Использование игровой деятельности на занятиях английского языка у детей дошкольного возраста.
статья

Использование игровой деятельности на занятиях английского языка у детей дошкольного возраста.

Лященко И.Ю.

воспитатель cо знанием английского языка,

МДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида» Россия, г. Валуйки

Игра в детском возрасте основной вид деятельности, в игре ребенок легко преодолевает трудности умственной работы, не замечая, что его учат. Игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию.

Ключевые слова: ФГОС, игра, игровая деятельность, ролевые игры, театрализованные игры, компьютерные игры, подвижные игры.

В процессе перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ориентируют воспитателей на построение образовательной деятельности, в которой сам дошкольник становится активным в выборе содержания своего образования, на признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, а также на поддержку инициативы детей и формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. [1].

        В связи с этим основой деятельностью педагогов ДОУ сегодня является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, формирование предпосылок учебной деятельности. Все это обусловило необходимость поиска новых эффективных приемов и методов работы с детьми для повышения мотивации к организованной образовательной деятельности, которая занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий для объяснения движущих сил (активности) поведения и познавательной деятельности детей.  

Игра в детском возрасте основной вид деятельности, в игре ребенок легко преодолевает трудности умственной работы, не замечая, что его учат. Игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. [2] Как отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. [3]

Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

При планировании организованной образовательной деятельности учитываются следующие структурные элементы игры:

Планирование игровой деятельности представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны (последовательность действий, разворачивание сюжета, комплект ролей, их соотношение, правила взаимодействия). В полной мере этот компонент проявляется к старшему дошкольному возрасту.

Для игры дети самостоятельно или с помощью взрослого отбирают игровые средства – игрушки, предметы, материалы, игровую обстановку.

Цель игры. Каждая игра имеет цель. Она конкретна, осмыслена ребенком (накорми животных, угадай кто сказал, разложи мячи по цвету и др.).

Игровые действия – действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, исполняются роли. Каждой из ролей присущ свой комплект основных игровых действий.

Результат игры выражается, в отличие от продуктивных видов деятельности, в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка в активности, одобрении, защищенности, общении. При соответствующем возрасту уровне развития игровой деятельности она имеет воспитательный, обучающий, развивающий эффект и выполняет социальную, коммуникативную, психотерапевтическую, коррекционную, диагностическую, развлекательную функции. [4]

Игра требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым детям. Более того, слабый по языковой подготовке ребенок может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Игра способствует выполнению важных методических задач:

• созданию психологической готовности детей к речевому общению;

• обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

• тренировке дошкольников в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая деятельность представляет собой алгоритм последовательного перехода от одной игры к другой.

Структура игровой деятельности:

- ролевые (ситуативные) игры – ситуации общения в зависимости от выбранной темы;

- ритмо – музыкальные игры – песни различной интонационной и мелодической направленности;

- соревновательные (подвижные) игры – соревнования индивидуального и группового характера;

- художественные (театрализованные) игры – театрализованные постановки, спектакли;

- компьютерные игры – работа с мультимедийными презентациями, демонстрация мультфильма.

 Ролевые игры, моделируют ситуацию общения по тому или иному поводу: продавец - покупатель, доктор – пациент, водитель – пассажир, в данном случае не важен сюжет, он необходим лишь для того, чтобы детям легче было вжиться в роль. Важно то, как ребенок ведет себя, характерна ли его речь для его роли. Целью ролевых игр является развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, следовательно, ролевые игры используются в структуре занятия как речевая разминка.

Ритмо-музыкальные игры – это песни и танцы, которые способствуют не столько овладению коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи и погружению детей в языковую среду.

Целью музыкальных игр является оказание помощи ребенку в умении слышать, различать, сравнивать некоторые свойства музыкальных звуков, а именно: их высоту, силу, длительность, тембр, следовательно, в английском языке – развитие навыков аудирования, языковой догадки.

Особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания, что позволяет дошкольникам почувствовать себя «Артистом», «Звездой». Это не может не усиливать интерес дошкольников к изучению английского языка. [5]

Подвижные игры, игры с правилами, способствуют физическому, интеллектуальному развитию ребенка, формированию умения общаться со сверстниками, становиться лидером и уметь подчинять свои желания общим нуждам.  

Компьютерные игры способствуют развитию познавательной активности детей при изучении иностранного языка. Этот прием делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным процессом.

Итак, можно сделать вывод, что игры в организованной образовательной деятельности обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у детей умений и навыков творческой, мыслительной, познавательной деятельности и мотивации к изучению языка. Чем больше ребенок играет в детском саду, тем лучше в дальнейшем он учится в школе.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. – 31 с.
2. Протасова Е.Ю., Родина, Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие / Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина. – М.: Владос, 2010. – с 56 - 59 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://modernlib.ru/books/ekaterina_yurevna_protasova/metodika_obucheniya_doshkolnikov_inostrannomu_yaziku_uchebnoe_posobie/read_3/
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение,1996. – 95 с.
4. Епанчинцева Н.Д. Учимся говорить по-английски в детском саду/ Н.Д.Епанчинцева-Белгород 2008г.
5. Епанчинцева Н.Д., Моисеенко О. А. Театрализованная деятельность на английском языке в детском саду/ Белгород, 2008г.