Детское фотографирование как инструмент формирования исследовательского поведения дошкольников
статья (подготовительная группа)

Практикование опыта по теме самообразования

«Детское фотографирование как инструмент формирования исследовательского поведения дошкольников»

Культурная практика детского фотографирования ориентирована на детей подготовительной к школе группы.

Детское фотографирование позволяет решать следующие задачи:

• Развитие познавательного интереса детей
• Обогащение активного словаря
• Обучение фотографированию
• Развитие наблюдательности
• Развитие социально-коммуникативных качеств

В процессе ознакомления с фотоаппаратом, дети проявили большой интерес, любопытство. С удовольствием рассматривали картинки с изображением различных моделей фотоаппаратов. Заинтересовало детей то, что раньше фотографии были черно-белыми.  Дети задавали много вопросов (как получаются фотографии?, зачем нужен объектив?, кто «раскрашивает» фотографии?, как нужно фотографировать? И пр.). Так же дети охотно делились собственным опытом фотографирования (в основном дети умели пользоваться фотокамерами в телефонах).

Когда я предложила детям взять в руки фотоаппараты, на это решились менее половины группы. Объясняли они это так: не хочу, а вдруг сломаю, я боюсь, я не умею. Группа наиболее «смелых» детей рассмотрели фотоаппараты, сделали несколько снимков, чем остались очень довольны. После этого и более робкие дети включились в процесс ознакомления с техникой.

После первого знакомства и фотографирования, мы распечатали получившиеся снимки. Дети с большим удовольствием рассматривали фотографии, обсуждали, я старалась обратить внимание на то, что получилось, что не очень. После этого 100 % детей группы были включены в процесс. Фотографирование вызвало огромный интерес и любопытство.

Для того, чтобы показать детям, что качество фотографий зависит от некоторых факторов, мы поэкспериментировали с условиями фотографирования. Фотографировали один и тот же объект с разных ракурсов,  при свете и в темноте, со вспышкой и без, на солнце и против солнца и пр). Из этого экспериментирования мы с детьми пришли к следующим выводам:

• В помещении с плохим освещением, либо на улице в сумерках лучше использовать вспышку.
• Если фотографировать объекты «напротив солнца», то объект не видно, на фото получаются только его очертания.
• Если объект находится слишком далеко и если его сфоторгафировать на полном приближении, то фотография получается размытая – лучше подойти ближе.
• И пр.

На следующем этапе я предложила детям самим выбрать, что они хотят фотографировать.  Сначала возникли трудности (дети не привыкли принимать решения самостоятельно), но группа активных детей невольно «втянула» в процесс остальных. В процессе обсуждения было выбрано несколько тем: «Наша группа», «На что похожи облака?», «Как растет горох?» (до этого мы вели зарисовки в дневнике наблюдений), «Природа вокруг нас», «С какого дерева упал лист» и пр.

При создании альбома «Наша группа» дети фотографировали друг друга. В процессе фотографирования дети самостоятельно пришли к выводу, что дети в группе все разные, не похожи друг на друга. У всех детей различные эмоции на фото: кто-то улыбался, кто-то стеснялся, а кто-то злился, не хотел фотографироваться. Затем все вместе рассматривали фотоальбом и рассуждали, на тему эмоций.  

При создании альбома «С какого дерева упал лист», дети обратили внимание на то, что кленовый лист «похож на след динозавра», а лист рябины «на очень редкое, никому неизвестное животное, у которого очень много пальчиков на лапках».

Очень интересным оказался процесс создания альбома «Наш детский сад». Каждому ребенку было дано по одной фотографии сотрудников детского сада. Задача детей – найти взрослых, узнать как их зовут, расспросить о том, чем они занимаются в детском саду и как называется их профессия. При этом детям разрешалось открывать любые двери и заходить в любые помещения и кабинеты детского сада. После этого дети оформляли альбом, в который вкладывались фотографии с описанием работника садика. Проблемным оказалось то, чего я не ожидала: дети боялись выйти за пределы своей группы, боялись самостоятельно заходить в кабинеты, боялись открывать двери. Так же большинство детей стеснялись задавать вопросы взрослым. Во время создания альбома для некоторых детей было открытием, что, например, еду готовят повара на кухне, а не помощник воспитателя Анна Ивановна.

Так же мы с детьми организовали несколько фото-выставок, где фотографами, оформителями и организаторами выступали сами дети:  

Выставка «Наши праздники»

Выставка «Моя семья»

Выставка «День космонавтики»

Стенгазета «Один день из жизни группы»

Так же в течение года дети создавали «Фотоазбуку». В процессе ознакомления детей с буквами и звуками на занятиях, я предложила им искать предметы и явления вокруг на изучаемую букву и фотографировать их. Например, гуляем и фотографируем объекты, название которых начинается на букву «М»: мороз, мама, мальчик, машина, молоко...  дети с большим удовольствием искали предметы на определенную букву в пределах группы, детского сада, на улице и дома. К концу года мы «собирали» азбуку в альбом.

Итоговым продуктом по ознакомлению детей с фотографированием стал проект «Мой друг».

В процессе ознакомления детей с фотографирование, я отметила следующее:

• Дети стали более наблюдательными, старались обращать внимание на детали.
• Значительно обогатился активный словарный запас детей.
• Дети стали более любопытными, стали задавать много вопросов.
• Повысилась активность в общении со взрослыми (стали менее стеснительными, не боялись спрашивать)
• У детей наблюдалась позитивная картина во взаимоотношениях: стали более уважительно относиться друг к другу, повысилась взаимопомощь.