РАБОЧАЯ ПРОГРАММА младшей группы (2-3года) на 2019-2020 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

города Новосибирска

«Детский сад № 401»

(383) 267-73-53

630089, г. Новосибирск ул. Кошурникова, 49/1

ИНН/КПП 5401140893/540101001 Л/счет 014.03.095.1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 младшей группы (2-3года)

составлена на основе примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

срок реализации программы (2019 – 2020 уч. г)

Разработчики:                                          Сафронова В.Р. , воспитатель

                                                                       Филина Н.В. , воспитатель

2019 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел…………………………………………………………………….. 3 

1. Пояснительная записка……………………………………………………………. 3 

2. Цели и задачи реализации программы…………………………………………… 3 

3. Основные задачи образовательных областей……………………………………. 4 

4. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………… 5 

5. Психофизические особенности…………………………………………………… 5 

6. Планируемые результаты усвоения программы………………………………… 6 

2. Содержательный раздел…………………………………………………………... 7 

1. Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»…………. 7 

2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………. 8 

3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………... 9 

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………….. 10 

5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………… 12 

6. Развитие игровой деятельности…………………………………………………... 12 

3. Организационный раздел…………………………………………………………. 14 

1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и  

воспитания………………………………………………………………………….. 14 

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении…….. 15 

3. Организация образовательного процесса………………………………………... 16 

4. Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми……….. 17 

5. Примерный перечень развлечений и праздников……………………………….. 18 

6. Предметно-развивающая среда…………………………………………………… 19 

7. Педагогическая диагностика……………………………………………………… 28 

4. Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное  

развитие»  (Приложение № 1). 

5. Перспективное планирование по образовательной области «Речевое  

развитие»  (Приложение № 2). 

6. Перспективное планирование по образовательной области «Художественно- 

эстетическое  развитие»  (Приложение № 3). 

7. Перспективное планирование по образовательной области «Социально- 

коммуникативное развитие» (Приложение № 4). 

8. Перспективное планирование по образовательной области «Физическое   

развитие»  (Приложение № 5). 

9. Перспективное планирование работы с родителями (Приложение № 6). 

10. Диагностические карты (Приложение № 7). 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 

Программа построена на основе   обще образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы  Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. 

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. 

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. 

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). 

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского, о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребёнка» (В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. 

                                     1.2.  Цели и задачи реализации программы 

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.  

Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: 

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. 

Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют:  

Задачи: 

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 

3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 

4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 

6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 

7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 

8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 

9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 

Рабочая программа предусматривает организацию и проведение психолого- педагогической работы с детьми 2-3 лет.  

Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие»; «Социально – коммуникативное  развитие»; «Познавательное развитие»; « Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие». По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. 

1.3. Основные задачи образовательных областей: 

Социально – коммуникативное развитие 

1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 

5. Формирование готовности к совместной деятельности. 

6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. 

7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 

8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. 

Познавательное развитие 

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 

2. Формирование познавательных действий, становление сознания. 

3. Развитие воображения и творческой активности. 

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),  

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. 

Речевое развитие 

1. Владение речью как средством общения. 

2. Обогащение активного словаря. 

3. Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи. 

4. Развитие речевого творчества. 

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 

7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

Художественно - эстетическое развитие 

1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. 

3. Формирование элементарных представлений о видах искусства. 

4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 

5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 

6. Реализация   самостоятельной   творческой   деятельности   детей 

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) 

Физическое развитие 

1. Развитие физических качеств. 

2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 

3. Правильное выполнение основных движений. 

4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 

5. Овладение подвижными играми с правилами. 

6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 

7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. 

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы 

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. 

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости. 

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. 

1.5. Психофизические особенности 

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. 

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. 

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. 

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. 

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. 

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. 

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. 

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. 

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. 

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. 

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. 

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 

1.6. Планируемые результаты усвоения программы 

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.  

     К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: 

1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; 

2. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; 

3. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; 

4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; 

5. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; 

6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; 

7. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).Разрыв страницы 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ 

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 

Цель:  Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 

 Задачи: 

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: 

• Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). 
• Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. 
• Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение игратьне ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. - Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». - Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. 

• Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. - Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. 

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание: 

• Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. 
• Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. 
• Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. 

• Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. 

3. Воспитание культурно-гигиенических навыков: 

• Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). 
• Формировать умение во время еды правильно держать ложку. 
• Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. 

• Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. 
• Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлятьигровой материал по местам. 
• Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). 

4. Формирование основ безопасности: 

• Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). 

• Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. 
• Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». 
• Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой(воду не пить, песком не бросаться и т.д.). 

2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие. 

Задачи: 

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:  

• Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. 
• Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). 
• Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющимиодинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). 

• Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.- Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). 
• Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). 
• Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти; тактильных ощущений, температурных различий; мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). 

2. Приобщать к социокультурным ценностям:  

• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. 

• Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. 
• Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. 

3. Формировать элементарные математические представления: 

• Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). 
• Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). 

• Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). 
• Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. 

4. Знакомить с миром природы: 

• Знакомить детей с доступными явлениями природы. 
• Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. 

• Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называтьих. 
• Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками ваквариуме; подкармливать птиц. 
• Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). 
• Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. 
• Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия сприродой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). 

• Учить различать сезонные наблюдения. 

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. 

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). 

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. 

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. 

2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» 

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. 

Задачи: 

1. Создание развивающей речевой среды: 

• Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь сталаполноценным средством общения детей друг с другом. 

• Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качественаглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). 

2. Формирование словаря: 

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. 
• Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. 
• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы поназванию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных. 

• Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; 

• глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения люде, их эмоциональное состояние; 
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;  
•  наречиями.  

• Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. 

3. Звуковая культура речи: 

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). 
• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. 
• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса. 

4. Грамматический строй речи: 

• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги - Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов. 

5. Связная речь:  

• Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). 
• Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. 
• Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. 

• Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. 

6. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. 

• Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. 
• - Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. 
• Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.- Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. 

• Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. 
• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. 
• Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». 

2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ 

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 

Цель:   Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. 

Задачи:  

1. Приобщение к искусству: 

• Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). 
• Подводить детей к восприятию произведений искусства.  

• Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. 
• Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. 

2. Развитие навыков изобразительной деятельности в рисовании: 

• Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. - Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. - Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. 
• Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. - Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. 

• Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.  
• Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. - Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. 
• Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. 
• Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. 

3. Развитие навыков изобразительной деятельности в лепке: 

• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. 
• Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). 
• Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. - Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. 

4. Развитие конструктивных навыков: 

• В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. 

• Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. 
• Способствовать пониманию пространственных соотношений. 
• Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). 
• По окончании игры приучать убирать все на место. 
• Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. 

• Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. 
• Поддерживать желание детей строить самостоятельно. 
• В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). 

5. Развитие музыкально-художественной деятельности: 

• Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. 

• Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. 
• Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). 
• Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. - Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. - Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. 

2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 

Цель: Гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, основ здорового образа жизни. 

Задачи: 

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: 

- Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. 

2. Формирование представлений о физической культуре: 

• Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.- Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. 

• Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. 
• Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).  
• Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). 

2.6. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Цель: Создание условий для развития игровой деятельности детей. 

Задачи: 

• Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. 
• Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы заместители. 
• Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. 
• Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). 

• Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). 
• Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). 
• Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками. 
• Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). 
• Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). 

• Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. 

п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).Разрыв страницы 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

3.1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания: 

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 

Режим работы составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность пребывания детей в группе 10, 5 часов. 

3.3. Организация образовательного процесса 

 Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, который утверждается заведующим детским садом: 

                Образовательная область «Познавательное развитие»                                

образовательная область «Речевое развитие» 

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 

образовательная область «Физическое развитие» 

3.4. Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 

Тематическое планирование составлено на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы», а так  же обеспечивает взаимосвязь планируемой образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду (тематические недели). 

Вторая группа раннего возраста  
(от 2 до 3 лет) 

3.5. Примерный перечень развлечений и праздников  

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». 

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки». 

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. 

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова. 

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. 

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца. 

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые». 

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи. 

3.6. Развивающая  предметно-пространственная среда 

Развивающая  предметно-пространственная среда в группах создана с учетом возрастных, гендерных особенностей детей; содержательно насыщенна, трансформируема, поли функциональна, вариативна, доступна и безопасна. 

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. 

Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). 

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: 

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); 
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; 
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; 
• возможность самовыражения детей. 

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 

3. Поли функциональность материалов предполагает: 

• возможность разнообразного использования различных составляющих 

предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; 

• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре. 

4) Вариативность среды предполагает: 

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, у единения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; 
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 

5) Доступность среды предполагает: 

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс; 
• свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. 

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. 

Помещение   группы условно подразделяется на три зоны: 

Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы». 

Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития», Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряжения», «Центр музыки», «Центр воды и песка»,  «Центр игры». 

3.7. Педагогическая диагностика 

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: 

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); 
• игровой деятельности; 
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); 

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); 
• художественной деятельности; 
• физического развития. 

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 

2. оптимизации работы с группой детей. 

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. 

4. Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное развитие»  (Приложение № 1). 

5. Перспективное планирование по образовательной области «Речевое развитие»  (Приложение № 2). 

6. Перспективное планирование по образовательной области «Художественно эстетическое  развитие»  (Приложение № 3). 

7. Перспективное планирование по образовательной области «Социально коммуникативное развитие» (Приложение № 4). 

8. Перспективное планирование по образовательной области «Физическое развитие»  (Приложение № 5). 

9. Перспективное планирование работы с родителями (Приложение № 6). 

10. Диагностические карты (Приложение № 7).