Проект по самообразованию «Художественное творчество как эффективный ресурс развития познавательной активности в младшем дошкольном возрасте»
проект (младшая, средняя группа)

Проект по самообразованию

«Художественное творчество как эффективный ресурс развития познавательной активности в младшем дошкольном возрасте»

Автор проекта Князева Т.Н.,

воспитатель ГБОУ «Школа № 842»

2020 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Информация о проекте……………………………………………………………5

Взаимодействие с семьями воспитанников 3-4 лет…………………………….7

Взаимодействие с семьями воспитанников 4-5 лет…………………………….8

Взаимодействие с педагогами 2020 – 2021 уч.г.г……………………………….9

Взаимодействие с педагогами 2021 – 2022 уч.г.г……………………………...10

Приложение………………………………………………………………………11

Консультации для педагогов……………………………………………………11

Консультации для родителей…………………………………………………...29

Список источников……………………………………………………………....51

Введение

Актуальность проекта

Дошкольное детство – период интенсивного личностного развития ребёнка, период появления ряда психических новообразований, становления важных черт личности, это возраст формирования тех особенностей психики, которые определяют поведение детей, их отношение к окружающему миру и представляют собой фундамент личности.

Представители теории проблемного обучения (МИ, Махмутов, А.М.Матюшкин) считают, что формирование мышления состоит не только в усвоении какого-либо объема знаний, или суммы навыков, или определенных умственных действий, но и в развитии собственной познавательной активности ребенка, такой активности которая возникает в деятельности при особых условиях- благодаря проблемным ситуациям. При этом активность не просто пробуждается к жизни, или, иначе говоря, актуализируется, как некое изначальное «дремлющее» свойство личности, а именно формируется, преемственно вырабатывается в деятельности, осуществляемой ребенком.

Анализ исследований по данной проблеме (Л.С. Выготского, М.Я. Басова, К.А. Абульхановой – Славской, Л.И. Божович и др.) свидетельствует, что именно из взаимодействия индивида со средой завязывается «весь сложный узел активности человеческой личности», что активность личности обусловлена спецификой социальной ситуации её развития. Как известно, социальная ситуация развития  включает в себя и предметы, и людей и правила взаимодействия последних между собой и с предметами составляет внешний план, «оболочку» формирования познавательной активности субъекта. Непосредственно в эту оболочку включается и в ней специфически развивается активность самого человека, в данном случае ребёнка. Принципиально значение активности личности в её формировании и саморазвитии.

Исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, А.П. Усовой, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новосёловой, А.М. Фонарёва и др. доказывают сколь важно учитывать в ходе воспитательно-образовательного процесса собственную активность ребёнка. И если рассматривать формирование познавательной активности в связи с эмоциональной, регуляторной, инструктирующей поддержкой взрослого, то станет более понятной необходимость развивать как можно раньше внеситуативную познавательную активность ребёнка, наполняя и направляя все её формы на повышение адекватности взаимодействия с внешней предметной средой и людьми. Влияние установок, отношений, связанных с формированием внутреннего мира ребёнка, его «внутренней позиции» (мысль Л. И. Божович) на познавательную активность проявляется раньше, чем формируется личность. К тому же взрослый всегда формирует личность ребёнка в целом.

Анализ теоретического и методического материала позволяют сделать вывод о важности проблемы формирования  познавательной активности в младшем дошкольном возрасте  и необходимости новых подходов к решению этой проблемы.

На сегодняшний день проблема развития творческих способностей у детей дошкольного возраста не нова, но до сих пор актуальна. Актуальность развития творческой личности, способной принимать нестандартные решения, владеть ситуацией новизны, расширять границы известного обосновывается современными тенденциями развития отечественной системы образования в направлении подготовки личности, соответствующей требованиям развивающегося общества.

Стимулирование творческого развития в дошкольном возрасте способствует в формировании всестороннего развития личности. Высокий уровень интеллектуального развития, способности к творчеству, умению самостоятельно познавать - всё это является основными условиями успешного обучения в школе в дальнейшем.

По мнению российских и зарубежных исследователей в области детской психологии (Д. Гильфорда, Е. Торренса, Е. Богоявленской и др.), именно период от рождения ребёнка до 6 лет имеет решающее значение для его будущей жизни. Считается, что творческий потенциал, заложенный до 6 лет, является самым действенным, и его трудно превзойти.

В условиях реализации ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретают вопросы развития творческих способностей и творческого потенциала подрастающей личности как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Федеральный Государственный Стандарт направлен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, развитие любознательности, мотивация в достижении успеха. Поэтому инновационной деятельностью проекта является развитие познавательной активности детей младшего дошкольного посредством художественного творчества.

Информация о проекте

Тип проекта: познавательно-творческий        , длительность 2 года.

Цель проекта: развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:        

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме проекта;

2. Выявление уровня развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста;

3. Построение РППС группы в соответствии с условиями, что среда будет соответствовать требованиям ФГОС ДО: при организации РППС в младшей группе необходим учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

4.Включение родителей в образовательную деятельность;

5.Разработка дополнительной образовательной Программы по развитию у детей младшего дошкольного возраста художественного творчества.

6.Анализ проектной деятельности.

Критерии эффективности проекта        

1.Положительные изменения в развитии познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

2.Повышение педагогической компетентности родителей.

3.Повышение педагогического мастерства педагогов в развитии детей младшего дошкольного возраста.

Этапы проекта        

1.Подготовительный.

2.Основной.

3.Заключительный.

Ожидаемые результаты проекта

Для детей

Повышение уровня развития познавательной активности и художественно-эстетического развития; формирование дружеских взаимоотношений.

Для педагогов

Повышение знаний и опыта в вопросах развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Для родителей

Развитие партнёрских отношений, включение родителей в образовательную деятельность, повышение педагогической компетентности в вопросах развития познавательной активности и художественно-эстетической  деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Ход проекта

1.Подготовительный        

1. Изучение научно-методической литературы.

2.Диагностика развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

3. Разработка дополнительной образовательной Программы по развитию у детей младшего дошкольного возраста художественного творчества.

4. Разработка консультаций и рекомендаций для педагогов и родителей.

2.Основной        

1.Работа с педагогами (консультации).

2.Работа с родителями (родительское собрание, консультации, мастер-классы).

3. Работа с детьми (реализация дополнительной образовательной Программы).

3. Заключительный

1. Анализ проектной деятельности.

2. Диагностика развития у детей младшего дошкольного возраста познавательной активности.

3. Представление результатов проектной деятельности на педагогическом совете.

Взаимодействие с семьями воспитанников 3-4 лет

(2020 – 2021 уч. г.г.)

Взаимодействие с семьями воспитанников 4-5 лет

(2021 – 2022 уч. г.г.)

Взаимодействие с  педагогами

(2020 – 2021 уч. г.г.)

Взаимодействие с  педагогами

(2021 – 2022 уч. г.г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Консультация для педагогов «Критерии оценки познавательной активности детей младшего дошкольного возраста»

Согласно данным исследований К. А. Абульхановой – Славской, ВВ. Давыдова, Н.Н. Поддьякова и др. за основу познавательной активности ребёнка можно принять следующие критерии:

1.Уровень адекватности знаний, необходимых для текущей и ближайшей жизнедеятельности.

2.Общий уровень личностного развития или тип личности.

3.Соотношение уровней развития познавательных процессов и отношений ребёнка в мире и к миру.

4.Развитие потребности ребёнка, в частности в знаниях (уровень познавательных притязаний).

По исследованиям Е.Щербаковой, В. Галицина именно активность – индикатор и фактор развития личности и её потребности, формирования зоны ближайшего развития познавательных способностей оказывается закономерно связанным с развитием общей комплексной «зоны ближайшей жизнедеятельности детей», т.е. переориентировка исследования познавательной деятельности с развития мышления, познавательных способностей и т.д. оказывается неизбежно связанной с целостной личностью и её типичными потребностями, со спецификой общей активности детей.

Поскольку первые выходы познавательной активности – это те вопросы, которыми малыш начинает осаждать взрослых с 3-4 лет и этот период является сензитивным для развития познавательной активности, поэтому важно не упустить этот момент для целенаправленной работы с детьми.

Для успешного развития познавательной активности детей необходимо вначале определять конкретные индивидуальные уровни развития и обучаемость каждого ребёнка. Без выполнения данного условия невозможно достичь ожидаемого положительного результата. Иными словами, чтобы развить познавательную активность ребёнка требуется определить:

Уровень развития познавательных процессов и когнитивных схем (когнитивный компонент КГК)

Уровень развития мотивационно-эмоциональной сферы (мотивацинно -эмоциональный компонент МЭК)

Уровень притязаний,  самостоятельности и самооценки (личностно -деятельностный компонент ЛДК).

Адаптированая методика Г. Степановой «Индивидуальный профиль социального развития ребенка»  для детей группы.

Изучение индивидуального профиля социального развития ребенка проводился по следующим критериям:

1. Легко идет на контакт с взрослым.

2. Откликается на просьбы взрослых.

3. Успешно действует под руководством взрослого и сообща со взрослым.

4. Часто взаимодействует со сверстниками.

5. Легко устанавливает дружеские отношения со сверстниками.

6. Успешно участвует в коллективной игре.

7.Проявляет качества лидера

8. Успешно участвует в играх и занятиях, предложенных другими детьми.

9. Успешно разрешает конфликты со сверстниками.

10. Хорошо действует самостоятельно.

11.Умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение.

12. Не причиняет вреда растениям, животным, книгам, игрушкам.

13. Хорошо знает и выполняет распорядок дня в детском саду.

14. Признает правила, предложенные взрослыми.

15. Признает правила, предложенные другими детьми.

Адаптированая диагностика Ж. М. Глозман, А.Ю.Потаниной, А.Е.Соболевой «Исследование когнитивного компонента». Данная диагностическая методика «Выбери задание» разработана для определения  уровня познавательных притязаний детей младшего дошкольного возраста.

Приложение 2

 Консультация для педагогов «РППС как условие развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста»

Для детей 3-х лет присуща любознательность, желание познавать окружающий мир, что и является предпосылками для развития  познавательной активности. Задача педагогов – максимально использовать природные задатки и психологические особенности возраста для успешного развития познавательной активности ребенка.

Желая сформировать у ребенка познавательную активность, педагогам необходимо организовать развивающую среду таким образом, чтобы эпизодическую умственную активность малышей преобразовать в устойчивую познавательную активность, в постоянное качество личности ребенка.

Одной из основных задач является обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей. Рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных центров и уголков:

Центр физического развития, где созданы условия для различных видов двигательной активности (ходьбы, бега, прыжков, метания, упражнений с различным спортивным  инвентарём).

Художественный центр, где созданы условия для творческой самореализации ребёнка в изобразительной деятельности (лепке, аппликации, рисовании и т.п.), для знакомства с различными видами искусства и овладения различными навыками художественного труда.

Музыкальный центр, где созданы условия для развития творческой активности в музыкальной деятельности.

Центр театральной деятельности, где созданы условия для развития творческой активности ребёнка в театрализованной деятельности, приобщении его к театральной культуре, знакомства с различными видами театров и т.д.

Центр науки, где созданы условия свободного доступа для экспериментирования, развитию у ребёнка биологических представлений, знакомству с природными особенностями человека, экологического сознания.

Центр литературы, где дети свободно рассматривают иллюстрации к сказкам, обсуждают прочитанные рассказы и сказки, прослушивают аудиозаписи любимых произведений писателей, композиторов, фоновые шумы (пение птиц, шум леса, моря, капель и т.п.)

Это позволяет каждому ребенку найти место, удобное для занятий и  игр и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к ее поиску. Маленькие дети-деятели, поэтому их пребывание в группе надо организовать так, чтобы каждый получал возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов, рисовании, лепке, элементарном труде. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка - это способствует развитию его активности, инициативности, самостоятельности.

Можно представить, какое место занимает познавательная активность в системе становления личности ребенка-дошкольника, определяющей оптимальное состояние факторов, необходимых для его дальнейшего развития и социализации.

Переход от процесса (любопытства, ситуативного интереса) к деятельности (любознательности, познанию) закономерно связан с целостной и саморегулирующейся личностью, гармоническое развитие которой  фактически невозможно  без действительного (взаимозаинтересованного) сотрудничества со взрослым.

Приложение 3

Консультация для педагогов «Развитие  познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста»

Задача развития познавательной активности у детей решается в процессе организации и проведения воспитательных мероприятий, а также в рамках интегрированных форм работы: совместной образовательной деятельности, в играх, которые по своей структуре и содержанию  направлены на развитие познавательной активности.

В основу интегрированных форм работы  положен прием погружения в тему, который дает возможность объединить все виды детской деятельности, сделать их интересными, максимально полезными для детей. Так, например, давая детям представления о дружбе, педагог учит детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду, воспитывает эмоциональную отзывчивость, развивает чувство  уверенности в себе, чувство коллективизма, развивает желание детей дружить друг с другом.

В совместной с детьми образовательной деятельности  развиваем положительное отношение к познанию,  поддерживаем познавательный интерес к окружающей действительности. Например, при работе над темой «Овощи» знакомим детей с плодами, даем представление о том, где растут овощи, выделяем характерные признаки с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий, знакомим с ролью человека в жизни растений; при художественном творчестве закрепляем внешние характеристики (цвет, форма, размер). Закрепление полученных  знаний  происходит в других видах деятельности. Например, на занятии по развитию математических способностей по теме «один и много» решение математических задач проходит на материале «Овощи».

Умственное развитие понимается как развитие познавательных способностей ребенка. И основным при этом будет овладение различными средствами решения познавательных задач. Иными словами, развитие происходит только в тех случаях, когда ребенок оказывается  в ситуации наличия – именно для него - познавательной задачи  и решает ее успешно. Отметим, если интеллектуальная задача не представляет для ребенка трудности и решается им  «с ходу», это уже для него не мыслительная задача, и она не будет способствовать развитию познавательной активности.

Познавательную задачу мы даем детям в трех основных формах, в которых она имеет для них определенный смысл. Первая форма – сюжетно-ролевая игра  – неизменно вызывает у них эмоциональный отклик. В младшем дошкольном возрасте  сюжетно-ролевая игра протекает в развернутой форме, сопровождается внешними игровыми действиями. Поэтому познавательные задачи, требующие развернутых внешних действий, в младшей группе мы предлагаем в форме сюжетно-ролевой игры.

Например, выполнение задания на сравнение по количеству двух групп предметов с помощью фишек (или отобрать количество предметов, равных заданному, из большего множества), мы решаем в разыгрываемой сюжетно-ролевой игре «Магазин», где один ребенок выполняет роль продавца, другой - покупателя.

Игровая ситуация -  покупка в магазине определенного количества пуговиц – диктует ребенку определенные игровые действия, которые совпадают с действиями по овладению средством решения познавательной задачи: использовать заместители для обозначения количества предметов.

Еще одна возможность эмоционального проживания ситуаций познавательных задач открывается за счет обозначения их различными символическими средствами. Например, «волшебные стеклышки», через которые можно смотреть на предметы.

Или другой пример: математический лес в царстве «Математики», когда требуется сравнить числа и расположить цифры по определенному правилу и другие задания (средняя группа). Символы, обладая значительной эмоциональной насыщенностью, дают возможность детям полностью включиться в ситуацию, выразить свое отношение к ней, что является одной из форм ее осмысления.

Эмоциональное отношение во всех способах, связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации, возникающей в результате игрового или символического обозначения.

Проблемные ситуации, задачи-загадки, собственно задачи: это ситуации, требующие для своего решения применения новых способов. Дети, испытывая неудовлетворенность из-за возникающих противоречий, направляют себя на поиск. Нахождение способа, его применение и, наконец, решение задачи приводят к положительной эмоции, которая может быть названа как познавательная и вести к возникновению познавательного интереса и активности. Например, в младшей группе можно использовать проблемные ситуации в решении задач на сравнение предметов по величине.

Для того, чтобы поддержать познавательную активность ребенка, направленную на обследование окружающего мира, используют и специальный путь - это создание условий для детского экспериментирования.         Наблюдения на практике различных проявлений закономерностей пробуждают у детей интерес к открытию самих закономерностей, к обнаружению общего в конкретных проявлениях. Можно проводить специальное экспериментирование на «потопляемость» предметов, свойства песка, почвы.

Например, «Откуда берутся лужи?» небольшими порциями наливаем воду в чашку с землей. Вывод: сначала вода впитывается, потом перестает, и тогда образуется лужа. Осенью много луж, потому что выпадает много дождей.

При экспериментировании детям предоставляется наибольшая свобода, педагог отвечает лишь на возникающие детские вопросы, направляем ход их исследования.

Организация и поощрение экспериментирования  влияют на познавательное отношение детей к окружающему миру, расширяются их представления. С этой целью используют художественную литературу, наблюдения, беседы. Словом, все, что создает базу для дальнейшего углубления знаний. Ведь интерес как раз и возникает там, где у ребенка уже есть какие-то знания, но они еще не достаточны, и новые сведения дополняют ранее известные.

Приложение 4

Консультация для педагогов «Системный подход, используемый для развития  познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста»

Методы, используемые для развития познавательной активности:

Объяснительно-иллюстративный (при ознакомлении с новым материалом).

Репродуктивный (при закреплении знаний, при усвоении практических навыков и умений).

Наблюдения.

Частично-поисковый или исследовательский.

Проектный метод (поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели).

Для развития познавательной активности используют различные приемы:

Проблемные вопросы и задания, которые побуждают детей к сравнению и установлению сходства и различия

Прием преднамеренной ошибки. Очень важно, чтобы дети заметили ошибку, поправили, сделали вывод. Например, «К нам из леса прилетела птичка-белочка. Дети: белка-это зверь, у нее есть четыре лапы, мордочка, хвост, покрыта шерстью (она летать не может), а у птицы есть крылья, клюв, покрыта перьями (она может летать).

Игровые приемы.

Приемы неожиданности.

 Для развития познавательной активности очень важно наполнить повседневную жизнь детей в группе  интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого малыша в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности.

Так же очень важна совместная работа педагога с родителями над данной проблемой. От участия родителей в развитии  познавательной активности ребёнка, от того, насколько правильно они смогут создать на каждом этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребёнка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие. Так, в начале работы необходимо провести анкетирование для родителей, которое позволим выявить  родительские группы по следующим признакам:

- по психологическому климату семьи;

- по степени заинтересованности родителей в развитии детей.

С учетом особенностей семейного воспитания планируются следующие формы работы с семьей:

- родительские собрания на тему «Особенности познавательной активности у детей 3-4 лет»;

- практикумы: «Как организовать и провести простейшие эксперименты»; «Как вести познавательную беседу»;

- конкурсы – выставки: «Осенняя мозаика»; «Новогодняя игрушка» и др.

- консультации для родителей;

- оформление наглядной информации, рекомендаций для родителей.

Приложение 5

Консультация для педагогов «Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников»

На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Рассмотрим характеристику этапов процесса познания окружающей действительности детей дошкольного возраста с позиций личностного развития ребенка.

Первый этап характеризуется проявлением любопытства. А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности».

Ребенок – дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно организует свои психические функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития.

Жизнь в дошкольном детстве, по мнению М. Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Как отмечала Н.Г. Морозова: «…на этапе раннего и дошкольного детства любознательность необходима и может быть достаточна для широкого ознакомления с окружающим предметным миром».

Содержание активности ребенка, по мнению А.К. Дусавицкого, с возрастом меняется, оно становится более целенаправленным и углубленным, меняется характер дошкольника, его отношение к действительности.

        Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.

        Четвертый этап характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот период, как отмечает Н.С. Пантина, главное противоречие в деятельности ребенка состоит в том, чтобы оторваться от ситуации, от старого стереотипа выполнения действия и учесть новые условия решения исследовательской деятельности: у ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.

        Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему «это очень интересно». Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленность сознания и мышления на предмет или объект (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Как отмечает В.Т. Кудрявцева, именно на этом этапе ребенок осмысленно принимает познавательную задачу.

        Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу. Однако, знания, которые получает ребенок таким путем, усваиваются хуже, чем не в логике науки.

        Говоря о научной логике познания в дошкольном возрасте, мы имеем в виду: овладением ребенком не только способностью выявлять особенности предметов, но и приобретения умения их сопоставлять, устанавливать сходства и различия, связи между ними, осуществлять многосторонний анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений и пр. Для того чтобы эти знания привести в соответствии с научной логикой познания, необходимо осуществлять целенаправленный и педагогически-организованный процесс.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

        В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности. В результате происходит непрерывное и постоянное перестроение, переосмысление и осознание ребенком этого мира, что позволяет ему осуществлять не только воспроизводящую, но и регулирующую и рефлексирующую деятельность.

        Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

        Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»

        Потребность ребенка в новых впечатлениях лежим в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью и неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

        Н.Н.Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности дошкольников.

        Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. в этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

        Второй вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действии. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

        Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения как обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.

        В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:

        Ребенок выделяет им ставит проблему, которую необходимо разрешить;

        Предлагает возможные решения;

        Проверяет возможные решения, исходя из данных;

        Делает выводы к новым данным;

        Делает обобщения.

        Линия уточнения – степень самостоятельности ребенка по отношению к различным сторонам решения проблемы.

        В.В.Кларин приводит представление зарубежных учёных о трех уровнях исследовательского обучения:

        На первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществлять самостоятельно;

        На втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск);

        На высшем, третьем, уровне постановка проблемы, равно как отыскивание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.

        На 2-м и 3-м уровнях исследования воспитателям рекомендуется «Больше слушать, чем говорить; больше наблюдать, чем показывать; оказывать помощь в работе воспитанникам, избегая задавать ей определенное направление».

        В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие:

        •развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности)

        •освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо-видовых (классификационных), пространственных и временных отношений;

        •освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира);

        •развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

        •расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).

        Структура детского экспериментирования

        Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

        Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира.

        Задачи: 

        1) развитие мыслительных процессов;

        2) развитие мыслительных операций;

        3) освоение методов познания;

        4) развитие причинно-следственных связей и отношений.

        Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

        Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?"

        В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать".

        Средства: язык, речь, поисковые действия.

        Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты.

        Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций.

        Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

        Последовательность детского экспериментирования

        Проблемная ситуация.

        Целеполагание.

        Выдвижение гипотез.

        Проверка предположения.

        Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось).

        Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось).

        В процессе экспериментирования  ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

        Как я это делаю?

        Почему я это делаю именно так, а не иначе?

        Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

        Примерная структура занятия - экспериментирования

        Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

        Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

         Уточнение плана исследования.

        Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.

        Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

        Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

        Способы поддержки интереса детей к познавательной деятельности

        Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.

Представлять возможность ребенка действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и понятно, помогать ему в этом своим участием.

        Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

        С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

        Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок достиг (он приобретает умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

        Содержание уголков экспериментальной деятельности

        (карточки с примерным перечнем материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности раздаются воспитателям для проведения самоанализа оснащения уголков экспериментирования в группах)

        Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

        В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) можно выделить:

        1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции.

        2) место для приборов.

        3)место для хранения материалов.

        4) место для проведения опытов.

        5) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).

        Таким образом, опираясь на научно-педагогический опыт выдающихся исследователей А.И.Савенкова, Л.Венгера и многих других, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность:

        - во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности;

        - во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;

        - в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности;

        - в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.

Приложение 6

Консультация для родителей «Особенности младшего дошкольного возраста»

        Малыш вступает в младший дошкольный возраст в 3 года. Возрастной особенностью детей младшего дошкольного возраста является отделение от взрослого, появляется утверждение «Я сам». Малыш уже понимает, что многое он умеет делать самостоятельно, а что-то ему хочется попробовать сделать. Возникает противоречие между «я могу» и «я хочу», что ведет к кризису.

        Речь ребенка становится сложнее, интереснее, обогащается словарный запас. В этом возрасте важным аспектом является развитие мелкой моторики рук.

        Психические новообразования

        Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является зарождение элементарного образа собственного «Я», самых простых форм гордости.

        Социальная ситуация развития

        Младшие дошкольники становятся более самостоятельными. Малыши начинают интересоваться поведением взрослых и своих сверстников. Дети начинают подражать действиям взрослых, используют это подражание для ролевой игры. Сначала в игре преобладает взрослый, но вскоре ребенок младшего дошкольного возраста способен взять инициативу на себя.

        Ребята 3-4 лет начинают воспринимать сверстников, как компаньонов для игры. Также крохи пытаются вести диалог с помощью фраз и жестов.

        Общение

        В младшем дошкольном возрасте дети учатся знакомиться и играть со сверстниками. Малыши проявляют разнообразные эмоции: смущение, радость, интерес, иногда жадность. Ребята пробуют организовать элементарную совместную игру. А к окончанию этого возрастного периода у детишек выходит создавать полноценные игры.

        Ролевая игра

        Главным содержанием игры выступают человеческие отношения. В ходе такой игры у ребенка развивается восприятие социального окружения, появляется образное мышление и воображение.

        Память

        Запоминание в данный возрастной период носит непроизвольный характер. Малыш запоминает образы, стоит отметить, что преобладает в большей степени узнавание. Детям еще тяжело долго удерживать внимание на одном предмете или деятельности. Младшие дошкольники интенсивно меняют виды деятельности, дети легко переключается с одного предмета на другой. Настроение ребят можно охарактеризовать, как неустойчивое. Ребёнок может спокойно играть, а через минуту уже заливаться слезами. Если ребенок эмоционально здоров, то он излучает жизнерадостность и оптимизм.

        Ощущение и восприятие

        Важно упомянуть об изменениях в познавательном развитии младших дошкольников. На данном этапе у детей совершенствуется предметное восприятие. Малыши пробуют анализировать и осознавать свои действия. Они учатся продуктивной деятельности, а именно рисованию, лепке, конструированию и так далее. 3-4-летние дошкольники проходят период активного сенсорного развития. Дети имеют представление о формах, размерах предметов. Ребенок экспериментирует, манипулирует новыми орудийными действиями.

        Речь

        На этапе младшего дошкольного возраста, у детей наблюдается активное развитие. Ребёнок, не умолкая, говорит с родителями, пытается вести диалог со сверстниками. Речь играет роль действия. С ее помощью ребенок узнает интересующую его информацию с помощью вопросов.

        Мышление

        Важная характеристика развития детей младшего дошкольного возраста – это начало мышления. Кроха уже не просто выполняет какое-либо действие, а начинает понимать, что он делает и зачем. Это указывает на появление причинно-следственных взаимосвязей.

        Внимание

        Малыши 3-4 лет еще не способны надолго удерживать внимание на определенном предмете или заниматься одним видом деятельности. Обычно, заинтересованность одним делом длится от 10 до 15 минут.

        Эмоциональный мир

        Интенсивно развиваются чувства: привязанность, сочувствия, симпатия, удовлетворение успехом, огорчение из-за неудачи и тому подобное. В этом возрасте чувства ребенка разнообразные, довольно сложные, но неустойчивые, текучие, ситуативные. Ребёнок еще не может обозначить словами свои намерения, желания, планы, чувства, состояние, поэтому выражает их мимикой, жестами, действиями, которые направлены на других.

        Физическое развитие

        Психофизиологические особенности детей младшего дошкольного возраста диктуют свою специфику физического развития. В этот период важно приучать ребенка к физической активности, но, ни в коем случае не перегружать организм малыша, так как дети 3-4 лет очень быстро утомляются.

        В трехлетнем возрасте дети лучше ориентируются в пространстве, сохраняют стойкое положение тела, заданный темп движения, у них лучше развита координация движений при ходьбе, беге, лазанье, прыжках. Ребенок пытается придерживаться определенного направления в действиях с мячом, палкой.

        Особенности физического развития детей младшего дошкольного возраста объясняют, почему детям дошкольникам так сложно устоять на месте. Такие действия препятствуют утомлению.

        Рекомендации родителям

        Соответственно возрастным особенностям, дети 3х - 4х лет нуждаются в заботе и внимании со стороны взрослого. Малыши проходят этап стремительного развития, а задача родителей сделать этот процесс благоприятным.

        - Общайтесь с ребенком. Отвечайте на интересующие его вопросы, ведь малыш познает мир. Читайте вместе с крохой, это поможет развивать его словарный запас.

        - Помогите ребёнку подружиться со сверстниками. Пусть дети учатся взаимодействовать.

        - Предлагайте ребенку новые виды деятельности. Рисуйте разными техниками, используйте лепку, конструируйте.

        - Показывайте малышу пример здорового образа жизни. Делайте вместе с ребенком зарядку. Установите режим дня, комфортный для младшего дошкольника.

        - Не нагружайте ребёнка множеством физических упражнений. Постарайтесь чередовать подвижные игры со спокойными занятиями. Иначе малыш будет чувствовать только напряжение.

        - Если ребенок хочет выполнить что-то сам, не запрещайте ему, если это, конечно же, безопасно. Обязательно подбодрите и похвалите.

Приложение 7

«Игры для развития познавательной активности детей 3-4 лет»

Дидактическая игра "Нарядим солнышко"

        Дидактическая задача: закреплять у детей представления о цветах и их оттенках, умение классифицировать предметы по цвету, учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу.

        Игровая задача: нарядить солнышко, прикладывая к каждому лучику соответствующего цвета бантик.

        Игровые действия: взрослый или дети выкладывают в центре стола изображение солнца с «открытыми глазами». Детям предлагается «нарядить солнышко», т.е. путём прикладывания к основному солнышку ребёнок располагает лучики по кругу. Далее ребёнку необходимо найти соответствующий по цвету бантик и путём наложения нарядить лучик.

        Правило игры: подобрать к каждому лучику у солнышка бантик соответствующего цвета.

        Результат: Ко всем лучикам у солнышка подобраны бантики  соответствующего цвета.

Дидактическая игра «Укрась бабочку»

        Дидактическая задача: учить детей классифицировать предметы по цвету.

        Игровые действия: взрослый показывает бабочек  и говорит, что они прилетели в гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их крылышки. Взрослый предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырёх.

        Правило игры: Бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов. Выбрать из кружков разного цвета круги одного цвета и  украсить крылышки бабочек кружками  одного цвета.

        Результат: К каждой бабочке подобраны кружки одного цвета.

Дидактическая игра «Разложи грибочки в корзинки»

        Цель игры: развитие познавательной активности ребёнка.

        Содержание игры: Собрать грибы в корзинку, называя цвета. Разложить грибы по разным корзинкам: красные грибочки - в красную корзинку, желтые грибочки - в желтую корзинку, зеленые грибочки - в зеленую корзинку, а синие грибочки- в синюю корзиночку.

Дидактическая игра «Почини одежду зайчатам»

        Дидактическая задача: развивать умение выделять цвет и форму как особые свойства предметов. Закреплять умение классифицировать однородные предметы по цвету и форме.

        Игровая задача: Подобрать заплатки к дыркам на одежде зайчат.

        Игровые действия: взрослый рассказывает ребёнку о беде, которая приключилась с зайчихой: купила она своим зайчатам подарки – платья, шорты, рубашки, юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались. (Показывает одежду из картона). Взрослый предлагает ребёнку помочь зайчихе: подобрать заплатки и залатать дырки. Уточняет, на какие геометрические фигуры похожи дырки на юбочках и шортах.

        Правило игры: нужно подобрать заплатки такого же цвета и формы, что и дырки на одежде зайчат.

        Результат: подобраны все заплатки к дыркам на одежде зайчат.

Дидактическая игра «Кому какая форма?»

        Дидактическая задача: учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.

        Игровая задача: разложить геометрические фигуры круг и квадрат по разным подносам.

        Игровые действия: взрослый демонстрирует круг и квадрат, просит ребёнка вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А теперь все круги положите на один поднос – матрешке, все квадраты на другой – мишке».

        Правило игры: разложить по группам геометрические фигуры, матрешке на поднос положить круги, а мишке квадраты.

        Результат: геометрические фигуры круг и квадрат разложены в соответствии с заданием.

Дидактическая игра «Мостики для зайчат»

        Дидактическая задача: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький, длинный, короткий».

        Игровая задача: подобрать дощечку по величине.

        Игровые действия: взрослый рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять. Посмотри, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положи их рядом и посмотри, какая из них длиннее, а какая короче. Проведи пальчиком по дощечкам. Какую дощечку отдашь большому зайчику? Какую – маленькому зайчику? Давай возле мостиков посадим елочки. Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле короткого мостика?

        Правило игры: помочь зайчикам подобрать дощечки для постройки мостика по величине.

        Результат: подобраны дощечки по величине.

Приложение 8

Консультация для родителей «Развитие самостоятельности в младшем дошкольном возрасте»

Расти - это, прежде всего, учиться все делать самому - от самых простых вещей, умывания и одевания, до полного обслуживания себя. И действительно, маленький человек целиком зависит от взрослых. Естественное желание ребенка расти выражается у него в стремлении к самостоятельности. Он уже готов делать сам что-то новое, и если не давать ему осваивать эти навыки, он будет бунтовать. Малышу необходимо проявить свою самостоятельность, и лучше всего - когда родители с готовностью поддерживают его в этом.

Не торопите малыша

Часто родителям не терпится быстрее приучить самостоятельно умываться и одеваться, а малыш может быть к этому еще не готов. В таких случаях родителям лучше проявить терпение и не заставлять ребенка слишком быстро привыкать к завязыванию шнурков или складыванию в коробку карандашей, иначе вместо привыкания может возникнуть обратный результат - отторжение и упрямство.

Например, родители собираются утром на работу и не оставляют ребенку достаточно времени для такого трудного дела, как завязывание шнурков или застегивание пуговиц. Они начинают торопиться, ребенок тоже улавливает недовольство мамы или папы, в спешке он будет волноваться, нервничать, но вряд ли лучше усвоит навыки самостоятельности.         Раздраженное поторапливание со стороны родителей, скорее всего, отобьет у малыша охоту что-то делать самому, а частое повторение такой ситуации сделает его несамостоятельным и зависимым. Ему будет легче сидеть и ждать, пока его оденут взрослые, чем слышать о том, что у него не получается.

Что можно сделать для малыша, чтобы помочь ему стать самостоятельным? Нужно поддерживать его во всех проявлениях и не ограждать излишней опекой. Даже если поначалу ребенок не справляется с трудными застежками или не очень аккуратно причесывается, лучше обратить внимание на то, что он очень старается. Взрослым необходимо хвалить малыша за то, что у него получается. Самая лучшая ваша реакция - это поддержка.

Я сам

Конечно, всякое действие ребенка начинается как подражание взрослым. Дети стремятся быть похожими на нас во всем. Ведь только глядя на то, как папа и мама умываются, одеваются, причесываются, можно научиться делать то же самое. Главное, чтобы малыш чувствовал вашу заинтересованность и любовь. В любом ребенке заложено стремление к самостоятельности, но бывают моменты, когда он не прочь, чтобы ему помогли. Малышу, даже если он давно уже умеет переодеваться или умываться сам, бывает приятно, когда с ним понянчатся и в чем-то помогут ему. Слишком настойчивое желание родителей, чтобы ребенок все делал сам, скорее отпугнет или отодвинет назад вновь обретенный навык.

Из чего складывается самостоятельность

Чтобы ребенок рос самостоятельным, помимо простых навыков ухода за собой, нужно постепенно знакомить его и с окружающим миром. Общая осведомленность развивает ребенка и помогает ему чувствовать себя увереннее. Когда вы бываете с ребенком на прогулке или идете в магазин, покажите ему, где находятся аптека, супермаркет, зоомагазин, расскажите, в каком из магазинов что продается. Помогите ему запомнить названия улиц и магазинов, которые встретились на пути, пусть повторит их, когда вы придете домой. Обратите внимание на дорожные знаки и объясните, что они означают — это тоже малышу пригодится. Рассматривайте проезжающие мимо машины и объясняйте, чем они отличаются друг от друга.

Дома, во время уборки или стирки, можно привлечь к помощи даже маленького ребенка. Пусть он повторит названия вещей, которые вы вынимаете из стиральной машины, определит цвета предметов одежды. Проговаривая такие простые вещи, ребенок учится различать назначение предметов, объединять их по одинаковым признакам. На кухне тоже найдется дело, в котором ребенок сможет поучаствовать: к обеду, например, положить на стол вилки и ложки, вымыть чашку, достать свежее полотенце или салфетки. Главное, не забыть ласково похвалить маленького помощника.

Обращайте внимание на то, как устроены некоторые приспособления для вашего малыша. Удобно ли ему дотягиваться до крана в ванной, когда он умывается? Не слишком ли высоко прибита вешалка для детской одежды? Поместите ее пониже, под рост ребенка, и тогда ему не придется постоянно звать на помощь взрослых. Все эти мелочи, если они устроены так, как это удобно малышу, способствуют формированию простых и необходимых навыков самостоятельности.

Приложение 9

Консультация для родителей

«Особенности развития детей 5-го жизни»

        На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.

        Развитие моторики и становление двигательной активности

        У детей интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более координированными.

        Достаточно хорошо освоили разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать свои усилия.

        При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в результате развития координации движений и глазомера дети приобретают способность регулировать направление полета и силу броска.

        От 4 до 5 лет у детей формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве.

        На пятом году жизни у детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности, за счет хорошо освоенных способов действий с использованием разных пособий (под музыкальное сопровождение).         Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности.

Психическое развитие

        Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.

        Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм.

        По-прежнему, как и в возрасте 3-4 лет, главный мотив общения - познание окружающего физического мира и осознание происходящего. Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему.

        В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым.

        Ребенок активно осваивает социальное пространство - применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками.         Развивается сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Она усложняется по сравнению с игрой малышей 3-4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй план и дети начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно-значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни. Появляются тендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики - мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам - машины и оружие, девочкам - куклы.         Ребенок развивается активно в разных видах продуктивной деятельности, которые успешно дополняют ведущую деятельность (это конструирование, рисование, лепка, аппликация и т.д.). Он способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под руководством взрослого.

        Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ребенка, в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и зреет личность.

        Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание.

        Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью - запомнить. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4-5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка.         Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм - связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.         Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы.

        Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития. совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.         Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры.

        Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте 3-4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).

        Продолжается активное освоение речи: значительно расширяется словарный запас, ребенок начинает употреблять разнообразные существительные и глаголы, называет местоположение предметов, характеризует эмоциональные состояния людей.

        Расширяется употребление предлогов, используются формы повелительного наклонения глаголов, предложения становятся сложносочиненными. Ребенок способен пересказать небольшую сказку, составить рассказ по картине, поддержать беседу, задать вопросы и правильно ответить на них.

        Совершенствуется диалоговая речь. В целом речь становится более выразительной, контекстной, т. е. ребенок способен описать ситуацию так, что она понятна без непосредственного восприятия этой ситуации.

        Возраст 4-5 лет - это пик сензитивного периода развития речи.

        Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок на эмоциональном уровне способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально- приемлемые способы проявления чувств.         Совершенствуется воображение ребенка. К 4-5 годам познавательное воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации - воображаемыми.

        Аффективное воображение развито так же, как и в 3-4 года, - ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.

        Внимание становится произвольным. В 4-5 лет ребенок, если его просить постоянно говорить вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально-значимых действий (игры-головоломки, решение проблемных ситуаций, загадки).

        Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми или сверстниками.         Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка.

        Ребенок 4-5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3-х летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи.         Важным фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают зеркалом: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической деятельности, помогает опредметить собственные качества.

        В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился и его похвалили, однако ему важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов. Ребенку важна успешность и способность взрослого это оценить - тогда формируется позитивное оценивание себя.

        Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).

        В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. В среднем дошкольном возрасте происходит зарождение важнейшего волевого качества - целеустремленности, причем у детей 5-го года жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.

Приложение 10

Консультация для родителей «Игры для развития познавательной активности детей 4-5 лет»

«Найди два одинаковых предмета»

        Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, два из которых одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

«Исключение лишнего»

        Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

«Найди отличия»

        Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

«Выкладывание узора по образцу»

        Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу узор, силуэт и т. п.

«Назови предмет»

        Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

«Дорисуй»

        Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т. п.

Чудесный мешочек

        Детям предлагается рассмотреть мелкие игрушки, которые затем складываются в мешочек. Дети поочередно ощупывают одну из находящихся в мешочке игрушек, называют ее, а затем вынимают и показывают игрушку всем участникам группы.

         Задание можно усложнить, предложив детям достать определенную игрушку; или предварительно припомнить и назвать какую-либо игрушку, а затем найти ее и достать.

«Что исчезло?»

        Перед ребенком выставляют 10 мелких игрушек. Он запоминает их, затем закрывает глаза. Одна игрушка убирается. Ребенок должен ее отгадать.

«Что изменилось?»

        Выбирается два ребенка: внешность одного необходимо запомнить, а второй – отгадывает, что изменилось. Потом один из них поворачивается спиной, пока остальные совершают три изменения во внешности первого ребенка, например: переодевают туфли с одной ноги на другую, убирают заколки, закатывают рукава.

        Другой игрок поворачивается и пытается указать, на те три вещи, которые изменились. Потом игроки меняются местами.

«Найди свою половинку»

        Для игры необходимо несколько карточек, разрезанных на две половинки. Половинки перемешиваются и раздаются детям по одной. Затем по его сигналу каждый ребенок должен найти соответствующую половинку.

        В работе с тревожными детьми нельзя включать соревновательный момент, поэтому в конце игры можно похвалить детей за выполнение задания вообще, но не за быстроту. Если в ходе выполнения дети начинают торопиться или нервничать, то им необходимо помочь, предложив несколько способов нахождения пары.

Отличия

        Ребенок рисует любую несложную картинку (цветок, солнышко, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить и рассказать, что изменилось в рисунке.

Какое что бывает?

        Взрослый задает вопрос, ребёнок называет как можно больше вариантов. Что бывает красным? белым? квадратным? железным? холодным? горячим? стеклянным? высоким? круглым?

Укрась слово

        Подбирать как можно больше определений к данному слову.

        Осень (какая она?)… Дом (какой он?)…

        Зима (какая она?)… Лето (какое оно?)…

        Бабушка (какая она?)… Цветок (какой он?)…

        Мама (какая она?)… Игра (какая она?)…

Приложение 11

Консультация для родителей «Развиваем творческое мышление»

 Окружающий мир

        Дома, на прогулке, в автобусе – везде, где вы рядом со своим малышом, обсуждайте, что вас окружает, что происходит вокруг вас. Такое общение чрезвычайно важно не только для воображения ребенка, но и вообще для его развития в целом. Ваша речь, ваши рассказы о явлениях природы, животных, растениях и других вещах окружающего мира – первый важнейший урок для малыша. Переданные вами знания станут хорошим стартом для обучения ребенка, развития его способностей, в том числе и творческих.

Развивающие игры и игрушки

        Следите, чтобы в «арсенале» вашего ребёнка были только полезные игрушки и игры. У малыша обязательно должны быть мозаики и конструктор, но при этом очень важно, чтобы они и другие игры соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем дать ребенку в руки игру, ознакомьтесь с ней сами и подумайте, насколько она ценна для ребенка и принесет ли она ему какую-нибудь пользу.

Рисование

        Не бойтесь давать своему ребенку в руки краски и кисточки, карандаши и фломастеры. Запаситесь бумагой и…терпением. Да, вам придется стирать перепачканные рубашки и штанишки, следить, чтобы малыш не изрисовал весь дом, а ограничился лишь бумагой и так далее. Занимайтесь рисованием вместе с ребенком, научите правильно держать кисточку, пользоваться красками. Сначала изучите цвета, начинать лучше с рисования простых геометрических фигур. Обязательно обсуждайте с ребенком весь процесс и его первые «шедевры». Постепенно, когда ребенок многому научится, дайте волю его самостоятельности.

Лепка

        Далеко не все родители покупают своим детям пластилин. И зря – ведь лепка очень полезна для ребенка, она помогает развитию пальчиков малыша, в лепке ребенок может проявить свое творчество и фантазию. Сначала ваш малыш будет лепить для вас колбаски, шарики, колечки, но постепенно ему захочется расширить спектр своих умений, и он начнет лепить что-то более сложное. Обратите внимание, чтобы пластилин был яркий и мягкий.

Чтение

        Читать детям нужно не только на ночь, но в любое другое время. Это должны быть сказки, стихи, рассказы и другие литературные произведения для детского возраста. Специалисты рекомендуют уделять чтению для ребенка не менее тридцати минут в день. Посещайте вместе с малышом библиотеку, и вы увидите, когда ваш малыш подрастет и пойдет в школу, он будет сам частенько захаживать в библиотеку.

Музыка

        С самого раннего детства давайте ребенку слушать детские песенки, классическую музыку. Это способствует развитию образного мышления и памяти. Постепенно вы сможете вместе с ребенком сами петь песенки. Если у вас нет музыкальных способностей, то по желанию ребенка его можно записать в танцевальный кружок, или кружок по обучению игре на том или ином музыкальном инструменте.

Аппликация

        Занимайтесь с ребенком аппликацией, не бойтесь давать ему ножницы в руки. Пусть сначала он вырезает под вашим присмотром, объясните ему, как нужно работать с ножницами, какие правила необходимо соблюдать, чтобы не пораниться. Начинать можно с простой аппликации из геометрических фигур. Вы можете нарисовать на цветной бумаге фигуры, пусть малыш их вырежет и потом составит аппликацию по своему замыслу. Можно использовать и уже готовые комплекты для аппликаций.

Игры на развитие творческого мышления

        «Превращение» - нарисуйте ребенку 4 круга, пусть каждый из них он во что-нибудь превратит (дорисует), например, в солнце, цветок, воздушный шарик и так далее. То же самое можно проделать со всеми остальными геометрическими фигурами.

        «Что там такое?» - положите какой-нибудь предмет в коробочку (шкатулку), пусть ребенок угадает, что там находится, он может задавать вопросы, строить догадки.

         «Игры со словами» - пока идете из детского сада домой, ждете очереди в поликлинике и так далее, играйте с ребенок в слова – вы называете слово, а он пусть подбирает антоним (противоположное по значению: белый-черный, добрый-злой, мокрый-сухой), синоним (близкое по значению: красивый – прекрасный, великолепный, очаровательный и т. д.)

         «Хорошо-плохо» - вы называете предмет или явление, а ребенок должен сказать, что в нем хорошо, а что – плохо. Например, утюг: хорошо – белье будет поглажено, плохо – можно обжечься, ветер: хорошо – не будет жарко в солнечный день, плохо – можно простыть.

        «Нестандартные задачки» - пусть малыш находит предметам необычный способ использования, например, ложкой можно не только кушать, но еще и переливать воду из одной емкости в другую и т. п. Придумайте необычный способ использования зеркала, стола, кружки, мяча и другим предметам. Не бойтесь сами придумывать различные задачки.

        «Что будет, если…» - предложите ребенку пофантазировать: что будет, если все люди станут великанами, исчезнет посуда, кошки заговорят человеческим языком и так далее.

Полезные советы

        1. Развивать творческое мышление ребенка можно всегда и везде, а не только в специально отведенное для этого время и место.

        2. Окружающая ребенка обстановка и атмосфера должна способствовать развитию познавательной активности.

        3. У малыша должны быть все материалы и инструменты для художественного творчества: краски, пластилин, цветная бумага и др.

        4. Поощряйте только безопасные творческие инициативы ребенка.

        5. Не ругайте его за испачканные в красках руки и другие последствия творческого поиска ребенка.

        6. Поддерживайте инициативы ребенка и не превращайте занятия с ним в скучные уроки.

        7. Не старайтесь «вбить» в мозг ребенка как можно больше информации. Ваша задача – развитие способностей.

        8. Развитие творческого мышления должно носить регулярный характер, а не осуществляться время от времени.

        9. Развитие и обучение ребенка дошкольного возраста должно проходить только через игру, игровые задания и упражнения.

        «Ребёнок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь» - этой восточной мудростью следует руководствоваться при воспитании своего ребенка. Не забывайте, что у каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для одного ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.

Список источников

1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика [Текст] / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2014. - С.326.
2. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). Известия АПН РСФСР, вып. 14).М.; Л., 2014, с. 24-37
3. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет, С.Е. Гаврина и др., 2009 г.
4. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2012. - 264 с.
5.  Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1986.- 228 с.
6. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24–26.
7. Ванслова, Е.Г. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст] / Е. Ванслова // Искусство. 2–008. –№2. – С. 28 – 29.
8. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С.57-67.
9. Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2002.
10. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362 с.
11. Веракса, Н.Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336
12. Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Е. Веракса, А.И. Булычева// «Вопросы психологии» 2002. -№. 2.-С.24.
13. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст]/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 523 с.
14. Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. // Психология. – М.: Сфера, 2012. – С. 212-246.
15. Давидчук, А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре: Методическое пособие / А.Н. Давидчук.. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96 c.
16. Кирсанова, Т. В., Кузьмина С. П., Савостикова, Е. Л. Условия оптимизации развития познавательной активности детей в ДОУ / Т. В. Кирсанова, С. П. Кузьмина, Е. Л. Савостикова // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 5. – С. 11–15.
17. Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А. Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.
18. Комарова, Т. С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада [Текст] / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина . – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 256 с.
19. Локтионова, З. А., Варыгина, В. В. Поисково-познавательная работа в детском саду / З. А. Локтионова, В. В. Варыгина // Методист. – 2006. – №8. – С. 60–64.
20. Лосева, Е. В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы / Е. В. Лосева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.
21. Леонова, Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты / Н.Н. Леонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 320 c.
22. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 2009. 56 с.
23. Литвинова, О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 256 c.
24. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М., 2010. 144 с.
25. Лыкова И. А.  Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 152 с.
26. Микляева, Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников (под ред. Н.В. Микляевой) / Н.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 208 c.
27. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с
28. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
29. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240 с.
30. Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 2011. 187 с.
31. Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – Просвезение-Альфа, М., 2012. – 341с.
32. Полозова, Е. В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста [Текст] / Е. В. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. – 2007. – 218 с
33. Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Тугушева Г. П. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.
34. Художественно–эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи.» [Текст] \(сост. Е. П. Климова) – Волгоград: Учитель, 2005. – 246 с.
35. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – Фортуна, М., 2013. – 207с.