Программа по выявлению и развитие у обучающихся способностей к творческой деятельности 2020-2022
материал (старшая группа)

1

СОДЕРЖАНИЕ

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Известные ученые Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец отмечали, что раннее вовлечение детей в творческую репродуктивную деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка. У детей широко развивается самостоятельное творчество: художественное, музыкальное, театральное, литературное, эстетическое и т.д.

При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес ученый Б.М. Теплов. В понятие «способности» по его мысли, заключено три идеи.

Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешному выполнению какой-либо деятельности.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способности, считает Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться.

Творчество – это психический процесс создания новых ценностей, является продолжением детской игры. Творчество предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В творчестве особое место занимает воображение. Наряду с ним творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.

Исследования детского творчества позволяет выделить как минимум три стадии развития творческого мышления (один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразования в ходе самой познавательной деятельности по его созданию):

3

рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи.

В старшем дошкольном возрасте дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный, образ предмета. Поэтому мышление ребенка дошкольника называют наглядно-действенными.

Очень важным для развития мышления являются задания на исследования образа представления. Дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Так, ребенок может предоставить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающие такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно выделить несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

• четкое и ясное представление образов предметов; 

• хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление; 

• способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей; 
• способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с  новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазий являются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств предметов.

Таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход из рамок привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называется оригинальностью, и зависит оно от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни образы предметов.

Творить ребенок способен только при условии нормального эмоционального состояния, поэтому одной из целей данной программы является устранение негативных личностных проблем ребенка и поддержка благоприятного эмоционального климата в микрогруппе детей.

Развитию творческого мышления способствует также и творческое воображение. Совместимость трех этих сфер – мышления, воображения и эмоций в программе по развитию творческих способностей ребенка дошкольного возраста.

4

1.1.1. Нормативно-правовая база программы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. ФГОС ДО (Пр. Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155);

3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.20013 №

26.

4. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детской сад № 79 «Соловушка» на 2020-201821 учебный год;

1.1.2. Цели и задачи

Цель программы

Раскрыть интеллектуально-личностный и познавательно-творческий потенциал детей дошкольного возраста в процессе творческой активности.

Задачи программы

1. Сформировать у детей интерес к творческой деятельности.

2. Сформировать личностно-значимые качества, навыки социально-психологической компетентности, способствующие реализации творческой личности.

3. Развить навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми, вовлеченными в творческую активность.

4. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей) и педагогов в вопросах воспитания и развития творческих способностей детей.

5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами

• т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном

• повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики.

Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

• 5 годам дошкольники обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе с взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

6

Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет включительно)

Социально-коммуникативное развитие

• семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами).

• сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков.

Речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей В недрах

диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательное развитие Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;

развивается произвольность действий.  Наряду с наглядно-образным мышлением

7

появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

• 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными

• пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие

• изобразительной деятельности детей 7-го года жизни рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.

При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Физическое развитие

8

• детей 7-го года жизни скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

• семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд

движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

9

1.1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Рабочая программа воспитателя сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• поддержки разнообразия детства;

• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;

• полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Рабочая программа воспитателя строится на методологических подходах и принципах определёнными ФГОС, основными положениями основной образовательной программы дошкольного образования детского сада, парциальных программ:

• содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации

• практике дошкольного образования;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

• направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое) развитие;

• основывается на фундаментальных исследованиях отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследованиях, практических разработках и методических рекомендациях, содержащихся в трудах ведущих специалистов в

10

области современного дошкольного образования, нормативных правовых актах, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;

• направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Рабочая программа воспитателя имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, формирование у детей все психических процессов;

• принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка

• образовательной деятельности дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая предметно-пространственная среда способствует реализации этого принципа. В группе большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации.

• Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

• своей работе воспитатель использует различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким

образом, ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности.

• Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств.

• Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с детьми.

Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

11

1.1.5. Содержание психолого-педагогической работы

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной 

работы в рамках образовательной области «Физическое развитие»

Воспитатель предоставляет возможность детям самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности

• Предоставляет возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях.

• Предоставляет детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности при выполнении дыхательной, пальчиковой гимнастики, самомассаже пальцев и ладоней рук и т.д.

• Поощряет самостоятельную двигательную активность детей, поддерживает положительные эмоции.

Воспитатель поддерживает и развивает детскую инициативность

• Поддерживает стремление у детей развивать координацию и гибкость

движений, крупную и мелкую моторику рук.

• Поддерживает стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни.

Воспитатель поощряет творческую двигательную деятельность

• Предоставляет возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений и т.п.) на физкультурных минутках и т.д.

• Предоставляет возможность активно использовать предметы для самостоятельной двигательной деятельности.

• Предоставляет возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах деятельности.

• Предоставляет возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.

Воспитатель поддерживает диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации

12

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатель поддерживает самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий

• Поддерживает стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
• Поддерживает и поощряет самостоятельность в действиях с предметами.
• Предоставляет возможность детям проявлять самостоятельность.
• Поддерживает стремление к самостоятельному познанию пространства.

• Предоставляет возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Воспитатель поддерживает инициативу в разных видах деятельности

• Предоставляет возможность выбора игрушек, действий, партнеров по игре и совместным действиям.

• Помогает ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное.

• Поощряет стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками.

• Поддерживает инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.

• Поощряет инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.

Воспитатель способствует развитию предпосылок творчества

• Поощряет перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

• Поощряет использование в игре предметов-заместителей.
• Поддерживает вокализации звуков и импровизации движений под музыку.

Воспитатель поощряет детей использовать разные источники информации, опираться на собственный опыт

• Поддерживает любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.

13

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной

работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Воспитатель поощряет самостоятельную познавательную деятельность детей

• Поощряет самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности.

• Предоставляет возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).

• Предоставляет право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.

• Поддерживает в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

• Уважительно относится к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Воспитатель поощряет познавательную инициативу ребенка

• Поощряет инициативу ребенка в познании (стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, задавание вопросов и др.).

• Поддерживает инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать и пр.).

Воспитатель поддерживает развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой деятельности

• Поощряет поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

• Поддерживает стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.

Воспитатель поощряет детей в обращении к разнообразным источникам информации

• Предоставляет возможность обмениваться информацией.

• Поощряет детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Воспитатель поощряет самостоятельную речевую деятельность детей

• Поддерживает в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

• Уважительно относится к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

14

Воспитатель поощряет познавательную инициативу ребенка

• Поощряет инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросов и др.).

• Поощряет интерес к познавательной литературе и символическим языкам

(энциклопедии, графические схемы и пр.).

Воспитатель поддерживает развитие творческих способностей детей в речевой деятельности

• Поощряет поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

• Поощряет словотворчество.

Воспитатель поощряет детей в обращении к разнообразным источникам информации

• Предоставляет возможность обмениваться информацией.

• Поощряет детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям

• Обеспечивает возможности для обогащения словаря (знакомит с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогает освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняет смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.).

• Создает условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования).

• Развивает диалогическую и монологическую связную речь детей.
• Приобщает детей к культуре чтения художественной литературы.
• Развивает речевое творчество (изменение и придумывание слов и т. д.).

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной

работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Воспитатель поощряет самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной и театрализованной деятельности

• Поддерживает стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами.

• Поощряет организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.

• Предоставляет возможность и право самостоятельно определять цели и

средства, технику и результаты творческой деятельности, исходя их собственных позиций, предпочтений.

Воспитатель поощряет творческую инициативу детей

• Поддерживает стремление проводить разнообразную творческую деятельностью

• Поощряет стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

Воспитатель создает широкие возможности для творчества и самовыражения детей в разных видах деятельности

15

• Поощряет активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.

• Поощряет возникновение разнообразных игровых замыслов.

• Поощряет исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей, импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении.

Воспитатель предоставляет возможность детям получать информацию из разнообразных источников

• Поощряет обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживает обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

• Поддерживает стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

1.1.6. Взаимодействие воспитателя с семьей, социумом

• основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

 −        единый подход к процессу воспитания ребёнка; 

• открытость дошкольного учреждения для родителей (законных

• представителей); 

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей); 
• уважение и доброжелательность друг к другу; 

 −        дифференцированный подход к каждой семье. 

Основной целью взаимодействия с родителями (законными  представителями) является: 

• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в процесс развития творческих способностей детей.

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей

(законных представителей) по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

2) приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни детского сада;

3. оказание помощи семьям воспитанников детского сада в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

16

Система работы воспитателя с родителями (законными представителями) включает:

• ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы по развитию творческих способностей детей на родительских собраниях, открытой образовательной деятельности;

• ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы по развитию речевых творческих способностей;

• участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях, конкурсах;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

Воспитатель организуется консультирование родителей (законных представителей). Консультирование предполагает работу по запросу родителей (законных представителей) или педагогов.

Родители (законные представители) постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Воспитателем даются рекомендации по развитию речевых творческих способностей детей.

Консультирование педагогов проводится в групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на Педагогическом совете и т.п. с целью повышения компетенций педагогов по вопросам развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста).

Для положительного результата в развитии способностей необходима взаимосвязь воспитателей, учителя-логопеда, родителей и детей.

Модель взаимодействия субъектов процесса развития творческих способностей воспитанников в детском саду

Учитель-

логопед

Воспитатели        Ребёнок        Семья

Педагоги

детского

сада

17

Система взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда по созданию условий для развития творческих способностей воспитанников в детском саду

• Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики

• Закрепление скорректированных учителем-логопедом звуков в режимных моментах.

• Целенаправленная активизация и обогащение словаря детей: актуализация лексики, расширение семантико-синтаксических конструкций.
• Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.

• Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях

• Развитие и совершенствование связной речи.

• Проведение консультаций, семинар-практикумов, мастер-классов.

Система взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя по созданию условий для развития творческих способностей воспитанников в детском саду

• Использование упражнений на развитие общей моторики и координации движений.

• Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.

• Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.

• Работа над просодической стороной речи.

Система взаимодействия воспитателя и инструктора по физической культуре по созданию условий для развития творческих способностей воспитанников в детском саду

• Использование упражнений на развитие общей и мелкой моторики и координации движений.

• Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.

• Работа над саморегуляцией в двигательной сфере.

18

1.1.7. Планируемые результаты освоения программы

1. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих видах деятельности, к которым у них есть способности.

2. Повышение уровня и качества овладения детьми задачами образовательной программы и социальными компетенциями.

3. Повышение уровня развития продуктивного творческого мышления детей.
4. Создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и

творческого потенциала воспитанников.

5. Повышение мотивации взрослых на продолжение работы по развитию творческого мышления у детей.

19

Раздел 2. Содержательный раздел

2.1. Учебный план реализации программы

Рабочая программа по развитию творческих способностей детей 5-7 лет (включительно) рассчитана на 2 года, форма проведения – подгрупповая, организация - игра-занятие, длительность:

• для детей 5-6 лет – 25 мин.;

• для детей 6-7 лет – 30 минут. Всего – 72 игры-занятия.

Основное содержание организованной образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой носит игровой характер, насыщено разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Мониторинг.

Диагностика развития творческих способностей проводится три раза в год (стартовая – в сентябре, промежуточная – в декабре, итоговая – в апреле).

Формы подведения итогов программы - открытая образовательная деятельность, досуг.

20

2.2. Этапы программы

Программа осуществляется в 3 этапа.

1 этап – диагностический

Цель: выявление у детей 5-7 лет (включительно) способностей.

Методики:

1. Методика определения склонностей ребенка, автор: А. И. Савенков

2. Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо в 1990 году).
3. Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит».

2 этап – развивающий

Цель:        развитие        творческого        мышления,        творческого        воображения        и

эмоционального мира ребенка.

Развитие творческого мышления предполагается через формирование следующих умений:

• воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти; 

• ∙  угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков; 

• ∙  воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-т его части; 

• комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов; 

• ∙  находить в двух и более объектах общие и различные признаки; 

• ∙  узнавать объект по описанию возможных действий с ним; 

• ∙  переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой; 

• ∙  составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте; 

• находить действия, противоположные по значению (увеличивать – уменьшать, разрезать – соединять). 

Задачи, направленные на развитие творческого мышления объединены в 2 блока:

1. Творческое воображение – предполагает самостоятельное создание образа вещи, признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах.

Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов, используемых ребенком неосознанно:

• агглютинации, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей (человек – зверь или человек – птица); 

• гиперболизации, парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (Карлик Нос, Гулливер, Мальчик-с-пальчик); 

21

2. Развитие эмоционального мира детей в программе предполагает работу в следующих направлениях:

• снятие эмоционального напряжения;
• развитие самосознания, повышение самооценки и уверенности в себе;
• развитие умений общаться друг с другом;

3 этап - заключительный

Цель: выявить результативность развивающей деятельности

Методика: «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)» П.Торренса.

Организация игры-занятия

Каждая игра-занятие включает в себя:

1. Ритуал приветствия – снятие эмоционального напряжения у детей. Установление контакта.

2. Основную часть, которая направлена на достижение цели и задач каждой игры-занятия занятия.

3. Игра на повышение двигательной активности.

4. Релаксационные дыхательные и мышечные упражнения.

5. Ритуал прощания.

На каждой игре-занятии решают определенную задачу по развитию творческого мышления и воображения. Если материал усваивается трудно, то он повторяют 1-2 раза, но с заданиями аналогичными основному. Например, на первой игре-занятии учитель-логопед рассказывает, что и как делать, показывает, т.е. действует как учитель. На второй игре-занятии он выступает уже как партнер (совместная деятельность). Взрослый – организатор среды.

22

2.3. Календарно-тематический планирование

27

2.4. Содержание образовательной деятельности по развитию творческих способностей воспитанников

Тема: Знакомство.

Цель: создание творческой атмосферы для самовыражения.

Игра-занятие 1

1. Ритуал приветствия. Снятие эмоционального напряжения (один ребенок

бросает мяч другому, называя свое имя, или прикасается своими ладошками, здороваясь):

а) «Какое у тебя настроение? На что похоже?»

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнение лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводят по кругу. Взрослый обобщает: какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое. Интерпретируя ответы детей, учтите, что сравнение настроения с плохой погодой, холодом, дождем, хмурым небом свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии ребенка.

б) «Подарок» (Дети сидят кругом).

«Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? А кто что больше любит? Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и дарить, и получать подарки, только выдуманные. Итак, давайте представим себе, что мы стали всемогущими. И мы можем подарить любой подарок соседу справа от вас. Посмотрите на него внимательно. Попробуйте угадать, какой подарок ему хотелось бы иметь больше всего. А теперь давайте по очереди подарим друг другу наши подарки, не забывая при этом смотреть товарищу в глаза. А тот, кто получит подарок, не забудет поблагодарить».

После того как дети «подарят» друг другу «подарки» следует спросить у них, что им понравилось больше и почему, что для них было приятнее – дарить или получать их.

2.1. Умение воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти. а) «Представьте, что вы надели круглые очки. Это волшебные очки, через

которые можно увидеть только круглые (квадратные, треугольные, овальные и др.) вещи. Осмотритесь и назовите мне по очереди все круглые предметы в этой комнате. теперь закройте глаза и представьте, что в этих очках вы вышли на улицу. Назовите 5 предметов круглой формы, которые вам встретились. Вспомните, какие круглые предметы есть у вас дома».

28

б) Назовите по 3 предмета, которые могут сочетать в себе 2 названных признака (можно в переносном смысле). Например, яркий, желтый – свет, солнце.

Для усложнения: «Назовите 2 предмета, которые бы обладали сразу 3 признаками:

Инструкция. «Я назову (покажу) вам предмет, а вы назовите признаки этого предмета (цвет, размер, форма, вкус, функция – что делать). Яблок (желтое, большое, круглое, тяжелое, сладкое – для еды). А теперь я назову вам

2 признака – например, яркий, желтый. А вы придумайте такой предмет, который подходил бы к обоим этим признакам. Например, свет, солнце, одуванчик».

в) «Помогите озорнику найти подходящий осколок стекла и закрыть дырку (приложение 2). Какая из 4 фигур внизу рисунка совпадает по форме с дырой в сейфе?» (приложение 3).

2. 2. развитие творческого воображения. Стимулирование фантазий ребенка.

Последовательно предъявляя картинки (часы, коньки, утюг, очки, стакан, стул, юбка, книга), предполагают ребенку перечислить все случаи употребления данного предмета, которые он знает или может вообразить. «Для чего нужна книга? – для чтения. А как вы думаете, для чего и как еще можно было бы использовать книгу?»

3. Подвижная игра «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три. На месте морская фигура замри!»

4. Ритуал прощания. Все берутся за руки. «А теперь улыбнитесь друг другу самой доброй улыбкой».

29

Игра-занятие 2

1. Ритуал приветствия, игры на поддержание эмоционально-благоприятного климата в группе. Установление контакта.

а) Какое у тебя настроение?

б) Дружба начинается с улыбки: «Сейчас все вместе возьмемся за руки,

и посмотрим своему соседу в глаза и подарим ему, молча самую добрую улыбку. И так по очереди друг другу».

2. Развитие мышления, формирование умения выделять различные признаки предмета, смотреть на предмет с различных точек зрения.

Инструкция. «Я покажу (назову) предмет. А вы должны назвать как можно больше признаков предмета (каков он).

Для детей 6 лет карточки с изображением предметов (цвет, размер, форма, масса, качество поверхности, температурные особенности, блеск, материал, твердость – мягкость, прочность – хрупкость, функция…). Затем дети обмениваются этими карточками.

3. Развитие творческого воображения, мышления и фантазии.

Ребенку предлагают карточки с изображением различных частей тела человека или животного, предметы и т.п. Его задача – построить из них фантастический образ (существо, предмет). Затем описать, какими свойствами обладает созданный образ, и сказать, как его можно использовать.

Инструкция. «Ребята, перед вами лежат карточки с различными элементами изображений: глаза, хвосты, уши, носы и т.д. Вам нужно придумать и сложить некое фантастическое существо, которое не живет на земле, а затем придумать про него рассказ: как его зовут, что он любит, какой он, для чего он нужен».

1. «Дотронься до…»

Все играющие одеты по-разному. Ведущий говорит: «Дотронься до синего!» Все должны мгновенно сориентироваться – обнаружить у участников

• одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Название цвета периодически меняется. Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

2. Ритуал прощания. Учитель-логопед

- «Давайте возьмемся за руки крепко, но не больно сожмем их, улыбнемся

друг другу».

30

Игра-занятие «Общение»

Цель: создание творческой атмосферы для самовыражения Задачи:

• развивать умения преодолевать замкнутость, скованность, пассивность;
• снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись с музыкой, отрывки произведений из книг.

1. Ритуал приветствия Психогимнастика «Солнце»

2. Разминка

Упражнение «Назови имя»

Педагог предлагает детям познакомиться поближе. Дети стоят в кругу. Один из ребят пробует назвать все имена по кругу. Называют по желанию.

3. Основная часть

Беседа «Как можно общаться без слов?»

Педагог обсуждает с детьми, с помощью каких средств можно общаться с другими людьми. Как можно без слов объясниться с человеком, как с помощью жеста, мимики передать своё эмоциональное настроение.

Дети отгадывают настроение автора, слушая отрывок из книги.

Дети отгадывают настроение автора, слушая музыку.

Этюд «Медвежата»

Дети превращаются в маленьких медвежат. Они лежат в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежата замёрзли. Они сжались в маленький клубочек и греются. Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали. Педагог рассказывает историю про медвежат, а дети изображают их движения.

4. Рефлексия

Обсуждение чувств детей

• Что понравилось?
• Что удивило?

• Какое настроение после игры?

31

Игра-занятие «Находим друзей»

Цель: создание творческой атмосферы для самовыражения Задачи:

• помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;
• коррекция настроения и отдельных черт характера;
• снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись с музыкой, вырезанные из бумаги «половинки» варежек по количеству детей в группе.

1. Ритуал приветствия Психогимнастика «Солнце»
2. Разминка

Упражнение «Кого я называю добрым?»

Дети, передавая мяч друг другу, называют своё имя и говорят о том, кого они считают добрым. Можно также сказать о том, кого из присутствующих ребят они могут назвать добрым.

3. Основная часть Упражнение «Три подружки»

Дети прослушивают рассказ, распределяют роли и разыгрывают сценку. Жили-были три подружки: свинка Хрюша, кошка Мурка, утка Крякушка. Однажды в тёплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы строго сказали им не пачкаться и далеко друг от друга не отходить.

Но Мурка гонялась за птичкой (подкрадывается, только протянула руки, чтобы прикрытье ладошками, а птичка уже на другом месте), зацепилась за пенёк и разорвала платье. А Хрюше захотелось полежать и понежится в луже. Утка Крякушка потеряла шляпу и башмачок, когда помогала Хрюше выбраться из лужи. Вот - идут они после прогулки обратно, опустив головы, громко плача. Что скажут мамы?

Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда они узнали, что Крякушка помогала Хрюше, перестали браниться и похвалили её.

Игра «Найди варежку»

Каждому ребёнку даётся вырезанная из бумаги «половинка» варежки. Каждая из них имеет свою форму и узор. Одинаковых «половинок» – две; они образуют пару. Дети находят пару. Игра выполняется под музыку.

4. Рефлексия

Обсуждение чувств детей

• Что понравилось?
• Что удивило?
• Какое настроение после игры?

32

Игра-занятие «Я и другие»

Цель: создание творческой атмосферы для самовыражения Задачи:

• повысить самооценку ребёнку;
• коррекция настроения и отдельных черт характера;
• снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись с музыкой, карточки с изображением эмоций, мяч, бумага, цветные карандаши.

1. Ритуал приветствия Психогимнастика «Солнце»

2. Разминка

Упражнение «Насос и мяч»

Педагог становится насосом, дети – мячами.

Сначала «мячи» стоят, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах. Корпус наклонён вперёд, голова опущена. Когда «насос» начинает надувать мячи, сопровождая свои действия звуком, дети начинают распрямляться, надувают щёки и поднимают руки. Мячи надуты. Ведущий вытягивает шланг насоса из мячей. Дети издают длительно звук [Ш] возвращаясь в исходное положение.

3. Основная часть Упражнение «Угадай-ка»

Выбирается один ведущий. Дети садятся лицом к нему. За спинами передаётся

небольшой мячик или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после условного сигнала.

Этюд «Отдых»

Звучит спокойная музыка. Педагог предлагает детям отдохнуть.  А сейчас лягте

на ковер, можете закрыть глаза. Отдыхайте …

Как хорошо, тепло. Солнышко согрело ваши ладошки, руки, ноги, живот, щёки.

Ласково дует ветерок, шелестят деревья. Как спокойно… (2 мин)

Все отдохнули. Вставайте, потянитесь. Посмотрите друг на друга, все ли в порядке.

Игра «Новоселье»

Детям предлагается нарисовать свои портреты и «поселить» их в дом.

4. Рефлексия

Обсуждение чувств детей

• Что понравилось?

• Какое у вас настроение покажите карточку?

33

Игра-занятие «Мое настроение»

Цель: создание творческой атмосферы для самовыражения Задачи:

• повысить самооценку ребёнку;
• коррекция настроения и отдельных черт характера;
• снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись с музыкой, карточки с изображением эмоций, обои, цветные карандаши, повязки на глаза по количеству детей в группе.

1. Ритуал приветствия Психогимнастика «Солнце»

2. Разминка

Упражнение «Кого я называю вежливым?»

Дети, передавая, друг другу мяч называют своё имя и говорят о том, кого они могут назвать вежливым или что, значит, быть вежливым.

3. Основная часть Упражнение «Поводырь»

Упражнение выполняется в парах. Сначала, ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство ответственности за его благополучие. Затем дети меняются ролями.

Упражнение «Страна Настроения». (Коллективный рисунок)

Совместное рисование детей на большом листе бумаги. Детям предлагается вместе придумать страну Настроения и нарисовать. Каждый ребёнок рисует на общей картине, что хочет. Педагог может принимать участие в рисовании.

Упражнение «Азбука настроения»

Детям раздаётся набор из шести карточек, на каждой из которых изображен персонаж (лицо) с разным эмоциональным состоянием. Детей просят по сигналу педагога поднять карточку, на которой персонаж удивлён, обижен, радуется и т. д.

4. Рефлексия

Обсуждение чувств детей

• Что понравилось?
• Что удивило, обрадовало?
• Какое у вас настроение покажите карточку?

34

Тема: «Волшебная страна»

Цель: развитие творческого воображения.

Игра-занятие 1

1. Ритуал приветствия.

Дети здороваются друг с другом и со взрослым ладошками. «На что похоже настроение», «Подарок»

2.1. Умение угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков.

• этом домике жильцы

– Все умелые пловцы. Что за дом у них такой –

До краев налит водой?  (Аквариум)

Маленькое, сдобное

Колесо съедобное,

Я одна тебя не съем,

Разделю ребятам всем (Бублик)

То по лесу кружит,

То в поле свистит.

Но мы не видали,

Каков он на вид.

• открытые окна Нежданно влетит… (Ветер)

Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернела я

И вот теперь я спелая.  (Вишня)

Не машина, а железный,

Со шляпкой, а не гриб.  (Гвоздь)

Два брата через дорожку живут,

А друг друга не видят.  (Глаза)

Дом без окон и дверей,

В нем шесть кругленьких детей.

35

• темноте проводят дни. Угадайте, кто они? (Горошинки)

Что за плод! –

Шкатулочка с секретом!

Семена – стекляшечки на вид –

Все прозрачные, все розового цвета,

Потрясешь – как странно! – все звенит.  (Гранат)

2.2. Развитие воображения.

«Неоконченный рисунок». «Перед каждым из вас листы с 12 кружочками. Ваша задача из каждого изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы. Кто больше нарисует образов, тот и выиграл».