Документы, подтверждающие результаты деятельности педагога
материал

План работы  написан на основании программы «Физическая культура дошкольникам» Л.И. Пензулаевой и элементами программы «Школа мяча» Н.И.Николаевой.

Актуальность: Данные статистики, факты из медицинской практики говорят о том, что многие дети испытывают двигательный дефицит, который приводит к выраженным функциональным нарушениям в организме: снижение силы и работоспособности скелетной мускулатуры влечет за собой нарушение осанки, координации движений, выносливости, гибкости и силы, плоскостопие, вызывает задержку возрастного развития. Для удовлетворения потребности детей в двигательной активности в детском саду необходимо организовывать занятия по интересам физкультурно-спортивной направленности.

Важное место в системе физического воспитания детей дошкольного возраста занимают действия с мячом. Упражнения в бросании, катании, отбивании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений, совершенствуют пространственную ориентировку. Упражнения с мячом различного объёма развивают не только крупные, но и мелкие мышцы, увеличивают подвижность в суставах пальцев и кистях, усиливают кровообращение. Они укрепляют мышцы, удерживающие позвоночник, и способствуют выработке хорошей осанки. Систематические игры и упражнения с мячом активно влияют на совершенствование психических процессов: силы, уравновешенности, подвижности. Совместное выполнение упражнений с мячом ( в парах, втроём, в кругу ) – прекрасная школа приобщения ребёнка к коллективу. В играх, которые проводятся в команде, он учится слаженно работать с партнёрами. Мяч по популярности занимает первое место в царстве детской игры. Поэтому упражнения с мячом занимают одно из главных мест в физкультурно-оздоровительной работе с детьми.

Реализуемая цель: обогащение двигательного опыта детей, совершенствование навыков владения мячом, знакомство с элементами спортивных игр для их гармоничного физического развития.

Задачи:

1. Познакомить дошкольников со спортивными играми: баскетбол, волейбол, футбол, пионербол.

2. Сформировать навыки простейших действий с мячом: катание и бросание мяча руками, отбивание, метание, забрасывание, прокатывание мяча ногами. Умение выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом.

3. Развивать: координацию движений, выносливость, быстроту ловкость, умение ориентироваться на площадке, находить удобное место для ведения игры. Эмоционально – личностное отношение детей к играм с мячом, начиная от простого восприятия и интереса до устойчивых активных проявлений самого ребенка

4. Учить детей понимать сущность коллективной игры с мячом, цель и правила.

5. Воспитывать умение играть коллективно, подчинять собственные желания интересам коллектива, оказывать помощь товарищам в сложных ситуациях.

Принципы и подходы:

-поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства

-реализация программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности

-принцип индивидуально-дифференцированного подхода; индивидуализации дошкольного образования

-принцип гармоничности образования

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

-сотрудничество Организации с семьёй

-возрастная адекватность дошкольного образования

(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенности и особенностям развития)

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятий:   5-6 лет – 25 мин. Наполняемость группы 15 человек.

Мониторинг осуществляется 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).

Учебно-календарный план для детей 5-6лет (старшая группа)

Предполагаемые умения и навыки

• действовать по сигналу воспитателя, быстро реагировать на сигнал;
• играть с мячом, не мешая другим;
• согласовывать свои движения с движениями товарищей, соблюдать правила в командных видах (эстафета или поточный метод);

бросать и ловить мяч:

• двумя руками снизу вверх;
• двумя руками снизу вверх с хлопком впереди, за спиной;
• передача в парах двумя руками снизу;
• передача в парах двумя руками из-за головы;
• передача друг другу в разных направлениях стоя, сидя;
• передача в парах двумя руками от груди;
• передача мяча через сетку;
• выбрасывание мяча ногой вперед.

метать мяч:

• с расстояния 2 - 2,5 м в обруч, в корзину, расположенную на полу, двумя руками снизу;
• в вертикальную цель с 3-4 м;
• в баскетбольный щит с места;
• в баскетбольный щит с ведением;
• метать набивной мяч;
• с расстояния 2-2,5 м. в цель (ворота)

отбивать мяч:

• на месте правой, левой рукой;
• на месте правой с передачей из правой руки в левую;
• правой, левой рукой с продвижением вперёд, змейкой;

ловить мяч ногой.

вести мяч:

• с продвижением вперёд, змейкой, по кругу;
• приставным шагом;
• с поворотом, бегом;
• правой и левой рукой, свободно продвигаясь по площадке;
• с изменением направления движения, с остановкой на сигнал;
• ногой в движении;
• с передачей напарнику;
• с дополнительными заданиями.

бросать мяч в кольцо:

• двумя руками из-за головы;
• двумя руками от груди;
• забрасывание с трех шагов;
• после ведения (с фиксацией остановки);
• одной рукой от плеча;

бросать мяч в ворота:

• с ударом по неподвижному мячу;
• с ударом по движущемуся мячу.
• вести и передавать мяч парами с продвижением вперёд (ходьба, бег);
• перебрасывание мяча через сетку, отбивание толчком двух ладоней;
• перебрасывание 2 мячей одновременно в парах с помощью рук;
• передача мяча в парах с помощью ног;

Предполагаемые результаты по реализации программы: укрепление здоровья детей, повышение уровня двигательной активности, формирование двигательных умений и навыков, укрепление уверенности детей в своих силах и возможностях, умение чувствовать себя комфортно в большом коллективе, умение владеть мячом на достаточно высоком уровне.

Работа с родителями:

Достичь высокого физического развития детей, возможно, только при взаимодействии детского сада и семьи. Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем. Педагоги поддерживают контакт с семьей, знают особенности, привычки своего воспитанника и учитывают их при работе, что ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

Формы работы с родителями осуществляются по следующим направлениям:

Дать знания родителям о том, что должны уметь дети в работе с мячом по программе.

Совместная деятельность детей и родителей эмоции от игр с мячом. Организация фотовыставки «Школа мяча».

Наглядная информация для родителей:

• Папка «Мой весёлый звонкий мяч…» (содержит историю мяча, данные о современных мячах, рекомендации родителям по выбору мячей для детей, значение мяча для ребёнка, картотеку русских народных игр с мячом, упражнения с мячом и т. д.)
• Папка «Играем дома» (содержит творческие подвижные игры для дома, улицы, с мячом и т. д.)
• Папка «Физкультура - это здорово» (содержит подвижные игры для всей семьи, подвижные игры разных народов, игры для всей семьи и т. д.)
• Пополнение картотек «Игры на улице»

Контрольно-измерительные материалы

Метод диагностики: тестовые задания на выявление уровня владения мячом.

Критерии оценки выполнения:

3 балла – правильное выполнение движений, навык сформирован и автоматизирован;

2 балла – неправильное выполнение после третьего движения, есть отдельные изолированные движения, но навык не автоматизирован;

1 балл – ребёнок не может выполнить задание уже на втором движении;

0 баллов – отказ от выполнения движения. Диагностика по определению уровня усвоения программы (первый год обучения).

• Высокий уровень – от 22 до 27 баллов.
• Средний уровень – от 13 до 21 балла.
• Низкий уровень – от 0 до 12 баллов.

Список используемых источников

1.        Адашкявичене Э.Й. «Спортивные игры и упражнения в детском саду» [Текст]: Кн.для воспитателей дет.сада./ Э.Й. Адашкявичене.М.:

Просвещение,1992.159с.

2.        Ашмарина, Б.А. Теория и методики физического воспитания [Текст]: учеб.для студентов ффк / Б.А. Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990.- с. 176-180.

3.        Вавилова, Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. [Текст]: Пособие для воспитателей д/сада / Е.Н. Вавилова.- М.: Просвещение, 1986.- 128с.

4.        Волошина, Л.Н. «Играйте на здоровье!» [Текст]: Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет/Л.Н. Волошина. М.: АРКТИ, 2004. - 144с.

5.        Воротилкина И.М. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» - издательство НЦ ЭНАС, 2004.

6.        Николаева Н.И. Школа мяча [Текст]: учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений/Н.И. Николаева СПб. «Детство - Пресс», 2008.-96с.

7.        Осокина Т.И. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников [Текст]: / Т.И. Осокина, Е.А Тимофеева.- Изд.2-е, доп., М., «Просвещение», 1971.-210с.

8.        Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с дошкольниками. М., 1988.

9        Сочеванова Е.А. «Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет» - «Детство- пресс»,2009.

10.        Хабарова Т.В. «Развитие двигательных способностей старших дошкольников» - издательство «Детство-пресс», 2010.

Цель.

 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность.

Задачи:

• Расширять знания детей об окружающем мире: история театра, устройство театра, кто работает в театре, какие бывают театры, о разнообразии театральных кукол, декораций (уметь различать и называть их);

• Развивать творческие способности детей средствами театральной деятельности  (этюды, игры - драматизации, создание афиш, декораций, элементов костюмов, сочинение сказок, в импровизациях);

• Обучать навыкам грамотной речи (совершенствование диалогов, монологов, освоение выразительности речи);

• Прививать детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса).

Возраст детей  5-6 лет.

План рассчитан  на 1 год обучения.

Формы занятий по театрализованной деятельности:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• упражнения        по        формированию        выразительности        исполнения        (вербальной        и невербальной);
• отдельные упражнения по этике;
• упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
• игры-драматизации.

Планируемые результаты:

 К концу года обучения воспитанники должны уметь:

• Действовать согласованно, включаясь одновременно         или последовательно;
• уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц;
• запоминать заданные позы;
• запоминать и описывать внешний вид любого ребенка;
• уметь произносить скороговорки в разных темпах;
• уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
• уметь составлять предложения с заданными словами;
• уметь строить простейший диалог;
• уметь давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле;
• способность импровизировать в свободном танце;
• способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц;
• способность к созданию выразительного образа в этюдах, играх- драматизациях, песенных и танцевальных импровизациях;
• желание выступать перед зрителями.

Перспективный план

Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов

Методика определения уровня достижения планируемых результатов

Основной параметр - проявление активности. Педагог наблюдает за детьми в процессе непосредственно образовательной деятельности в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий.

Цель обследования: выявить уровень артистических способностей ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

1. «Театрально-игровая деятельность»

• умение общаться со сверстниками и взрослыми;

-умение согласовывать свои действия с партнером;

• развитие психических процессов (память, внимание, мышление)

2. «Танцевальное творчество»

• выразительность и ритмичность движений;

-развитие двигательных способностей (ловкость, подвижность, гибкость);

-развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений);

• развитие воображения (способность к пластической импровизации).

3.  «Культура и техника речи»

• правильное четкое произношение (дыхание, артикуляция, дикция);
• выразительная передача мысли автора (интонация, сила голоса, темп речи).
• умение управлять куклами, разыгрывать небольшие произведения.

4.  «Самостоятельная театральная деятельность»

• активное участие в разыгрывании сценок, диалогов, спектаклей;

-самостоятельная импровизация с театральными куклами;

• самостоятельная импровизация на детских музыкальных инструментах.

Оценка уровня освоения  ребенком программного материала

2 балла - (часто):

• устойчивый интерес к театральному искусству;
• четкая выразительная речь;
• ярко выраженная эмоциональность;
• умение передать несложный ритмический рисунок;
• умение работать в паре с партнером;
• умеет строить диалог на заданную тему, разыгрывать сценки

1 балл (иногда):

• эмоциональная отзывчивость;
• интерес к театральному искусству;
• затруднения в выполнении заданий по ритмопластике, импровизации на детских музыкальных инструментах;
• речь не четкая, невыразительная.

 0 баллов (крайне редко)

• мало эмоционален;
• без интереса относится к театральному искусству;
• не способен к самостоятельности;
• речь не внятная;
• не способен передать несложный ритмический рисунок;
• слабо развито воображение.

Список литературы:

1. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Петрова Т.И., Сорокина Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: Разработка занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2003.
3. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
4. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарииигр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. - 256 с.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем)

Структура программы

1. Цель и задачи.
2. Структура организации деятельности.
3. Краткое содержание работы в каждой возрастной группе.
4. Предполагаемый результат.
5. Перспективный план работы.
6. Диагностика.

Содержательный раздел образовательной программы

Структура организации деятельности

Основные формы и методы работы на занятии

Система оценки результатов освоения Программы

Организационный раздел образовательной программы

Организация  занятий

Материально – техническое обеспечение программы

Список литературы

Приложения

Приложение №1   Положение о кружковой работе

Приложение №2   Перспективный план работы

Приложение №3  Диагностическая карта

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказом Министерства образования науки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад "Звёздочка" на 2015-2018 годы
• Программа «Развитие» Венгер. Технология Е.В. Горшковой
• Диагностические методики О.М. Дьяченко, Р.И. Бардина и др.

Программа предназначена для работы с детьми 3-7лет.

В настоящее время система дошкольного образования ориентирована на подход к ребёнку как к развивающейся личности.

Программа кружка нацелена на развитиена развитие у детей, с одной стороны, творческих способностей,   а  с  другой   —   невербального (несловесного) общения. Обе цели достигаются путем развития образно-пластического творчества на материале художественно-игровой деятельности, где выразительность движений и пластика человеческого тела являются главным средством воплощения образного содержания. Эта деятельность близка драматизации, театру; в перспективе она может привести к постановкам типа «пластической драмы», пантомимы, а также может стать необходимым компонентом актерской выразительности детей при исполнении спектаклей с текстами. Художественно-игровая деятельность является оптимальной для развития детского воображения, так как отвечает его двигательной природе: образы воображения ребенок строит действенно, «при посредстве собственного тела» (Л. С. Выготский).

Главная цель занятий с детьми это- развитие образно-пластического творчества  на основе обучения языку выразительных движений

Дети открывают для себя, что движения, жесты и то, как они исполняются, имеют свою смысловую содержательность: с их помощью — без слов — можно выразить настроение, намерение, отношение к другому человеку, можно «рассказывать» целые истории о разнообразных героях и всевозможных событиях. Осмысление ребенком движений, его стремление использовать их как средство передачи образного содержания развивают у ребёнка  артистичность, пластическую выразительность (исполнительское творчество), способность к придумыванию сценок на заданную тему, выстраиванию их в движении (что ведет к «сочинительскому» творчеству).

Работа осуществляется в нескольких направлениях:

• Развитие способности к образному перевоплощению
• Развитие образно-пластического взаимодействия.

Занятия  проводятся раз в неделю.

Структура занятия:

1. Разминка.

Цель: разогреть мышцы, включить все тело в активное движение.

2.  Основная часть занятия.

Дети знакомятся с языком выразительных движений, способами его использования при воплощении того или иного образа, при разыгрывании ситуаций с эмоционально-пластическим взаимодействием персонажей.  Учебный материал строится  так, чтобы подвести детей к самостоятельному поиску решений:

подбору и придумыванию образных движений, отвечающих заданному смыслу;

 выстраиванию их в композиции;

нахождению своеобразных приемов их выразительного исполнения.

3. Заключительная часть. Мини беседа по закреплению впечатлений.

Краткое содержание работы в каждой возрастной группе.

Вторая младшая группа

Развитие способности к образному перевоплощению

Задачи:

 Создать условия для развития у детей начальных элементов образно-пластического творчества — через формирование первичных наглядно-действенных представлений о простейших выразительных возможностях языка движений для воплощения образа и «бессловесного» общения.

Этапы:

а) дети учатся передавать образы игрушек, животных путем изображения их внешних действий (петушок ходит, машет крыльями, клюет зерна, кукарекает).

б)  освоение способов передачи внешних свойств, характерной пластики персонажа. (способы, с помощью которых создается внешний облик героя).

Например, чтобы изобразить мышку, нужно передвигаться легко, бесшумно, короткими и частыми шажками, как будто уменьшившись, «сжав себя внутрь». Наоборот, чтобы изобразить медведя, следует двигаться медленно, тяжело, широко, как бы увеличив занимаемое телом пространство.

Образно-смысловое сопоставление контрастных проявлений той или иной характеристики движения: темпа (быстрый — спокойный), амплитуды (маленький — большой), наполненности (легкий — тяжелый), характера протекания (плавный — резкий) и др., — помогает детям осмысливать движения и передавать с их помощью образное содержание более или менее выразительно.

в) Осваиваются способы выражения в движениях внутренних свойств образа (эмоций, особенностей характера (грустный — веселый, добрый — злой, трусливый — храбрый и др.). В многообразных заданиях один и тот же персонаж может переживать разные внутренние состояния (волк злится, тоскует, может подобреть, порадоваться) и, наоборот, разные персонажи испытывают (по-своему) одно и то же чувство (грустят и заяц, и петушок, и медведь).

Первичное освоение образного содержания позволяет уже в младшей группе знакомить детей с сюжетными историями, фрагменты которых «рассказываются» посредством выразительных движений. А это в свою очередь дает возможность воплощать образы не абстрактно-изолированно, а конкретно-мотивированно — через проигрывание ситуаций, показывающих, почему персонаж загрустил, или развеселился, или подобрел и т. п., что значительно обогащает образ, по­могает представить его в развитии и тем самым активизирует творческое воображение. Принцип сюжетности в игровых заданиях подводит детей к тому, чтобы воспринять саму идею: жесты, пластика, движения — это своеобразный язык.

Развитие эмоционально-пластического взаимодействия идёт параллельно.

 Осваивая тот или иной жест, дети знакомятся с его семантикой и способом выполнения; затем пытаются использовать его как средство общения с игровым партнером, причем в качестве такового выступает:

 в начале года — кукла,

 с середины года — взрослый (в роли какого-либо персо­нажа),

 к концу года — возможно, и сверстник.

 Общение с партнером при помощи жестов также очень активно помогает детям открыть для себя язык движений. И это открытие — один из главных результатов работы с детьми в младшей группе.

Средняя группа

 Развитие творчества на основе обучения языку выразительных движений идет с акцентом на развитие парного образно-пластического взаимодействия.

Новым  становится знакомство с пространственным поведением персонажей относительно друг друга (размещение и перемещение исполнителей по сценической площадке) и освоениемразновидностей «пространственного рисунка» парного взаимодействия.

Этапы:

а) осваиваются способы образно-пластическо­го взаимодействия, когда партнеры располагаются рядом друг с другом (например, при имитации «починки игрушки»).

б) способы взаимодействия, когда один партнер стоит на месте, а другой приближается к нему (например, изображая интерес одного персонажа к другому), а затем удаляется (изображая потерю интереса).

в)  «рисунок» взаимодействия, при котором один партнер приближается к другому, а тот от него отодвигается, удаляется, чтобы сохранить или увеличить дистанцию (в ситуации «Кошка преследует улетающую птичку»).

г)  способы взаимодействия, передающие сотрудничество персонажей («Тянем-потянем»);

противоборство персонажей («Лиса по­хищает петушка»).

Старшая группа

 Освоение способов образно-пластического взаимодействия трех персонажей в единой игровой ситуации.

Это направление теснейшим образом связано со вторым главным направлением работы — развитием способности к образному перевоплощению, которое требует, чтобы ребенок-«артист» представил его как можно более полно, конкретно и подробно: каков характер персонажа, что и как он делает, как двигается, как реагирует на действия других персонажей, и т.д.

Используется детализация, которая в старшей группе становится центральным моментом методики и понимается как принцип непрерывного «проживания» игрового образа.

а)  способы, передающие процесс «превращения» как видоизменение внешнего облика персонажа, промежуточного «перехода» из одного состояния в другое, т. е. проживание ситуации( цветы вырастают — увядают — оживают)

б)воплощение образов фантастических существ. Детям предлагается передавать необычную пластику и необычные («волшебные») действия этих персонажей, искать конкретные детали, чтобы воплотить их в движении подробно и выразительно.

Подготовительная к школе группа

Освоение более сложных способовобразного перевоплощения и эмоционально-пластического взаимодействия (2—3 и большее число партнеров в единой игровой ситуации).

Детализация образа является центральным звеном, которое проникает во все направления развивающего обучения.

Весь этот опыт полученный детьми реализуется в спектаклях, театрализациях, хореографических сказках.

Предполагаемый результат.

 К концу программы у детей развиваются сочинительское творчество, исполнительское творчество. Они самостоятельно сочиняют небольшие композиции по словесно заданной схеме сюжета, воплощая его в разных вариантах;  выстраивают двигательные образы и, исполняя их, доказывают своеобразную манеру эмоционально-пластической выразительности и перевоплощения.

Контрольное диагностическое занятие проводится попедагогической диагностики по программе «Развитие» авторы А.И. Булычовёва, Е.В. Горшкова и др.

Показатели диагностики для детей 3-4 лет. (2-я мл.гр.)

Контрольное диагностическое занятие проводится в конце года по подгруппам (4-6 человек в каждой)

1-й показатель – Осмысленное использование языка жестов.

Низкий уровень:

а) ребёнок выбирает и показывает жест, движение, которые не соответствуют заданному содержанию;

б) ребёнок всё время повторяет жесты по подражанию вслед за другими детьми.

в) требуется помощь взрослого в виде непосредственного показа нужного движения.

Средний уровень: ребёнок находит необходимые выразительные средства при помощи наводящих вопросов, словесных подсказок педагога. Показ движения не требуется.

Высокий уровень: ребёнок самостоятельно находит и показывает соответствующие заданному содержанию движения и жесты. Предлагает новые  варианты.

2-й показатель – Выразительность исполнения движений

Низкий уровень: исполнение ребёнка совершенно не соответствует заданному образу. Словесные подсказки и показ движений взрослого и других детей не помогают.

Средний уровень: ребёнок использует отдельные компоненты (мимику, голосовые интонации, образные движения частей тела) выразительности.

Высокий уровень: ребёнок передаёт заданные переживания (образ) достаточно выразительно, узнаваемо; двигается всем телом, выполняет задание без опоры на показ движений взрослым, а только на словесные рекомендации.

Предполагаемый результат

Умеют осмысленно использовать единицы языка движений в соответствии с заданным содержанием. Подбирают и выполняют одно или несколько выразительных движений, подходящих по содержанию игровой ситуации заданным взрослым.

Умеют выразительно, (т.е. узнаваемо) передавать в движениях заданное содержание. Показывают фрагменты эмоционально-пластического «проживания» заданного образного содержания (настроения)

Показатели диагностики для детей 4 -5 лет (средняя гр.)

Контрольное диагностическое занятие проводится в конце года по подгруппам (4-6 человек в каждой)

1-й показатель – Образно – пластическое взаимодействие с партнёром

Нулевой уровень – у ребёнка полностью отсутствуют взаимодействие с партнёром. Использует случайные, не подходящие по смыслу игры движения. Словесная рекомендация взрослого – не помогает.

Низкий уровень- ребёнок подражает движениям других детей. Самостоятельно не ориентируется в заданной игровой ситуации.

Средний уровень – ребёнок отчасти ориентируется на пластические «реплики» своего партнёра и «отвечает» на них движениями, жестами в соответствии со смыслом контекста общения. Увлечённость общения с партнёром – фрагментарная, не устойчивая, но игровое взаимодействие, как правило, не прерывается.

Высокий уровень - ребёнок ориентируется на «реплики» партнёра и «отвечает» на них движениями по смыслу. Поменявшись с ним ролями, может не повторять этот вариант воплощения образа, а придумать свой.

2-й показатель - Образное перевоплощение

Низкий уровень – ребёнок выполняет движения, жесты «в не образа» и «вне настроения»:

а) не перестраивает свою пластику в соответствии с характерными особенностями движений воплощаемого образа, а двигается в своей обычной манере.

б) словесные рекомендации педагога не помогают улучшить исполнение.

Средний уровень – ребёнок показывает фрагменты образного перевоплощения, используя лишь отдельные компоненты выразительности (мимику, некоторые части тела). Может улучшить своё исполнение, ориентируясь на пример других детей и словесные рекомендации педагога.

Высокий уровень –ребёнок показывает перевоплощение в образ:

а) «держит образ более или менее устойчиво от начала до конца этюда;

б) исполняет движение «всем телом», с эмоционально пластическим проживанием образного содержания – в индивидуальной манере.

Предполагаемый результат

Умеют взаимодействовать с партнёром в соответствии с сюжетом исполняемой ролью.

Партнёры строят образно-пластическое взаимодействие по принципу «реплика-ответ», подбирая по смыслу подходящее движение.

Умеют воплотить образ персонажа в развитии. Перестраивают свою пластику в соответствии с характерными особенностями движения, настроения изображаемого персонажа.

Показатели диагностики для детей 5-6лет. (старшая гр.)

Контрольное диагностическое занятие проводится в конце года отдельно с каждой парой детей (которые объединяются по взаимному согласию).

1-й показатель  – Образно – пластическое взаимодействие с партнёром

«Нулевой» уровень: ребёнок совсем не взаимодействует с партнёром.

Низкий уровень:

а)ребёнок затрудняется подбирать подходящие по смыслу движения;

б) прерывает игровое взаимодействие с партнёром, отвлекается на посторонние раздражители;

в) поведение персонажа схематично без деталей;

г) «пространственный рисунок» однообразен, не чёток.

Средний уровень:

а) ребёнок самостоятельно ориентируется на «реплики» партнёра и отвечает на них движениями по смыслу;

б) во второй попытке не повторяет действие партнёра, а вносит свои детали.

в)достаточно устойчиво увлечён взаимодействия с партнёром в рамках сюжета;

г) присутствует детализация поведения персонажа, но фрагментарно;\

д) пространственный рисунок поведения персонажа охватывает почти всю «сценическую площадку» и включает несколько и знакомых способов перемещения: по кругу, по прямой, на месте.

Высокий уровень:

а) ребёнок полностью самостоятелен в отборе подходящих по смыслу движений, ориентируется на действие партнёра;

б) поменявшись ролями с партнёром, придумывает свои варианты построения образа и игрового взаимодействия;

в) интерес к взаимодействию с партнёром устойчив;

г) поведение персонажа достаточно детализировано и строится как связное развитие событий;

д) «пространственный рисунок» по всей «сценической площадке», часто интересной, своеобразной.

2-й показатель - Образное перевоплощение

«Нулевой» уровень

а)ребёнок двигается «вне образа», не перестраивая своей обычной пластики;

б) словесные рекомендации педагога не помогают улучшить исполнение;

Низкий уровень:

а) ребёнок использует лишь один из компонентов выразительности (мимику, движение, жест)

б) может не значительно улучшить исполнение, ориентируясь на словесные рекомендации педагога.

Средний уровень:

а) ребёнок более или менее устойчиво изображает образ, но фрагментально, не включая всё тело целиком;

б) не показывает яркой, индивидуальной манеры исполнения;

в) рекомендации взрослого помогают улучшить исполнение.

Высокий уровень:

а) ребёнок исполняет образные движения всем телом, с более или менее ярким эмоционально-пластическим проживанием образного проживания (в индивидуальной манере);

б) образ «держит» устойчиво;

в) сам стремится  к более совершенному исполнению.

Предполагаемый результат

Умеет строить взаимодействие с партнёром более или менее развёрнуто с признаками детализации (сюжета). Отражает в нём не только главные смысловые моменты, но и «связки» между ними. Некоторые детали поведения персонажа.

Умеет выразительно и устойчиво передавать игровой образ. Включает в образное движение почти все тело и удерживает образ в течении нескольких эпизодов подряд.

Показатели диагностики для детей 6-7лет. (подготовительная гр.)

Контрольное диагностическое занятие проводится в конце года отдельно с каждой парой детей (которые объединяются по взаимному согласию).

Оцениваются два показателя:

1. «Сочинительское» творчество

«Нулевой» уровень:

а) отказ выполнять задание;

б) повторение известных по обучению способов передачи образного содержания с заметным несоответствием заданному смыслу;

Низкий уровень:

а) ребёнок повторяет то, что показал партнёр в первой попытке;

б) повторяет известные способы передачи образного содержания в соответствии с общим заданным смыслом

Средний уровень:

а) ребёнок самостоятельно подбирает подходящие по смыслу способы воплощения образного содержания, близкие к известному по обучению, но превнося свои «штрихи»

б) показывает некоторые детализированные способы воплощения образа иногда со «связками» между эпизодами.

Высокий уровень:

а) ребёнок находит собственные оригинальные способы воплощения образа, вспомогательные «штрихи» наиболее точно передающие заданный смысл;

б) хорошо детализируют двигательный, пластический образ;

в) композиция связная, целостная.

Исполнительское творчество:

«Нулевой» уровень:

а) отказ выполнять задание

б) ребёнок выполняет движение не выразительно, «вне образа»

Низкий уровень:

Нецелостный образ.

Средний уровень:

а) ребёнок показывает образное движение «всем телом», но при этом исполнение не яркое, поверхностное)

б) попытка улучить исполнение приносит заметный результат.

Высокий уровень:

а) ребёнок достаточно продолжительно «удерживает образ», двигается все телом, ярко, в своеобразной манере с внутренним проживанием образного содержания;

б) сам стремиться к более выразительному исполнению, в результате чего передаёт заданный смысл более точно.

Игровые упражнения, этюды и музыка к ним.

(2- мл.группа)

Игровые упражнения, этюды и музыка к ним.

(средняя группа)

Образно - пластические упражнения, этюды и музыка к ним.

(старшая группа)

Календарно-тематический план занятий с детьми 3-4 лет

Октябрь

Тема занятий:

№1 - 2 «Игрушки»;

        №3 «Утро – вечер»;

        №4 «Петушок»

Ноябрь

№5 «Большие и маленькие крылья»

№6  «Кошка»

№7 «Кошка и птичка»

№8 «Большие и маленькие»

Декабрь

№9 -10 «Грустно – весело»

№11 «Отправляемся в зимний лес»

Январь

№12 «Игра со снегом»

№13 «Зайчик»

Февраль

№14-15-16 «Злой-добрый»

Март

№17 -18 «Кошка и котята»

№19 «Солнце весной»

Апрель

№20 «Подснежник рассветает»

№21 «Игра с водой»

№22 «Птица и птенчики»

№23 «Приглашение»

Май

Контрольные диагностические занятия

Календарно-тематический план занятий с детьми 4-5 лет

Октябрь

Тема занятий:

 №1 «Игра с лошадкой»;

№2 «Игра с мишкой»;

№3 «Игра с мячиком»;

№4 «Починка мячика»;

Ноябрь

№5 «Тряпичная и деревянная куклы»;

№6  «Починка деревянной куклы»;

№7 «Как интересно!»;

№8 «Волк и заяц»;

Декабрь

№9 «Иди сюда – до свидания»;

№10 «Давай дружить»;

№11 «Играю со Щелкунчиком»

Январь

№12 «Смешные Скоморохи»;

№13 «Колобок»;

Февраль

№14 «Я тебя съем!»;

№15 «Кошка охотится за птичкой»;

№16 «Кот и мыши»;

№17 «Тянем-потянем!»

Март

№18 «Лиса похищает петушка»;

№19 «Котик спасает петушка»

№20 «Кот, петух и лиса»

Апрель

№21 «Пошепчемся»; №21 «Игра с водой»

№22 «Секрет»;

№23 «Петушки спорят»;

№24 «Познакомились, подружились».

Май

Контрольные диагностические  занятия

Календарно-тематический план занятий с детьми 5-6 лет

Октябрь

Тема занятий:

№1№2 «Лепим из глины»;        

№3 «Приготовление теста»;

№4 «Выпекание колобка»

Ноябрь

№5 «Приготовление колобка»;

№6 «Колобок: встречи в лесу»;

 №7 Сюжет «Колобок»

№8 «Облака»;

Декабрь

№9  «Превращение в птиц»;

№10 «Утка»;

 №11 «Петушки спорят»;

№12 «Утка и птичка спорят»

Январь

№13 «Кошка»;

№14- 15 «Утка, птичка и кошка»

 Февраль

№16 «Волк, утка и кошка»;

№17 Фрагменты сюжета «Петя и волк»

№18 «Волшебные цветы№;

        №19 «Цветы и ветер»;

Март

№20 «Волшебные превращения»;

№21 «Баба-Яга»;

№22 «Добрая волшебница» (с усложнением)

Апрель

№23-24 «Добрая и злая волшебница»;

№25 «Встреча в лесу»;

№26 «Волшебные превращения»

Май

Контрольные диагностические  занятия

Календарно-тематический план занятий с детьми 6-7 лет

Октябрь

Тема занятий:

 №1 «Лепим из глины»;        

№2 «Старый-молодой»

№3 «Дед и бабка»;

№4 «Колобок»

Ноябрь

№5 «Иван и Жар-птица»;

Подготовительное занятие «Слушание симфонической сказки    

С. Прокофьева «Петя и волк»

№6 «Петя и дедушка»;

№7 «Петя, волк и птичка»;

№8 Завершение: («Петя и птичка танцуют»; «Дедушка и кошка»; «Утка спасается»;

Декабрь

№9;10  «Разыгрывание сказки «Петя и волк» №10 «Утка»;

 №11 «Зеркало»;

Январь

№12 «Пластичный, механический»;

№13;14 «Маша и Щелкунчик»;

Февраль

№15 «Лёгкий-тяжёлый»;

№16 «Фантастическое существо»;

№17 «Жил-был…»  (сочинительское творчество);

№18 «И вот однажды…»(сочинительское творчество);

Март

№19 «Преследование»;

№20 «Чем дело кончилось…»

№21 «Заяц и волк»;

Апрель

№22 «Бабочка»

№23 «Бабочка и медвежонок»;

№24 «Фантастическое существо»-2;

№25 «Лиса и птица»

Май

Контрольные диагностические  занятия

Список литературы:

1. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 1999.
2. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 2000.
3. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 1999.
4. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 1999.
5. Планы занятий по программе «Развитие» для  младшей группы / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 2000.
6. Планы занятий по программе «Развитие» для  средней группы детского сада  / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 2000.
7. Планы занятий по программе «Развитие» для  старшей группы детского сада / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 2000.
8. Планы занятий по программе «Развитие» для  младшей группы / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 2000.
9. Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной к школе группы детского сада  / Под ред. О.М. Дьяченко.-: Гном-Пресс, 2000.
10. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.-М.: «Издательство Гном и Д»,2000
11. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми старшего дошкольного возраста.-М.: «Издательство Гном и Д»,2000
12. ГоршковаЕ.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. – М.: Издательство «Гном и Д»,2004.
13. ГоршковаЕ.В. От жеста к танцу. Словарь пантомимических и танцевальных движений для детей 5-7 лет. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ.– М.: Издательство «Гном и Д», 2004.
14. ГоршковаЕ.В. От жеста к танцу. Музыкальный репертуар к танцевальным упражнениям, этюдам и спектаклям. Пособие для музыкальных руководителей ДОУ.– М.: Издательство «Гном и Д», 2003.

План работы «Формирование основ безопасности »

составлен на основе материалов(Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой)

Раздел 1. Пояснительная записка

План  работы  «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирован на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное направление.

Актуальность и педагогическая целесообразность. Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том,чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

• XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем – всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. Дошкольным образовательным учреждениям в этом вопросе отводится особая роль.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком, только тогда она станет действительным регулятором его поведения. Чтобы подготовить граждан к адекватному поведению и рациональным действиям в постоянно возникающих опасных и чрезвычайных ситуациях, с раннего детства необходимо выделить такие правила поведения для детей, которые они должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Ведь человек, вне зависимости от возраста будет следовать правилу только в том случае, если ему понятен его смысл.

Главная цель плана «Безопасность» – сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях

В ходе реализации  решаются следующие задачи:

• создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

• осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

• вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

• повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения.

Содержание образовательной работы с детьми включено в расписание непосредственно – образовательной деятельности и осуществляется 1 раз в месяц. Закрепление происходит в семье, в режимные моменты и в совместной деятельности.

Продолжительность образовательной деятельности по правилам безопасности их количество в неделю регламентируется Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от 15.05.2013 № 26:

В младшей группе (для детей от 3 до 4 лет) – 1 занятие в месяц, не более 15 минут,

Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту разнообразных формах работы с детьми.

План  состоит из 6 основных разделов:

- Ребёнок и другие люди.

-Ребёнок и природа.

- Ребёнок дома.

-Здоровье ребёнка.

-Эмоциональное благополучие ребёнка.

-Ребёнок на улице

В плане представлены:

примерное тематическое планирование по формированию у дошкольников навыков осознанного безопасного поведения.

Главный принцип организации образовательной деятельности – интеграция.

Для реализации данной плана важна деятельность всех педагогов, работающих с детьми, взаимодействие с родителями воспитанников, и тесное сотрудничество с социумом

• Раздел «Ребенок и другие люди» включено особое содержание, которое отражает общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен понимать, что общение с другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту опасность представляют контакты с незнакомыми людьми. Особо рассматриваются типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет насильственные действия по отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в машину и т.д.). При этом детей учат приемам защитного поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой человек»), привлечение внимания окружающих иными способами. Важно объяснять детям (и отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение ребенка в подобных ситуациях, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и об этом ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без родителей не открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица родителей. С детьми проводятся игровые тренинги, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами («Волк и семеро козлят»).

• Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Земля - наш общий дом, а человек - часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на живой природе (уничтожаются леса, истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода и почва), а в свою очередь все это представляет определенную угрозу здоровью человека.

• Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей. Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в той или иной степени опасно для жизни и здоровья детей:

• Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита, печка, электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и балконы. Ни при каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться этими предметами. Здесь уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями последствий от неумелого обращения.
• Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста детей организации специального обучения и выработки навыка пользования.
• Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах: бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты. Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с этими предметами являются содержанием работы педагогов с родителями.

• Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено па формирование у ребенка представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

• Важно привить детям привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя эмоционально увлекательные формы. Педагог должен способствовать формированию у детей понимания ценностей здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении профилактики заболеваний, о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях: дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витаминотерапии, гимнастике.

• Доступной форме детям рассказывают о том, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма.
• Педагог должен рассказать, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле и чихании прикрывать рот и нос рукой или носовым платком).
• Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных болезнях и их возбудителях. Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела и о чем это свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и выполнять все его предписания по приему лекарств.
• Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах (порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к взрослому за помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми, какую первую помощь каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место рукавичкой;  пошевелить пальцами, попрыгать, если замерзли ноги;  переодеться, если промок; приложить холодный компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.)

• Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка» авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением.

Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают возникающие у детей страхи (боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных персонажей и даже состояние оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому авторы программы ориентируют взрослых на внимательное отношение к этим явлениям у детей, предлагая им рассказать о своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных опасных ситуаций: весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых, перебегать улицу в неположенном месте и т. д.

Важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело до ссор и драк. Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру-драматизацию), научить детей осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей.

• Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с правилами поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения правил и рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими, что для этой цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется поведение пешеходов и водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и пешеходам, и водителям ориентироваться на улицах города. Ребят знакомят с основными дорожными знаками (предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными) и светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой деятельности с использованием велосипеда, самоката, детского автомобиля). 

Ожидаемые результаты. Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.

Подведение итогов реализации программы являются праздники и развлечения, которые организуются в детском саду по тематическим блокам, а также выставки рисунков на тему «Безопасность».

Раздел 2: Учебно-тематический план

Средняя  группа

 Старшая группа

РАЗДЕЛ 3: Содержание работы 

Средняя группа

1. Опасные ситуации: Контакты с незнакомыми людьми на улице

Программное содержание: рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребенка правильно себя вести в таких ситуациях.

2. Пожар

Программное содержание: рассказать детям, как правильно себя вести в случае пожара.

3. Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности

Программное содержание: расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

4. Будем беречь, и охранять природу

Программное содержание: воспитывать у детей природоохранительное поведение; развить представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.

5. Конфликты между детьми

Программное содержание: продолжать учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очерёдность, извиниться).

6. В городском транспорте

Программное содержание: познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.

7. Дорожные знаки

Программное содержание: научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Учить правилам поведения пешеходов.

8. К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице.

Программное содержание: дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

9. Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живёшь?

Программное содержание: дети должны запомнить и твёрдо знать свой адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их место жительства (где находится и как выглядит дом, что расположено поблизости).

Старшая группа

1. Внешность человека может быть обманчива.

Программное содержание: объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.

2. Как вызвать милицию.

Программное содержание: научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции «02» (запомнить номер).

3. Использование и хранение опасных предметов.

Программное содержание: рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах.

4. Контакты с животными.

Программное содержание: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны.

5. Скорая помощь.

Программное содержание: познакомить детей с номером телефона «03», научить вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить своё имя, фамилию и домашний адрес).

6. Микробы и вирусы.

Программное содержание: дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах).

7. Режим дня.

Программное содержание: сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения.

8. Опасные участки на пешеходной части улицы

Программное содержание: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть

на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон

тротуара.

9. Игры во дворе.

Программное содержание: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности.

 Диагностика по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н.,Князева О.Л., Стёркина Р.Б

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

      Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.

      Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.е результаты проведенной работы).

      Методика проведения диагностики:

1 Тема: «Ребёнок и другие люди».

   Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;

   обсуждение конкретных ситуаций;

   дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».

2 Тема: «Ребёнок и природа».

   Беседы по картинкам, плакатам;

   наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;

   дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где       живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы,   ягоды).

3 Тема: «Ребёнок один дома».

   Занятие-практикум «Спешим на помощь»;

   дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,   «Скорая помощь», «Помогите милиция!».

4 Тема: «Здоровье ребёнка».

   Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно),

   «Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология или   здоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малыши-крепыши»   (закаливание, ЗОЖ);

   Занятия, беседы, наблюдения.

5 Тема: «Эмоции».

   Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»;

   рисование тематическое и свободное; игры-кляксы;

   дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции»,   тесты.

6 Тема: «Ребёнок на улицах города».

   Занятие-практикум «Мы пешеходы»;

   сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и

   пассажиры»;

   дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки»,   «Найди ошибку».

Ответы детей оцениваются в баллах:

 3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо ориентируется в предложенной теме, не испытывает особых затруднений при выборе правильного выхода из предлагаемой  ситуации).

 2 балла – средний уровень (ребёнок удовлетворительно ориентируется в предложенной теме, испытывает некоторые затруднения при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).

 1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из предлагаемой ситуации).

Высокий уровень  с 16 – 18 баллов

Средний  уровень с  13 – 15 баллов

Низкий    уровень с   12 баллов

Количественный уровень в %  высчитывается по формуле:

Сумма всех баллов в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.

Идеальный балл = количество детей  умноженное  на 3

Качественный уровень в %  высчитывается по формуле:

Сумма всех 3 в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.

Мониторинг результатов освоения детьми образовательной области «Безопасность»

Лист оценки результатов освоения программы достаточный уровень

Ребёнок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Ребёнок способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Близкий к достаточному уровню ребёнок активен, интересуется окружающим миром, вопросов не задаёт, во многих ситуациях не может самостоятельно действовать, использовать предметы по назначению, в случаях затруднения редко просит о помощи взрослого, иногда не соблюдает общепринятые нормы и правила поведения на улице и в общественных местах.

Недостаточный уровень: ребенок мало интересуется окружающим миром, безынициативен, взрослому вопросов не задаёт, ребёнок не контролирует своё поведение, не знает правил поведения на улице, в общественных местах.

Литература

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность». Рабочие тетради №№ 1, 2. - Спб.: «Детство-Пресс», 2002.

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - Спб.: «Детство-Пресс», 2009.

3. «Дорожная азбука юного пешехода». Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений по обучению детей основам безопасного поведения на улице.. - Калининград, 1995.

4. «Как обеспечить безопасность дошкольников». Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.: Просвещение, 1998.

5. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др.; Под. Ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице». Для среднего и старшего дошкольного возраста. Книга для дошкольников, воспитателей детского сада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. - М.Просвещение, 1998.