РАБОЧАЯ ПРОГРАММА младшей группы «Курносики» МБДОУ детский сад «Радуга» на 2020-2021 учебный год Воспитатель: Абдулхаликова Глюза Рашидовна
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 30.03.2021 - 12:16 - АБДУЛХАЛИКОВА ГЛЮЗА РАШИДОВНА

Программа направлена на создание благоприятных условий для формирования основ базовой культуры личности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями для его эффективной социализации.

Задачи:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;

● воспитание у дошкольников уважительного отношения к семейным традициям;

● установление доверительных партнёрских отношений с семьёй каждого ребёнка, создание эмоциональной благополучной атмосферы.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_kurnosiki_na_2020g-2021g.doc	657 КБ

Предварительный просмотр:

Принято на заседании педсовета

Протокол №___ «___» _______2020г.

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

Детский сад «Радуга»

__________ О.В. Синельникова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

младшей группы «Курносики»

МБДОУ детский сад «Радуга»

на 2020-2021 учебный год

Воспитатель: Абдулхаликова Глюза Рашидовна

п. Тазовский

2020

Оглавление

№ п/п	Содержание
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2	Планируемые результаты освоения Программы
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3	Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
2.4	Проектирование образовательного процесса
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Материально-техническое обеспечение Программы
3.2	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3	Распорядок и /или режим дня
3.4	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
4.1	Используемые Примерные программы
4.2	Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений

I Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе «Курносики» разработана на основе основной общеобразовательной программы и предназначена для организации работы с детьми от 3 до 4 лет. Программа рассчитана на углубление познавательного направления, через реализацию проекта «Моя семья – моя радость».

1.1.1. Цели и задачи программы:

Цели программы:

Программа направлена на создание благоприятных условий для формирования основ базовой культуры личности ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями для его эффективной социализации.

Задачи:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

● воспитание у дошкольников уважительного отношения к семейным традициям;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Характеристика контингента воспитанников

Группу посещает 19, из них 8 мальчиков и 11 девочек.

Возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет.

1. Развитие моторики и становление двигательной активности.

Ведущим видом деятельности детей 3-4 лет является игра, главной ее особенностью является условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходя к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

2. Психическое развитие.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

3. Речевое развитие.

Дети 4-го года жизни в своём активном словаре имеют около 1 тысячи слов, уже строят сложные предложения, различают и называют части предметов, их качества (величину, цвет, форму, материал), некоторые сходные по назначению предметы (туфли – ботинки), понимают обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, владеют диалогической речью. Могут допускать незначительные грамматические ошибки.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Учитывая потребности и интересы детей, проводится углубленная работа по познавательному развитию, знание своей фамилии, имени и отчества своих родителей, семейных традиций и обычаев – основное содержание этой работы.

К сожалению, в настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходит в прошлое традиционное семейное воспитание.

Считаю, что мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому. Любовь к близким людям, детскому саду, родному городу играет огромную роль в становлении личности ребенка.

Цель: Создание единого образовательного пространства для разностороннего развития личности ребёнка, содействие возрождению традиций семейного воспитания. Формирование у детей понятия «семья» через организацию различных видов деятельности, посредством решения следующих задач:

- создание эмоциональной благополучной атмосферы дома и в детском саду

- воспитание у дошкольников уважительного отношения к семейным традициям

-развитие воображения и творческой активности детей

- установление доверительных партнёрских отношений с семьёй каждого ребёнка

Ожидаемый результат:

-повышение уровня культуры участников образовательного процесса

- возрождение традиций семейного воспитания

-воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам,

-знать историю своей семьи, семейные традиции и праздники,

-установить с родителями доверительные и партнёрские отношения.

Формы работы с детьми

Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность педагога с детьми

Совместная деятельность с семьей

Беседы
Чтение художественной литературы
Слушание музыкальных произведений
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Театрализованная деятельность
Ситуативный разговор
Рисование, лепка, аппликация
Просмотр и анализ мультимедийных презентаций видеофильмов
Музыкальные развлечения и праздники

Беседы
Чтение художественной литературы
Слушание музыкальных произведений
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Театрализованная деятельность
Ситуативный разговор
Рисование, лепка, аппликация

Просмотр и анализ мультимедийных презентаций видеофильмов

Музыкальные развлечения и праздники

Тематические консультации, памятки
Беседы
Творческие выставки
Анкетирование
Оформление стенда
Совместные праздники и развлечения
Участие в фотоконкурсах
Оформление участка
Родительские собрания
День самоуправления

Диагностический инструментарий: ситуация общения в процессе режимных моментов, беседа, наблюдения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, и о других людях. Объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мир, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа. А также об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма. А также развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. А также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

►Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

►Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

►Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

►Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

►Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем. Сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.

►Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

►Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

►Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря.

►Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

►Развитие речевого творчества

►Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

►Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучение грамоте.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

►Становление эстетического отношения к окружающему миру.

►Формирование элементарных представлений о видах искусства.

►Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

►Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

►Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

►Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

►Формирование у детей начальных представлений о некоторых видах спорта.

►Овладение подвижными играми с правилами.

►Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

►Приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.

►Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Педагогическое взаимодействие между педагогом и ребенком происходит в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Экспериментирование Игровая ситуация Дидактическая игра Театрализованная игра Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Чтение Беседа после чтения Рассматривание Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Проектная деятельность Создание коллекций Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение Беседа после чтения Наблюдение Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Словесная игра Экскурсия Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Проектная деятельность Разновозрастное общение Поручения Просмотр мультимедийных презентаций, видеофильмов Моделирование игровых ситуаций на макете Тематический досуг	Сюжетно-ролевая игра Игровое общение Игра-драматизация Дидактическая игра Решение проблемных ситуаций Подвижная игра с текстом Хороводная игра с пением Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Моделирование	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Опытно-экспериментальная деятельность Проблемная ситуация Моделирование	Моделирование ситуаций Рассматривание энциклопедий Опытно-экспериментальная деятельность Игры со строительным материалом Дидактические игры Настольно-печатные игры Проектная деятельность Наблюдения Сюжетная игра

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Пересказ Разучивание стихотворений, потешек, чистоговорок Игра Инсценирование Викторина Моделирование Придумывание новых сюжетов Проектная деятельность	Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Словесная игра Пальчиковая игра Проектная деятельность Придумывание новых сюжетов	Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская) Упражнения на развитие артикуляционного аппарата Упражнения на развитие мелкой моторики рук Упражнения на развитие дыхания Продуктивная деятельность Рассматривание (серии картин, альбомов, сюжетных картин, иллюстраций) Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Вернисаж (выставка работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи) Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидакт. игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Рисование с применением различных техник Изготовление поделок из бумаги в различных техниках (оригами, квилинг, бумагопластика и др.) Изготовление поделок из различного материала. (Природного материала, ткани, бисера, соленого теста, глины, пластилина, подручного материала) Декоративная роспись Создание мини-музеев Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Проектная деятельность Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Концерты и тематические праздники	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, хороводные) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Формы работы

Игровая беседа с элементами движений
Корригирующая гимнастика
Выполнение основных видов движений
Подвижная игра
Контрольно-диагностическая деятельность
Моделирование
Спортивные состязания
Игра-эстафета

Игровая беседа с элементами движений
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Игра разной подвижности
Прогулка
Игра-эстафета
Спортивные и физкультурные досуги и праздники
Катание на самокате, велосипеде, санках и т.д.
Спортивные состязания

Спортивные упражнения
Разные виды гимнастики (после сна, корригирующая, дыхательная и др.)

Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Двигательная активность в течение дня
Подвижная игра
Самостоятельные спортивные игры и упражнения

В связи с климатическими условиями п. Тазовский (низкие температуры воздуха (до -45◦С) в зимний период, а также резкие перепады температур в дневное и ночное время) с детьми проводится физкультурно-оздоровительная работа.

Цель: обеспечение каждому ребенку гармоничного развития, формирование умения использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня; приобщение детей к физической культуре и здоровому образу жизни.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Беседы
Чтение художественной литературы
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Виды корригирующей гимнастики
Точечный массаж
Закаливающие мероприятия
Упражнения на развитие моторики
Экспериментирование
Спортивные и физкультурные досуги
Подвижные игры
Спортивные состязания
Проектная деятельность

Двигательная активность в течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Хождение по массажным дорожкам
Босохождение

Консультации
Беседы
Семинары

Совместные праздники и развлечения

Спортивные фестивали
Совместные проекты
Дни здоровья

Методы и технологии, используемые в педагогическом процессе.

Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям Федерального государственного стандарта.

Создаются условия личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющие ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Технология проблемного обучения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Технология проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития детей.

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

-эвристические беседы;

-постановка и решение вопросов проблемного характера;

-наблюдения;

-моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

-опыты;

-фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

-«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

-подражание голосам и звукам природы;

-использование художественного слова;

-дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

-трудовые поручения, действия.

Элементы ТРИЗ

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Выделяют следующие здоровьесберегающие технологии:

1.медико-профилактические (технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля над питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2.физкультурно-оздоровительные (технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3.обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

4.образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников);

5.обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры проблемно-игровые игротренинги, игротерапия),

6.коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика и др.)

Технология ИКТ.

Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Это способствует осознанному усвоению новых знаний.

Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. У дошкольников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.

Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, их преобразование, структуры, действенным путем установления взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.

Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия педагога с семьей:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

-наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

-рекомендации по развитию ребенка в соответствии с задачами, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

социально-личностное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно – эстетическое;
физическое развитие.

Взаимодействие с родителями осуществляется через разные формы:

единый и групповой стенды;

• библиотека методической литературы;

• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);

• папки, листовки, памятки, буклеты;

• выставку детских работ по изодеятельности и ручному труду;

• баннеры;

• портфолио дошкольника;

• просмотр фото и видеоматериалов с записью занятий, праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий;

• совместные праздники и спортивные состязания;

• походы и экскурсии;

• совместную проектную деятельность;

• проведение семинаров и мастер-классов;

• круглые столы;

• родительские собрания, встречи, музыкальные гостиные;

• дни открытых дверей;

• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
при общении по телефону;
через сайт ДОУ.

Перспективный план работы с родителями

в младшей группе

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

1. Родительское собрание № 1 «Путешествие в Страну Знаний продолжается»

2. Консультация «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста».

1. Консультация «Нужен ли дневной сон»

2. Оформление стенда Фотовыставка «Это было здорово» (летний семейный отдых)

1. Консультация «Расти здоровым, малыш»

2. Анкетирование «Знаете ли вы своего ребёнка?»

1.Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период

2. Памятка «Пять путей к сердцу ребёнка»

Октябрь

1. Консультация «Поговорим о правильном питании»

2. Памятка «Как не надо кормить ребенка»

1. Консультация «Как научить ребенка пользоваться туалетом»

2. Памятка «Сто тысяч «ПОЧЕМУ?

1. Консультация «Права и обязанности родителей»

1. Консультация «Как интересно провести досуг в кругу семьи»

2. Папка-передвижка «Искусство быть родителем»

Ноябрь

1. Консультация «Как правильно наказывать ребенка»

2. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности»

1. Консультация «Начинаем утро с зарядки»

1. Консультация «Природа и дети: что можно делать с детьми осенью»

1. Консультация «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома»

3. Памятка «Как уберечься от простуды»

Декабрь

1. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»

1. Оформление выставки «Зимние фантазии»

2. Памятка «Игры и забавы зимой»

1. Выставка поделок и сувениров «Новогоднее чудо»

2. Консультация «Математика на кухне»

1. Консультация «Зачем и как учить стихи»

Январь

1. Беседа «О профилактике гриппа среди населения»

2. Консультация «Как уберечь ребенка от травм» 1. Родительское собрание № 2 «Играют дети, играем вместе»

1. Консультация «Витаминная азбука родителям»

Февраль

1. Консультация «Как приучать детей к труду»

1. Анкетирование «Какой вы отец?»

1. Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка)

2. Фотовыставка «Лучше папы друга нет»

1. Консультация «В кого они такие?»

2. День самоуправления (родители в роли воспитателя)

Март

1. Консультация «Правила этикета»

2. Фотовыставка «Я мамин помощник»

1. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной»

1. Консультация «Мамы разные нужны»

1. Рекомендации родителям «В какие игры и как играть с детьми»

2. Консультация «Воспитание усидчивости у детей»

Апрель

1. Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика)

2. Стенгазета «Детский юмор»

1. Консультация «Я и дорога»

2. Анкетирование «Ваше мнение о ДО 3.Родительское собрание № 3 «Итоговое»

1. Консультация «Отравление ядовитыми растениями»

1. Консультация «Воспитание умственной активности»

Май

1. Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности»

1. Интеллектуальная игра «Мудрецы и удальцы»

2. Фотовыставка «Наша дружная семья – детский сад»

1. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице»

2. Анкетирование «Чего вы ждете от лета в детском саду?»

1. Консультация «Оздоровление детей в летнее время»

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Работа с родителями
1. Анкетирование: «Знаете ли вы своего ребенка? »;
2. Тематические консультации: «Игры нашего детства», «Крепкая семья – сильная Россия», «Воспитание любовью»,
3. Памятка для родителей: «Пять путей к сердцу ребенка».
4. Оформление стенда: «Это было здорово» (семейный отдых)
5. Участие в фотоконкурсах.
6. Оформление участка с родителями «Трудовой десант», «Наша группа лучше всех»
7. Родительские собрания: «Семья и детский сад. Роль семьи в воспитании дошкольника».

2.4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.

Образовательная деятельность

Расписание НОД

День недели	НОД	Время
Понедельник	Рисование	09.00 – 09.15
Понедельник	ФИЗО	09.25 – 09.40
Вторник	Музыка	09.00 – 09.15
Вторник	Лепка\аппликация	09.25 – 09.40
Среда	Ознакомление с окружающим миром	09.00 – 09.15
Среда	ФИЗО	09.45 – 10.00
Четверг	Музыка	09.00 – 09.15
Четверг	Формирование элементарных математических представлений	09.25 – 09.40
Пятница	Развитие речи	09.00 – 09.15
Пятница	ФИЗО на воздухе	10.40 – 10.55

Планирование образовательной деятельности

Организация образовательной деятельности
	младшая группа
Обязательная часть
Физическая культура	2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе	1
Музыка	2
Ознакомление с окружающим	1
ФЭМП	1
Сенсорное развитие	1
Развитие речи	1
Конструирование
Рисование	1
Лепка	-
Аппликация	-
Всего:	10 занятий в неделю
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное развитие. Проект «Моя семья – это счастье»	1раз в неделю
ИТОГО	11 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Оздоровительная деятельность
Корригирующая гимнастика
Гимнастика после сна
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах развития	ежедневно

Комплексно-тематическое планирование

Содержания организационной деятельности

младшей группы

Тема

Развернутое содержание

Период

Варианты итоговых мероприятий

Тема «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.

Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детсада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, завхоз), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные взаимоотношения между детьми (коллективная работа, песенка о дружбе, совместные игры)

1 сентября-8 сентября

Тема «Домашние животные»	Познакомить с домашними животными и их детенышами; формировать навык словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных; воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять к ним заботу, доброе отношение к животным.	11 – 15 сентября	Фотовыставка «Мой любимый друг»
Тема «Листопад, листопад..»	Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, строением цветов (корень, стебель, листья, лепестки); воспитывать любовь к природе,желание заботиться о ней	18 – 22 сентября	Сбор осенних листьев и изготовление коллажа «Листья летят»
Тема «Игрушки»	Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме.	25-29 сентября	Игровой досуг «Моя игрушка»
Тема «Хорошо у нас в детском саду»	Закрепить знания о своем детском саде, умение ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения	2 – 6 октября	Ярмарка - выставка
Тема «Где ночует солнце?»	Формировать интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звездам; побуждать устанавливать простейшие связи явлений неживой природы: на небе солнышко – наступило утро, на небе месяц и звезды – наступила ночь.	9 – 13 октября	Коллективная работа по ИЗО «Светит солнышко лучистое»
Тема «Что нам осень подарила»	Расширить знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становиться холодно.	16 – 20 октября	Праздник «Мишка в гостях у ребят»
Тема «Фрукты, грибы»	Закрепить знания о фруктах и грибах, о способах их приготовления	23 – 27 октября	Выставка детского творчества «Сбор урожая»
Тема «Кто где живет?»	Формировать диалогическую речь, умение анализировать, развивать восприятие формы предмета.	30 – 3 ноября	Д\и «Чей домик?»
Тема «Звери зимой»	Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть детенышей	6-10 ноября	Д/ и «Кто где зимует?»
Тема «Посуда»	Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету.	13 – 17 ноября	Выставка детского творчества.
Тема «Семья»	Формировать представления о семье и своем месте в ней; побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких.	20 – 24 ноября	День матери
Тема «Наступила зима.»	Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода.	1– 8 декабря	Презентация «Зима»
Тема «Зима в лесу»	Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу.	11 -15 декабря	Коллективная работа «Зимний лес»
Тема «Одежда»	Дать понятие обобщающего слова «одежда»; учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды.	14 – 20 декабря	Конкурс «Двери в сказку отвори»
Тема «Новый Год»	Познакомить с государственным праздником Новым годом; приобщить к русской праздничной культуре.	21 – 29 декабря	Праздник Новый год Выставка детского творчества
Тема «День, ночь»	Познакомить с временными понятиями «день – ночь»; учить различать части суток по приметам и действиям времени.	9 – 12 января	Прощание с елочкой
Тема «Дикие животные»	Формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных	15 – 19 января	Презентация по теме.
Тема « Мебель»	Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету.	22- 26 января	Сюжетно – ролевая игра «Новоселье»
Тема «Поможем зайке»	Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам	1 – 9 февраля	Зимняя олимпиада
Тема «Космос»	Продолжить знакомство с объектами неживой природы: небом, солнцем, месяцем, звездами.	12-16 февраля	Коллективная работа «Звездное небо»
Тема «Мы поздравляем наших пап»	Познакомить с государственным праздником – Днем Защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе.	19 – 23 февраля	Праздник «23 февраля»
Тема «Самолеты»	Познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т.д.	26 – 28 февраля	Развлечение «Прощай масленица»
Тема «Мамы всякие нужны»	Познакомить с государственным праздником 8 марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать	1 – 9 марта	Праздник «8 марта»
Тема «Весна пришла»	Познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег.	12 – 16 марта	Коллективная работа «Весна – красна»
Тема «Бытовые приборы»	Формировать понятие «бытовые приборы» по их назначению: утюг гладит, пылесос собирает пыль, стиральная машина стирает.	19 – 23 марта	Выставка рисунков.
Тема «Мы – космонавты!»	Познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии.	26-30 марта	День смеха
Тема «Солнечные зайчики»	Расширить представления о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года.	2 – 6 апреля	Опыты с зеркальцем.
Тема «Деревья и кустарники»	Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе	9 – 13 апреля	«Космическое путешествие»
Тема «Кто построил этот дом?»	Познакомить детей с профессией «строитель».	16 – 20 апреля	Строительные игры.
Тема «Где мы живем?»	Формировать понятие «город», «станица»; познакомить с достопримечательностями города, станицы; побуждать делиться впечатлениями; воспитывать любовь к своей малой родине – городу, станице.	23 – 27 апреля	«Веселые старты»
Тема «Дождик песенку поет»	Продолжить знакомить со свойствами воды; учить проводить с водой элементарные опыты, устанавливать причинно-следственные связи: солнце светит, тает снег, текут ручьи.	30 апреля – 4 мая	Опыты с водой.
Тема «Насекомые»	Учить устанавливать отличия бабочки от жука: у бабочки яркие, большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка ползает, летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат	7– 11 мая	День победы
Тема «Все для магазина»	Учить дифференцировать предметы по их функции и назначению: продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель	14 – 18 мая	Сюжетно – ролевая игра «Магазин»
Тема «Что такое хорошо и что такое плохо?»	Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора.	21 – 25 мая

Перспективное планирование «Познание.ФЭМП.»

Дата	Тема, источник	Цели и задачи	Кол-во
1 неделя сентябрь	«Много, мало, один» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.5	Учить составлять группы отдельных предметов, пользоваться словами : много, мало, один.
2 неделя	«Круг, квадрат» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.9	Познакомить детей с квадратом, научить различать и называть : круг, квадрат.
3 неделя	«Круг, квадрат(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.12	Учить различать и называть круг и квадрат; классифицировать предметы по признаку формы; создавать образы на основе характерных признаков.
4 неделя	«Много, мало, один(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.15	Упражнять в составлении групп отдельных предметов, учить находить сходство между ними; различать и называть форму предметов – квадратная, круглая.
1 неделя оетябрь	«Круг, квадрат, треугольник» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.18	Познакомить детей с треугольником.Учить различать и называть его. Обследовать осязательно – зрительным путем, классифицировать фигуры по цвету и названию.
2 неделя	«Круг, квадрат, треугольник(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.21	Уметь различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; развивать воображение.
3 неделя	«Столько…сколько» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.24	Учить сравнивать одну группу предметов с другой, последовательно накладывая один предмет на другой, различать равенство и неравенство (без счета) по количеству входящих в группу предметов; продолжать тренировать различать правую и левую руки.
4 неделя	«Столько…сколько, поровну» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.28	Учить сравнивать количество предметов в двух группах. Используя слова: столько…сколько, поровну, много, мало, один.
1 неделя ноябрь	«Ориентировка в пространстве» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.32	Научить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на; упражнять в сравнении 2 групп предметов, разложенных в ряд; пользоваться словами: столько…сколько, поровну.
2 неделя	«Сравнение предметов по длине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.35	Учить сравнению двух предметов по длине. Научить рассказывать о результатах сравнения, употребляя слова: длиннее, короче.
3 неделя	«Сравнение предметов по длине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.38	Продолжать учить сравнивать две группы предметов: где больше, где меньше.Сравнивать предметы по длине и обозначать результат сравнения словами.
4 неделя	«Сравнение предметов по длине (закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.41	Упражнять в сравнении предметов по длине, а также в умении двигаться в заданном направлении и определении местонахождения предмета при помощи слов: впереди, слева, справа, сзади.
1 неделя декабрь	«День – ночь» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.44	Научить различать части суток: день, ночь.Сравнивать предметы по длине, составлять картинки из геометрических фигур.
2 неделя	«Сравнение предметов по длине(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.47	Упражнять в сравнении предметов по длине, обозначая словами результаты сравнения.Различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.Уметь ориентироваться в пространстве: слева, справа.Различать: один, много.
3 неделя	«Сравнение предметов по ширине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.50	Учить сравнивать два предмета по ширине; продолжать сравнивать предметы по длине; различать и называть геометрические фигуры.
4 неделя	«Сравнение предметов по ширине (закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.53	Научить сравнивать два предмета по ширине, используя слова: шире, уже; упражнять в сравнении 2 групп предметов путем наложения, отражать в речи результат сравнения: столько…сколько, поровну, одинаково.
3 неделя январь	«Сравнение предметов по ширине (закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.56	Учить сравнению двух предметов по ширине, а также обозначению словами результата сравнения: разные по ширине.
4 неделя	«Время: утро, вечер, день, ночь» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.59	Учить называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь. Закрепить названия геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник.
1 неделя февраль	«Сравнение двух групп предметов» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.62	Упражнять в сравнении количества предметов (равное или неравное) в двух группах.
2	«Сравнение предметов по ширине(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.65	Продолжить упражнять детей в сравнении предметов по ширине, в умении ориентироваться во времени и пространстве (используя слова: за, на, под, над, дальше, ближе)
3	«Сравнение двух групп предметов(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.68	Развивать умение устанавливать равенство между двумя группами предметов, учить ориентироваться в пространстве.
4	«Сравнение двух групп предметов(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.71	Уметь сравнивать две группы предметов по величине, а также ориентироваться во времени. Различать утро, вечер, день и ночь. Уметь раскладывать фигуры в определенной последовательности.
1март	«Сравнение предметов по высоте» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.74	Учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами: выше – ниже, сравнивать предметы по величине.
2	«Сравнение предметов по высоте (закрепление» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.76	Упражнять в сравнении предметов по высоте, отражая в речи результат сравнения: выше, ниже; различать и называть геометрические фигуры.
3	«Сравнение предметов по высоте (закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.79	Учить классифицировать фигуры по заданному признаку; выделять признак высоты, классифицировать предметы по разным признакам.
4	«Сравнение предметов по величине» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.82	Учить сравнивать предметы по величине, отражать в речи результат сравнения: большой, маленький.
1	«Сравнение предметов по величине(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.85	Продолжать упражнять в сравнении предметов по величине. Развивать воображение.
2	«Ориентировка в пространстве» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.88	Упражнять в умении определять положение предмета, используя предлоги: на, над, в; различать: один, много, мало.
3	«Сравнение предметов по величине(закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.91	Упражнять в сравнении предметов по величине, а также закреплять пространственные представления; различать и называть: круг, квадрат, треугольник; сравнивать 2 группы предметов.
4	«Сравнение предметов по величине (закрепление)» В.П.Новикова «Математика в детском саду» 3-4 года. стр.94	Сравнение предметов по величине: больше, меньше, равные по величине. Продолжать упражнять в ориентировке в пространстве, используя предлоги: под, за.
1	«Шар и куб» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.30	Закрепить умения различать и называть шар(шарик) и куб(кубик).
2	«Путешествие в зоопарк» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.44	Закреплять умение различать количество предметов, используя при этом слова: один, много, мало.
3	«Цветочки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.51	Познакомить со способами составления групп из отдельных предметов и выделения из группы одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного.
4	«Путешествие в лес за грибами» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.78	Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова: один, много; сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения.
1	«Путешествие в лес» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.97	Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами: длинный, короткий, длиннее, короче, одинаковые по длине.
2	«Кот и мыши» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.109	Учить сравнивать две разные группы предметов способом наложения, понимать слово «поровну», ориентироваться в расположении частей собственного тела, различать правую и левую руку.
3	«Домик для лягушки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.144	Продолжать знакомить с треугольником; учить сравнивать треугольник с квадратом.
4	«Фотография лошадки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.151	Совершенствовать умение соотносить контур фигур на аппликации и детали, вырезанные из бумаги.
	Итого

Перспективное планирование «Познание.ФЦКМ»

Дата	Тема, источник	Цели и задачи	Кол-во
1 неделя	«Здравствуйте!» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.29	Познакомить с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями.
2	«Что нам осень подарила?» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.37	Расширить знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становиться холодно.
3	«Листопад, листопад, засыпает старый сад…» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.43	Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, строением цветов (корень, стебель, листья, лепестки); воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней.
4	«Игрушки в нашей комнате» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.49	Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме.
1 неделя октябрь	«Хорошо у нас в детском саду» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.56	Закрепить знания о своем детском саде, умение ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения.
2	«Где ночует солнце?» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.63	Формировать интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звездам; побуждать устанавливать простейшие связи явлений неживой природы: на небе солнышко – наступило утро, на небе месяц и звезды – наступила ночь.
3	«Кошка и котенок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.69	Познакомить с домашними животными и их детенышами; формировать навык словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных; воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять к ним заботу, доброе отношение к животным.
4	«Плоды фруктовых деревьев» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.77	Закрепить знания о фруктах, о способах их приготовления.
1	«Ветер – ветерок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.83	Побуждать детей устанавливать причинные связи: наступила осень, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев опадают листья.
2	«Как звери к зиме готовятся.» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.90	Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть детенышей.
3	«Классификация посуды» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.96	Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету.
4	«Наш семейный альбом» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.103	Формировать представления о семье и своем месте в ней; побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких.
1 неделя ноябрь	«Наступила зима» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.108	Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода.
2	«Зима в лесу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.115	Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу.
3	«Магазин одежды» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.122	Дать понятие обобщающего слова «одежда»; учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды.
4	«Праздник с игрушками» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.128	Познакомить с государственным праздником Новым годом; приобщить к русской праздничной культуре.
1 неделя декабрь	«День и ночь» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.136	Познакомить с временными понятиями «день – ночь»; учить различать части суток по приметам и действиям времени.
2	«Дикие животные» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.142	Формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных.
3	«Новоселье» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.150	Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету.
4	«Поможем зайке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.156	Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам.
3январь	«Большие и маленькие звездочки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.162	Продолжить знакомство с объектами неживой природы: небом, солнцем, месяцем, звездами.
4январь	«Мы поздравляем наших пап!» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.168	Познакомить с государственным праздником – Днем Защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе.
1 февраль	«Самолет построим сами» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.173	Познакомить с основными видами транспорта: воздушным, водным, наземным; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т.д.
2	«Мамы всякие нужны» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.180	Познакомить с государственным праздником 8 марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать.
3	«Едем в гости к бабушке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.186	Познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче, капель, на дорожках тает снег.
	«Кто живет рядом с нами» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.192	Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию.
1март	«Бытовые приборы» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.198	Формировать понятие «бытовые приборы» по их назначению: утюг гладит, пылесос собирает пыль, стиральная машина стирает.
2	«Мы – космонавты» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.205	Познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии.
3	«Солнечные зайчики» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.211	Расширить представления о явлениях неживой природы: солнечный свет, солнечное тепло; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года.
4	«Деревья и кустарники на нашем участке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.217	Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе.
	«Кто построил этот дом?» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.224	Формировать понятие «строитель»
	«Где мы живем?» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.229	Формировать понятие «город», «станица»; познакомить с достопримечательностями города, станицы; побуждать делиться впечатлениями; воспитывать любовь к своей малой родине – городу, станице.
	«Дождик песенку поет» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.235	Продолжить знакомить со свойствами воды; учить проводить с водой элементарные опыты, устанавливать причинно-следственные связи: солнце светит, тает снег, текут ручьи.
	«Шестиногие малыши» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.241	Учить устанавливать отличия бабочки от жука: у бабочки яркие, большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка ползает, летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают, жужжат.
	«Классификация предметов» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.247	Учить дифференцировать предметы по их функции и назначению: продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель.
	«Наш друг – светофор» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.253	Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора.

Художественное творчество «Лепка»

Дата	Тема, источник	Цели и задачи	Кол-во занятий
1 неделя сентябрь	«Знакомство с глиной» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.29	Познакомить с материалом для лепки глиной, ее свойствами, со структурой ее поверхности.
	«Разноцветные линии» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.43	Дать представление о свойствах пластилина.
	«Колобок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.56	Обучать детей новому действию с пластилином – скатыванию кругообразными движениями
	«Подарок для котенка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.69	Учить использовать ранее приобретенные навыки.
	«Воздушные шарики» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.83	Развивать умение лепить шарики.
	«Лепка по замыслу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.96	Закреплять умение передавать в лепке образы знакомых предметов.
	«Снеговик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.108	Учить лепить снеговика.
	«Вешалки для одежды» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.122	Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: крючка и палочки.
	«Вкусные гостинцы на дне рождения мишки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.136	Закрепить приемы лепки. Воспитывать воображение и творчество.
	«Табурет для игрушек» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 150	Учить лепить табурет.
	«Большие и маленькие птицы на кормушке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.162	Формировать желание передавать в лепке образ птицы, форму частей тела, головы, хвоста.
	«Колесо и руль» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.173	Учить делать из пластилинового шара диск (колесо), соединять концы палочки (цилиндра)
	«Угощение для мамочки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.186	Развивать умение выбирать из названных предметов содержание своей лепки.
	«Неваляшка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.198	Учить скатывать два шара, соединять части.
	«Цыплята гуляют» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.211	Формировать умение передавать в лепке образ цыпленка.
	«Кирпичики» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.224	Учить лепить кирпичики.
	«Утенок в лужице» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.235	Использовать прием прищипывания, оттягивания кончиками пальцев, прочно скреплять части, плотно прижимая их.
	«Сладости для магазина» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.247	Закреплять умение отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке.	Итого: 18

Художественное творчество «Аппликация»

Дата	Тема, источник	Цели и задачи	Кол – во занятий
1 неделя сентябрь	«Яблочко с листочком» И.А Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа стр.24	Учить составлять образ из готовых деталей.
2	«Большие и маленькие мячи» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.37	Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы, аккуратно наклеивать изображения.
1 неделя октября	«Мячики катятся по дорожке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 49	Учить выполнять аппликацию из готовых деталей.
2	«Большие и маленькие яблочки на тарелке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 63	Воспитывать самостоятельность в выполнениии задания; учить наклеивать готовые формы в определенных частях листа.
1неделя ноябрь	«Консервируем фрукты» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.77	Учить свободно располагать изображение на бумаге.
2	«Шарики и кубики» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 3Вторая младшая группа стр.90	Воспитывать желание заниматься творчеством.
1 неделя декабрь	«Огоньки в домиках» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр. 103	Учить наклеивать изображение круглой формы, уточнять название формы, чередовать кружки по цвету.
2	«Снеговик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.115	Учить составлять изображение из частей.
1 неделя январь	«Пирамидки в подарок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.128	Учить передавать в аппликации образ игрушки.
2	«Красивая салфетка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.142	Учить составлять узор на бумаге квадратной формы.
1 неделя февраль	«Грузовик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.156	Закреплять знания о форме и величине.
2	«Праздничная панорама» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.168	Учить составлять композицию при наклеивании готовых форм.
1 неделя март	«Узор на круге» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.180	Учить располагать узор по краю круга.
2	«Цветы в подарок» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.192	Закреплять умение изображать предмет, располагая лепестки вокруг середины
1 неделя апрель	«Салфетка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.205	Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке.
2	«Скворечник» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.217	Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей.
1 неделя май	«Скоро праздник придет» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.229	Учить составлять композицию определенного содержания из готовых фигур.
2	«Цыплята на лугу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.241	Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе.	Итого: 18

Художественное творчество «Рисование»

Дата	Тема, источник	Цели и задачи	Кол-во занятий
1	«Знакомство с карандашами и бумагой» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.34	Познакомить с карандашом, бумагой; учить правильно держать карандаш в руке, различать желтый цвет.
2	«Дождь» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.42	Учить ритмично наносить штрихи при изображении дождя.
3	«Цветные ниточки для шариков» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.48	Учить различать красный, желтый и синий цвета, рисовать линии.
4 неделя сентября	«Красивый полосатый коврик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.54	Познакомить с красками и кистью.Учить рисовать кистью прямые линии.
1 неделя октябрь	«Разноцветный ковер из листьев» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.61	Учить рисовать листья способом примакивания.
2	«Цветные клубочки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.68	Учить рисовать предметы округлой формы.
3	«Разноцветные мыльные пузыри» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.75	Учить рисовать предметы округлой формы, правильно держать карандаш в руке.
4	«Рисование по замыслу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.81	Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования, тему.
1 неделя ноябрь	«Красивые воздушные шары» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.89	Продолжать учить рисовать предметы округлой формы, работать кистью.
2	«Разноцветные обручи» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.95	Упражнять в рисовании предметов круглых форм; продолжать учить правильно держать карандаш при рисовании.
3	«Блюдце для молока» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.101	Учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур.
4	«Кто живет в лесу?» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.107	Закреплять умение работать карандашом или кистью, передавать мазками следы зверей.
1 неделя декабря	«Снежные комочки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.113	Учить рисовать предметы округлой формы, использовать прием закрашивания краской.
2	«Деревья на нашем участке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.120	Учить различать ствол, ветки,рисовать веточки деревьев; совершенствовать умение правильно держать карандаш.
3	«Знакомство с дымковской игрушкой» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.126	Познакомить с дымковской игрушкой; Учить рисовать точки и линии.
4	«Елочка» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.134	Продолжать учить правильно располагать рисунок на бумаге, рисовать дерево (елку).
2 неделя января	«Новогодняя елка с огоньками и шариками» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.140	Закрепить знания о цвете, умение изображать предметы круглой формы.
3	«Украсим рукавичку – домик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.148	Учить проводить кистью прямые линии, создавая простейший орнамент чередованием полос разного цвета.
4	«Украсим дымковскую уточку» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.154	Учить различать элементы дымковской росписи, рисовать кружочки с помощью приспособлений (тычков)
1 неделя февраль	«Мы слепили на прогулке снеговиков» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.160	Закреплять умение рисовать предметы округлой формы.
2	«Рисование по замыслу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.166	Учить самостоятельно выбирать инструмент для рисования (краски, карандаши)
3	«Светит солнышко» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.172	Учить передавать образ яркого солнышка цветовым пятном, располагая рисунок в середине листа.
4	«Самолеты летят» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.178	Учить различать белый цвет, рисовать кистью прямые линии.
1март	«Деревья в снегу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.184	Учить рисовать «снежные шапки» на нарисованных заранее ветках деревьев.
2	«Солнечный зайчик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.191	Учить цветовым пятном передавать характер образа.
3	«Все сосульки плакали» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.196	Учить ритмично наносить мазки, располагая их на листе бумаги в соответствии с направлением сосулек.
4	«Поменяем воду в аквариуме» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.203	Учить правильно держать кисть, выполнять размашистые мазки, различать голубой цвет.
1 апрель	«Шагают наши ноженьки по узенькой дороженьке» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.210	Учить ритмично наносить мазки кистью по горизонтали листа.
2	«Мой веселый, звонкий мяч» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.216	Учить закрашивать рисунки кистью, проводя линии в одном направлении.
3	«Праздничные флажки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.222	Учить рисовать прямоугольную форму, закрашивать карандашом в пределах контура, проводя линии и штрихи в одном направлении.
4	«Одуванчик» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.228	Закреплять умение правильно держать кисть, хорошо промывать ворс кисти при смене краски.
	«Матрешек русских хоровод» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.233	Учить рисовать кистью точки и линии разной толщины.
	«Цып-цып-цып, мои цыплятки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.240	Учить размазывать краску рукой, дорисовывать карандашом или фломастером детали.
	«Рисование по замыслу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.246	Развивать у детей желание рисовать; учить самостоятельно придумывать сюжет.
	«Яркие флажки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.252	Учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы, использовать несколько цветов красок.
	«Листочки и почки» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.257	Учить передавать изменения образа, рисовать ветку с почками и листочками.
	«Рисование по замыслу» Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Вторая младшая группа стр.246	Развивать у детей желание рисовать; учить самостоятельно придумывать сюжет.	Итого: 37

Познание. Развитие речи/Художественная литература.

Дата проведения

Тема, авторы

Цели

Кол-во занятий

1 неделя сентябрь

Звуковая культура речи. Звук [у]. Стр.31-33.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой .

Упражнять в чёткой артикуляции звука [у]; отрабатывать полный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности, с разной громкостью.

1 неделя октябрь

1 неделя ноября

1 неделя декабрь

1 январь

1 февраль

1 март

2 март

3 март

1 апрель

Чтение русской народной сказки «кот, петух и лиса». Стр.40-41.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией Н .Е. Вераксы, Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке «Колобок». Этюд- драматизация «колобок катится по дорожке».

Стр.46-47.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

Стр.53-54.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы, Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Рассматривание сюжетных картинок к сказке «Три медведя».

Стр.59 – 60.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Чтение стихотворений А.Плещеева «Осень наступила», А. Блока «Зайчик». Стр.66-67.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Рассматривание картинки «Коза с козлятами».

Стр.72-73.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Стр.80-81.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Игра- инсценировка «у матрешки новоселье».

Стр.86 – 87.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Чтение русской народной сказки «Маша и медведь».

Стр. 94-95.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи.

Стр. 99-100.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы,

Т.С . Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение русской народной сказки «лиса и волк».

Стр. 106-107.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звуки [б] , [д].

Стр.111-112.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет».

Стр.119-120.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи.

Стр.124- 125.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Беседа о русской народной сказке «Снегурушка и лиса». Чтение стихов.

Стр.133-134.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси- лебеди».

Стр. 138-139.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой, М.А. Васильевой.

Чтение стихотворения З.Александровой «Мой мишка».

Стр.147-148.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звук [ т] .

Стр. 152-153.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят».

Стр.159-160.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звук [п] .

Стр.165-166.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

Стр.171-172.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звук [с].

Стр.176-177.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение русской народной сказки «Коза- дереза».

Стр.184.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение стихотворений о маме.

Стр.190-191.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение русской народной сказки

«У страха глаза велики».

Стр.195-196.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звук [ц].

Стр.201-202.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение рассказов Л.Н.Толстого «Правда всего дороже», «Варя и Чиж».

Стр.208-209.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи.

Стр.214-215.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».

Стр.221-222.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звук [C] , [C’] .

Стр.226-227.
Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение рассказа Я.Тайца «Праздник».

Стр.232-233.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звук [ш].

Стр.238-239.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Чтение сказки К.Чуковского «Цыпленок»

Стр.245-246.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Заучивание стихотворения

В. Берестова «Котёнок».

Стр.251.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Стихотворение В.В Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Стр.256.

Комплексные занятия . По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н .Е. Вераксы,

Т.С .Комаровой,

М.А. Васильевой.

Звуковая культура речи: звуки [м], [мь]. Дидактическое упражнение «Вставь словечко».

Стр.57.

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду.

Познакомить со сказкой «Кот, петух и лиса»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказок; развивать слуховое восприятие; внимании, воспитывать интерес к художественной литературе.

Приучать внимательно рассматривать рисунки в книгах, объясняя содержание иллюстраций; развивать диалогическую речь; развивать творческие способности, воображение; учить импровизировать при выполнении этюда.

Познакомить детей со стихотворениями А. Барто; воспитывать добрые чувства, положительные эмоции; учить слушать , воспроизводить фразы из текста и сами четверостишия.

Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными; помочь понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.

Приобщать к поэзии; развивать поэтический слух, умение заучивать стихотворение.

Учить рассматривать картинку, отвечать на вопросы воспитателя; упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детёнышей животных, правильно и чётко проговаривать слова со звуками [к] и [т] .

Довести до сознания детей замысел сказки: любовь и преданность помогают преодолеть любые испытания; помочь в оценке персонажей; воспитывать у детей добрые чувства к близким людям и чувство сострадания к тем, кто попадает в беду.

Формировать диалогическую речь, умение анализировать развивать восприятие цвета, формы; учить определять , из чего сделаны предметы.

Познакомить с русской народной сказкой «Маша и медведь»; помочь детям понять скрытый замысел девочки Машеньки (как она хитростью побудила медведя отнести её к бабушке с дедушкой).

Упражнять в отчетливом и правильном звукопроизношении; побуждать вступать в диалог в игровой ситуации; повторить понятие «короткий», «длинный».

Познакомить с русской народной сказкой, с образами лисы и волка.

Упражнять в чётком произношении согласных звуков [б], [д] в словах; развивать умение заучивать стихотворения; отрабатывать выразительность речи.

Познакомить с художественным произведением; оживить в памяти детей их собственные впечатления от снегопада.

Упражнять детей в различении слов, похожих по звучанию; учить отчетливо проговаривать слова, отгадывать загадки.

Помочь вспомнить сказку, прочитанную ранее; формировать диалогическую речь, навыки пения; воспитывать интерес к поэзии; развивать поэтический вкус; учить выразительно читать стихи.

Учить рассматривать сюжетные картинки, отвечать на вопросы, делать простейшие выводы, высказывать предложения; воспитывать интерес к сказкам.

Познакомить со стихотворением

З. Александровой «Мой мишка»; воспитывать добрые чувства, положительные эмоции.

Закреплять произношение звука [т] в словах и фразовой речи; учить отчётливо произносить звукоподражание со звуком [т]; упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.

Познакомить со сказкой; вызвать желание послушать произведение ещё раз и запомнить песенку козы; воспитывать любовь к животным, сочувствие к детёнышам , попавшем в беду.

Тренировать отчётливо и правильно произносить изолированно звук [п] и звукоподражательные слова с этим звуком.

Познакомить с русской народной сказкой

«Петушок и бобовое зёрнышко».

Отрабатывать чёткое произношение звука [c ]; упражнять в умении вести диалог; закреплять представление о знакомых предметах; учить играть с постройками.

Познакомить с русской народной сказкой «Коза- дереза»; вызвать желание запомнить песенки козы и петушка, помочь понять смысл произведения ( раскрытие обмана: мал удалец, да храбрец).

Приобщать детей к поэзии; развивать поэтический вкус; воспитывать любовь к маме.

Напомнить известные народные сказки и познакомить с новой; помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки.

Учить изменять темп речи; отрабатывать чёткое произношение звука [ц], параллельно упражняя в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний.

Довести до сознания детей замысел автора (нужно всегда говорить правду; в неволе птицы не поют); помочь запомнить рассказы; воспитывать доброе отношение ко всему живому; учить выделять звук среди других и воспринимать его как сигнал какого-либо действия или события; развивать активность, память, мышление.

Отрабатывать чёткое произношение слов; упражнять в умении вести диалог; развивать игровые навыки.

Познакомить с новым стихотворением; учить называть признаки весны.

Отрабатывать чёткое произношение звуков [ с] , [с’]; упражнять в умении вести диалог; учить обсуждать содержание стихотворения; развивать восприятие, внимание, фонематический слух.

Познакомить с рассказом Я. Тайца «Праздник»; создать у детей радостное настроение и интерес к описанию праздничного события.

Упражнять в правильном произношении звука [ш] в словах; учит огораживать большое пространство («озеро» для уточек); закреплять умение объяснять свои действия.

Познакомить со сказкой К.Чуковского «Цыплёнок»; расширить знания детей о жизни животных; учить детей сопровождать чтение (слушание) рассказа жестами, вызывая желание обыграть рассказ.

Помочь запомнить стихотворение; выразительно читать его; связно отвечать на вопросы.

Познакомить со стихотворением В.В Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», учить различать хорошие и плохие поступки.

Упражнять детей в чётком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.

Итого: 37

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Для организации образовательно-воспитательной работы в ДОУ функционируют музыкальный и физкультурный зал, спортивная площадка, специализированная площадка «Перекресток», цветник, оборудованные прогулочные веранды.

Групповое помещение оснащено комплектом детской и игровой мебели, модулями для сюжетных игр, наборами для экспериментирования, комплектами игрового и спортивного оборудования, наборами для развития сенсорных эталонов, конструктивных и творческих способностей детей.

В образовательном процессе используются технические средства обучения, такие как: видеопроектор, ноутбук, телевизор с DVD проигрывателем.

Методы и технологии, используемые в педагогическом процессе.

Личностно - ориентированная технология

Игровая технология

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Технология проблемного обучения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

Технология проектной деятельности

Технология исследовательской деятельности

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

-эвристические беседы;

-постановка и решение вопросов проблемного характера;

-наблюдения;

-моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

-опыты;

-фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

-«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

-подражание голосам и звукам природы;

-использование художественного слова;

-дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

-трудовые поручения, действия.

Элементы ТРИЗ

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

Здоровьесберегающие технологии

Выделяют следующие здоровьесберегающие технологии:

4.образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников);

6.коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастика и др.)

Технология ИКТ.

3.2. Распорядок и /или режим дня.

РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

2-я младшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели и с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.)

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N

Организация жизнедеятельности в младшей группе

Режимные моменты	Теплый период	Холодный период
Прем детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.30-8.00	7.30-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.05	8.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8.05-8.35	8.05-8.35
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.35-9.00	8.35-9.00
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами	9.00-10.00	9.00-10.00
Второй завтрак	10.00-10.20	10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.20-11.20	10.20-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.00-11.30	11.00-11.30
Подготовка к обеду, обед	11.30-12.00	11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 -15.00	12.00 -15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00-15.15	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.30	15.15-15.30
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	15.30-16.30	15.30-16.30
Игры, самостоятельная и организованная деятельность детей	16.30-17.25	16.30-17.25
Подготовка к ужину, ужин	17.25-18.00	17.25-18.00
Самостоятельная деятельность детей, уход домой	18.00-19.30	18.00-19.30

Особенности организации режимных моментов

Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей.

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, поэтому предоставляется ребятам возможность принимать пищу в своем темпе. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Читаем не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом у каждого ребенка всегда есть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Дневной сон. Созданы условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечен постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

Физкультурно-оздоровительная работа

Проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Осуществляется комплекс с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В ДОУ сложились традиции культурно-досуговой деятельности дошкольников, которая обеспечивает каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

К таким традициям относятся:

►театрализованные представления, организованные артистами краевой филармонии;

►спортивные состязания;

►праздники, посвященные Дню знаний, Дню защите детей, Дню России.

► праздники народного календаря - Масленица, День Нептуна, Рождество;

►утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню матери, Дню защитника Отечества, Дню Победы;

►день здоровья;

►организация выставок детского творчества.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Организация образовательной предметно-пространственной среды в группе строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

• Среда гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.

• Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

• Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Предметно-развивающая среда адекватна особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.

При создании предметной среды учитывались и личностные, то есть эргономические, антропометрические, физиологические особенности детей.

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка выстроено, как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.

Комфортность среды дополняется художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда вариативна, состоит из различных зон (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (зону) по собственному желанию.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорных эталонов, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предлагают им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.

Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Список используемой литературы:

Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» вторая младшая группа
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа

ПРОЕКТ

«Моя семья – моя радость»

Автор проекта: Абдулхаликова Глюза Рашидовна

п. Тазовский 2020

Долгосрочный проект для воспитанников младшей группы «Моя семья — моя радость» Автор проекта: Абдулхаликова Глюза Рашидовна

«Семья – это та самая среда, в которой человек учится, и сам творит добро» В.А. Сухомлинский

Пояснительная записка

Семья - это первый социальный институт, с которым ребенок встречается в жизни, частью которого является. Семья занимает центральное место в воспитании ребёнка, играет основную роль в формировании мировоззрения, нравственных норм поведения, чувств, социально-нравственного облика и позиции малыша. В семье воспитание детей должно строиться на любви, опыте, традициях, личном примере из детства родных и близких. И какую бы сторону развития ребёнка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья.

Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребёнка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей.

Актуальность:

В результате работы и диагностики было выявлено, что дети имеют элементарные представления о своей семье, кем работают их родители и бабушки с дедушками, мало кто из детей знает своё родословное, уходят в прошлое семейные праздники и традиции. Как изменить такое положение?
Считаю что мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому. Любовь к близким людям, детскому саду, родному городу играет огромную роль в становлении личности ребенка.
Осознание значимости проблемы побудило к проведению данного проекта. Знание своей фамилии, имени и отчества своих родителей, семейных традиций и обычаев – основное содержание этой работы.
Цель: Создание единого образовательного пространства для разностороннего развития личности ребенка, содействие возрождению традиций семейного воспитания. Формирование у детей понятия «семья» и повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребёнка через организацию различных видов деятельности.
Задачи проекта:
-Создание эмоциональной благополучной атмосферы дома и в д/с;
-Воспитание у дошкольников уважительного отношения к семейным традициям;
-Способствовать к активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада;

-Развитие воображения и творческой активности детей;

-Установление доверительных партнерских отношений с семьёй каждого ребёнка

Ожидаемый результат:

-повышение уровня культуры участников образовательного процесса

- возрождение традиций семейного воспитания

-воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам,

-знать историю своей семьи, семейные традиции и праздники,

-установить с родителями доверительные и партнёрские отношения.

Периодичность: 1 раз в неделю
Участники проекта:
Воспитанники младшей группы, родители, воспитатель.
Продукт проекта:
Музыкальный праздник «Праздник семьи»

1 Формы и методы работы

Традиционные формы и методы работы

-родительские собрания;
-круглые столы;
-вечера вопросов и ответов;
-дни открытых дверей;
-оформление семейных фотогазет;
Нетрадиционные формы и методы работы.
-использование арт-терапевтических техник (тематический рисунок, коллаж);
-домашние задания для родителей на определенную тему(составление альбома «Это Я», сочинение «Один день моего ребенка в детском саду»); --организация Дня самоуправления (родитель в роли воспитателя);

-интеллектуальная игра «Мудрецы и удальцы»
Досуговый блок.
- вечера-развлечения;
-творческие конкурсы и выставки;
-семейные спортивные и интеллектуальные состязания;
-утренники;
-посещение театра семьями;
Блок « Презентация»
- слайд-шоу «Моя семья- моя радость»
- слайд-шоу «Два счастливых года»

3. Структура проекта

Аналитический блок.
- анкетирование;
-диагностика;
-тестирование;
-интервью;
Информационный (просветительский) блок.
-подбор наглядной информации;
-проведение выставок ,презентаций,
-оформление стендов, фотовитрин, папок-передвижек;
-составление памяток для родителей;
-выпуск газет;

4.Способы реализации проекта

1. Радужные традиции:
— утро радостных встреч (понедельник)
— итог прожитого дня (ежедневно)
— день рождения
— досуги (раз в месяц)
2. Праздники и развлечения:
• «День знаний»
• «Мамин день»
• «В гостях у Деда Мороза» и др.
Совместный досуг детей
• Спортивный праздник «Мама, папа, я — дружная семья»!
• мероприятие ко дню семьи «Праздник семьи»
3. Сюжетно — ролевые, творческие игры.
Цель: закреплять знания о семье, закреплять умение распределять роли, выстраивать сюжетные линии, углубить интерес и положительное отношение к ней.
4. Совместная деятельность воспитателя с детьми:
• беседы о семье, рассматривание альбомов;
• составление и рассматривание альбома “Это- Я”;
• заучивание стихов, чтение рассказов и др.
5. Выставка детских рисунков “Моя семья”, “Мамочка милая моя”
6. Выставка семейных работ по теме «Семейные традиции», «Семейные увлечения»

7. Оформление участка с родителями

8. Родительские собрания

9. День самоуправления(родители в роли воспитателя)

Схема реализации проекта в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
1. Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Семья», «Детский сад», «День рождения». «В гости к бабушке», «Папин праздник».
2. Дидактические игры: «Что такое хорошо, что такое плохо? », «Как мы живем в детском саду», «Дарю подарки», «Мое имя», «Найди предметы», «Чьи детки? », «Кем быть», «Кому, что нужно для работы».
3. Игры-драматизации по сказкам: «Волк и семеро козлят», «Репка»; Кукольный театр «Теремок»
Познавательное развитие
1. Познавательные занятия: «Работа моих родителей», «С кем я живу».
2. Беседы: «Любимый отдых членов семьи», «Как я помогаю дома», «Я и мое тело», «Наш домашний праздник», «Выходной день с мамой и папой», «Мои бабушка и дедушка»
3. Рассматривание сюжетных картин: «Моя семья» «У мамы день рождения», «С папой в магазин»,
Речевое развитие
1. Тематические занятия: «На кого я похож? », «Я и мое имя», «Я и моя семья».
2. Беседы: «Кто такие - родные, друзья, соседи», «Чем можно порадовать близких», «Почему мама поздно ложится спать», «За что бы меня похвалили дома».
3. Составление рассказов на тему: «Чем я люблю заниматься в детском саду и дома», «Каким я хочу быть».
Словесная игра «1, 2, 3, 4 Кто живёт у нас в квартире? »
1. Чтение произведений; С. Капутикян «Моя бабушка», В. Чёрная «Хорошая внучка», Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», Е. Благинина «Посидим в тишине», А. Н. Толстой «Бабушка и внучка», белорусская сказка «Пых, «Тихая сказка» С. Я. Маршак С. Баруздин «Мамина работа» а также произведения Н. Носова, А. Барто, С. Маршака, К. Ушинского, В. Осеевой. Обсуждение прочитанного материала.
2. Заучивание стихотворений «Жили у бабуси», Л. Квитко «Бабушкины руки», Е. Благининой «Вот мама».
3. Загадки на тему: «Семья», «Родной дом», «Детский сад».
4. Пальчиковые игры «Семья, «Мальчик-пальчик»
Художественно – эстетическое развитие
1. Рисование на тему: «С кем я живу», «Украсим свой дом», «А для милой мамочки мы украсим вазочку» .
2. Аппликация; «Украсим фартук для мамы», «Цветы в подарок».
3. Лепка; «Испечём торт для мамы», «Красивое блюдце для сестрёнки», «Розы для мамы».
2. Оформление выставок: «Моя семья», «Зимние фантазии».
3. Рисование праздничных открыток, сувениров в подарок родным, сотрудникам детского сада.
4. Проведение совместно музыкальных праздников «Мамин день», «В гостях у Деда Мороза», «День семьи».
5. Прослушивание и разучивание песен о семье.
Физическое развитие 1. Беседы: «Правила безопасного поведения», «Это вредная еда», «Микробы и мыло».
2. Беседа о правильном поведении при профилактике простудных заболеваний.
3 Ситуативный разговор с детьми о бережном отношение к своему здоровью и здоровью других.
4. Ситуативный разговор о правилах личной гигиены.
Работа с родителями
1. Анкетирование: «Знаете ли вы своего ребенка? »;
2. Тематические консультации: «Игры нашего детства», «Крепкая семья – сильная Россия», «Воспитание любовью»,
3. Памятка для родителей: «Пять путей к сердцу ребенка».
4. Оформление стенда: «Это было здорово» (семейный отдых)
5. Участие в фотоконкурсах.
6. Оформление участка с родителями «Трудовой десант», «Наша группа лучше всех»
7. Родительские собрания: «Семья и детский сад. Роль семьи в воспитании дошкольника».

5. ПРИЛОЖЕНИЕ Мероприятия, проведенные в рамках долгосрочного проекта «Моя семья — моя радость»!
1. Анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей
Уважаемые родители! Просим вас заполнить анонимную анкету.
1.Где вы черпаете педагогические знания:
а) используете собственный жизненный опыт, советы знакомых; б) читаете педагогическую литературу;
в) используете советы воспитателей;
г) слушаете радиопередачи и смотрите телевизионные передачи;
2. Какие методы воспитания вы считаете наиболее результативными:
а) убеждение;
б) принуждение;
в)требование;
г) поощрение;
д) наказание;
е) обучение и личный пример;
3. Какие виды поощрения вы используете чаще:
а) словесные;
б) подарки;
в) развлечения;
4.Какие виды наказания, на ваш взгляд, наиболее эффективны в воспитании;
а) запугивание;
б) проявление неодобрения (словесно, мимикой или жестами)
в) физическое наказание;
г) лишение развлечений или обещанных подарков;
д) словесная угроза;
5.Единодушны ли члены вашей семьи в своих требованиях к ребенку:
а) единодушны всегда;
б) иногда расходятся во мнениях;
в) единодушия не бывает никогда;
Спасибо!

2. Анкета: «Какой вы родитель?»
Тест
Инструкция: отметьте фразы, которые Вы часто используете в общении с детьми (в скобках указывается количество баллов).
1. Сколько раз тебе повторять? (2)
2. Посоветуй мне, пожалуйста… (1)
3. Не знаю, что бы я без тебя делала? (1)
4. И в кого ты такой уродился?! (2)
5. Какие у тебя замечательные друзья! (1)
6. Ну на кого ты похож (а)? (2)
7. я в твои годы!.. (2)
8. Ты моя опора и помощник (ца)! (1)
9. Ну что за друзья у тебя? (2)
10. О чём ты только думаешь? (2)
11. Какая (ой) ты у меня умница! (1)
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)? (1)
13. У всех дети как дети, а ты… (2)
14. Какой ты у меня сообразительный (ая)! (1_
Оценка результатов:
5 – 7 баллов: Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает, ваши отношения способствуют становлению его личности.
8 – 10 баллов: У вас сложности во взаимоотношениях с ребёнком, непонимание его проблем, попытки перенести вину за недостатки в его развитии на него самого.
11 баллов и выше: Вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

3. Папка – передвижка
«Искусство быть родителем»
1. Ваш малыш не в чём не виноват перед Вами. Ни в том, что создал Вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал Вашего ожидания. И Вы не в праве требовать, чтобы он разрешил Вам эти проблемы.
2. Ваш ребёнок – не Ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь Вы не имеете право. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.
3. Ваш ребёнок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы также неизбежны, как сам факт его присутствия.
4. Во многих капризах и шалостях малыша повинны Вы сами, потому что вовремя не поняли его, не желая принимать его таким, каков он есть.
5. Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в малыше. Быть уверенными в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится
4. Папка – передвижка
«Наказывая, подумай: зачем?»
1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.
2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, — не наказывайте. Никаких наказаний в целях «профилактики».
3. За один раз – одно. Не лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды.
4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать поздно.
5. Наказан – прощён.
6. Наказание без унижения.
7. Ребёнок не должен бояться наказания

5. Нетрадиционная форма работы (домашнее задание)
Альбом «Это Я»
1.Это Я (Фотографии и/или рисунок);
2.Меня зовут … (Имя, аппликация с именем, значение имени);
3.Мои родители (Имя, фотографии и или/рисунки);
4. Мои родственники (аналогия)
5.Придумать герб семьи (рисунок и рассказ)
6. Я живу…;
7. Мой портрет в лучах солнца или какой Я? (ладошка ребенка – в сердцевине маленькая фотография, на каждом пальчике указана хорошая черта (характеристика));
8. Я люблю…;
9. Я – красивый (фотографии и рассказ);
10. Я – сильный и ловкий (фотографии и рассказ);
11. Я сообразительный (рисунок и рассказ);
12. Я – умный ( рисунок и рассказ);
13. Я хочу … (рисунок и рассказ);
14. Я научился (рисунок и рассказ);
15. Я хожу в детский сад… (рисунок и рассказ);
16. Я увлекаюсь…(рисунок и рассказ);

6.Задание для родителей.

В подходящей ситуации (когда ребенок будет готов к общению с Вами) нужно рассказать ему, почему его так назвали, и как это было. Важно передать ребенку позитивную эмоциональную атмосферу этого события, его значимость, позитивные переживания всех членов семьи.

Сделать вместе с ребенком аппликацию с его именем.

Психологический смысл этого задания:

Как показывают исследования, в современных социальных условиях многие дети чувствуют недостаточную интеграцию в собственную семью. Родители много работают и мало общаются со своими детьми. Момент рождения ребенка и выбор имени для него - это, возможно, время, когда родители наиболее остро чувствуют его значимость и ценность. Воспоминание об этом способствует сближению семьи, повышению чувства ценности и значимости ее для ребенка, чувства включенности в семью, и, что более важно, формированию его собственного самопринятия, развития самоуважения.
2. Когда ребенок будет рассказывать об этом в группе, чувствуя само ценность, радость, что его назвали именно так, то он сам укрепится в любви и уверенности в себе, а другие будут заражаться этими чувствами и больше принимать, ценить, уважать этого ребенка. Именно поэтому основное в рассказе родителя — передать ребенку эмоции позитивных переживаний, значимости, любви.

Анкета «О здоровье вашего малыша»

Уважаемые родители!
Просим вас ответить на предлагаемые вопросы. Будем благодарны, если вы поделитесь своим положительным опытом оздоровления ребенка.
Что вы делаете для профилактики простудных заболеваний вашего ребенка.
Какие методы закаливания вам известны.
Какие методы закаливания вы используете для укрепления здоровья вашего ребенка.
Часто ли болеет ваш ребенок.
Делаете ли вы регулярно утреннюю гимнастику с ребенком дома.
Увлекается ли ваша семья какими- либо видами спорта.
Какой детский инвентарь есть у вас дома.
Посещает ли ваш ребенок спортивные секции.
Применяете ли вы дополнительные способы защиты ребенка в период эпидемий, какие.
Каким еще опытом по укреплению здоровья вы готовы поделиться.
Закончите, пожалуйста, высказывание: «Здоровый ребенок- это…»
По какому вопросу вы хотели бы получить консультацию.
Спасибо за сотрудничество!

7. Результаты анкетирования
Анкета: «Какой вы родитель?»
Срок проведения – октябрь 2012 г.
58%- 5 – 7 баллов: Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает, ваши отношения способствуют становлению его личности.
24%-8 – 10 баллов: У вас сложности во взаимоотношениях с ребёнком, непонимание его проблем, попытки перенести вину за недостатки в его развитии на него самого.
18%-11 баллов и выше: Вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Список используемой литературы.
1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
2. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» Е. К. Ривина. Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика – синтез, 2008г.
3. «Твоя родословная» В. С. Мартышин. Учебное пособие. М.: Школьная пресса, 2000г.
4. Журнал Дошкольное воспитание – 2005Г., №3 «Родовое дерево»
5. «Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет» Т. Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012.
6.«Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А. Я. Ветохина. Методическое пособие для педагогов – СПб. «ООО М.: «Детство-пресс», 2010г.
7. «Проекты в работе с семьей» методическое пособие. О. И. Давыдова, А. А. Майер, Л. Г. Богословец. ООО «ТЦ Сфера», 2012г. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)
8. Детско – родительский клуб «Веселая семейка» Л. Н. Попова, М. Н. Гонторевская. Практические материалы - М.:» ТЦ Сфера» 2012г. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа подготовительной группы МБОУ "Шурышкарская СОШ "ОЦ" (дошкольное отделение) 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА младшей группы «Курносики» МБДОУ детский сад «Радуга» на 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА младшей группы «Знайки» МБДОУ детский сад «Радуга» на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа старшей группы МБОУ Шурышкарская СОШ "ОЦ"-дошкольное отделение 2020-2021 учебный год

Рабочая программа средней группы для детей со сложным дефектом № 5, 2020-2021 учебный год

Рабочая программа младшей группы (для детей 3 - 4 лет ) на 2020 - 2021 учебный год.

Рабочая программа младшей группы (для детей 3 - 4 лет ) на 2020 - 2021 учебный год.