Цели:

• Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
• Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
•  Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Задачи:

• Создать атмосферу сотрудничества и сотворчества, установить партнёрские взаимоотношений в профессиональном общении с родителями воспитанников;
• Обеспечить преемственности воспитания в семье и в дошкольном образовательном учреждении;
• Содействовать в возрождении и сохранении традиций народной педагогики;

• Оказывать помощь в овладении родителями психолого-педагогической культурой, гуманистическим подходом к ребёнку;

2 младшая группа

Анкетирование «Изучение потребностей родителей»

Консультации «Роль семьи в формировании речевой активности ребёнка», «Место сказки в развитии ребенка дошкольника», «Речь и пальчики»

Папки – передвижки «Развиваем моторику – улучшаем память», «Сказки. Как следует их читать и рассказывать детям?», «Уровень развития речи 3 - 4 лет»

Родительское  собрание «Роль семьи в развитии игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста», з семинар – практикум « Дыхательные упражнения в укреплении здоровья ребенка», «Речевые игры и упражнения в развитии речи ребенка»

Фотовыставка  «Мама, папа,  сад и я – наша дружная семья», «Как мы живем»

Трудимся вместе «Изготовление кормушек для птиц»

Информационный стенд «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста» «Осторожно: гололед!», «Осторожно – грипп!»

Индивидуальные беседы «Формирование у детей навыков самостоятельности и самообслуживания»,  «Прогулки и их значение»,

«Читаем всей семьёй!», «Пение в помощь речи!»

Конкурсы« Осенние чудеса», «Новогодний калейдоскоп», «Конструируем из снега»

Совместные праздники «Мы стали на год взрослее», «Веснянка».

«Праздник молока», «В гостях у сказки»

Средняя группа

Анкета« Знаете ли вы своего ребёнка», «Что развивает художественная литература?»

Консультации «Почему с детьми надо проводить речевые пальчиковые игры? », «Как читать детям»,  «Методика обучения пересказу»

Фотовыставка: «Наши зимние забавы», «Широкая масленица к нам пришла», «Детский сад – родной наш дом. Здесь мы дружно все живем»

Индивидуальные беседы  « Артикуляционная гимнастика»,

«Целебный сон, или ещё раз про режим»,  «Воспитание художественной литературой!», «Дети экрана!»

Папки – передвижки «Ты детям сказку расскажи», «Родительские заповеди»,  «Игры с детьми по развитию речи», «Что и как читаем дома?»

Информационный стенд «Здоровая пища», «Почему нужно дышать носом»

Совместный выпуск газеты  «Я и моя семья», «Скоро, скоро новый год», «Увлечения  ребенка»,  «Семейные рецепты от простуды»

День открытых дверей «Будем дружно вместе жить»

Родительские собрания Практикум «Речь и весёлый мяч», «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста», «Артикуляционная гимнастика с ребенком 4-5 лет»

Мастер-класс  «Домашний театр из бумаги», «Подарки для елки из природного материала».

Конкурс  «Осенняя сказка»,«Пасхальный сувенир», «Весне дорогу»  

Совместные праздники «Мама – самый лучший друг»,  «Золотая волшебница Осень»

Диагностика «Ваша удовлетворенность организацией жизни детей в ДОУ»

Анкета   «Любите ли вы театр?»

Консультации «Место сказки в развитии ребенка дошкольника»,  «Путешествие с малышом», «Безопасность детей на городских улицах»

Папки – передвижки «Чем хороши театрализованные игры?», «Организация театрально - игровой деятельности  в домашних условиях», «Мои права и обязанности»

Родительское  собрание Мастер класс «Кукольные театры для дошкольников своими руками».

Фотовыставка: «Как мы живём?»

Индивидуальные беседы «Игра для ребенка не значит развлекаться», «Профилактика простудных заболеваний».

Организация выставки семейных газет  «По тропинкам сказок»

 Цель – сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях

Задачи:

• создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;
• осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;
• вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;
• повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения.

Составлен на основе материалов(Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой)

Младшая группа

Средняя  группа

Цель. Провести диагностический опрос детей

Диагностика умственного развития детей 3-4 лет ( по Е.А. Стребелевой)

Диагностика познавательного развития показывает реальные

достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения.

Параметры оценки умственного развития детей 3-4лет

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей  можно считать:

· принятие задания;

· способы выполнения задания;

· обучаемость в процессе обследования;

· отношение к результату своей деятельности.

Принятие задания

Т. е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом он проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослыми.

Способы выполнения задания

Отмечается:

· самостоятельное выполнение задания;

· выполнение задания с помощью взрослого т.е. возможно диагностическое обучение;

· самостоятельное выполнение задания после обучения.

Адекватность действий определяется, как соответствие действий ребенка условиями данного задания, диктуемым характером материала и требованиям инструкции. Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка. Наиболее примитивным способом является действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов.

Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых до более усложненных. Отдельные задания дублируются. Это делается для того, чтобы исключить некоторые случайные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки).

Обучаемость

При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.

В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды деятельности: Выполнение действий по подражанию.

Выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, речевой инструкцией.

На уровне подражания (действия одновременно со взрослым) ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех раз. Речь взрослого должна служить указателем цели данного задания и оценивать результативность действий ребенка.

Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка. Отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта с нарушениями эмоциональной сферы.

Отношение к результату своей деятельности

 Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для нормально развивающихся детей. Безразличное отношение к тому, что он делает, и к полученному результату характерно для ребенка с нарушениями интеллекта.

Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей. Баллы, которые ребенок наберет за 10 заданий, суммируются, затем определяется группа развития.

Задание 1. Лови шарик!

Цели исследования: установление контакта с взрослым, оценка понимания словесной инструкции, умение прослеживать взглядом движущийся предмет.

Оборудование: желобок, шарик.

Процедура. Педагог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок к ребенку и просит его прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик. Игра повторяется 4 раза.

Обучение. Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему несколько раз (до 2-х), как это надо делать.

Оценка действий. Принятие задания, желание играть с взрослым, отношение к игре, к результату.

Задание 2. Спрячь шарики!

Цели исследования: выявление практической ориентировки на величину, наличие соотносящих действий.

Оборудование: 2 коробочки четырехугольной формы одинакового цвета с крышками такого же цвета и формы, но разные по величине, 2 шарика (для второй подгруппы – по 3 коробочки и шарика).

Процедура: Перед ребенком 2 коробочки и крышки к ним на некотором расстоянии. Педагог кладет большой шарик в большую коробку, а маленький

– в маленькую и просит ребенка спрятать шарики, то есть накрыть коробки крышками. При этом не объясняется, какую крышку надо брать.

Обучение. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: «Большой крышкой накрываем большую коробку, а маленькой - маленькую». Таким образом, в процессе диагностики педагог показывает способ действия и фиксирует в слове свойство предметов (величину), на которое должен ориентироваться ребенок. После обучения предлагается выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий. Принятие задания, способы выполнения, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к результату.

Задание 3. Разбор и складывание двусоставной матрешки (трехсоставной)

Цели исследования: выявление уровня развития ориентировки ребенка на величину предметов, выявление наличия соотносящих действий.

Оборудование: 2 двусоставные (для второй подгруппы трехсоставные) матрешки.

Процедура. Педагог дает ребенку матрешку и просит раскрыть её. Если он не начинает действовать, то раскрывает матрешку взрослый, затем предлагает ребенку собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно - проводится обучение.

Обучение. Педагог берет еще одну матрешку и раскрывает ее; обращая внимание ребенка на маленькую матрешку, просит сделать то же со своей матрешкой: «Раскрой матрешку». Затем ребенка просят спрятать маленькую матрешку в большую, используя указательный жест и инструкцию: « Делай, как я». Затем предлагается выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий. Принятие задания, способы выполнения, отношение к результату.

Задание 4. Разбор и складывание пирамидки.

Цели исследования: выявление уровня развития практической ориентировки на величину, наличие и характер соотносящих действий, определение ведущей руки, согласованность действий рук.

Оборудование: пирамидка из трех(для второй подгруппы 4-х) колец одинакового цвета, разных по величине.

Процедура. Педагог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если он не может, взрослый делает это сам и предлагает ребенку собрать ее.

Обучение. Если ребенок и после этого не начинает действовать, педагог начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольца нужно надевать на стержень, затем предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий. Принятие задания, складывает ли пирамидку самостоятельно, с учетом или без учета величины колец, обучаемость, ведущая рука, согласованность действий рук, результат и отношение к нему.

Задание 5. Парные картинки

Цели исследования: выявление уровня развития фиксации взора, зрительного восприятия предметных картинок, наличие указательного жеста.

Оборудование: парные предметные картинки.

Процедура. Перед ребенком кладут 2 картинки (для второй подгруппы 4). Точно такие же картинки находятся в руках у педагога, который соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинкиодинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая её ребенку, просит показать такую же.

Обучение. Если ребенок не выполняет задания, педагог показывает, как нужно соотнести 4 предметные картинки.

Оценка действий. Принятие задания, осуществляет ли выбор, обучаемость, результат и отношение к нему.

Задание 6. Цветные кубики.

Цели исследования: Выявление сформированности зрительного восприятия цвета.

Оборудование: по два кубика двух основных цветов-красного, желтого (для 2-йподгруппы-4-х цветов).

Процедура. 2 кубика разного цвета ставят перед ребенком и просят показать такой же, какой находится в руках у педагога. Затем педагог говорит:

«Покажи, где красный, а теперь где желтый (зеленый, синий)». Затем взрослый просит ребенка по очереди назвать цвет каждого кубика: «Скажи, какого цвета этот кубик».

Обучение.Если ребенок не сличает цвета, то педагог применяет сначала два цвета. Если ребенок сличает цвета, но не выделяет по названию, педагог учит его выделять по названию два цвета, повторив при этом каждое название 2-3 раза.

Оценка действий. Принятие задания, уровень восприятия цвета, сличает ли цвета, выделяет ли по слову, называет ли основные цвета, результат и отношение к нему.

Задание 7. Разрезные картинки

Цели        исследования:        выявление        уровня        развития        целостного        восприятия предметной картинки.

Оборудование: 2 предметные картинки, одна из которых разрезана на 2 части(для второй подгруппы-3 части).

Процедура: Педагог показывает ребенку 2 части картинки и просит: «Сделай целую картинку!»

Обучение. Если ребенок не выполняет задание, взрослый показывает целую картинку и просит из частей собрать такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит добавить другую часть. После обучения ребенок должен выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий. Принятие задания, способы выполнения, обучаемость, результат и отношение к нему.

Задание 8. Конструирование из палочек

Цели исследования: выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умение действовать по подражанию, по образцу.

Оборудование: 6 плоских палочек одного цвета.

Процедура. Перед ребенком строят из палочек фигуру («молоточек»,

«домик») и просят его сделать такую же. Для младших детей фигура предлагается из 2 палочек, для второй подгруппы – из 3.

Обучение. Если задание не выполняется по образцу, его предлагают сделать по подражанию. Если ребенок не справляется с заданием, ему предлагают построить треугольник вначале по образцу, затем по показу, а если он не выполняет по показу, то по подражанию.

Оценка действий. Принятие задания, действия по подражанию, по показу, по образцу, результат и отношение к нему.

Задание 9. Достань тележку!

Цели исследования: выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, возможности использования вспомогательного средства.

Оборудование: тележка с кольцом, через которое продета тесьма.

Процедура. Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, достать ее рукой он не может. В зоне досягаемости руки находятся два конца тесьмы, разведенные на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Он должен догадаться соединить оба конца тесьмы.

Обучение. Проводятся на уровне практических проб самого ребенка: когда он тянет за один конец тесьмы, надо дать ему возможность попробовать еще

раз. Педагог за экраном снова продевает тесьму через кольцо тележки и предлагает достать ее.

Оценка действий. Если ребенок тянет за оба конца тесьмы сразу (двумя руками или соединяя концы) – это высокий уровень выполнения задания. В тех случаях, когда ребенок тянет вначале за тесьмы и справляется с заданием после повторной пробы, отмечается положительное использование практических проб. Если он не догадывается использовать тесьму (пытается дотянуться рукой или подняться со стула и подойти к тележке) – это невыполнение задания.

Задание 10. Порисуй!

Цели исследования: выявление уровня развития предметного рисунка, ведущей руки и наличия согласованности действий рук.

Процедура.ребенку дают листок бумаги и карандаш, просят нарисовать

«дорожку» или «домик» (обучение не проводится).

Оценка действий. Принятие задания, отношение к задаче и результату деятельности, соответствие рисунка инструкции. Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черканье, соответствие рисунка инструкции.

Количественная оценка результатов

Оценка действий проводится по 4-бальной системе. За невыполненное задание ребенок получает 1 балл. Другие оценки соответствуют способам выполнения (см. качественные показатели).

От 10 до 12 баллов – дети не понимают цель задания, поэтому не стремятся к его выполнению. Они не готовы к сотрудничеству с взрослым, не выделяют цель задания, действовать неадекватно. Не готовы к обучению и в основном не стремятся к положительному результату. Относятся к категории глубоко умственно отсталых.

От 13 до 23 баллов – дети понимают цель задания, но с трудом вступают в контакт с новым для них взрослым. Требуется использование различныз эмоциональных и игровых приемов для того, чтобы эти дети приняли задание. Отмечается стремление достигнуть искомого результата. Какправило, не учитывают свойства и качества предметов, характерны хаотические действия, отказ от дальнейшего выполнения задания. По подражанию многие справляются с заданиями, но самостоятельно выполнить их после обучения не могут, так как не осознают принцип действия. Безразличны к результату. Относятся к категории умственно отсталых с возможностями обучения в условиях спец. ДУ.

От 24 до 33 баллов – сразу же принимают задание, понимают его условия и стремятся выполнить. Часто самостоятельно не могут найти адекватный способ выполнения и обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения могут самостоятельно справиться с заданием, заинтересованы в результате своих действий. Нуждаются в уточнении клинического и психолого-педагогического диагноза: здесь могут быть дети с ЗПР, с ОНР, с нарушениями слуха.

От 34 до 40 баллов – норма развития

Протокол диагностики умственного развития детей

по Е.А. Стребелевой

Результат: от 10 до 12 б.- не понимают цель задания

От 13 до 23 баллов – дети понимают цель задания, но с трудом вступают в контакт с новым для них взрослым. Относятся к категории умственно отсталых с возможностями обучения в условиях спец. ДУ

От 24 до 33 баллов сразу же принимают задание, понимают его условия и стремятся выполнить. Нуждаются в уточнении клинического и психолого-педагогического диагноза: здесь могут быть дети с ЗПР, с ОНР, с нарушениями слуха.

От 34 до 40 баллов – норма развития.

Цель - разработка системы психолого-педагогических приемов развития сенсорных эталонов у младших дошкольников.

Задачи

1)        формирование у детей процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира;

2)        освоение сенсорных эталонов, т.е. формирование и развитие:

-        представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;

-        перцептивных действий, необходимых для использования усвоенных эталонов при анализе свойств реальных предметов;

            - развитие представлений о форме и цвете, это – обязательные и взаимосвязанные составляющие сенсорного воспитания дошкольника.

План работы по  развитию  сенсорных эталонов у младших дошкольников включала в себя ряд психолого-педагогических приемов:

 -  использование игровых технологий: авторских игровых технологий М. Монтессори, игры в юнгианской песочнице (песочная терапия), дидактические игры, использование конструкторов LEGODACTA;

 - использование современных приемов изодеятельности: пластилинография иколлаж.

Обоснуем использование обозначенных приемов и методов.

Особая роль в сенсорном развитии детей отводится предметно-игровой форме обучения. Занятия по сенсорному развитию начинают со знакомства с формой и цветом предмета.

На первых этапах младших дошкольников знакомят с яркими цветами и простыми формами. На следующих этапах цветовая палитра и форма предметов усложняется, добавляются возможности оперировать предметами (складывать, вставлять, нанизывать)

Для того чтобы дети легко усваивали сенсорные эталоны, «педагогу необходимо особое значение уделять играм, которые способствуют развитию техники познания»

К таким играм можно отнести следующие:

-        игры с прятанием и поиском определённого предмета;

-        игры на ознакомление с формой и величиной предмета;

-        геометрические игры (мозаика, конструктор LEGO DACTA);

-        игры с загадыванием и разгадыванием, они привлекают детей интригой, заинтересовывают предстоящей деятельностью;

-        игры-поручения, которые основаны на интересе ребёнка к действиям с различными предметами

Игрына основе методики М. Монтессори:

-        «Собери бусы» (работа с бусинами различной величины, нанизывание их на нить в различном сочетании;

-        «Найди игрушку» (в емкости с фасолью нужно найти и обозначить характеристики различных игрушек);

-        «Прачечная»  (детям        предлагается   в  тазиках  с        водой        постирать лоскутки различных тканей);

-        «Мозаика из пуговиц» (из набора пуговиц дети выкладывают в мозаичной технике различные объекты).

План работы  по развитию сенсорных эталонов

В ходе данных игр перед ребёнком всегда ставится умственная задача, он старается добиться результата. Таким образом, «дидактическая игра поможет ребёнку узнать, как устроен окружающий мир, расширить его кругозор».

 Если данные игры проводятся в определённой системе, тогда роль данных игр и занятий в умственном воспитании и сенсорном в частности, детей несомненна