консультация "изобразительная деятельность"
консультация

     Консультация для педагогов по изобразительной деятельности .

Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности ребёнка, приобщении его к миру культуры и искусства, общечеловеческих ценностей.

Раскрытие индивидуальности ребенка, развитие его творческого потенциала, основанного на самовыражении, саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве - приоритетная задача педагога. Она решается в процессе освоения образовательной области «Художественное творчество». Её содержание направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности через:

• развитие продуктивной деятельности детей;
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.

Совокупность образовательных областей позволяет обеспечить всестороннее развитие личности дошкольников.

Особое внимание уделено эстетическому и полихудожественному развитию детей средствами искусства и действительности.

Рассматривая искусство как особую форму познания и отражения жизни в художественных образах, как важнейшую часть культуры и средство нравственно-эстетического, эмоционального и художественного развития детей, автор переносит акцент с узких задач (обучение элементарным навыкам изобразительной деятельности) на более широкие цели. Направлены они на развитие художественного восприятия и различных видов художественной деятельности, но прежде всего - на нравственно-эстетические, общечеловеческие ценностные ориентации, чувства, оценки и отношения ко всем явлениям жизни: предметному миру и человеку, обществу и природе, добру и злу, выраженным в произведениях художественного творчества языком искусства. Предусмотрено также и последовательное развитие познавательных и творческих возможностей каждого ребенка через интеграцию различных видов искусства.

Помимо интеграции искусств, в художественном развитии очень важна взаимосвязь и взаимодействие ребенка с близким ему природным окружением.

Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков неба, воды, листьев... Развитие у детей умения «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать», эмоционально откликаться на красоту природы и отражать свои впечатления в рисунке - важная задача педагога.

Необходимым условием развития эстетической культуры личности является использование в педагогической работе произведений народного искусства. Народное искусство, как часть материальной культуры, обладает непреходящей нравственной, эстетической, познавательной ценностью. Аккумулируя в себе исторический опыт многих поколений, оно имеет колоссальное значение для развития личности. В силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оно оказывает огромное воздействие на ребенка, который «...мыслит формами, красками, звуками, ощущениями...» (К. Д. Ушинский).

Е. А. Флерина одна из первых выступала за активное использование народного искусства в развитии детского творчества, считая, что в процессе приобщения к нему дети приобретают навыки и умения, необходимые для создания оригинальных произведений, в том числе декоративных узоров.

Народному искусству присущи ярко выраженные характерные особенности, такие как традиционность образов, сюжетов, приемов, совершенство образного языка, близость к окружающей жизни. Декоративность, выразительность цвета, пластики, орнаментов, разнообразие материалов созвучны особенностям эстетических чувств, восприятий и ощущений детей дошкольного возраста. И в произведениях народных мастеров, и в творчестве детей всё наполнено светом, все радует взор красочностью. Поэтому декоративному рисованию отводится особое место в данном пособии.

Любая художественная деятельность детей должна носить вариативный характер, рождать эмоции, чувства. Ребенок с самых первых лет своей жизни находится на известной «эстетической стадии» детства, поскольку по своей природе он в равной степени предрасположен к разным видам искусства (полихудожественен). Поэтому каждое занятие с детьми, деятельность ребенка, планируемая  воспитателем,  должны  опираться  на живые  ощущения и сенсорные впечатления. Исходя из этого положения, воспитатель должен развивать у детей способность естественно, радостно существовать в процессе художественной деятельности, чтобы они получали удовольствие от своей причастности к чему-то увлекательному и одновременно значительному. И в общем, и в художественном развитии принципиально важно, чтобы дети по возможности стали свидетелями и участниками живого формообразования в художественном событии. Слова, звуки, движения, цвет и форма должны возникать у них на глазах в живом явлении, их собственными силами и действиями, творчески выражаться в рисунках, музыкальных импровизациях, в языковой фантазии. Только таким образом одновременно включаются различные механизмы художественно-образного освоения действительности и искусства. Внутренне соприкасаясь друг с другом, механизмы эти будут интегрироваться в одной личности и окажут своеобразное влияние на ее полихудожественное развитие.

Решая задачу передачи и приумножения опыта творческой деятельности, педагог способствует самореализации личности ребенка в различных видах художественного творчества, стимулирует стремление быть оригинальным в выборе сюжета, использовать адекватные средства выражения (цвет, линию, объем и т. п.) для осуществления своего замысла; учит давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, проявлять инициативу и самостоятельно выполнять задания на пройденные или предстоящие темы, рассматривать книги по искусству; помогает реализовать творческую индивидуальность (я - художник, зритель, критик).

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы, двигательной, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной.

Большое внимание уделено обучению детей способам деятельности. Автор ориентирует педагога на формирование у детей умений и навыков, необходимых для осуществления творческих замыслов в различных видах художественной деятельности: изобразительной, конструктивной, декоративной. Развивая интерес к изобразительной деятельности, следует придерживаться личностно ориентированного подхода к каждому ребенку, помогать ему, поддерживать стремление хорошо выполнить работу, объективно оценивать свои старания. Педагог должен помнить, что именно в изобразительной деятельности каждый ребенок может проявить свою индивидуальность.

При организации занятий изобразительной деятельностью необходимо соблюдать ряд принципов:

• тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей отбор художественного материала по различным видам народного искусства (музыкальное, художественно-речевое, декоративно-прикладное) при условии их тесной взаимосвязи между собой;

• активное включение детей в разнообразные виды художественно-творческой деятельности: музыкальную, изобразительную, игровую, художественно-речевую, театрализованную;
• создание эмоционально положительного климата на занятиях художественно-творческой деятельностью;
• индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его предпочтений, склонностей, интересов;
• бережное и уважительное отношение к детскому творчеству;

•        использование разнообразных методов и приемов в работе
с детьми, в том числе игровых;

Данная работа поможет педагогам обогатить содержание работы с детьми, удовлетворить их потребность в познании, созидании и творчестве.