Проект "Театр добра"
методическая разработка (подготовительная группа)

                                                                                       Введите в мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша!

Проникнется и мудростью, и добротой,

И с чувством сказочным пойдет он

Жизненной тропой!

Г. Попова

Актуальность проекта.

Каждый человек хочет жить в богатой и красивой стране, но еще больше, в стране, которую населяют добросердечные и отзывчивые люди, воспитанные на идеалах красоты, порядочности, душевной чуткости, сочувствия и содействия.

Сегодня мы сталкиваемся с кризисом человеческого в человеке. Люди спокойно проходят мимо пожилого человека, лежащего на улице, мимо дерущихся подростков, не реагируют на плачущего или страдающего ребенка и взрослого, не замечают обиженных и сами легко могут обидеть, не задумываясь об этом. Когда подобные ситуации возникают с нами или касаются наших близких, начинается волна возмущений о бездушности нашего общества, его черствости. Но, сами мы в аналогичных ситуациях, чаще всего, поступаем так же.

Нарастающая опасность существования человека в обществе, агрессивность поведения окружающих молодых и пожилых людей, это тенденции к «закрытому» образу жизни, низкой контактности, общению. Но, самая главная из них – это проблема воспитания подрастающего поколения в семье, в детском саду и школе в духе милосердия.

Дошкольное детство – период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте –это общение с окружающими: сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности человеческих отношений.

 Эмоциональная отзывчивость в театральной деятельности предполагает освоение ребенком этого вида деятельности, а ее развитие в формате игрового театрализованного проекта достигается путем:

- обогащения опыта взаимодействия с театральным искусством (общее представление о театре, его структуре и видах), расширения детских представлений о театральных профессиях; обогащения опыта восприятия и переживания театрализованного действия;                                                                                                                      

- включения в игровую деятельность соразмерно своим возможностям и талантам: ребенок-«режиссер» («актер», «зритель», «оформитель», «декоратор») спектакля.

Необходимо использовать методы, представляющие каждому ребенку возможность самореализации в условиях данного вида деятельности, с учетом его игровых предпочтений и интересов. Проект направлен на расширение и обогащение представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации. Обогащение опыта эмоциональной отзывчивости детей происходит за счет сопереживания, сочувствия, содействия в игровом пространстве театрализованной деятельности.

Проект «Театр добра» состоит из трех подпроектов, каждый из которых направлен на решение определенных задач.

Подпроект 1: «Здравствуй, театр».

Подпроект 2: «В поисках настроений».

Подпроект 3: «Первые гастроли».

Организация деятельности старших дошкольников по проекту «Театр добра»

Таблица 1.

Подпроект 1. «Здравствуй, театр»

Паспорт проекта

Вид проекта: творческо-игровой.

Срок реализации проекта: среднесрочный (1,5 месяца).

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, педагоги, специалисты, родители воспитанников.

Цель проекта: 

Создать условия для развития и поддержания интереса старших дошкольников к театру и театрализованной деятельности; определить влияние данных условий на развитие эмпатии.

Предполагаемый результат: 

• Дети получают представления о театре и его организации: здание и внешний вид театра, театральные реквизиты и атрибуты; основные театральные профессии, виды театра.
•  Осваивают оригинальные способы взаимодействия и средства выразительности, используя при постановке различные виды театра (кукольный, теневой, марионеток и пр.).

Роль родителей в организации проекта: 

• Консультации: «Истоки театра», «Мама, Папа, Я - театральная семья», «На пороге театра...», «Создаем театр своими руками», «Домашний театр» и др.
• Включенность и заинтересованность родителей в создании театра, помощь детям в подборе и создании различных атрибутов, создании художественных образов.
• Экскурсии с детьми в театры Санкт-Петербурга (виртуальные экскурсии), просмотр детских спектаклей.

Участие специалистов ДОУ:

• Занятия по музыкальной деятельности.

Продукт проектной деятельности:

Театральный уголок в группе. Вывеска с названием театра. Афиши. Театральная касса с соответствующими атрибутами. Гардероб. Театральный буфет (с оформленным меню). Кулисы (оформленные детьми). Фотоальбом – галерея работников театра. Фотографии игровых занятий. Видео-спектакль (сказка, представленная различными видами театра).

Методические рекомендации к работе над проектом.

Проект состоит из трех последовательных этапов, каждый из которых направлен на решение определенных задач.

1 этап. Приглашение в театр. Театр своими руками.

2 этап. Театральные профессии.

3 этап. В гостях у сказки.

Методы и средства, необходимые для организации и осуществления проекта.

1 этап. Приглашение в театр. Театр своими руками.

Занятие 1. В ходе первого занятия (встречи):

• Создается проблемная игровая ситуация, целью которой является развитие и поддержание интереса детей к театру и театрализованной деятельности.
• Проводится беседа для принятия выделенной детьми проблемы.
• Организуется игра «Путешествие во времени», которая знакомит детей с историей театра, пробуждает и поддерживает интерес к данному виду деятельности.
•  Проводится беседа, которая подводит детей к принятию решения необходимости создания в группе своего театра. Дети получают задание придумать название для театра.

Встреча 2. «Создаем театральную вывеску».

• Проводится совместное обсуждение, в ходе которого выбирают лучшее название для театра.
• Организуется «Конкурс художников» по созданию театральной вывески, в которой дети получают возможность выразить свое отношение к театру с помощью различных средств: цвет, слово.
• Игра «Комплимент» направлена на развитие сочувствия и сопереживания у дошкольников, дети включаются в обсуждение работ друг друга, учитывая мнения и высказывания другого.

Встреча 3. «Раскрываем тайну кроссворда». Дети знакомятся с основными театральными атрибутами.

Встречи 4, 5, 6, 7, 8. «О чем нам говорит театральный реквизит».

Работа проходит в 2 этапа.

Первый этап – исследовательская деятельность дошкольников, организация работы над проблемными вопросами.

Используемые методы:

• Игры-этюды;
• Организация и проведение экскурсии детьми;
• Игры-фантазии.

Второй этап – продуктивная деятельность детей, работа над созданием театральных атрибутов.

В первой части дети работают в подгруппах: каждая подгруппа получает задание-понятие, зашифрованное в кроссворде, и подсказки в конверте (т.e, предметы, которые помогут глубже его исследовать). Затем происходит обсуждение, изучение вопросов и используемых материалов. Дети импровизируют, обыгрывают различные ситуации, оpганизуют поисковую, исследовательскую деятельность.

Примеры наполнения конвертов и заданий детям:

• Билет/касса. Материалы. Фотографии кассы с вывеской. Билеты (необходимо рассмотреть, что на них написано, какая должна быть информация). Деньги.

Проблемные вопросы и ситуации: «Есть билет, а места нет», («Для чего нужны билеты?), Этюд «Один день в театре без билетов».

• Сцена. Материалы. Различные фотографии сцен (с декораци- хми и без). Расположение сцены относительно зрителей.

Проблемные вопросы и ситуации: «О чем нам шепчут кулисы...» (Для чего нужны кулисы в театре? Цвет, украшения на кулисах. Как кулисы могут помочь спектаклю).

• Афиша. Материалы. Афиши (рассмотреть, какая информация должна быть на афише), Фотографии различных афиш (обратить мание на то, где и как размещают афиши в городе; для чего их размещают в самых людных местах?)

Проблемные вопросы и ситуации: «Лучшее место для афиши». Дети организуют экскурсию по д/саду-городу, чтобы выяснить и рассказать, где лучше размещать афиши, чтобы все смогли их увидеть (в том числе и на улице).

• Буфет. Исследуя театральные буклеты, программки и фотографии, дети находят ответы на вопросы: Как называется перерыв, когда можно выйти в буфет или прогуляться в фойе и по коридорам театра? (антракт). Как зрители узнают, что спектакль начинается? (звонок). Для чего в театре буфет?

Проблемные вопросы и ситуации: «Почему в буфете не бывает каши?»

Детям предлагаются различные игровые продукты, например: булочки, бутерброды, фрукты, выпечка, конфеты, лимонад, а так же «кастрюли» с супом, кашей и т.д.». Задача детей- определить, какие блюда могут быть в театральном буфете, и почему?

Составляем «Театральное меню».

• Гардероб. Материалы. Фотографии гардероба. Бинокль. Номерки. Программки.

Изучая внешний вид этих предметов и их функциональное назначение, дети предлагают свои варианты или модели того, как это можно сделать в их собственном театре.

Проблемные вопросы и ситуации: «Что было бы, если бы в театре не было гардероба?» (рисунки, рассуждения), «Зачем в гардеробе много зеркал?» (обратить внимание на обсуждение одежды и нарядов зрителей), «Перепутанные номерки» (этюд).

Вторая часть: «с» (встречи 9, 10, П, 12).

В течение 4-х встреч дети занимаются в «мастерских», результатом работы которых является определенный продукт коллективного творчества: (кулисы, театральная касса, афиша, буфет, гардероб).

Работа в творческих мастерских базируется на результатах предыдущей деятельности детских подгрупп.

Основные этапы работы в мастерских:

• Планирование деятельности;
•  Распределение объема и направления работы;
• Bыбор материала и поиск творческого решения задачи;
• Изготовление театральных реквизитов;
• Презентация их в уголке театра.

Работа на данном этапе способствует развитию и поддержанию интереса детей к театрализованной деятельности.

2 этап. Театральные профессии.

На этом этапе расширяются детские представления о театральных профессиях и их роли в театре, проводится их презентация.

Путешествие в «театр Зазеркалье» позволяет детям попасть на репетицию спектакля и узнать, как спектакль появляется, и кто ему в этом помогает.

Создаются условия, позволяющие детям проявить себя в различных ролях, соответственно собственным игровым желаниям и интересам, оценить собственные возможности в различных видах игровой деятельности.

Работа на данном этапе способствует становлению разнообразных игровых позиций у дошкольников в театрализованной деятельности.

2 этап. Театральные профессии.

На этом этапе расширяются детские представления о театральных профессиях и их роли в театре, проводится их презентация.

Путешествие в «театр Зазеркалье» позволяет детям попасть на репетицию спектакля и узнать, как спектакль появляется, и кто ему в этом помогает.

Создаются условия, позволяющие детям проявить себя в различных ролях, соответственно собственным игровым желаниям и интересам, оценить собственные возможности в различных видах игровой деятельности.

Работа на данном этапе способствует становлению разнообразных игровых позиций у дошкольников в театрализованной деятельности.

3 этап. В гостях у сказки.

Создается проблемная ситуация, которая предоставляла бы детям возможность познакомиться с основными видами театра.

Дальнейшая работа включает:

• Изучение материалов, подготовленных педагогом, и рассказываю щих о видах театра, особенностях постановки и взаимодействия в спектаклях данного вида.
• Участие детей в этюдах-импровизациях, где каждому ребенку предложено прочитать стихотворение от лица игрового персонажа и обязательно с заданной эмоцией, а потом передать это же настроение без слов.

Таким образом дети изучают средства выразительности, используемые в разных видах театра для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).

• Знакомство с «технологией изготовления героя» (персонажа), и подготовка артиста (костюм, грим).
• Работа в подгруппах над созданием игрового образа.

- Дети придумывают образ персонажа, cоздают его эскиз на бумаге. Следует обратить внимание на то, как дети договариваются друг с другом, учитывают пожелания соседа, принимают советы, обращаются друг к другу за помощью.

- «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, изготавливают героя сказки. Обращаются к педагогу за помощью, если это необходимо.

- «Видео-Презентация сказки». Работа каждой мастерской заканчивается презентацией сказки. Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступая каждый в своей роли. Спектакли записываются на видео.

Работа на данном этапе способствует обогащению представлений детей о различных видах театра, расширению эмпатийного опыта дошкольников за счет овладения ими различными средствами эмоциональной выразительности, их использованием в процессе общения с взрослыми и детьми.

Подпроект 2. «В поисках настроений»

Паспорт проекта

Вид проекта: творческо-игровой.

Срок реализации проекта: среднесрочный (2 месяца).

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, педагоги, специалисты, родители воспитанников.

Цель проекта: 

Расширение, обогащение и актуализация опыта и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации; снижение (преодоление) эмоциональной дистанции в детско-родительских отношениях.

Задачи:

• Расширение представления детей об эмоциях и чувствах, способах их выражения и причинах их возникновения, обучение элементарным способам регуляции и контроля.
•  Воспитание бережного отношения к чувствам и настроениям другого человека.
• Организация театрализованной деятельности детей, в которой обогащаются их представления об эмпатии как сочувствии, сопереживании, содействии.
• Обогащение сюжетов театрализованных игр сюжетами произведений эмпатийного содержания (стихи и рассказы).

Предполагаемый результат: 

• Дети получают представления о «полезных» и «вредных» эмоциях, овладевают способам элементарной саморегуляции (игры, упражнения, дыхательная гимнастика).
• Обогащается опыт восприятия, понимания эмоций детьми и их внешних проявлений (мимика, жесты, поза, интонация).
• Формируется бережное, внимательное отношение к другому человеку, которое проявляется в речи и деятельности.

Роль родителей в организации проекта: 

• Консультации: «Язык жестов», «Как услышать друг друга без слов», «Прислушайтесь к себе» и др.
• Участие в детских интервью.

Участие специалистов ДОУ:

• Занятия с психологом.

Продукт проектной деятельности:

Большая книга настроений (рисунки, фотографии, рассказы детей и родителей из личного опыта). «Сборник рецептов для хорошего настроения» (шутки, упражнения, развлечения, игры). Фотографии занятий и путешествий.

В рамках реализации проекта с детьми проводятся игровые занятия:

• Занятие №1. «Знакомство с Книгой Настроений».

Организация сюрпризного момента, на основе которого проводится игра «Ожившее письмо».

 Coздание и обыгрывание проблемной игровой ситуации, в ходе которой развивается интерес к эмоциональной сфере человека и создается мотивация к участию в дальнейшей работе.

В беседе основной проблемой для обсуждения с детьми является следующий вопрос: - Как вы думаете, настроения ребенка и взрослого человека похожи или различны?

Включаясь в обсуждение, дети принимают выделенную проблему и настраиваются на дальнейшую работу.

Во время игровых занятий дети анализируют причины и ситуации, которые вызывают определенные настроения у себя и у взрослых, сравнивая их. Педагог помогает решать проблемные ситуации через обыгрывание их детьми в театрализованной манере. В рамках занятий ведется работа над такими эмоциональными состояниями как: Радость, Злость, Страх, Удивление, Обида, Грусть, Спокойствие.

Дети знакомятся с эмоциональными состояниями и чувствами людей, которые демонстрируют свое отношение к настроениям других людей, и определяют его как эмпатийное поведение: Сорадость, Согрусть, Взаимопонимание, Взаимопомощь, Соучастие.

Эмпатийному поведению людей противостоят неэмпатийные состояния и противоположные настроения: Радость – Злорадство, Обида – Обидчивость, Спокойствие – Равнодушие, и т.д. Это знание помогает детям осваиват опыт по выходу из проблемных ситуаций, а в дальнейшем позволит самостоятельно справляться с нежелательными эмоциями и препятствовать их возникновению у себя и у других.

Работа над каждым эмоциональным состоянием ведется по трем основным направлениям и характеризуется решением определенных задач с использованием своих методов на каждом этапе:

1 этап. Знакомство с настроениями.

 Обогащение эмоционально-чувственного опыта за счет расширения представлений об эмоциях взрослых и детей происходит по плану:

• Беседа с детьми, направленная на актуализацию детского эмоционального опыта.
• Игры-этюды, содержанием которых является разыгрывание ситуаций, предложенных детьми.
• Подготовка интервью для взрослых, продумывание детьми вопросов и продукта, который поможет детям представить его результаты (газета «Настроение моей семьи», фотографии с заданным настроением, коллаж, рассказы, рисунки).
• Презентация ребенком полученных результатов семейного интервью. Обсуждение вопроса: «Одинаковые ли настроения у взрослых и детей?». Заполнение соответствующих страничек в Книге настроений.

Работа на этом этапе способствует:

• снижению эмоциональной дистанции детско-родительских отношений;
• расширению возможностей эмоционального общения в семье;
• обогащению представлений дошкольников об эмоциях;
• уменьшению стереотипов в определениях эмоций и чувств детьми.

2 этап. Путешествия. Знакомство с особенностями эмпатийного поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников.

Путешествия расширяют представления детей об эмпатии как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать. Знакомству с определенным настроением помогает путешествие в соответствующий город большой страны Эмпатия.

Радость - город Сорадости.

Грусть - город Согрусти.

Обида, Злость - город Взаимопонимания.

Грусть - город Взаимопомощи.

Удивление, Спокойствие - город Соучастия.

Содержанием работы на этом этапе выступают:

- произведения детской художественной литературы: стихи и рассказы эмпатийного содержания (или только его элементы), в основе которых находятся обсуждаемые эмоции. Представленные сюжеты являются материалом для детских инсценировок и бесед с детьми;

- личный опыт ребенка, который активизируется, обогащается представлениями, впечатлениями и его собственным отношением к такому качеству человека, как эмпатия, к чувствам и переживаниям; это является необходимым условием для формирования у ребенка собственных представлений и обогащения его индивидуального эмоционально- чувственного опыта.

Методы и приемы, которые помогут ребенку обратиться к собственным ощущениям, переживаниям и чувствам, дадут возможность самостоятельно их проанализировать, осознать и найти им собственное выражение.

- Игры-этюды, игры-импровизации, на основе сюжетов художественной литературы.

- Беседы с детьми.

- Игры-фантазии.

- Участие в проблемных ситуациях.

- Экспериментирование.

Планируемые результаты.

• Обогащение эмоционально-чувственного опыта детей через осознание ситуаций, в которых они «проживали» яркие эмоциональные состояния.
• Преодоление трудностей в проявлении содействия за счет развития умений и самостоятельности в эмпатийном поведении.
• Обогащение опыта эмпатийного поведения в жизни (как результат участия в театрализованных играх с эмпатийным содержанием, требующих самостоятельного выбора, при их обсуждении и анализе художественной литературы).

3 этап. «Настроение в беде, не найти его нигде». Изменение нежелательного поведения.

На этом этапе дети овладевают навыками (способами) изменения нежелательного эмоционального состояния у себя и у другого человека. Это достигается через активизацию представлении о0 змпатийном поведении, через самостоятельное его проявление в театрализованной деятельности и в ситуациях взаимодействия.

Участвуют и решают проблемные ситуации в театрализованных постановках на основе литературных сюжетов, которые демонстрируют как эмпатийное, так и неэмпатийное поведение героев  - в соответствии с нужной эмоцией (например, Радость – Злорадство, Грусть- Тоска, Обида-Обидчивость).

Предлагают и используют способы решения проблемных ситуаций, которые хранятся в «Копилке рецептов для хорошего настроения» как раз для такого случая в ситуациях общения и взаимодействия с окружающими.

• Содержанием работы на этом этапе выступают:

- Сюжеты литературных произведений, в которых представлены примеры эмпатийного и неэмпатийного поведения героев;

- Личный эмпатийный опыт дошкольников.

• Методы и приемы.

- Драматизация, разыгрывание проблемных ситуаций, представленных в отобранных произведениях, импровизации.

- Беседы-рассуждения.

- Придумывание и участие детей в играх и упражнениях для развития самоконтроля над эмоциями (дыхательная гимнастика, тактильная гимнастика, игры на снятие напряжения, разрядки агрессии и т.д.).

• Работа на данном этапе способствует:

- привлекательности эмпатийного поведения и повышению степени самостоятельности в его использовании детьми при общении и взаимодействии с окружающими;

- обогащению эмпатийного опыта детей способами оказания помощи с целью изменения нежелательного эмоционального состояния на уровнях:

                       - мысленном, для самоконтроля («О чем можно подумать...»);

- вербальном («Что можно сказать..»);

- действенном («Что можно сделать...»).

Заключительное занятие «Возвращение домой». Прощание со страной Эмпатия. Проводится презентация «Книги настроений» (с фотографиями путешествий детей).

• Подведение итогов путешествия.
•  Награждение, вручение памятных сувениров (по эмоциям).
• Обсуждаются впечатления от путешествия.

Подпроект 3. «Первые гастроли»

Паспорт проекта

Вид проекта: творческо-игровой.

Срок реализации проекта: среднесрочный (1 месяц).

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, педагоги, специалисты, родители воспитанников.

Цель проекта: 

Активация опыта чувствования ребенка за счет умения содействовать в игровом пространстве театрализованной деятельности с последующим переносом этих умений в реальную жизнь.

Задачи:

• Создание условий для активизации самостоятельных эмпатийных проявлений старших дошкольников.
• Развитие и обогащение опыта эмпатииного поведения в условиях театрализованной деятельности и реального взаимодействия.

Предполагаемый результат: 

Развитие устойчивого эмпатийного поведения дошкольников (само желание детей помочь и организовать спектакль для других детей является проявлением эмпатии).

Продукт проектной деятельности:

Оформленные результаты детских интервью. Видео с премьерой спектакля. Фотографии, видеозаписи подготовки к спектаклю. Эскизы, рисунки детей.

Методические рекомендации к работе над проектом

Реализация данного проекта направлена на развитие эмпатииного поведения.

• Активизируются представления детей об эмпатии (сочувствии, сопереживании, содействии).
• Создаются условия для проявления эмпатии детьми в организации ими самостоятельной театрализованной деятельности.

 Гастроли театра. 

Основным видом совместной деятельности с детьми на этом этапе является включение их в театрализованную деятельность через проблемную ситуацию, требующую эмпатийных проявлений, и создание внутри нее игры-драматизации.

Перед детьми - некая проблемная ситуация, им необходимо предложить варианты ее решения. Само желание детей помочь и подготовить спектакль уже является проявлением эмпатии!

Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

В ходе беседы дети определяют вопросы для «Соцопроса», по результатам которого выбирается сказка, отвечающая интересам зрителей.

Подготовка постановки спектакля.

Работа над спектаклем включает в себя несколько этапов:

1. Эмпатийное прочтение сказки.

2. Распределение ролей.

3. Репетиция.

4. Премьера спектакля.

5. Просмотр и обсуждение спектакля.

• Просмотр видеофильма с детским спектаклем и другие материалы показывают масштаб проделанной работы.
• Созданы условия, которые и в дальнейшем будут способствовать поддержанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности, а также позволят активизировать и закрепить полученный oпыт самостоятельной театрализованной деятельности детей.
• Использование различных проблемных ситуаций, требующих от детей самостоятельного решения, активизации эмпатийного опыта. Содержанием проблемных ситуаций на данном этапе являются:

- Реальные проблемные ситуации, которые побуждают детей находить самостоятельное решение и предложить выход, используя полученный опыт.

- Внесение литературного материала эмпатийного содержания для самостоятельных инсценировок детей с целью обогащения их эмпатийного опыта и поддержания интереса к театрализованной деятельности.

- Включение в режимные моменты регулярного проведения с детьми «Театрализованных минуток» — игр-импровизаций, основанных на реальных событиях, происходящих в группе. В них дети разыгрывают и обсуждают чувства, характерное поведение в различных ситуациях, варианты выхода из них. Используются результаты предыдущих наблюдений педагога за процессом взаимодействия детей, и возникшие проблемные ситуации предлагаются им как случай из жизни группы: «В нашей Группе, как-то раз…», и обыгрываются детьми. Или как обращение к ним за помощью из страны Эмпатия. Поучительны ситуации, предложенные к рассмотрению родителями, по результатам уже их наблюдений за процессом взаимодействия детей с взрослыми и другими детьми в семье.

- Совместное оформление книги «Добрых поступков» с фотографиями детей, участвующих в играх-драматизациях; с детскими мыслями по отношению к проявлениям эмпатии; с иллюстрациями литературных и сказочных персонажей, которых можно назвать эмпатийными.

Художественные произведения, которые можно использовать в играх-путешествиях:

• Путешествие в город Согрусти.

«Егор не любит грусти», «Не простая загадка» А. Барто;

«Где она?» Е. Благинина.

• Путешествие в город Взаимопонимания.

«Посидим в тишине», «Подарок» Е. Благинина;

«Святая ложь» А. Барто;

«Подружился-раздружился», «Ссора» С. Погореловский.

• Путешествие в город Взаимопомощи.

«В дождь» А. Барто;

«Заботливый брат», «Пропажа» Е. Серова.

• Путешествие в город Соучастия.

«Котенок» Е. Благинина;

«Когда ударил гром» А. Барто.

Список используемой литературы.

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 2010.

2. Гаврилова Т.П. Сопереживание и сочувствие // Дошкольное воспитание. 2005. № 2.

3. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. Краснодар: Кубань, 2015.

4.Гайворонская Т.А. Развитие эмпатии старших дошкольников театрализованной деятельности: автореферат СПб.: Союз, 2009.

5. Деркунская В.А. Проектная деятельность/ Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов/ О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. – М.: Просвещение, 2012.

6. Коробкова В. Е. Изучение возможностей развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста с агрессивным поведением // Психология: проблемы практического применения: материалы II междунар. науч. конф. Чита: Молодой ученый, 2013.

7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагова Т.С., Зуйкова М.Б. – М.: АРКТИ, 2003.