Использование тренинговых занятий для снижения агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
статья

Практическая работа по снижению агрессивного поведения

у детей старшего дошкольного возраста с использованием

тренинговых занятий

                   Выявление агрессивного поведения у детей старшего

дошкольного возраста

Для того чтобы начать работу с агрессивными детьми, мы поставили цель, определили задачи, спланировали поэтапное проведение практической работы.

Цель провести практическую работу по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с использованием тренинговых занятий.

Задачи:

1. Выявить уровень агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Спланировать и апробировать практическую  работу по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с использованием тренинговых занятий.

3. Сформулировать педагогические рекомендации по работе с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста.

В ходе проведения практической работы нами были выделены два этапа.На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Результаты этой работы были использованы для подбора и разработки тренинговых занятий, способствующих снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе второго этапа мы спланировали и апробировали работу по снижению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с использованием  тренинговых занятий.  

Практическая  работа осуществлялась на базе МБДОУ «Детский сад № 28» г. Троицка. В исследовании приняло участие 22 ребенка старшей группы.

На первом этапе практической работы нами был проведён диагностический срез и анализ его результатов. В ходе исследования были использованы диагностические методики:

- «Тест руки Вагнера»(Э.Вагнер);

- Графическая методика «Кактус»А. Панфиловой;

- Детский апперцептивный тест [21].

«Тест руки Вагнера» проводился с целью: выявить уровень агрессивности у детей.

Мы приготовили стимульный материал, который представляет собой 9 карточек с изображением кисти человеческой руки в различных положениях(см. приложение 1).

Методологическим обоснованием теста руки является предположение автора о том, что, поскольку человеческая рука применяется в различных видах деятельности, то по восприятию изображения руки можно определить имеющиеся у человека тенденции к действию. А, следовательно, можно с высокой степенью вероятности прогнозировать и реальное поведение. Порядок работы с методикой таков: мы ребёнку по очереди предъявляли карточки и просили рассказать, что, по его мнению, делает эта рука. Необходимо назвать все варианты, которые можно представить.

Для исследования агрессивности ответы ребёнка мы анализировали. Свидетельством имеющейся агрессии являются ответы, если рука является доминирующей, оскорбляющей, активно хватающей другой организм или объект (рука, дающая пощёчину, захватывающая, щиплющая, давящая насекомое, готовая нанести удар и так далее).

6-9 выборов, когда рука доминирующая, оскорбляющая, активно хватающая другой организм или объект (рука, дающая пощёчину, захватывающая, щиплющая, давящая насекомое, готовая нанести удар и так далее) можно рассматривать как высокий уровень агрессивности.

2-5 выбора – средний уровень.

0-1 выборов – низкий уровень.

Результаты проведения методики представлены в таблице 1, из которой следует, что 6 детей склонны к высокой степени агрессивного поведения, 8 детей показали средний уровень агрессивного поведения и 8 детей – низкий уровень агрессивного поведения.

Таблица 1.

Сводный протокол по результатам «теста руки Вагнера»

- где число обозначает количество выборов негативного, насильственного содержания.

Наибольшее число выборов негативного, насильственного содержания было вызвано карточкой №1 (изображение кулака), все дети на вопрос: «Что делает эта рука?», - отвечали: «Бьет, ударяет». Наименьшее количество было вызвано карточкой №7 (изображение расправленной ладони), только один ребенок увидел в положении руки агрессивное действие «ловит бабочку». Карточки № 2,3,4 вызывали ассоциации агрессивных действий у половины детей, № 5,6,8,9 – вызывали ассоциации агрессивных действий только у 3-х детей. Количественные результаты представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты исследования детей старшего дошкольного возраста по методике «Тест руки Вагнера».

Графическая методика «Кактус» проводилась с целью определения эмоционального состояния ребёнка, наличия у него агрессивности, а также её направления и интенсивности(см. приложение 2).

При проведении диагностики мы выдавали ребёнку лист бумаги стандартного размера и карандаши.Инструкция следовала такая: «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

В этой методике учитывались специфические показатели - такие, как характеристики иголок (размер, расположение, количество). По мнению А. Панфиловой в рисунке могут проявиться следующие качества ребёнка:

Агрессия – наличие сильно торчащих иголок. Длинные, близко расположенные друг от друга иглы показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность –отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение внизу листа.

Демонстративность, открытость –наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность –расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм –использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

Тревога – использование тёмных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Экстравертностъ– наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интравертность– на рисунке изображён один кактус.

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности –наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества –дикорастущие, «пустынные» кактусы.

 Критерии оценки агрессивности по рисуночному тесту «Кактус»:

Высокая степень агрессивности – длина и количество иголок достаточно велики, преобладание темных цветов;

Средняя степень агрессивности – длина и количество иголок соответствуют реальным представлениям;

Низкая степень агрессивности – длина и количество иголок почти не заметны.

Дети приступили к рисунку кактуса по-разному. Полина Д., Сергей и Данил задумались, с чего рисовать – с горшка или цветка – проявили неуверенность. 9 детей (Денис, Оля, Лиэль,Данил, Аня, Даша, Саша, Карина, Никита) стали рисовать сразу с цветка, подбирая яркие краски – проявили демонстративность и импульсивность.Денис, Лиза, Марк и Аня нарисовали кактус большого размера в середине листка – проявили эгоцентризм. Сразу стали рисовать, проявляя при этом позитивное желание  Денис, Лиза, Марк, Оля, Лера, Полина, Вова, Карина, Руслан и Аня.

По итогам исследования по методике «Кактус» получились такие результаты:

- из 22 детей только у 9 (40,9%) проявляются яркие признаки агрессивности в рисунке;

- 3 детей агрессивным поведением стремятся удерживать лидерство, проявлять демонстративность;

- у 1 ребенка агрессия – это защитная реакция;

- у 1 ребенка агрессивное поведение связано с внутренней тревогой, неуверенностью.

Таблица 2.

Сводный протокол результатов исследования

по графической методике «Кактус»

Условные обозначения:  «+» – наличие данного фактора,

                                     « - »– отсутствиеданного фактора.

Количественные результаты представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты исследования детей старшего дошкольного возраста по графической методике «Кактус».

ЦельДетского апперцептивного теста: выявить уровень агрессивности у детей старшего дошкольного возраста(см. приложение 3).

Для проведения использовался стимульный материал: иллюстрации «Тигр и обезьяна», «Семья обезьян».

Мы просили ребенка рассказать историю, изображенную на иллюстрациях и чем, по его мнению, они закончатся.

Анализ результатов предусматривает то, что агрессивные дети демонстрируют негативное развертывание событий и печальный результат.

Высокий уровень агрессии можно определить, когда истории детей излишне кровожадны.

Средний уровень можно определить, когда истории детей в меру агрессивно – оборонительные.

Низкий уровень – истории позитивно разворачиваются и заканчиваются радостными событиями.

При составлении рассказов по картинкам «Тигр и обезьяна» и «Семья обезьян» в детском апперцептивном тесте были получены такие результаты:

При составлении рассказов по картинкам «Тигр и обезьяна» и «Семья обезьян» в детском апперцептивном тесте были получены такие результаты:

- негативное развертывание событий и печальный конец был у 6 детей. «Тигр напал на обезьяну и съел её», «Мама наказывает своего сыночка», «Мама наказывает и говорит - Больше не балуйся…» и т.д.;

- у 11 детей истории получились в меру агрессивно - оборонительны, после неприятных событий, опасных приключений, все заканчивалось достаточно хорошо. «Тигр напал на обезьяну, но она убежала от него», «Тигр хотел съесть обезьяну, но она была ловкая и убежала», «Мама поругала сыночка и он стал слушаться её» и т.д.;

- у 5 детей истории позитивно разворачивались и заканчивались радостными событиями. «Тигр говорит обезьяне – Давай с тобой дружить. Ты меня не бойся», «Мама стала рассказывать своему ребенку веселую историю», «Взрослые обещают маленькой обезьянке поиграть с ней, но попозже» и т.д.

Исходя из содержания рассказов, был определен уровень агрессивности у детей: высокий, средний, низкий.

Количественные результаты представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Результаты исследования уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в детском апперцептивном тесте.

Результаты всех методик исследования представлены в таблице 3. И диаграмме.

    Таблица 3.

Проявление агрессивного поведения у детей старшего

дошкольного возраста

Диаграмма 4. Результатов исследования уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать общий вывод. Из 22 детей старшего дошкольного возраста у 6 детей можно наблюдать высокий уровень агрессивного поведения по всем методикам исследования. Остальные дети приблизительно равномерно разделились на две категории: 10 детей со средним уровнем агрессивного поведения и 6 детей с низким уровнем агрессивного поведения.

Учитывая такие результаты, необходимо сделать вывод: дети нуждаются в специальной помощи по снижению тенденций агрессивного поведения.

2.2. Содержание  практической  работы по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

На втором этапе практической работы мы спроектировали  содержание работы по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возрастас  помощью тренингов.

Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения у дошкольников раскрыты в работах.

Анализ теоретических подходов и практических исследований Р.В. Овчаровой, Е. Лютовой, Г. Мониной показывает, что основными параметрами, контролирующими агрессивное поведение являются следующие:

- усвоение моральных норм и правил;

- развитие эмпатии;

- чрезмерная эмоциональная напряженность, не находящая выхода;

- социальное окружение (большую роль играют различные семейные факторы);

- способность переносить фрустрацию;

-умение находить приемлемые способы решения конфликтных ситуаций[24].

В этой связи при составлении тренинговых занятий мы подбирали упражнения, решающие следующие задачи:

1. Формировать способность видеть сверстника (его переживания, желания, проблемы), обращать на него внимание;

2. Усвоение детьми моральных норм и правил;

3. Обеспечить ребенку возможности в социально приемлемой форме выразить свою агрессию, обучить его способам такого выражения в реальной жизни;

4. Обучить детей эффективным способам общения.

В качестве специальных принципов при подборе заданий и упражнений выступалиследующие:

1. Принцип адекватности – он предполагает соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям, а так же, что задания и упражнения должны соответствовать решаемым задачам.

2. Принцип оптимальности – означает, что в своей системе упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу.

3. Принцип системности в подборе упражнений – ориентирован на обособленность и завершенность системы упражнений по каждой задаче.

4. Принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений.

5. Принцип дозировки – определяется иерархией задач.

6. Принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности.

Мы разработали 11тренинговых занятий, которые проводили 1 раз в неделю по 20-25 минут.

Структура занятия выглядела следующим образом:

1. Ритуал. Цель: настроить группу на работу, создать общность коллектива.

2. Разминка. Цель: обеспечить психофизиологическую мобилизацию организма.

3. Основная часть. Цель: преодоление агрессивного поведения.

4. Рефлексия. Цель: осознание происходящих изменений, вербализация чувств, закрепление полученного результата.

5. Релаксация. Цель: снятие напряжения.

6. Ритуал. Цель: плавно завершить занятие.

Опишем частично нашу работу (планы тренинговых занятий, которые мы проводились детьми см. в приложении 4).

Занятие №1

Упражнение  «Здоровалки».

Мы предложили детям встать в круг и поздороваться со всей группой необычным образом. Я повернусь к своему соседу справа и скажу «Сережа, я очень рада видеть тебя» и улыбнусь ему. Он повернется к своему соседу справа и скажет то же самое, только назовет имя своего соседа справа. И так мы пройдем по всему кругу, передавая наши добрые слова.

- Очень хорошо!

Когда все дети поздоровались, мы предложили сойтись к центру и обняться вместе.

 Упражнение  «Курица, цыплята и ястреб».

Внесли ободки курицы и ястреба. Пояснили: курица заботится своих о детках, ястреб – хищник, ловит их. По считалке мы выбрали ястреба и курицу,  остальные дети – цыплят. «Цыплята» в сопровождении «курицы» бегают по комнате и «клюют корм». На условный сигнал («Ястреб») вылетает «ястреб» и пытается поймать цыплят, которые под защитой «курицы» от него увертываются и убегают в «сарай» (очерченное место в углу комнаты). Пойманный уводится ястребом к себе в другой угол комнаты, и он выбывает из игры.

Упражнение№3«Общий круг»

Давайте встанем так, чтобы я могла вас видеть и, чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте на ковер, пожалуйста, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно также каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей.

Напоминем, что нужно  избегать словесных приветствий. Однако, если кто-то захочет что-то сказать другому, то это не страшно.

Упражнение №4 Рефлексия.

После общего круга задаём вопросы:

1. Какая книжка вам понравилась бы больше, черная или зеленая?

2. В какую из них хотелось бы больше записывать? Почему?

Давайте будем запоминать хорошие поступки, которые вы совершите, а на следующем занятии тот, кто больше всего их совершит и запишет  в зеленую книгу Добра, тот получит право быть «Феей (волшебником) сна».

3. Вам понравилось здороваться друг с другом в кругу? Почему?

4. А в другой ситуации можно здороваться так же как мы сегодня?

5. Хотелось бы вам это попробовать самим дома или в садике?

Упражнение №5 «На море»

А теперь ляжем  на коврик. Закрываем глаза. Читаю: «Представьте – вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые, измученные после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. говорю: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга».Все это время играет музыка со звуками моря.

Упражнение №6 «Фея (волшебник) сна»

Предлагаю детям сесть  на стулья, стоящие по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная».

Назначаю Фею и объясняю, что нужно подойти к детям с тоненькой палочкой в руке. Когда Фея коснется плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза), фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой,… фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем  говорю: «Доброе утро!» и все просыпаются.

Тренинг прошел по плану. Дети были увлечены, с удовольствием выполняли упражнения. Саша пытался везде быть ведущим, но правила игры и упражнения были главными в проведении по моему объяснению.

Занятие №2

Упражнение 1«Здоровалки»

Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как на первом занятии.

Упражнение 2«Веретено»

А теперь давайте разделимся на две группы и встанем друг за другом. Делиться будем как на физкультурном занятии: на первый и второй. Когда я дам команду «Начинаем!» дети, стоящие первыми должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т.д. пока не дойдут до последнего в ряду. Предлагаю потренироваться как будет получаться. У нас будут победители - побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее. Музыкальное сопровождение: «Лезгинка». Игру провожу так, чтобы  каждая из подгрупп была победителем.

Упражнение 3«А я …»

Предлагаю сесть на стульчики по кругу, и выясняем про поступки, которые дети совершили в период между занятиями. Совместно обсуждаем эти поступки с занесением их в книги. Выделяем ребенка, который больше всех сделал хороших поступков.

Упражнение№4«Мама устала»

Предлагаю встать со стульчиков,  в центре  ставлю стул. По считалке выбираем ребенка на роль матери и садим в круг. Всем детям даю  задание: представить, что «мама» пришла уставшая с работы. Вы хотите ей помочь. Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»? Напоминаю, что ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, предлагаю возможные варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на стол, убрать со стола, помыть посуду и др.

Упражнение№5«Рисуем эмоции пальцами»

А теперь после упражнения предлагаю детям  нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого использую  баночки с гуашевой краской. После того, когда все дети закончат выполнение задания,  обсуждаем рисунки.

Занятие по-прежнему прошло по плану, без срывов. Придерживались правил уже больше детей. Особенно детям понравилось рисование пальцами. Не выполнять правила и обратить на себя большое внимание пыталась Катя. Ей очень хотелось стать самой самой в  совершении хороших поступков.

Занятие №3

Упражнение 1«Здоровалки». Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как обычно.

Упражнение 2«Лохматый пес»

Предлагаю детям поиграть «Лохматый пес». Предлагаю по считалке выбираю «пса», который сидит в стороне. Дети медленно идут к нему.

Говорим слова:

Вот сидит лохматый пес,

В лапки свои, уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что же будет?!

Объясняю, что  тихонько подходим и хлопаем в ладоши. «Пес» вскакивает и ловит детей. Игра повторяется 3-4 раза.

Сережа пытался сам себя выбрать в «пса». Но напомнила, что по справедливости и по правилам будет выбор по считалке.

Упражнение 3«А я…»

Затем предлагаю вспомнить хорошие поступки детей и записать в «Зеленую книгу».

Упражнение 4«Попроси игрушку» — вербальный вариант

Делю группу  на пары, объясняю, что один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя, ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участникам предлагаю поменяться  ролями.

Упражнение 5«Что это…?»

После игры проводим обсуждение. Предлагаю детям поделиться впечатлениями и ответить на вопросы: когда было легче просить игрушку (или другой предмет); когда вам действительно хотелось ее отдать; какие нужно было произносить слова?

Обсуждение не получилось, все захотели говорить все разом. Напоминаю о том, кого назначаем волшебником и феей.

Упражнение 6«Фея (волшебник) сна»

Назначаю Фею и объясняю, что нужно подойти к детям с тоненькой палочкой в руке. Когда Фея коснется плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза), фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой,… фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем  говорю: «Доброе утро!» и все просыпаются.

Занятие по-прежнему прошло по плану, без срывов. Придерживались правил уже больше детей. Особенно детям понравилось играть в подвижную игру «Лохматый пес».

Занятие №4

Упражнение 1«Здоровалки». Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как обычно.

Упражнение 2«Своя тень»

Делю детей  на пары, в каждой, из которой один ребенок играет сам себя, а другой — его тень. Объясняю правила: тот, кто играет сам себя по сигналу бегает по кругу. Не далее чем в шаге от него бежит его «тень». Первый ребенок стремится уйти от преследователя («тени»), который старается от него не отстать. Первый ребенок может делать обманные остановки, замедлять или ускорять движения, путая свою «тень».

Затем дети меняют ролями и проигрывают еще раз.

Упражнение 3«А я….». Затем предлагаю вспомнить хорошие поступки детей и записать в «Зеленую книгу».

Упражнение 4«Два барана»

Разбиваю детей на пары и читаю текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Объясняю, что участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

Игра очень понравилась детям. Они с удовольствием проигрывали второй и третий раз.

Упражнение 4«Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»

Детей делю на подгруппы. Договариваемся с детьми,  какое действие каждая группа будет представлять, дети самостоятельно придумывают сюжет и представляют его. Каждая группа прежде, чем разыграть действо, предваряет его фразой: «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем». Зрители должны отгадать, что они делают и где находятся. Если задача выполняется, на сцену выходит следующая группа.

Дети играли с удовольствием и просили повторить игру несколько раз.

Упражнение 5«Попроси игрушку» — невербальный вариант

Напоминаю об упражнении прошлого занятия,  но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.).

Упражнение 6.

После игры также провели обсуждения. На этот раз обсуждение получилось.  Дети легко отвечали на вопросы «Легко ли вам удалось попросить игрушку? Что нужно сделать, что бы вас поняли и отдали игрушку быстрее?» Затем был сделан вывод, что все это  можно использовать в общении с воспитателем, родителями и друзьями?

Упражнение 7«Каждый спит»

Предлагаю детям застыть как скульптуры и читаю стихи:

На дворе встречает он

Тьму людей и каждый спит:

Тот, как вкопанный, сидит,

Тот, не двигаясь, идет,

Тот стоит, раскравши рот.

Подхожу к фигурам детей, застывшим в различных позах, пытаюсь их разбудить, беря за руки. Поднимаю чью-то руку, но рука опускается. Занятие прошло по плану, с увлечением, без выделения в агрессивных поступках ни одного ребенка.

Аналогичным образом мы проводили все тренинговые занятия.

 Педагогические рекомендации по работе с агрессивными детьми

Разработка рекомендаций для родителей и педагогов основывается на работах Рогова Е.И., Волковой Е., Смирновой Е., Холмогоровой В.

Педагоги отмечают, что агрессивных детей с каждым годом становится все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, воспитатели просто не знают, как справиться с их поведением. Взрослые не любят агрессивного поведения  детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах:  «грубиян», «нахал», «хулиган» - такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в детском саду, но и дома.Поэтому воспитателю важно выработать «правильное поведение» в этих ситуациях, способствующее грамотному разрешению конфликта.

 Общие рекомендации педагогам по работе с агрессивными детьми:

• проведение коррекционной и поддерживающей работы;
• создание в группе эмоционального комфорта для детей;
• научить ребенка выражать свои чувства социально приемлемым способом;
• формирование адекватной самооценки;
• формирование навыков самоконтроля;
• обучение навыкам сотрудничества.

Основная задача воспитателя– уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:

- повышение голоса, изменение тона на угрожающий; крик, негодование;

-   демонстрация власти («Воспитатель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);

-    сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;

-    негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;

-    использование физической силы;

-    втягивание в конфликт посторонних людей;

-    наказания или угрозы наказания.

Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Для сохранения положительной репутации целесообразно:

- публично минимизировать вину ребенка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;

-  не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;

-  предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

В этих случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

-полное игнорирование реакций ребенка - весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;

-выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно...»);

- переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, раздать тетради»);

- позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты, скорей всего, устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

Акцентирование внимания на поступках с повышенной степенью агрессивного поведения. Техника объективного описания ситуации.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы. Неэффективно «чтение морали». Лучше показать ребенку негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:

-    констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);

-    констатирующий вопрос («ты злишься?», «ты обижен?»);

-  раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть»", «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);

-   апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, педагог должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Твердость проявляется только в конкретном проступке. Ребенок должен понять, что любят его, но против того, как он себя ведет.

Чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции дете

 Выводы

В результате проведения практической работы по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с использованием тренинговых занятием удалось:

1. Провести диагностику проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Спроектировать и реализовать на практике работу по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возрастас помощью тренинговых занятий.
3. Разработать педагогические рекомендации по работе с агрессивными детьми.

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической теории и практической работы по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста нам удалось выявить что:

Проблема агрессии, агрессивного поведения занимает умы многих как российских психологов Е.И. Рогова, Е.М.Касаткиной, Л.Н. Кузнецово, Лютовой Е.К., МонинойГ.Б.так и зарубежные А.А. Реан, Морган,  Л. Берковец, которые пытаются изучить феномен агрессии и найти способы решения проблемы агрессивного поведения человека.

За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально опасные проявления, обычно связанные спонятиями агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской агрессивности и асоциальности.

Под агрессией понимается, во-первых, сильная активность, стремление к самоутверждению;во-вторых, акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.

У дошкольников соотношение форм выражения агрессии зависит от гендерных различий: у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек – вербальная.

Организовать практическую работу по снижению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с помощью тренинговых занятий и разработать педагогические рекомендации по работе с агрессивными детьми  педагогам.

Данную работу можно эффективно использовать на практике воспитателям и студентам в работе с агрессивными детьми старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]– Режим доступа: http://www.consultant.ru/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 27 октября 2014 г. N 1351. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://rg.ru.
3. Концепция дошкольного воспитания от 16 июня 1989 г. N 7/1 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.libussr.ru/  
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М., 2014.
5. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 20 мая 2015 г. № 2/15. – М, 2015.
6. Басс,  А.Г.  Психология агрессии [Текст]  // Вопросы психологии. - 1967. - №3 - С.60-67.
7. Беседин, А. Я. Книга практического психолога: в 2-х частях[Текст]  /А.Я. Беседин. -  Харьков, 2011.
8. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] / Г.Э. Бреслав -  СПб .: Речь, 2006.
9. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия[Текст] /Р.Бэрон, Д.Ричардсон. - СПб., 1997.
10. Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей /Л. Ватова [Текст] //Дошкольное воспитание, - 2003, - №8.
11. Вдовьева, Э. Не дайте ребенку стать «трудным»[Текст] /Э. Вдовьева//Дошкольное воспитание. - 1998, - №5. – с. 11.
12. Выготский,  Л.С. Вопросы детской психологии Собр. соч.: [Текст] / Л.С Выготский -  В 6 т. Т.4.
13. Диагностика дошкольников. Проективные методики арт-терапия в психологической диагностике личности дошкольников [Электронный ресурс] http://www.effecton.ru/403.html
14. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению. Новые исследования в психологии. Москва. [Текст] / М.Г Елагина. - 1989. - №1. - С.37-42.
15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка[Текст] /А.И.  Захаров. - М.,1990.
16. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника [Текст] /Р.Р.Калинина. - СПб: Издательство «Речь», 2005.
17. Капшук, О.Н. Игротерапия: Развиваемся играя. [Текст] / О.Н. Капшук. – Изд. 2-е. Ростов н/Д: Феникс, 2011.
18. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. [Текст] / О. А. Карабанова.  – М., 1997.
19. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению[Текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 1996.
20. Костина, Л.М. Игровая терапия [Текст] /Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2005.
21. Краткий психологический словарь [Текст] / сост. Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431с.
22. Кудрина, Г.А. Психологические защиты у дошкольников. Диагностика и коррекция[Текст] /Г.А. Кудрина, Е.Б. Ковалёва. - Иркутск: Речь, 2000. - 176с.
23. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Общение с ребенком. Период дошкольного детства[Текст] /Е.К. Лютова, Г. Б.Монина.– СПб: Издательство «Речь», 2009.
24. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Шпаргалка для взрослых[Текст] /Е.К. Лютова, Г. Б.Монина.– СПб: Издательство «Речь», 2012.
25. Лоренц,  К. Анатомия агрессии. [Текст] / К. Лоренц.- СПб., 1996.
26. Мухина,B.C. Психология дошкольника [Текст]/B.C. Мухина. – М.: Просвещение, 2015. - 374с.
27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст]/ Под ред. Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. - 385с.
28. Осипова, А.А. Общая психокоррекция:[Текст] Учебное пособие. /А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002.
29. Немов,  Р. Общая психология. Т.1. [Текст] / Р.Немов. - М.: 1996.
30. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. - Москва. 1997
31. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психологический словарь[Текст] /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1990.
32. Пасенчик, Л. Агрессивное поведение дошкольника. [Текст] /Л. Пасенчик // Дошкольное воспитание – 2008, №5. – стр 73-78.
33. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков [Текст] /Н.М Платонова. – СПб.: Речь, 2004.
34. Психологический словарь. Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. [Текст] / В.П. Зинченко, Б.Г Мещерекова. - Изд.2-е. - Москва, 1999.
35. Русакова, Т.Г. Игры и упражнения в процессе режимных моментов, (снижение агрессивности)  [Текст] / Т.Г Русакова // Воспитатель ДОУ -  2008. - № 5.  – С. 13 – 20.
36. Репина, Т.А. Психология дошкольника.Хрестоматия [Текст]/ТА. Репина. – М.: Академия, 1995. - 342с.
37. Саранская, О. Н. Психологический тренинг для дошкольников[Текст]/О. Н. Саранская. – М.: Издательство Книголюб, 2007.
38. Слепцова, И. Адаптивные методы и приемы взаимодействий  педагога с детьми дошкольного возраста, демонстрирующими  агрессивное поведение.  [Текст] / И. Слепцова // Воспитание дошкольников – 2011. - №2.– С. 50-54.
39. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] /Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2003. -412с.
40. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология [Текст] / Е.А. Сорокоумова. - СПб.: Питер, 2006. - 208с.
41. Хухлаева, О.В., Хухлаев, О.Е. Тропинка к своему Я. [Текст] /О.В.Хухлаева, О. Е. Хухлаев. – М.: Генезис, 2012.
42. Хоумер, Л. Игровая терапия, как способ решения проблем ребенка [Текст] / Л.Хоумер. – М.: Генезис, 2001.
43. Фурманов, И. А. Детская агрессивность[Текст] /И.А. Фурманов.– Минск: Лучи Софии, 1996.
44. Фромм,  Э. Агрессия [Текст] / Э. Фромм. - М.: Олимп, 1998.
45. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] /Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1998.-456с.
46. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. [Текст] /И.В Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2004.
47. Ширяева, Л.В. Агрессивный ребенок в группе.  [Текст] / Л.В Ширяева //Воспитатель ДОУ. -2009. - №: 3. - с. 115-117.

                                                                                                            Приложение  4

Занятие №1

Упражнение  «Здоровалки».

Цель: вхождение детей в новую ситуацию, создание рабочего настроения.

Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается со всей группой и представляется. Первый представляется психолог. Когда все дети представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.

Мы предложили детям встать в круг и поздороваться со всей группой по кругу. Сейчас мы с вами поздороваемся необычным образом. Я повернусь к своему соседу справа и скажу «Сережа, я очень рада видеть тебя» и улыбнусь ему. Он повернется к своему соседу справа и скажет то же самое, только назовет имя своего соседа справа. И так мы пройдем по всему кругу, передавая наши добрые слова.

- Очень хорошо!

Когда все дети поздоровались, мы предложили сойтись к центру и обняться вместе.

 Упражнение  «Курица, цыплята и ястреб».

Цель: пробуждение активности каждого ребенка, мобилизация всех систем организма и психики ребенка.

Внесение ободков курицы и ястреба. Пояснение: курица заботится своих о детках, ястреб – хищник, ловит их. По считалке мы выбрали ястреба и курицу,  остальные дети — цыплят. «Цыплята» в сопровождении «курицы» бегают по комнате и «клюют корм». На условный сигнал («Ястреб») вылетает «ястреб» и пытается поймать цыплят, которые под защитой «курицы» от него увертываются и убегают в «сарай» (очерченное место в углу комнаты). Пойманный уводится ястребом к себе в другой угол комнаты, и он выбывает из игры.

Продолжительность -3-4 мин.

Упражнение№3 «Общий круг»

Цель: установить контакт членов группы, сосредоточить внимание детей друг на друга.

Предлагаю детям подойти ко мне. Давайте встанем так, чтобы я могла вас видеть и, чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте на ковер, пожалуйста, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно также каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей.

Напоминаю, что нужно  избегать словесных приветствий. Однако, если кто — то захочет что-то сказать другому, то это не страшно.

Продолжительность — 3-5 мин.

Упражнение №4 Рефлексия.

Цель: подвергнуть детей к совершению добрых поступков, доведение до осознания чувств от радушного приветствия другого человека.

После общего круга задаю вопросы:

1. Какая книжка вам понравилась бы больше, черная или зеленая?

2. В какую из них хотелось бы больше записывать? Почему?

Давайте будем запоминать хорошие поступки, которые вы совершите, а на следующем занятии тот, кто больше всего их совершит и запишет  в зеленую книгу Добра, тот получит право быть «Феей (волшебником) сна».

3. Вам понравилось здороваться друг с другом в кругу? Почему?

4. А в другой ситуации можно здороваться так же как мы сегодня?

5. Хотелось бы вам это попробовать самим дома или в садике?

Продолжительность — 5-7 мин.

Упражнение №5 «На море»

Цель: снятие психофизиологического напряжения.

А теперь ляжем  на коврик. Закрываем глаза. Читаю: «Представьте — вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые, измученные после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. говорю: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга». Все это время играет музыка со звуками моря.

Продолжительность — 3 мин.

Упражнение №6 «Фея (волшебник) сна»

Цель: Плавное завершение занятия.

Предлагаю детям сесть  на стулья, стоящие по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная».

Назначаю Фею и объясняю, что нужно подойти к детям с тоненькой палочкой в руке. Когда Фея коснется плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза), фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой,… фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем  говорю: «Доброе утро!» и все просыпаются.

Продолжительность — 1-2мин.

Тренинг прошел по плану. Дети были увлечены, с удовольствием выполняли упражнения. Саша пытался везде быть ведущим, но правила игры и упражнения были главными в проведении по моему объяснению.

Занятие №2

Упражнение 1 «Здоровалки»

Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как на первом занятии.

Упражнение 2 «Веретено»

Цель: Пробуждение активности каждого ребенка, они учатся подчинятся определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих.

А теперь давайте разделимся на две группы и встанем друг за другом. Делиться будем как на физкультурном занятии: на первый и второй. Когда я дам команду «Начинаем!» дети, стоящие первыми должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т.д. пока не дойдут до последнего в ряду. Предлагаю потренироваться как будет получаться. У нас будут победители - побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее. Музыкальное сопровождение: «Лезгинка». Игру провожу так, чтобы  каждая из подгрупп была победителем.

Продолжительность: 1-2 мин.

Упражнение 3 «А я …»

Цель: напоминание детям о том, что они должны делать добрые дела, обучить детей более четко дифференцировать добрые и злые поступки, усвоение моральных норм.

Предлагаю сесть на стульчики по кругу, и выясняем про поступки, которые дети совершили в период между занятиями. Совместно обсуждаем эти поступки с занесением их в книги. Выделяем ребенка, который больше всех сделал хороших поступков.

Продолжительность — 5 мин.

Упражнение№4 «Мама устала»

Цель: Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.

Предлагаю встать со стульчиков,  в центре  ставлю стул. По считалке выбираем ребенка на роль матери и садим  в круг. Всем детям даю  задание: представить, что «мама» пришла уставшая с работы. Вы хотите ей помочь. Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»? Напоминаю, что ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, предлагаю возможные варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на стол, убрать со стола, помыть посуду и др.

Продолжительности — 7-10 мин.

Упражнение№5 «Рисуем эмоции пальцами»

Цель: Выражение осознания своего эмоционального состояния.

А теперь после упражнения предлагаю детям  нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого использую  баночки с гуашевой краской. После того, когда все дети закончат выполнение задания,  обсуждаем рисунки.

Продолжительность — 10 мин.

Занятие по-прежнему прошло по плану, без срывов. Придерживались правил уже больше детей. Особенно детям понравилось рисование пальцами. Не выполнять правила и обратить на себя большое внимание пыталась Катя. Ей очень хотелось стать самой самой в  совершении хороших поступков.

Занятие №3

Упражнение 1 «Здоровалки». Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как обычно.

Упражнение 2 «Лохматый пес»

Цель: Психофизиологическая мобилизация.

Предлагаю детям поиграть «Лохматый пес». Предлагаю по считалке выбираю «пса», который сидит в стороне. Дети медленно идут к нему.

Говорим слова:

Вот сидит лохматый пес,

В лапки свои, уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что же будет?!

Объясняю, что  тихонько подходим и хлопаем в ладоши. «Пес» вскакивает и ловит детей. Игра повторяется 3-4 раза.

Сережа пытался сам себя выбрать в «пса». Но напомнила, что по справедливости и по правилам будет выбор по считалке.

Продолжительность — 2-3 мин.

Упражнение 3 «А я…»

Затем предлагаю вспомнить хорошие поступки детей и записать в «Зеленую книгу».

Упражнение 4 «Попроси игрушку» — вербальный вариант

Цель: Обучить детей эффективным способам общения.

Делю группу  на пары, объясняю, что один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя, ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участникам предлагаю поменяться  ролями.

Продолжительность — 10 — 12 мин.

Упражнение 5 «Что это…?»

Цель: осознание детьми чувств испытываемых на занятии, эффективного поведения во взаимодействии.

После игры проводим обсуждение. Предлагаю детям поделиться впечатлениями и ответить на вопросы: когда было легче просить игрушку (или другой предмет); когда вам действительно хотелось ее отдать; какие нужно было произносить слова?

Продолжительность — 5-6 мин.

Обсуждение не получилось, все захотели говорить все разом. Напоминаю о том, кого назначаем волшебником и феей.

Упражнение 6 «Фея (волшебник) сна»

Цель: Поощрения выделившегося участника группы, плавное завершение занятия.

Назначаю Фею и объясняю, что нужно подойти к детям с тоненькой палочкой в руке. Когда Фея коснется плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза), фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой,… фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем  говорю: «Доброе утро!» и все просыпаются.

Продолжительность — 1-2мин.

Занятие по-прежнему прошло по плану, без срывов. Придерживались правил уже больше детей. Особенно детям понравилось играть в подвижную игру «Лохматый пес».

Занятие №4

Упражнение 1 «Здоровалки». Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как обычно.

Упражнение 2 «Своя тень»

Цель: Психофизическая мобилизация детей, сплочение группы.

Делю детей  на пары, в каждой, из которой один ребенок играет сам себя, а другой — его тень. Объясняю правила: тот, кто играет сам себя по сигналу бегает по кругу. Не далее чем в шаге от него бежит его «тень». Первый ребенок стремится уйти от преследователя («тени»), который старается от него не отстать. Первый ребенок может делать обманные остановки, замедлять или ускорять движения, путая свою «тень».

Затем дети меняют ролями и проигрывают еще раз.

Продолжительность — 3 мин.

Упражнение 3 «А я….». Затем предлагаю вспомнить хорошие поступки детей и записать в «Зеленую книгу».

Упражнение 4 «Два барана»

Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Разбиваю детей на пары и читаю текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Объясняю, что участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

Продолжительность- 2-3 мин.

Игра очень понравилась детям. Они с удовольствием проигрывали второй и третий раз.

Упражнение 4 «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»

Цель: Развитие внимания и сопричастности к партнеру, закрепление умения выражать свои мысли, чувства и понимать чувства и мысли другого.

Детей делю на подгруппы. Договариваемся с детьми,  какое действие каждая группа будет представлять, дети самостоятельно придумывают сюжет и представляют его. Каждая группа прежде, чем разыграть действо, предваряет его фразой: «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем». Зрители должны отгадать, что они делают и где находятся. Если задача выполняется, на сцену выходит следующая группа.

Продолжительность — 10-12 мин.

Дети играли с удовольствием и просили повторить игру несколько раз.

Упражнение 5 «Попроси игрушку» — невербальный вариант

Цель: Закрепление у детей эффективных способов общения.

Напоминаю об упражнении прошлого занятия,  но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.).

Продолжительность — 8-10 мин.

Упражнение 6.

Цель: Сделать более осознанным то, что трудно понять партнера и выразить свои состояния и мысли, но это необходимо при реальном взаимодействии. Сделать, что бы дети понимали и старались соблюдать способы эффективного взаимодействия.

После игры также провели обсуждения. На этот раз обсуждение получилось.  Дети легко отвечали на вопросы «Легко ли вам удалось попросить игрушку? Что нужно сделать, что бы вас поняли и отдали игрушку быстрее?» Затем был сделан вывод, что все это  можно использовать в общении с воспитателем, родителями и друзьями?

Продолжительность — 5-8 мин.

Упражнение 7 «Каждый спит»

Цель: Снятие психоэмоционального напряжения, обучение приемам саморасслабления.

Предлагаю детям застыть как скульптуры и читаю стихи:

На дворе встречает он

Тьму людей и каждый спит:

Тот, как вкопанный, сидит,

Тот, не двигаясь, идет,

Тот стоит, раскравши рот.

Подхожу к фигурам детей, застывшим в различных позах, пытаюсь их разбудить, беря за руки. Поднимаю чью-то руку, но рука опускается. Продолжительность — 1 мин.

Занятие прошло по плану, с увлечением, без выделения в агрессивных поступках ни одного ребенка.

Занятие №5

Упражнение 1 «Здоровалки». Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как обычно.

Упражнение 2 «Будь внимателен!»

Цель: Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы, стимулирование готовности к работе на занятии.

Предлагаю детям  шагать под «Марш». Объясняю, что  на слово «зайчики», дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» — как бы ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться назад, «птицы» — бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.

Продолжительность — 2-3 мин.

Игра прошла с увлечением.

Упражнение 3 «А я…» Затем предлагаю вспомнить хорошие поступки детей и записать в «Зеленую книгу».

Упражнение 4 «Передай настроение»

Цель: Закрепить внимание на сверстнике, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое.

Объясняю правила,  что дети, образуя круг, закрывают глаза. Начинаем с Саши. Я буду ведущей и начну «будить» своего соседа и передаю ему свое настроение (грустное, веселое, тоскливое и др.). Это настроение ребенок показывает следующему, и так — по кругу. Дети, передав настроение по кругу, обсуждают, что загадал ведущий. Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, психолог ему помогает. Действия детей не оцениваются и не обсуждаются. Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить их настроение.

Продолжительность — 10-13 мин.

Сразу упражнение не получилось, пришлось правила повторить и дать образец.

Упражнение 5 «Головомяч»

Цель: Развивать навыки сотрудничества в парах, научить детей доверять друг другу.

Говорю следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».

Продолжительность- 3-4 мин.

В начале игра не получалась, но после объяснения и показа образца, прошла интересно.

Упражнение 6 «Что такое быть злюкой?»

Цель: вербализация испытываемых чувств, закрепление положительной черты характера (миролюбия).

Объясняю правила, что нужно в начале поробовать стать добрым и злым. Затем задаю детям вопросы: Бывает ли у тебя в жизни, что ты то «Злюка», то «Добряка»? Кем ты бываешь чаще? В роли кого тебе было удобнее играть? Что ты испытывал, когда был перед всеми «Злюкой»? Что ты испытывал, когда был «Добрякой»? Вопросы к другим детям: Кто вам понравился больше? Почему?

Продолжительность — 4-5 мин.

Занятие прошло по плану, с увлечением.

Занятие №6

Упражнение 1 «Здоровалки». Предложили детям встать снова в круг и поздороваться со всей группой по кругу как обычно.

Упражнение 2 «Спящий кот»

Цель: вызвать бодрое, устойчивое настроение, создать благоприятный климат для работы группы, сплотить детей.

Объясняю правила: один играющий ложится (садится) на скамью (стулья), стоящую в середине комнаты, изображая спящего кота. Остальные дети — мыши — тихо на носочках обходят его со всех сторон. На сигнал ведущего кот «просыпается» и ловит разбегающихся мышей.  Самый ловкий  в свою очередь становится котом. Игра повторяется несколько раз. Кота выбираем по считалке.

Продолжительность — 3-4 мин. Игра прошла весело и задорно, без нарушения правил.

Упражнение 3 «А я…» Затем предлагаю вспомнить хорошие поступки детей и записать в «Зеленую книгу».

Упражнение 4 «Аэробус»

Цель: Научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей дает уверенность и спокойствие.

Спрашиваю детей:  «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля… Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится на ковер».

Когда Аэробус «летит», комментирую его полет, обращаю особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Прошу  Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда увижу, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.

Продолжительность — 3-4 мин. Игра очень понравилась детям. Очень многие хотели стать «Аэробусом». Проиграли так, что каждый ребенок превращался в маленький аробус.

Упражнение 6 «Чувствуем вслух»

Цель: Вербализация чувств, их осознание и закрепление.

Предлагаю обсудить игру, что им понравилось и не понравилось на занятии, почему? Дополнительно задаю вопрос детям, которые были аэробусами о том, легко ли им было «летать», закрыть глаза, почему, как они думают.

Продолжительность — 5-7 мин.

Упражнение 7 «Спать хочется»

Цель: Снятие психоэмоционального напряжения.

Предлагаю детям выполнить этюд «Попросить родителей, чтобы ему разрешили встретить со взрослыми Новый год. Ему разрешили, но, чем ближе к ночи, тем больше ему хочется спать. Он долго борется со сном, но, в конце концов, засыпает. Выразительные движения: зевота, верхние веки опущены, брови приподняты, голова клонится вниз, руки опущены.

Продолжительность — 2-3 мин. Детям очень понравилось выполнять психологический этюд.

Упражнение 8 «Фея (волшебник) сна»

Цель: Поощрения выделившегося участника группы, плавное завершение занятия.

Продолжительность — 1-2мин. Назначаю Фею и объясняю, что нужно подойти к детям с тоненькой палочкой в руке. Когда Фея коснется плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза), фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой,… фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем  говорю: «Доброе утро!» и все просыпаются.

Занятие по-прежнему прошло по плану, без срывов. Придерживались правил все дети.

Занятия № 7

Цель: выбор приемлемых способов разрядки гнева и агрессии, реагирование на негативные эмоции. Снятие мышечных зажимов, улучшение настроения.

Оборудование: магнитофон, кассета, карточки эмоций.

Ход занятия:

-Добрый день! Давайте сядем в круг, как обычно мы с вами делаем.

-Давайте, вспомним, о каких эмоциях мы с вами говорили?

-Правильно, о хороших и плохих. А кто мне скажет, что такое агрессия?

-Верно, агрессия - это зло, жестокость, боль. И мы с вами рассмотрели динамику агрессии. Марк, а ты можешь вспомнить, и из карточек составить динамику агрессии. А мы все вместе то же разложим карточки на ковре.

-Итак, все вы правильно разложили карточки, и мы сказали, что агрессия это зло, которое нужно избегать или подавлять. А что делать, если мы все - таки разозлились, разгневались и перестали контролировать свои чувства? Давайте вместе подумаем и постараемся ответить на это вопрос.

-Хорошо, мы можем ударить человека, причинить ему боль. Но ведь мы с вами уже говорили, что злость отвечает злостью. Можем ли мы как - то проконтролировать себя, найти более мирные формы выражения агрессии?

-Так молодцы! Мы можем поделиться своими чувствами с мамой, с воспитателем. Или поделать упражнения, которым мы научились на занятиях. И так, вы уже знаете, как сделать так, что бы ваши, отрицательные эмоции не причиняли боль другому человеку.

-Сядьте по удобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните воздух, закройте глаза. Представьте, что вы попали на фотовыставку. На ней выставлены фотографии людей, на которых вы злитесь, которые вас обидели. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберете любой из них и остановитесь возле него. Вспомните ту ситуацию, когда этот человек вас обидел.

-Представьте, что вы выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживаете свои чувства, говорите ему все, что вы хотите.

-Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте своих действий, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку.

-А теперь глубоко вдохните и откройте глаза. Посмотрите друг на друга. И давайте с вами поделимся своими чувствами: тяжело это было сделать, легко, какие эмоции вы испытывали во время этого упражнения. (Дети обмениваются мнениями).

-А теперь мы поиграем в игру. Лягте на пол, закройте глаза, бейте ногами со всей силы об пол и кричите: «Уходи, злость, уходи!» (Игра длится три минуты).

-Теперь глубоко вдохните, выдохните. Лягте в позу «звезды» (включатся медленная спокойная музыка).

-Сейчас вы осторожно и бережно коснитесь друг друга, можно просто прикоснуться ко лбу, к ноге, к животу и т.д. Прикосновения должны быть нежными, но короткими, передающими частицу вашего тепла.

-Молодцы! А теперь максимально расслабьтесь. Сделайте глубокий вдох, выдох и тихонько, слушая музыку, полежите. На счет три, потянитесь, стряхните кисти ног и рук, откройте глаза. Молодцы! Спасибо, на этом наше занятие закончилось.

Занятие  № 8

Игра «Глаза в глаза»

Цель — развивать умение детей чувствовать настроение и сопереживать окружающим, способствовать снятию напряженности, формировать умение передавать свои эмоции с помощью пантомимики.

Детей разбиваю на пары. Говорю: «Глядя друг другу в глаза и чувствуя только руки, попробуйте молча передать эмоции: «Я грустный, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!»

Игра «По кочкам»

Цель — способствовать снижению агрессии, ослаблению негативных эмоций.

Готовлю условия и объясняю правила. На полу раскладываю подушки, которые можно преодолеть с помощью прыжка. Дети — «лягушки, живущие в болоте». Вместе на одной кочке им тесно, они запрыгивают на подушки соседей и квакают. Если им тесно, то одна из них прыгает дальше.

Игра прошла интересно и увлекательно.

Игра «Жужжа»

Цель — отработать отрицательные эмоции, снять агрессивность в поведении.

По считалке выбираю Жужжу. Жужжа сидит на стуле с полотенцем в руках, а остальные дети бегают вокруг него и дразнятся. По сигналу свистка Жужжа догоняет детей, задевая полотенцем по ногам.

Дети весело и задорно играли в игру, и никто не спорил, когда по считалке выбирали ведущего.

Этюд «Король Боровик не в духе»

Цель — отработать отрицательные эмоции, выражение гнева.

Объясняю, что сейчас я буду читать стихотворение В. Приходько, а дети должны выполнять движения согласно тексту:

Шел король Боровик

Через лес напрямик,

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе --

Короля покусали мухи.

В. Приходько

Этюд «Волшебный круг — злая кошка»

Цель — способствовать профилактике нежелательных эмоциональных нарушений, снятию напряжения.

После игры в центр зала кладем обруч — это «волшебный круг», где будут происходить «волшебные превращения». Объясняю правила, кто  выходит в круг  превращается в злую кошку — мяукает, царапается, не выходя из круга. Дети за кругом кричат: «Сильнее, злее!» Затем ребенок становится «доброй кошкой».

Детям игра понравилась, но всегда злость старались преобразовать в добро.

Упражнение «Пять движений» (Г. Рот)

Цель — снять мышечные зажимы, напряженность.

Приготовила  музыку разных темпов, продолжительностью одна минута. Объяснила, что под разную музыку надо выполнять разные движения в соответствии с характером мелодии.

«Течение воды» — плавная музыка, плавные, переходящие одно в другое движения.

 «Переход через чащу» — импульсивная музыка, резкие, сильные движения.

    «Сломанная кукла» — неструктурированная музыка, «встряхивающие», незаконченные движения.

    «Полет бабочек» — лирическая музыка, тонкие, изящные движения.

5. «Покой» — спокойная, тихая музыка, стояние без движений.

Рисование «Сказка про кляксу»

Цель — способствовать развитию доброжелательных взаимоотношений детей внутри группы.

Затем говорим: «Ребята, вы хотите узнать, кто такие волшебники? Волшебники — это добрые, великодушные люди. Вы хотите превратиться в волшебников? Сегодня есть такая возможность, мы будем творить чудо! Возьмем цветную тушь, трубочку для коктейля, наберем в нее тушь и выпустим на лист бумаги. Получилась ужасная клякса, которой нелегко жить в таком виде. Давайте придумаем, чем можно порадовать наших клякс. Мне кажется, что моя клякса похожа на кошку, кошкой лучше быть, чем кляксой! Наверняка и вашим кляксам захотелось превратиться в кого-то? Поможет вам в этом кисточка-волшебница».

Далее обсуждаем результаты, придумывание названий.

Расслабление «Путешествие в волшебный лес»

Цель — способствовать снятию эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

А теперь сядьте удобно, можно закрыть глаза. Видите перед собой лес, деревья и разные цветы. В самой чаще стоит белая каменная скамейка. Присядьте на нее, прислушайтесь к звукам и насладитесь запахами. Пахнут влажная земля, сосны. Слышите пение птиц, шорохи. Представьте, что сказочные персонажи пришли к тебе. Они рассказывают секреты, смешат тебя. Подружитесь с ними... Как вы себя чувствуете?  Вас ждет долгая дорога из сказочного леса домой».

Расставание.

По кругу дети передают доброту, ласку из рук в руки.

Занятие 9

Цель: формировать навык понимания, осознания и принятия своего чувства злости, гнева; знать, как оно проявляется. Обучать конструктивным способам выражения агрессии.

Оборудование: карточки с изображением различных эмоций, магнитофон, СДИ диск, доска, мел.

Ход занятия:

-Ребята образуем с вами круг, немного разогреемся.

Комплекс упражнений:

1. Ходьба по кругу, спина прямая, ходьба под большими воротами - руки вверх; ходьба под маленькими воротами - руки вниз. Ворота то больше, то меньше.

2. Ходьба медленная по кругу, постепенно увеличивая темп, как будто куда-то торопимся, затем уменьшаем темп, расслабляем ноги. Останавливаемся, делаем глубокий вдох-выдох; садимся на ковер «кругом».

-Ребята, посмотрите на эти картинки, и скажите, что здесь нарисовано?

-А как назвать это, одним словом. (Эмоции).

-Скажите, какая эмоция здесь лишняя.

-Правильно, три лица радостных, а одно злое. Сегодня мы с вами поговорим о такой эмоции, как злость, гнев.

-Сейчас мы с вами поиграем в игру. Каждый из вас сейчас скажет, что он может сделать, когда злиться, начиная свое высказывание со слов: «Я злюсь когда…».(Высказывания по кругу).

-Итак, молодцы! Большинство из вас злится, когда вас обидели. А теперь скажите, что вы делаете, когда злитесь, начиная предложение со слов: «Когда я злюсь…».

-Итак, большинство из вас, когда злится прибегает к отрицательным действиям (бьет, кусает и т.д.). Но вспомните, отчего вы злитесь, от обиды, боли. Таким образом, зло порождает зло. Но этого нельзя допускать.

-Теперь каждый пусть ответит, что я могу сделать, когда я зол не причиняя боль другому человеку.

-Да, правильно можно уйти, забыть. Но самое важное рассказать, но не пожаловаться, а просто рассказать о том, что вам грустно, обидно, потому что вас обидели. Нельзя таить в себе чувства, надо говорить о них открыто.

-А теперь мы попробуем выплеснуть эмоции по кругу, сделайте как я. «Ух, как я на тебя зол», - топаю ногой, говорю громким голосом.

Дети повторяют.

-Молодцы! А теперь передайте хорошие чувства: «Саша, мне хорошо с тобой».

-Молодцы! Давайте сбросим с себя злость в круг, машем руками и кричим: «Уходи, злость, уходи!».

-А сейчас поиграем в игру «Колодец». Роем интенсивно руками колодец, бросаем туда все наши плохие эмоции (махи руками) и нежно закапываем колодец. И посадим на нем цветы такие, какие вы хотите.

-А теперь лягте на пол, свободно, не мешая, друг другу, руки положите вдоль туловища, ладонями вверх. Глубоко вдохните- выдохните, представьте, что вы сильно злитесь. По моей команде махайте руками и ногами. Кричите: «Да!». Так мы с вами прогоняем злость.

-Все, закончили. Лягте, расслабьтесь (звучит спокойная музыка), закройте глаза. Вдохните глубоко, прислушайтесь к своему дыханию… биению своего сердца… Представьте, что ваше тело легкая пушинка, и вы сейчас находитесь на горах, на вершине самой высокой горы, ваше тело легкое как пух и вы летите… Вы парите в небе, нежно припекает солнце, легкий ветерок нежно ласкает вас, вы наслаждаетесь полетом… затем, вы постепенно возвращаетесь в детский сад, сейчас я буду считать до трех. На раз вы глубоко вздохнете, на два прислушаетесь к вашему дыханию и биению сердца, на три откроете глаза. 1…2…3…

На этом наше занятие закончилось! Спасибо!

Занятие 11

Ритуал приветствия. Приветствие: «Здравствуй, друг! »

Мы внесли волшебную коробочку и предложили детям встать в круг и поздороваться со всей группой необычным способом.

Объяснили: Нужно достать по одной карточке. У каждого из вас в руках окажется карточка с изображением половины предметной картинки. Ваша задача найти вторую половинку и с тем, у кого она находится образовать пару. Когда пары сформировались, мы разучили приветствие:

Здравствуй, друг! (здороваются за руку)

Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)

Где ты был? (теребят друг друга за ушко)

Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)

Ты пришел! (разводят руки в сторону)

Хорошо! (обнимаются)

Чтобы наша встреча прошла интересно, мы предложили поделиться друг с другом хорошим настроением. Назовите причину, почему у человека может быть замечательное настроение. (впиши ответы детей).

Упражнение «Настроение в кармашке».

Дети сели полукругом. Ведущий ребенок выходит и произносит слова:

«Утром рано поутру, в детский садик я иду.

И в кармашке я с собой настроение несу».

Далее ребенок изображал мимикой и позой свое настроение, а дети отгадывали настроение ребенка.  Примеры из практики Оля показал …

(если ребенок изобразил грустное настроение, то его настроение мы помещали в «мешок грусти»)

Упражнение «Градусник настроения».

Цель: снижение психоэмоционального напряжения.

Беседа с детьми. Посмотрите внимательно – что здесь изображено? (Верно, это градусник). А для чего он нужен? (Правильно, для измерения температуры). Мы сегодня вместе с вами нарисуем необычный градусник – это градусник нашего настроения. Вы должны выбрать карандаш, цвет которого характеризует ваше настроение. Закрасим половину градусника тем цветом, который вы выбрали, - это будет означать, что ваше настроение в начале занятия было именно таким. Хорошо, спасибо!

Анализ рисунка  Коли, Пети, Кати. Сегодня я приглашаю вас в страну «Хорошего настроения». Но что бы попасть туда, давайте соберем с вами чемодан в дорогу.

Упражнение «Чемодан»

Цель: развитие навыков общения

Представьте, что в центре нашего круга стоит чемодан, который мы собираем в дорогу. Только в наш необычный чемодан мы по очереди будем «класть» то, что хотим пожелать каждому из нас. Например, я кладу в наш чемодан улыбку, то положит Катя? Сережа? Настя? Вася?

Закройте глаза и представьте, что вы оказались в магазине зеркал. Открывайте глаза. Бывали в таком? Магазин, где продаются разные зеркала: маленькие, большие, круглые, квадратные – разные. Я выбираю водящего – он будет покупателем, а все мы – зеркалами. А что делает зеркало? Верно, отражает нас и наши действия.

Упражнение «Зеркала»

Цель: развитие наблюдательности и невербальных средств общения

Задача ведущего – показывать какое-либо движение. Говорить при этом нельзя! А мы все зеркала – должны повторять его движения! По моему хлопку водящий выбирает другого участника, который становится новым водящим. Начали!

Динамическая пауза «Сороконожка»

Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде «сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, идет змейкой. Главная задача детей – не разорвать цепочку и сохранить «сороконожку».

Давайте приведем себя в порядок. (Выполняется легкий массаж.) Нежно погладьте свое лицо — лоб, щеки, подбородок и встряхните руки. Теперь погладьте свои руки от плеча до пальцев и встряхните руки. Повернитесь к своему соседу справа и проведите руками по его спине от плеч до поясницы и встряхните руки. Теперь мы готовы продолжить наше путешествие.

Игра «Сосуд слез».

Посмотрите, у нас на пути оказался какой-то сосуд, да это же «Сосуд слез». В жизни бывают случаи, когда люди плачут не только от горя и печали, но и от радости.

Давайте совершим маленькое чудо: освободим сосуд печальных слез и наполним сосуд «слезами радости».

Вставайте цепочкой, я буду наливать воду из сосуда «слез печали», затем будем передавать стаканчик со слезами, стараясь не пролить ни капли, и наполним сосуд «слезами радости». (Воды в сосуде на стаканчика, педагог сам наливает воду в стаканчик из первого сосуда, а дети передают друг другу и улыбаются, последний ребенок переливает воду в яркий сосуд и возвращает стаканчик по цепочке назад).

Вот он сосуд со слезами радости! Молодцы ребята, что вы такие радостные и у вас хорошее настроение.

Игра «Ледышки и веснушки». Этюд на физическое (мышечное) расслабление.

Вам надо поделиться на две команды – одна команда «ледышек», а вторая команда «веснушек»! Встаньте напротив друг друга и посмотрите внимательно – запомните членов своей команды. По моей команде «Начали! » все медленно и свободно перемещаются по комнате, не толкая друг друга. Затем, когда я хлопну в ладоши, «ледышки» должны замереть на месте в той позе, которую они приняли в момент хлопка. «Веснушки» продолжают перемещаться по комнате кружась. Когда я хлопну в ладоши два раза – замирают «веснушки», двигаться начинают «ледышки». Не перепутайте, следите за количеством хлопков: один – приводит в движение «веснушек», а два – «ледышек». Молодцы!

4 этап. Рефлексивный

Выбирайте снова карандаш, цвет которого характеризует ваше настроение. Закрашивайте оставшуюся часть градусника настроения.

Вот и закончилось наше путешествие по стране «Хорошего настроения».

Какое у вас сейчас настроение?

Что вам сегодня больше всего понравилось?

Что помогло нам создать хорошее настроение? (верные друзья, товарищи, улыбка, интересное совместное занятие, дружба, сопереживание друг другу).

Ритуал прощания. Все встают в круг, берутся за руки и говорят хором «До свидания!»

Спасибо всем!