Самоанализ по теме "Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность"
материал по развитию речи

Для воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре в системе дошкольного образования

                                                                                                                                         Приложение к заявлению

Очередько

                               Людмила

Николаевна

   воспитатель

МБДОУ №8 «Сказка»

Карасукского района

Новосибирской области

Тема (направление) профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период (или проблема/тема профессионального проекта):

«Развитие диалогической речи детей  дошкольного возраста через театрализованную деятельность »

Цель профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период в соответствии с выбранной темой (направлением, проблемой):

Развивать речь детей  дошкольного возраста посредством  театрализованной деятельности.

Задачи профессиональной деятельности (или профессионального проекта), обеспечивающие достижение цели:

1.Разработать систему работы по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность.                                                                                                                                                                                

2.Разработать проект по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность.                                                                                                                      

3.Создать предметно - пространственную среду способствующею развитию диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность (содержательно-насыщенная, трансформируемая, вариативная, полифункциональная, доступная и безопасная), в соответствии с ФГОС ДО.

4.Вызвать интерес у родителей (социальных партнёров) и привлечь их к участию к данной проблеме.

5.Обобщить опыт работы по данной теме на методическом объединении Карасукского района.

Вклад аттестуемого в повышение качества проектирования и реализации образовательного процесса

1.1. Обоснование актуальности темы (направления) профессиональной деятельности (или проблемы профессионального проекта):

(Представить обоснование актуальности темы (направления)/ проблемы в соответствии поставленным целям и задачам и с учетом особенностей организации.)

            Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Почему нитью общения с детьми мы выбираем сказку? А как же иначе, ведь этой крепкой ниточке, проверенной на прочность годами, суждено виться. Завязанная на человеческих чувствах, эмоциях и жизненных ситуациях, сказка своей доступностью близка и понятна детям. Воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправдано.

В ходе своей воспитательной работы, наблюдая за детьми, обратила внимание на то, что дети мало эмоциональные, скованные, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения, но в тоже время неподдельный интерес вызывает театральная деятельность. Ребятам нравиться перевоплощаться в каких-либо героев из сказок, видеть персонажей во время проведения праздников, развлечений, утренников. Все это вызывает у них положительные эмоции.

В человеке всегда заложено творческое начало, и театр, как вид искусства, наиболее полно способствует творческому развитию личности дошкольников. Считаю, что работа в этом направлении должна начинаться с первых лет жизни, когда в детях закладывается фундамент познавательной, речевой активности, пробуждается интерес к окружающему миру. Тем самым и обусловлен выбор данной темы. Так как театрализация - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой и т. д. Формирует у детей целеустремленность, собранность, взаимовыручку, взаимозаменяемость.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность развивается диалогическую речь. Они учатся общаться друг с другом, у детей происходит формирование умения пользоваться различными видами реплик: учатся грамотно задавать вопрос и отвечать на него в соответствии с темой и ситуацией (развернуто или кратко); учатся сообщать собеседнику свои мнения, впечатления, эмоции, учатся проявлять терпимость к другому мнению.

Идёт знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

По моему мнению, именно поэтому использование диалогической речи посредством театрализованной деятельности в детском саду становиться более актуальной темой современного дошкольного образования, и занимают особое положение в нашем современном мире модернизации. Всё это и помогло мне определиться с темой моей работы:

«Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность».

1.2. Ресурсное обеспечение профессиональной деятельности (или реализации профессионального проекта) в межаттестационный период:

(Представить и обосновать выбор методических и учебных пособий, учебников, материально-технического и информационного обеспечения, соответствие образовательных программ и ресурсного обеспечения требованиям федерального образовательного стандарта дошкольного образования и других актуальных федеральных и региональных документов, представить ссылки на сайты образовательной организации или тексты подтверждающих документов, в том числе электронных.)

Целостность педагогического процесса и развития диалогической речи детей с воспитанниками я реализую при помощи следующих ресурсных обеспечений:

-О.С. Ушакова, Е.М. Струмина «Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников»- в которых основной мыслью является то, что театрализованная игра оказывает большое влияние на развитие диалогической речи  детей дошкольного возраста. Сердцевину диалога в театрализации составляют диалогические отношения, которые проявляются в готовности к встрече с партнёром, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия.

-Н.Сорокина, Л.Миланович «Куклы и дети»- это издание содержит календарное планирование, подробное описание театрализованных игр, разнообразные этюды. Подобранные тексты для постановки спектакля, которые способствуют развитию диалогической речи, помогают детям раскрыть себя, свои творческие способности.

-О.С.Ушакова «Речевое развитие детей 3-7 лет»- методическое пособие содержит материалы, необходимые для проведения занятий по развитию речи по тематическому принципу. Разработано в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

-О.А.Бизикова «Развитие диалогической речи дошкольников в игре»- это пособие адресовано не только педагогам дошкольных образовательных учреждений, но и родителям. Такой богатый дидактический материал, дидактические игры с готовыми текстами-диалогами. Поэтапно расписано использование игр и игровых приёмов в процессе развития диалогической речи у детей.

-А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей»- для себя я сделала вывод, что диалог рассматривается не просто как композиционная форма речи, а как вид речевого общения, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, как содержательное общение, обращённое к философским основам бытия, познанию и самопознанию (контекстная произвольная речь).

-А.Г.Арушановой, Е.Рычаговой «Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников»- основной мыслью является то, что театрализованная игра оказывает большое влияние на развитие диалогической речи детей дошкольного возраста. Сердцевину диалога в театрализации составляют диалогические отношения, которые проявляются в готовности к встрече с партнёром, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия.

-Л.В.Артемова «Театральные игры дошкольников»-  в книге раскрывается методика организации и проведения в детском саду игр-драматизаций, а также настольного, теневого и пальчикового театра. Книгой могут пользоваться не только воспитатели, но и родители.

-Информационное обеспечение:

-Зарегистрирована на сайте «МААМ.ru» (http://www.maam.ru/users/374347)

-Создала блог на сайте Инфоурок. Учительский сайт. ??????

-«Портал образования» portalobrazovaniya.ru

- «Воспитатель ру» vospitatel-ru.ru

-«Время Знаний» - для воспитателей и родителей http://edu-time.ru

-Создана страничка на сайте Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №8 "Сказка" Карасукского района Новосибирской области, в разделе специалисты ДОУ 

Данные ресурсные обеспечения и учебно-методическая литература соответствуют требованиям  ФГОС ДО, помогают мне решать поставленные задачи по теме: «Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность».

1.3. Участие аттестуемого в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса*:

(Представить тексты самостоятельно или в соавторстве разработанных образовательных программ, другого программно-методического обеспечения и/или отзывы, рецензии на них, включая ссылки на публикации или тексты подтверждающих документов, в том числе электронных.)

Совместно с творческой группой я разработала основную образовательную программу дошкольного образования детского сада №8 «Сказка». Программа направлена на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. На развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи; практическое овладение воспитанниками нормами речи.  http://skazka8.

Разработала Рабочую программу  воспитателя (разработана в соответствии с основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 8 «Сказка» Карасукского района Новосибирской области, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.)  на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Следуя программы, в развитии диалогической речи через театрализованную деятельность, происходит становление таких новообразований, как культура диалога, способность задавать разнообразные вопросы, отвечать на вопросы развёрнуто, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения, так как в дошкольном возрасте диалогическая речь становиться предметом активности детей. Именно рабочая программа помогает мне определить наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС. Программа   представлена на сайте МБДОУ№8 «Сказка» Карасукского района Новосибирской области: http://skazka8.

Разработала систему работы по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность. (Приложение №4) Которая помогает развивать диалогическую речь у детей, формировать целеустремленность, собранность, взаимовыручку, взаимозаменяемость, преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, помогает всесторонне развивать ребенка.

Мною был разработан проект Студия «Тараторики» по теме «Развитие диалогической речи дошкольников через театрализованную деятельность» (Приложение №6) Считаю, что наиболее эффективным способом  для реализации задач по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность - это организация проектной деятельности. Участвуя в ней, дети не только развивали диалогическую речь, но изнакомились  с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляли их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе были учтены  интересы всех участников, а  деятельность детей была организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

В группе создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда, по  принципам соответствующим ФГОС ДО и предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это содержательно-насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность. Имеется речевой уголок, в котором имеются картотеки: диалогов, пальчиковых игр, потешек, считалок, поговорок; игры на развитие мелкой моторики, словесные, дидактические и мн.др. Есть центр книги, уголок уединения, в зоне театрализованной деятельности  разместила разные виды театра: кукольный, пальчиковый, конусный, на фланелеграфе, теневой, платковый, на ложках, топотушки, костюмы для ряжения. Периодически обновляла материал, ориентируясь на интересы детей.    (Приложение №7)                                      

Большими помощниками в реализации работы по данной теме являлись партнёры - родители. Активное участие  принимали родители в анкетировании «Сказка – это хорошо или плохо?», «Знает ли ваш ребёнок сказки?». На родительском собрании провела семинар-практикум по теме «Театр – наш друг и помощник». Активное участие принимали родители  с детьми в выставках рисунков, поделок  «Сказка глазами ребёнка», «Я леплю из пластилина», «Выдуманный мною герой», где  дети и родители показали своё творчество, выдумку, фантазию.  Проявляли активный интерес к размещаемой информации в «уголке для родителей» по данной теме: «Пересказываем с детьми сказки и короткие рассказы», «Читаем на ночь детям сказки». Принимали участие в семинаре-практикуме: «Развиваем диалогическую речь у детей через театрализованные игры». Советовала родителям вместе с детьми посетить театр нашего города «Театр на окраине» и посмотреть кукольный спектакль, сказку.

Реализация моей системы работы, родители  помогла мне объединить работу в детском саду и работу в семье по данной теме. Многие родители стали активными помощниками.

Обобщила опыт работы  на районном методическом объединении педагогов  по теме   «Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность».  Я считаю, что именно театрализованная деятельность одна из тех форм работы с детьми дошкольного возраста, которая гибко и гармонично помогает ребенку освоить принципы диалогической речи. Она раскрывает ребенка изнутри, тем самым давая возможность дошкольникам по-настоящему чувствовать себя свободными, раскованными. (Приложение №5)

1.4. Совершенствование методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, в соответствии с темой (направлением) профессиональной деятельности в межаттестационный период (или проблемой профессионального проекта):

(Указать методические разработки, подтверждающие деятельность аттестуемого по совершенствованию методов обучения, воспитания и диагностики развития обучающихся, включая ссылки на публикации.)

В развитии диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность,  я использовала наиболее эффективные средства и методы в работе с детьми, при этом учитывала следующие принципы:

• Гуманистические принципы педагогического сопровождения (интерес к каждому ребенку, создание комфортной обстановки, учет интересов, желаний, возможностей);
• Сотрудничество педагога и ребенка тесное взаимодействие (сделаем вместе, поиграем вместе, помоги мне, научи меня);
• Поддержание и развитие детской самостоятельности и инициативы в игровой деятельности;
• Сотрудничество с семьей воспитанника, воспитателями.

Учитывая эти важные принципы ФГОС ДО, я использую  помимо традиционных (наглядные, словесные, практические) методов и другие, которые развивают диалогическую речь воспитанников.

Изменяющиеся условия образовательной деятельности, появление новых средств обучения и других факторов диктует мне, как должна творчески подходить к их применению, развивать существующие формы и подходы, методы, т.е. формировать собственный опыт педагогической деятельности.

Использую различные методы  и приемы, а также разные формы организации детей (групповые, подгрупповые, индивидуальные) дети получают необходимые знания по вопросу развития не только на занятиях, но и в других видах деятельности.

Свою деятельность с детьми организую в игровой форме, продумываю и использую доступные средства взаимодействия для данного возраста, например включение игр на развитие диалогической речи в педагогический процесс в виде различных форм, таких как:

• вопрос-ответ
• игры-разминки
• упражнения
• игры-импровизации
• пальчиковая гимнастика
• инсценировки
• этюды

       В процессе дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. Особое место отводится произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, играм, так как они развивают эмоциональную сферу ребенка.

 В развитии диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность широко использую практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки, сюжетно-ролевые игры  и драматизации. Включаю в организацию дидактические игры, где дети учатся принимать участие в групповом разговоре, приобретают навыки вежливого общения, умение вести диалог.

Из словесных методов применяла рассказ, чтение, рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.

Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала диалогическую речь, внимание, память, творческое воображение. Интерес ребят усиливался, когда они принимали участие в развлечениях и праздниках.

Мною были созданы картотеки игр, которые я успешно использую в своей работе:

-игры и упражнения для развития речи;

-картотека диалогов;

-картотека дидактических игр;

-картотека считалок;

-картотека потешек.

Свою работу по данной теме, я разделила на три блока: непосредственная образовательная деятельность, совместная деятельность и самостоятельная деятельность. Непосредственную образовательную деятельность строила и проводила в игровой, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении, в зависимости  от того какая тема недели.  НОД  начинала с музыкальных и немузыкальных пластических игр и упражнений,  с театральных игр, например: «Весёлые превращения», «Ох, ох, что за гром?», «Поиграем-отгадаем», «Зеркало». Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, которые являются не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса. Новые знания преподносила в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных поисков, где сами дети играли роль Незнайки, Буратино и других героев.                                                                                                           

         В совместной деятельности с детьми,  я проводила дидактические игры, развивающие, пальчиковые, например: «Играем в театр», «Пантомима», «Расскажи стихи руками», «Мальчик – пальчик, где ты был?», «Где обедал воробей» и многие другие, которые помогали развивать, речь у детей, выразительность мимики и жестов, мелкую моторику.  Проводила словесные игры, пдлагала детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» (приветливо, небрежно, просящее, требовательно). Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Расскажи про игрушку», «Мама ушла на работу». А так же использовала задания – упражнения «Разные настроения», «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…», «У меня поднимается настроение от…», «Я заболела, потому что….».

  Для развития дикции я использовала скороговорки, чистоговорки, игры «Подскажи словечко», «Продолжи предложение». С целью развития воображения, мышления, памяти предлагала детям закончить «Короткие истории» например:

1. Мальчик вернулся домой с папой из детского сада, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость!» Какая новость может быть у мамы?

2. Девочка говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего она может бояться?

В свободное время совместно  с детьми заучивали стихи, потешки, рассказывали диалоги, инсценировали сказки. Использовала  ИКТ: показ презентаций «Мои любимые сказки», проводила интерактивные  игры «По неведомым дорожкам», «Продолжи сказку», «Угадай сказочного героя». Считаю, что использование ИКТ позволяет сделать образовательный процесс информационно ёмким зрелищным и комфортным.

         В самостоятельной деятельности обеспечивала возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам.

Созданная мною система работы способствовала развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность. Это в свою очередь эффективно отразилось на решении поставленных задач.

1.5. Продуктивное использование современных образовательных технологий при достижении цели и реализации задач профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период:

(Указать методические разработки, подтверждающие использование образовательных технологий, включая ссылки на публикации)

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Для меня принципиально важной стороной в педагогической технологии являются, отношения к ребенку со стороны педагога. Формирование у дошкольников интереса и потребности активной деятельности, повышает эффективность воспитательно-образовательного процесса, поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия.

После введения ФГОС ДО в систему дошкольного образования воспитатель должен заниматься развитием ребенка, основываясь на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; решать образовательные задачи не только  в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в других видах деятельности с детьми: игровой деятельности, режимных моментах, наблюдениях, беседах, прогулках, в соответствии со спецификой дошкольного образования; строить образовательные процессы на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Использую различные  педагогические технологии, позволяющие стимулировать познавательную активность ребенка, что делает процесс обучения интересным, занимательным.

Здоровьесберегающие технологии. Целью здоровье сберегающих образовательных технологий, является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Организации здорового образа жизни ребёнка,   позволяет активизировать дошкольника, формируя основы личностной культуры.  В своей педагогической практике здоровьесберегающие технологии применяю в организованной образовательной деятельности: физкультурные минутки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз; в образовательной деятельности: пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, самомассаж; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, при реализации задач по всем образовательным областям.

Разнообразие содержания и форм работы с детьми, а также реализация принципов вариативности позволяют ребенку на основе индивидуальных интересов и способностей успешно реализовать собственное устремление к совершенствованию здоровья.

Технология развивающего обучения  Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, направленная на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.

Информационные технологии для меня один из путей реализации ФГОС ДО. С их помощью я открываю новые возможности для развития диалогической речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность. Для меня, как педагога ИКТ полезны для повышения профессиональной компетентности через сеть интернет (это поиск не только информации, но и обмен опытом работы и дистанционное обучение, участие в вебинарах).

Триз-технология. В своей работе я применяю приемы этой технологии, которую разработал Г.С. Альтшуллер. Целью использования данной технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Я использую нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека, такие приемы, как «Хорошо-плохо», «Что было, если бы…» и другие. При использовании ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Технология проблемного обучения. Её применение помогает формировать мотивацию достижения успеха, умение самостоятельно находить ответы на вопросы: что, зачем, как, почему? Ребенок оперирует своими знаниями, представляет ситуации и пытается найти правильный путь для ответа на вопрос. Заданные вопросы побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия.

Технология проектной деятельности Целью является развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Использую проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, так как организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет мне лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка, помогает мне воспитывать в детях активность, самостоятельность, способность принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность. В ходе проектной деятельности у детей развивается не только познавательная  способность, но и речь. При реализации проекта дети участвуют в процессе наглядного моделирования, учатся анализировать сложившиеся модельные представления. Метод проектов актуален и эффективен, он дает возможность экспериментировать, развивает творческие способности, коммуникативность.

        Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. 

Данные технологии реализуются довольно успешно, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, о чем свидетельствуют результаты мониторинга.

Основанием для аттестации на указанную в заявлении высшую квалификационную категорию считаю следующие результаты работы: