Использование ИКТ в коррекции психофизического и речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
статья

Управление образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированной  направленности № 7 «Антошка»

Использование ИКТ
в коррекции психофизического и речевого развития
детей с ограниченными возможностями здоровья 

Подготовила:  

Воспитатель:  Гуслякова  Н.В.                                                                                                                                                                

             На сегодняшний день нас очень тревожит значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Для таких детей характерно отставание в сроках развития и всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

Именно поэтому одной из актуальных задач на современном этапе логопедии является преодоление речевых и мыслительных функций дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Нашу логопедическую группу посещают дети с общим недоразвитием речи обусловленным  ограниченными возможностями здоровья.

Поэтому задача, стоящая перед нами - вовремя помочь детям, чтобы в дальнейшем предупредить трудности в обучении в школе.

В рамках нашей коррекционно-развивающей программы мы используем как традиционные формы работы, так и средства компьютерных технологий, что позволяет нам сделать процесс развития ребенка достаточно эффективным.

В работе придерживаемся следующих принципов (слайд 3)

Формы работы:

В подгрупповых и фронтальных формах используем интерактивную доску и мультимедийное устройство, а индивидуально  логотренажёр.

Вашему вниманию мы предлагаем комплект «Говорим и читаем с пеленок»,  - методика разработана специалистами компании «Умница», которая нашла широкое применение в нашей практике и помогает решать поставленные задачи в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

 Это комплексное пособие для обучения чтению, способствующее развитию интеллекта, воображения, памяти и других психических функций.

Методика «Букварь с пеленок» включает в себя несколько этапов:

• Чтение ребёнку книги-листалки.
• Игра-манипуляция, которой посвящена данная листалка.
• Работа с карточками-словами и с карточками-буквами.

Последовательность работы может быть любой, главное, чтобы этапы постоянно чередовались.

Методика «Читаем с пеленок»  содержит 16 комплектов, в каждом по три урока. Комплекты  отличаются друг от друга порядком слов: они идут в разной последовательности.

       К моменту начала демонстрации слов взгляд ребёнка уже должен быть обращен на экран монитора (то есть, малыш должен слово увидеть раньше, чем услышать). Все слова в программе озвучены, но, при желании,  можно убрать звук и озвучить слово своим голосом.

Методика  позволяет пополнить  лексику новыми словами и расширить цветовосприятие малыша.  

Принцип работы с карточками следующий: сначала ребёнок видит слово, обозначающее цвет, затем саму карточку с соответствующим цветом. Такая демонстрация объясняется тем, что Вы не только знакомите ребёнка с новым цветом, но и обучаете его чтению.

Достаточно от 15 секунд  до 5 минут, чтобы познакомить ребенка с новыми словами и словосочетаниями, а смысл и значение слов помогут объяснить красочные картинки.

Таким образом, комплект «Читаем с пеленок» способствует обогащению словарного запаса ребенка, развивает эмоциональное восприятие, ассоциативное мышление и закрепляет навыки чтения целыми словами.

Также вашему вниманию предлагаем логопедический тренажер «Дэльфа-142»  - комплекную многостороннюю программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей с речевой патологией.

Основная цель  тренажера  -  дидактическое обеспечение процесса коррекции речи. Тренажер успешно используется в системе упражнений по формированию устной и письменной речи в детских садах и школах с детьми ОНР и с ограниченными возможностями здоровья.

С помощью логопедического тренажёра  можно решать различные речевые задачи.

• коррекция речевого дыхания;
• коррекция силы голоса;
• работа над устранением назального оттенка голоса;
• коррекция произношения гласных и согласных звуков;
• отработка дифференциации парных глухих и звонких согласных;
• отработка дифференциации согласных по твердости-мягкости;
• работа над звукобуквенным составом слова;
• работа над слоговой структурой слова;
• формирование обобщенного лексического значения слова;
• коррекция лексико-грамматической стороны речи;
• работа над морфологическим значением слова;
• формирование и развитие навыка чтения;
• расширение словарного запаса;
• работа над построением плана речевого высказывания;
• развитие связной монологической речи и т.д.

Тренажер позволяет нам:

• внести игровые моменты
• многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал
• использовать различный стимульный материал
• работать на разных уровнях сложности
• одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию психических процессов.

Широкое использование  информационно-коммуникационных технологий позволяет нам решать задачи в непосредственно-образовательной деятельности в области познания, коммуникации, социализации.

Мультимидийные презентации используем на

• формирование лексико-грамматического строя речи и развития познавательных процессов согласно лексическим темам.
• во время проведения физминуток и пальчиковых игр.
• развлечений.
• по изучению правил дорожного движения.
• работы с родителями.

Таким образом, применение компьютерных технологий в работе с детьми с  ограниченными возможностями здоровья  приводит к существенному ускорению темпов коррекционного процесса и качественным позитивным сдвигам в развитии детей. Данные изменения начинаются с появления устойчивого познавательного интереса, повышения уровня активности в целом, увеличения работоспособности (прирост энергетического потенциала), усиления положительных эмоций, коммуникативных функций.

Однако, каким бы положительным огромным потенциалом не обладали Информационно-коммуникационные технологии , но заменить живого общения педагога с ребенком они не могут и не должны!