать взаимную оценку и самооценку деятельности детей.

2. Наиболее актуальные виды образовательных ситуаций

в музыкальном развитии дошкольников:

1. Предметно- игровая образовательная ситуация.

Доминирующей является развивающая предметная среда. Именно она определяет активность ребенка, его предметно-игровые действия. Действия дошкольников направлены на освоение разнообразной предметно-развивающей среды.

Необходимым средством для создания предметно-игровой образовательной ситуации являются музыкальные дидактические игры и пособия, которые можно классифицировать на:

- способствующие воспринимать произведения для слушания;

- используемые в певческой, танцевальной, музыкально-игровой деятельности;

- созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей;

- побуждающие к певческой, музыкально-ритмической деятельности, игре на детских музыкальных инструментах;

- побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских музыкальных инструментах.

2. Сюжетно-игровая образовательная ситуация.

В данной образовательной ситуации развиваются творческие способности, формируются основы музыкальной культурой, ценностно- эстетические представления.

 В основе - сюжетно-ролевое моделирование проблемных ситуаций, совместные сюжетно-ролевые музыкальные игры, коллективная и индивидуальная музыкальная деятельность, драматизации, проведения музыкальной и театральной гостиной, творческой мастерской.

Образовательные ситуации могут быть применены в досугах и развлечениях различной направленности. Целью будет закрепление у детей имеющихся знаний и умений, а также применение их в новых условиях. Образовательные ситуации можно включать и в самостоятельную деятельность детей - через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, а также посредством привлечения внимания к материалам для музыкально-исследовательской деятельности и продуктивного творчества.

Таким образом, в процессе личностно-развивающего взаимодействия посредством образовательных ситуаций у дошкольников происходит:

- формирование новых представлений и умений в разных видах музыкальной деятельности;

- систематизация и обобщение личного музыкального опыта детей;

- развитие творческих способностей.

Другую классификацию образовательных ситуаций под общим названием «игровая обучающая ситуация»  (ИОС) предлагает Ельцова О.М. и Терехова А.Н.

 И хотя авторы ориентируются в большей степени на воспитателей,  в музыкальном образовании данную классификацию также можно с успехом применить.

Ельцова О.М. и Терехова А.Н. обозначают четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации, ситуации -упражнения, ситуации -проблемы, ситуации-оценки.

В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками. С помощью различных игровых материалов и музыкальных дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы и примеры действий.

Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий, музыкальных упражнений и учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС авторы рекомендуют использовать с четырёх лет.

Ситуации-проблемы. Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных направлений музыкального развития и моделированию собственной стратегии действия. В этих ситуациях музыкальный руководитель привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать результат своих действий и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры,  а также произвольно изменять свое игровое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующий позиции.

В подготовительной к школе группе О.М. Ельцова  и А.Н. Терехова рекомендуют использовать ситуации-оценки, которые предполагают анализ и обоснование принятого решения или действия, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.

Известный педагог О.В. Дыбина при организации режимных моментов предлагает интегрированную форму взаимодействия взрослого и детей, которую характеризует как относительно устойчивую, целостную, логически выстроенную конструкцию целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая обеспечивает интеграцию различных видов детской деятельности.

Такими интегрированными формами могут быть: выставка, концерт, поисковая лаборатория, викторина, проект, мастерская, путешествие, маршрутная игра, клуб, олимпиада, ярмарка, КВН, музыкальная редакция и др.

Для выделения видов каждой интегрированной формы О.В. Дыбина предлагает следующие основания:

- виды (разновидности детской деятельности).

Например, выставка может быть: познавательно-исследовательская (выставка-презентация, выставка-путешествие, выставка-исследование), игровая (выставка-игра, технологическая выставка, выставка-отчёт), музыкально- художественная (выставка-конкурс, выставка-показ, выставка-отчёт, выставка-ярмарка), продуктивная (выставка-ярмарка, выставка-хобби, выставка-конкурс, выставка-показ).

-  содержание деятельности (представлено в тематике).

Например, викторина может быть: музыкальная викторина («Песня родины моей», «Детские композиторы»), литературная викторина («Русские народные сказки», «Басни Крылова»), экологическая  («Путешествие по Красной книге», «Лес- луг- поле»), историческая («Это Родина моя», «Путешествие в прошлое»), нравственно-этическая («Дружба», «Знатоки этикета»);

- состав участников (возраст, количество, половой признак и др.).  Например, клуб может быть: для малышей, клуб для мальчиков, детско-родительский клуб;

- временной признак (периодичность,  продолжительность). Например,  музыкальная редакция может быть: ежедневная (утренняя или вечерняя),  постоянно действующая и др.

2. Распределение музыкальной образовательной деятельности

в режимных моментах

Ниже представлены возможные формы взаимодействия музыкального руководителя с детьми в различные режимные моменты.

1. Приход детей в ДОУ, утренняя гимнастика:

-  упражнения по освоению и формированию музыкально-ритмических движений;

-  разучивание потешек, стихов, песен;

- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;

-  создание практических, проблемных ситуаций по музыкальному развитию;

-  игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, подвижные и пр.);

- индивидуальная работа по плану музыкального руководителя.

2. Подготовка к завтраку, завтрак:

- музыкально-игровые ситуации;

- ситуативные разговоры о музыке.

3. Игры и детские виды деятельности: 

- игровые обучающие ситуации в музыкальном уголке группы;

- творческие образовательной ситуации;

- ситуативные разговоры о музыке;

- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;

-  индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и др.);

-  самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.

4. Непосредственно образовательная деятельность:

- непосредственно музыкальная образовательная деятельность.

5. Подготовка к прогулке, прогулка:

- игровые обучающие ситуации по формирования певческих навыков, музыкально-ритмических движений и игре на музыкальных инструментах;

- разучивание потешек, стихов, песен (на прогулке);

- сценарии активизирующего общения в театрализованной деятельности (на прогулке);

- индивидуальная работа по плану музыкального руководителя (на прогулке и в помещении ДОУ);

- подвижные музыкальные игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения (на прогулке);

- музыкальное экспериментирование (на прогулке);

- соревнования, развлечения, праздники, физкультурные и  музыкальные минутки (на прогулке).

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед:

- слушание детских музыкальных произведений;

- музыкальные индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые и подвижные театрализованные и другие);

- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций по музыкальному развитию.

7. Подготовка ко сну, дневной сон:

- Слушание спокойных детских музыкальных произведений перед сном.

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия:

- гимнастика после сна под музыку;

- музыкально- оздоровительные минутки.

9. Игры, самостоятельная деятельность детей:

- музыкальное экспериментирование;

- элементарное музицирование;

- игровые музыкальные обучающие ситуации;

- ситуативные разговоры о музыке;

- музыкальные игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;

- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;

- слушание музыкальных произведений;

- физкультурные и музыкальные тематические досуги, игры, развлечения, импровизации;

- упражнения по освоению и формированию певческих навыков, музыкально-ритмических движений и игре на музыкальных инструментах.

10. Подготовка к ужину, ужин:

- образовательные ситуации по музыкальному развитию;

- индивидуальная работа по плану музыкального руководителя.

11. Игры, прогулка, уход детей домой:

- игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;

- музыкальные игровые обучающие ситуации;

- ситуативные разговоры о музыке:

- проблемные музыкальные ситуации;

- рассматривание музыкальных дидактических картинок, иллюстраций;

- разучивание потешек, стихов, песен;

- подвижные музыкальные игры и упражнения;

- самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.

3.  Детские музыкальные культурные практики

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в содержательном разделе образовательной программы ДОУ должны быть представлены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Что же такое культурные практики?

Культурные практики (по крыловой Н.Б.) – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды его самостоятельной деятельности.

Культурные практики способствуют формированию личностных качеств дошкольников, являются средством для развития инициативности, самостоятельности и ответственности.

3. Основные формы организации культурной практики

по музыкальному развитию:

1. В игровой деятельности:

- музыкальные игры с правилами, сюжетные игры;

- совместная игра музыкального руководителя и детей;

- музыкальные сенсорные и развивающие игры;

- игровые музыкальные ситуации.

2. В продуктивной деятельности:

- мастерская по изготовлению продуктов детского творчества на основе прослушивания и обсуждения музыкальных произведений.

3. В коммуникативной деятельности:

- беседы, ситуативные разговоры о музыке;

- речевые ситуации в музыкальной деятельности.

4. В познавательно-исследовательской деятельности:

- музыкальное экспериментирование;

- творчество во всех видах музыкальной деятельности.

5. В физической деятельности:

- физические упражнения;

- подвижные игры;

- физкультурные досуги, игры и развлечения.

6. В художественно-эстетической деятельности:

- творческая мастерская;

- музыкальная и театральная гостиные;

- детская студия;

- детские досуги;

- музицирование.

3.2. Виды культурных практик

(по С.В. Масловской)

- правовые практики;

- практики культурной идентификации;

- практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка;

- практики свободы;

- практики расширения возможностей ребенка.

Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умение их реализовывать.

Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребёнком себя в мире культуры.

Практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальный) организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребёнка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.

Практики свободы – практики выбора ребёнком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды. Обеспечивает выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяют ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики расширения возможностей ребенка - практики развития способностей ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.

3. Виды, задачи, содержание культурных музыкальных практик в ДОУ и формы их организации

1. Правовые практики

Задачи:

- воспитание уважения и терпимости к другим людям;

- воспитание уважения к достоинству и личным правам другого человека;

- вовлечение в деятельность, соответствующую общественным нормам поведения.

Содержание:

- освоение и реализация ребёнком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

- соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования;

- бережное отношение к живым объектам окружающей среды;

- проявление уважения к сверстникам, к окружающим взрослым.

Формы организации:

- игры с правилами, сюжетные игры;

- совместная игра музыкального руководителя и детей;

- игровые ситуации;

- творческая мастерская;

- ситуации общения;

- беседа;

- музыкальное экспериментирование;

- драматизация.

2. Практики культурной идентификации в детской деятельности

Задачи:

- создание условий для реализации собственного замысла ребёнка и воплощения его в продукте деятельности.

Содержание:

- формирование представлений о мире посредством познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

Формы организации:

- сенсорные игры;

- развивающие игры;

- творческая мастерская;

- музыкальное экспериментирование;

-музицирование.

3. Практики целостности телесно-душевно-духовной организации

Задачи:

- способствовать соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;

- формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

-  развитие способности планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

- формирование потребности познания мира (любознательность), способности решать интеллектуальные задачи;

- создание условий для овладения предпосылками универсальных учебных действий.

Содержание:

- овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, соблюдение элементарных правил здорового образа жизни;          

- способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений;

- формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявлять зависимости;

- умение работать по правилу, образцу;

- проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности;

- соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов и экспериментов.

Формы организации:

- игры с правилами, сюжетные игры;

- совместная игра музыкального руководителя и детей;

- сенсорные игры;

- развивающие игры;

- игровые ситуации;

- творческая мастерская;

- ситуации общения;

- музыкальное экспериментирование;

- физические упражнения;

- подвижные игры;

- соревнования;

- восприятие произведений музыкального искусства;

- музыкальная, театральная и литературная гостиные;

- детская студия;

- музицирование.

4. Практики свободы

Задачи:

- поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в образовательной деятельности;

- развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением;

- формировать способность планировать свои действия,  самостоятельно действовать.

Содержание:

- проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, заинтересованное участие в образовательной деятельности;

-  способность управлять своим поведением;

- овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации;

- формирование способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

- развитие умения организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата;

- освоение и реализация ребёнком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности;

- проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.

Формы организации:

- сюжетные игры;

- развивающие игры;

- игровые ситуации;

- творческая мастерская;

- ситуации общения;

- музицирование;

- экспериментирование;

- подвижные игры;

- восприятия музыкальных произведений;

- драматизация;

- детская студия;

- детские досуги.

5. Практики расширения возможностей ребенка

Задачи:

- развивать способность решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности, для решения новых задач;

- развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Содержание:

- ребёнок самостоятельно видит проблему;

- активно высказывает предположения, способы решения проблемы,  пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно-исследовательской деятельности;

- применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

Формы организации:

- совместная игра музыкального руководителя и детей;

- развивающие игры;

- игровые ситуации;

- творческая мастерская;

- музыкальное экспериментирование;

- подвижные игры;

- драматизация.

Список литературы:

1. Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. -М: Мозаика-Синтез, 2012.
2. Конохова Е.С. Образовательные ситуации как средство нравственного воспитания старших дошкольников // Педагогическое образование в России, 2014, №3.
3. Крылова Н.Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей. – М.: Сентябрь, 2007.
4. Масловская С.В. Теория и практика становления культурно-антропологических практик дошкольников. Учебное пособие. – М.: Издательство «ФЛИНТА», 2014.
5. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
6. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
7. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155