Эффект Зейгарник. Эффект незавершенного действия. Можно ли применять его с детьми раннего возраста?
консультация (младшая группа)

Эффект Зейгарник. Эффект незавершенного действия.

Можно ли применять его с детьми раннего возраста?

Если дать человеку задачу, но не дать ему закончить решение, целый день его будут терзать мысли о том, как же всё-таки её выполнить. Как это поможет во взаимодействии с детьми раннего возраста?

Эффект незавершённого действия (или эффект Зейгарник) назван по фамилии открывшей его Блюмы Вульфовны Зейгарник - известного советского психолога. Она обосновала связь эффективности запоминания материала и степени законченности действий с этим материалом. Суть феномена состоит в том, что человек лучше запоминает действие, которое осталось незавершённым или завершение которого было отсрочено на некоторый период времени.

Поведение маленького человека представляет собой постоянное чередование циклов напряжённости и последующих действий по её снятию. В раннем возрасте в силу незрелости ЦНС и психических процессов и невозможности координировать и контролировать свои поступки  циклы предметных действий хаотичны. Чтобы ребенок освоил какую-либо  манипуляцию, его действие должно быть завершено. НО! Совершенно очевидно, что при повторяющихся манипулятивных циклах память гораздо лучше фиксирует очередность и последовательность действий. Малыш, испытывая потребность совершить действие, входит в состояние внутреннего умственного и физического напряжения, и чтобы восстановить равновесие и покой, завершает действие в силу своих возможностей. Применяя на практике эффект Зейгарник, можно отметить, что, прервав действие ребенка на определенный период времени, можно добиться более устойчивого понимания малышом своих действий. Естественно, что при удовлетворении физиологических нужд такой способ использовать нельзя, но при формировании КГН и КБН возможно закрепить элементарные социальные нормы и правила (нормы и правила поведения за столом, в коллективе). Попробуйте на минуту забрать ложку у ребенка, который балуется супом и обливает соседей по столу. При прерванном процессе поглощения пищи вероятнее всего, что ребенок спокойно доест свой суп и в СЛЕДУЮЩИЙ раз не позволит себе баловства за столом. Тот же феномен можно наблюдать при самостоятельной игре ребенка например, с конструктором. Если отвлечь малыша от строительства башенки на другое занятие, не менее интересное, он обязательно вернется к своей постройке позже и завершит манипуляции и в следующий раз совершенно точно повторит предложенный ему или придуманный им же алгоритм установки кирпичиков. То есть эффект незавершенного действия позволяет ребенку впоследствии вспомнить суть задания. Нереализованность остатков потенциала заставляет ребенка интуитивно повторять манипуляции по верному алгоритму.

Напряжённое состояние возникает, когда субъект получает задание для выполнения;

когда задание выполнено, напряжение пропадает. Пока задание не закончено, мотивационное напряжение повышает вероятность того, что вопрос сохранится в памяти.

Если процесс поиска решения задачи прервать и НЕ ДОПУСТИТЬ дальнейших действий, накопившееся мотивационное напряжение не пропадает и выливается в случае маленького ребенка в нервозность, в случае взрослого – в неудовлетворенность своими действиями.

 Можно сделать вывод, что прерывание действия не только не вредно во взаимодействии с ребенком, но и стимулирует его умственную активность и самостоятельность, способствует формированию мотивации.

Малыши не только прочнее закрепляют в своей памяти соответствующий программный материал, но и привыкают к активной самостоятельной деятельности.

Подводя итог, можно сформулировать несколько условий, выполнение которых необходимо для результативного применения эффекта во взаимодействии с маленькими детьми:

• Нельзя допускать полного отсутствия завершения действия. Умственная разрядка должна быть лишь отсрочена, но её наличие обязательно.
• Необходимо дифференцировать форму работы: например, предлагать замотивированным детям завершать свои действия здесь и сейчас, а тем, у кого внимание неустойчиво, обеспечивать сохранение напряжения.

Многие педагоги применяли и применяют в своей практике эффект Зейгарник интуитивно и не задаются вопросом об особенностях его реализации. Тем не менее, есть очевидные возможности для дальнейшего развития практики использования эффекта незавершённого действия во взаимодействии с детьми и в ходе педагогических экспериментов.