Опыт работы.
материал (подготовительная группа)

Муниципальное  казенное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  № 28»  Еманжелинского муниципального района Челябинской области.

Опыт работы

«Логоритмические занятия как одна из форм коррекционной работы по устранению речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи»

Учитель-логопед: Гродская Галина Юрьевна

Красногорский
2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3-5

Глава 1. Теоретическое обоснование понятия логопедическая ритмика, ее сущность.

1. Объект, предмет, цели и задачи логопедической ритмики        6-7
2. Особенности и принципы логоритмики        8-13
3. Последовательность логоритмических занятий при коррекции речевых и неречевых процессов у детей с

общим недоразвитие речи        13-15

Глава 2. Основные направления и содержание занятий

по логоритмике при работе с детьми, имеющими

общее недоразвитие речи

1. Состояние речевых и неречевых процессов у

детей с общим недоразвитием речи        16-19

2. Диагностическое обследование и результаты его

проведения        20-31

3. Методы и приемы, используемые на логоритмических

занятиях                 32-35

4. Организация логоритмических заняий        35-37

Заключение         38

Список использованной литературы        39-4

1

Приложение ……………………………………………………………

Введение

« Жизнь есть музыка с ее живым

 и творящим ритмом» (Э. Жак-Далькроз)

В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. Недостатки звуковой культуры речи и психомоторики неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи. Поэтому вопрос коррекции речевых нарушений у дошкольников встает с каждым годом все острее. Это связано и с ухудшением экологического состояния природы, качества продуктов питания, и другими причинами.

Наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи с синдромом стертой дизартрии, или, иначе говоря, нарушение иннервации речевых органов. С точки зрения физиологии многие нарушения речи представляют собой и нарушение моторики. Оно может быть вызвано подражанием неправильному двигательному образу, поражением двигательных центров или проводящих путей, функциональной недостаточностью нервной системы или психическим торможением.

Неспособность к нормальной речевой деятельности является функциональным нарушением тонкой моторики. При этом ряд авторов утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить желаемые результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.

Проблемы поиска эффективных здоровьесберегающих и коррекционных технологий остаются актуальными  для дошкольного учреждения.

 С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения.

Э.Жак-Далькроз, Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Румер М. А., Ветлугина Н. А. и многие другие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений. Благодаря занятиям музыкальной ритмики дети развиваются как психически, так и физически, эмоционально, эстетически.

Актуальность также обусловлена разработкой новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, в соответствии с принципом комплексности.

Дети с ОНР, по мнениям Волковой Г. А., Рычковой Н. А., Шашкиной Г. Р. и других авторов, имеют недостатки психомоторного развития, устранение которых недостаточно отражено в программе обучения и воспитания детей с ОНР.

Все вышесказанное и определило актуальность выбранной нами темы.

Цель- выявить эффективность и показать необходимость занятий логоритмикой в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Объектом явились дети с общим недоразвитием речи шестилетнего возраста. Предмет - логоритмические занятия с детьми общего недоразвития речи.

Была выдвинута следующая гипотеза: занятия логоритмикой в системе с другими коррекционными формами работы позволяют достичь положительных результатов в преодолении речевых недостатков. Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы, нами были сформированы следующие задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу теме.
2. Исследовать состояние психомоторики у детей с общим недоразвитием речи на занятиях и вне их.
3. Наметить дальнейшую коррекционную работу с детьми общего недоразвития речи.
4. Определить эффективность занятий по логоритмике в работе по преодолению общего недоразвития речи.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

 -  анализ специальной научной и методической литературы по проблеме;

 -  наблюдение за детей с общим недоразвитием речи шестилетнего возраста во время занятий и режимных моментов;

 - обследование психомоторики у детей с общим недоразвитием речи шестилетнего возраста;

-  логоритмические занятия.

Практическая значимость работы в том, что логоритмические занятия и упражнения могут широко применятся в практике логопеда, использоваться в работе воспитателей, инструкторов по физвоспитанию, музыкальных руководителей.

Состоит работа из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование понятия
логопедическая ритмика, ее сущность.

1. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики.

В нашей стране в 30-40г. система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась: Н. Т. Александровой, В. А. Гринер, Н. П. Збруевой, Е. В. Коноровой, М. А. Румер, Е. П. Шепулиным.

В 50-60 годы систему музыкально-ритмического воспитания применительно к дошкольному возрасту разрабатывали: Н.А. Ветлугина (1958 г.), А.В. Кенеман (1960 г.), Г.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Е.Н.Соковнина и др.

Пионером введения лечебной ритмики в систему лечения нервнобольных является профессор В.А. Гиляровский.

Н.Г. Александрова в своих работах подчеркивала значительность дифференцированного использования ритмики в зависимости от возраста людей и их состояния. Она считала, что если ритмист работает в дошкольных учреждениях, то его предмет становится частью воспитательных задач, если ритмист работает в лечебных учреждениях для нервнобольных, заикающихся, глухих, слепых, то он решает другие задачи.

Логопедическая ритмика может быть определена как одна из форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик и как учебная дисциплина.

Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения.

Второе понимание логоритмики обуславливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией.

Объектом логопедической ритмики является человек (ребенок) с речевой патологией.

Предметом многообразные нарушения психомоторных функций людей с речевой патологией и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Целью преодоления речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, и в конечном итоге адаптация к условием внешней и внутренней среды.

Задачи логопедической ритмики оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

Воспитательные задачи этих занятий разнообразны:

1. воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущения в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;
2. воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. воспитание умения перевоплощаться , проявлять свои художественнотворческие способности;
3. воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умение соблюдать правила выполнения упражнений и т.д.

Коррекционная направленность логоритмических занятий обусловлена поэтапностью логопедической работы при устранении различных нарушений речи.

В коррекционной работе должны учитывать возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, особенности нарушений речевых и неречевых процессов: пространственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного внимания, памяти и т.д., а также речевую группу или логопедический пункт при массовом детском саде.

2. Особенности и принципы логоритмики

Логопедическая ритмика исходит из общих методических основ логопедии и дефектологии и является одним из ее разделов.

Логопедическая ритмика изучает закономерности развития, воспитания, а также нарушения психомоторных функций в синдроме той или иной речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт, определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, наиболее действенные средства и методы, целесообразные формы организации логоритмических занятий.

Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики, как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у детей с речевой патологией двигательных способностей, как основы воспитания речи, перевоспитания и устранения речевых нарушений.

Во всех формах организации логоритмических занятий внимание логопеда как и музыкального руководителя направляется на всестороннее развитие ребенка, на устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на развитие или восстановление речи.

Таким образом, логопедическая ритмика, познавая закономерности развития и нарушения двигательных систем человека, их связей с развитием и нарушениями речеслуховой и речедвигательной систем, содействует совершенствованию всей коррекционно-воспитательной и восстановительной работы с людьми, страдающими расстройствами речи.

Занятия логопедической ритмикой укрепляют у детей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений; осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, про странственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей.

Логоритмическое воспитание непосредственно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально-волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности.

Весь процесс логоритмического воспитания формирует у занимающихся богатство эстетического чувства.

Особенности логопедической ритмики заключаются в следующем:

• в создании благоприятных условий для тренировки или процесса торможения, или процесса возбуждения у лиц с речевой патологией, у которых нарушены равновесие деятельности нервной системы и ритм процессов центральной нервной системы;
• в благотворном влиянии на больных точной дозировкой раздражителей: темпа, ритма, динамики музыки и слов. Музыка и словесные инструкции вызывают у больных дифференцированные по времени, силе и форме двигательные реакции. Музыка и слово помогают или активно реализовать движение или затормозить моторную реакцию;
• в выявлении индивидуального ритма человека и ритма данного коллектива во всем многообразии мимико-двигательных проявлений, в установлении соответствия ритма данного индивида с оптимальным биологическим ритмом людей данного пола и возраста;

- в упорядочении и усовершенствовании протекающих двигательных, ритмических процессов у людей, развитии умения сосредоточения. Этому способствует коллективное выполнение заданий, при котором слабым членам коллектива помогает выполнить ритмическое упражнение подражание другим.

Особенность логоритмики заключается также еще и в том, что методика реабилитационной работы и ее содержание будут зависеть от возраста занимающихся, от речевого нарушения, состояния их двигательной и речедвигательной функции.

Принципы логопедической ритмики.

Логопедическая ритмика строится на общедидактических и специфических принципах. Рассмотрим их.

1. Общедидактические принципы.

Принцип систематичности и постепенности заключается в

непрерывности, регулярности для развития, воспитания и перевоспитания тех или иных функций при различных речевых расстройствах (двигательной сферы, мимических мышц, тонкой произвольной моторики, слухового внимания, речевого слуха, просодических компонентов речи и т.д.).

Систематическое ежедневное выполнение в определенное время различных по своему характеру логоритмических упражнений приучает детей и взрослых к установленному щадяще-оздоровительному режиму.

Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме и психомоторике происходит положительная перестройка различных систем, например сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, речедвигательной, сенсорной и др.

На занятиях необходимо сочетать усвоенный материал с новым. Процесс повторения должен носить вариативный характер: изменение упражнений, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий, но включение новых форм и методов следует производить без резких изменений, соблюдая условия постепенности.

Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели, способа выполнения.

Принципы наглядности в логопедической ритмике осуществляются путем безукоризненного практического показа педагогом непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения.

Опосредованная наглядность выступает в форме: графиков движений, использования кинофильмов и т.д. Большое значение имеет взаимосвязь наглядности и образного слова, которое связано с двигательными представлениями и вызывает конкретный образ движения.

Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями. Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий, это достигается правильным распределением материала на занятиях в течение коррекционного курса.

Принцип постепенного повышения требований предполагает переход к новым более сложным упражнениям на основе постепенного усложнения. В процессе выполнения упражнений расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков, совершенствуются произвольная и речевая моторики, нормализуется темп и ритм речи в соответствии с заданным музыкальным темпом и ритмом.

2. Специфические принципы.

Принцип развития предполагает развитие личности ребенка с речевой патологией, самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи человека с речевым расстройством.

Принцип развития обуславливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.

Принцип всестороннего воздействия. Действует в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.

Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патологии речевого расстройства. Занятия по логопедической ритмике будут разными при различных нарушениях.

Принцип учета симптоматики определяет физические возможности людей с речевой патологией, ослабленность детей с заиканием, с общим недоразвитием речи, наличие параличей и парезов при алалии, афазии, дизартрии; частичную или средней степени выраженности ограниченность движений больных с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкальноритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах).

Например, на логоритмических занятиях с заикающимися следует опираться на те установки, которые они получили во время сеанса психотерапии и на логопедических занятиях или использовать приближающиеся к норме состояние мышечного тонуса детей с дизартрией после лекарственной или физиотерапии и т.д.

Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.

Таким образом:

Логоритмика - это одна из форм терапии по преодолению речевых нарушений, строящаяся на общедидактических и специфических принципах, решающая и реализующая ряд задач, таких как:

а)        воспитательные;

б)        коррекционные;

в)        оздоровительные;

г)        образовательные;

Логопедическая ритмика познает закономерности развития и нарушения двигательных, речедвигательных, речеслуховых систем ребенка.

Изучает особенности психического и интеллектуального развития детей с речевыми расстройствами, учитывая их индивидуальные возможности и структуры речевого дефекта.

Широко использующаяся в различных реабилитационных методиках, как одно из самостоятельных средств коррекционного воздействия.

3. Последовательность проведения логоритмических занятий в
   коррекции речевых и неречевых процессов у детей с общим
   недоразвитием речи

Для устранения дефектов речи и дефектов моторики важно знать основные направления в коррекционной работе.

Логоритмическая коррекционная работа с детьми с ОНР проводится поэтапно и последовательно.

Сначала формируются и развиваются основные движения: ходьба и бег, прыжки и равновесие.

Эти упражнения хорошо укрепляют и развивают мышцы тела, улучшают работу дыхательной системы, формируют двигательный опыт. В зависимости от преимущественного воздействия на отдельные группы мышц ОРУ (общее развивающие упражнения) делятся на упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для ног и упражнения для туловища. Упражнения проводятся без предметов и с предметами (с мячом, палками, лентами, веревкой, цветами, флажками и т.д.)

В работе над воспитанием чувства ритма дети учатся воспроизводить ритмический рисунок хлопками, взмахами, простукиванием.

Работа, проводимая по воспитанию чувства ритма в музыке, помогает перенести эту способность в движение и в речь.

На логопедическом занятии продолжается обучение детей составлению групп из однородных предметов по определенной лексической теме.

Игры с мячом, такие как: «Передай мяч», «Верни мяч» - педагог называя слово в единственном числе и бросая ребенку мяч предлагает ему образовать слово во множественном числе, например: куст - кусты или в уменьшительно-ласкательной форме: куст - кустики.

Игры такого типа способствуют обогащению словарного запаса и развитию грамматически правильной речи.

Лучшей ориентировке в пространстве способствуют следующие упражнения: построение детей в шеренгу, в колонну, круг. В процессе перестроения лучше усваиваются определения и наречия.

Позднее уделяется большое внимание анализу звуков ( гласных, затем согласных), слогов и слов, даются упражнения по развитию слоговой структуры слов. На заключительном этапе проводится работа по формированию связной речи в играх и хороводах ( «Голубые облака», «Белый снег», « Ручки подняли»).

Таким образом, логоритмические занятия для детей с ОНР способствуют развитию всех компонентов речи - словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения и фразовой речи.

Основная задача при работе с детьми с ОНР - воспитание умения выполнять любое движение четко, точно, координировано с речью.

Сначала даются упражнения на развитие статической координации движений, на развитие движений с предметами, мелкой моторики пальцев рук, на развитие мимических мышц лица, внимания, памяти и просодической стороны речи. Упражнения на развитие статики движений включаются во второй половине занятия, при этом большое внимание уделяется правильности выдерживаемой позы. Игры и упражнения проводятся из различных исходных положений: стоя, сидя и лежа. Вначале разучиваются упражнения из положения сидя.

Для развития внимания используются мышечно-двигательные ощущения, различные упражнения с атрибутами под музыку разного характера.

Для дифференциации частей произведения используются движения: поднимание рук - с опусканием, наклоны - с поворотами. Каждое движение формируется постепенно. Сначала взрослый сам выполняет движение от начала до конца, затем дает расчлененный показ действия в медленном темпе с пояснением всех элементов, и только после этого дети сами выполняют движения.

Следующим этапом работы является развитие моторики артикуляционного аппарата, координации речи с движением. Речевая моторика формируется постепенно: от звука к предложению в сочетании с основными движениями (подъем и опускания рук, повороты и наклоны туловища, махи ногами и приседания). При координации речи с движением необходимо уделять большое внимание подбору и соответствию движений тексту. Для развития эмоциональной сферы важно каждое движение образно обыграть:

« С» - льется вода,        « Ш» - шипит змея,

« Л» - летит самолет, « Р» - рычит тигр.

Позднее осуществляется закрепление умений двигаться и говорить в коллективе. С этой целью проводятся игры с выбором ведущего, игры- хороводы, игры-драматизации.

Таким образом, при работе с детьми с различными речевыми диагнозами необходимо соблюдать требования к подбору упражнений и речевому материалу в зависимости от характера нарушений движений и речи.

Итак, логопедическая ритмика для детей с ОНР должна включать тренировку двигательных умений с полным усвоением каждого движения и плавным переходом на движения с речью, специальные упражнения с разнообразной сменой темпа и ритма, на четкое и точное проговаривание речевого материала с выполнением движения в комплексе «движение - речь».

Логоритмические занятия должны строится строго дифференцированно с учетом индивидуальных моторных нарушений каждого ребенка.

Глава 2. Основные направления и содержания занятий
по логоритмике в работе с детьми с
общим недоразвитием речи

1. Состояние речевых и неречевых процессов у детей с общим
   недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи  - сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвитие речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60 годах ХХ века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в спец. учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, ринолалии, дизартрии.

Несмотря на различную природу дефектов у детей с ОНР имеются типичные проявления , указывающие на системное нарушение речевой деятельности.

Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4 годам, а иногда к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наблюдается отставание экспрессивной речи, недостаточна речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность тормозит формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Страдает устойчивость внимания и функция распределения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, замедляется процесс запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении детального задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его основные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ногах, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в тоже время для определения их компенсаторного фона.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило протекает более благополучно, чем развитие речи.

Их отличает критичность к речевой недостаточности.

Итак, на основании вышесказанного мы можем сделать следующий вывод:

общее недоразвитие речи - системное нарушение речевой деятельности, проявляющееся при сложных формах речевой патологии (алалия, ринолалия, дизартрия).

Наряду с систематичным недоразвитием речи у детей с ОНР недостаточно сформированы процессы тесно связанные с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание и память;
• нарушены общая, мелкая и артикуляционная моторика;
• недостаточно сформировано чувство ритма.

Одним из средств комплексного коррекционного воздействия на детей с общим недоразвитием речи, является логопедическая ритмика.

2.2 Диагностическое обследование и результаты его проведения

В ходе проведения первичной логопедической диагностики было выявлено, что наряду с нарушениями звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, слоговой структуры слова, грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в развитии мелкой и общей моторики, недостаточно сформировано чувство ритма , наблюдаются ошибки ориентирования в пространстве.

Результаты логопедического обследования побудили меня провести дополнительное обследование психомоторики с целью уточнения ее состояния.

Первичное обследование проводилось с детьми шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Обследование осуществлялось в ходе индивидуальных логопедических занятий и в свободное от занятий время. Ему предшествовали:

• наблюдения за детьми на музыкальных, физкультурных занятиях и вовремя игр;
• беседы с родителями и воспитателями;
• ознакомление с результатами диагностики музыкальных способностей детей.
• обследование речи и моторики.

Учитывались индивидуальные возможности и возрастные особенности детей, их соматическое и психическое состояние на момент обследования.

Обследование психомоторики проводилось по методике Г.А.Волковой и Н.А.Рычковой.

Методика обследования включала пять тестов:

1. обследование мимической мускулатуры;
2. обследование общей моторики;
3. обследование мелкой моторики;
4. обследование чувства ритма;
5. обследование пространственного восприятия и зрительных пространственных ориентировок;

Тест 1. Обследование мимической мускулатуры.

Для обследования, детям предлагались задания следующего содержания:

Задание 1. Исследование объема и качества Движений мышц лба, глаз.

Нахмурить брови, поднять брови вверх, наморщить лоб. Легко сомкнуть веки, плотно сомкнуть веки, прищурить глаза, закрыть поочередно правый и левый глаз.

Задание 2. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.

Выразить мимикой лица удивление, печаль, ужас, радость, сомнение, подозрительность, обиду.

Тест 2. Обследование общей моторики

Здесь обследовали статическую, динамическую координацию и переключаемость движений.

Для обследования статической координации мы использовали следующий прием:

Дети должны стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд.

Условия обследования динамической координации:

Маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами.

Исследование переключаемости движений:

Детям предлагалось поднять руки в стороны на уровне плеч, согнуть в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки на пояс, присесть, выпрямиться, руки опустить вдоль туловища. Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения менять по сигналу).

Тест № 3. Обследование мелкой моторики.

Мелкую моторику обследовали в статике и динамике.

Задание № 1.

Просили детей соединить пальцы одной руки с пальцами другой «Пальчики здороваются».

Задание № 2. Упражнение «Гармошки».

Ладошки лежат на столе. Одновременно соединить и разделить пальцы обеих рук вместе с большим пальцем.

Тест № 4. Обследование чувства ритма.

Чувство ритма обследовали при помощи заданий «Эхо» и «Прохлопай свое имя».

Задание № 1.

Предлагалось детям прохлопать ритм, заданный педагогом, используя музыкальные инструменты: (бубен, барабан, ложки и т.д.).

Задание № 2.

«Прохлопай свое имя». Предлагалось ребенку прохлопать свое имя в обычной и в уменьшительно-ласкательной формах.

Тест № 5. Обследование пространственного восприятия и зрительных ориентировок.

Задание № 1.

Проводилось через игру «Домики» по принципу лото.

Детям давался большой лист бумаги с изображением домиков и разные маленькие карточки так же с изображением домиков. Нужно было найти одинаковые изображения т.е. дом изображенный на большом листе закрыть соответствующей маленькой карточкой.

Задание № 2.

Детям предлагается по подражанию повторить за педагогом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти зал из правого угла через центр по диагонали, обойти зал вокруг и вернуться в правый угол . Затем предлагалось эти же задания выполнить по словесной инструкции.

Каждый тест включал в себя несколько проб, позволяющих обследовать различные сферы моторики: статическую, динамическую координации, переключаемость.

Для удобства обработки результатов обследования использовали трех бальную систему оценки:

1. балл - допускает грубые ошибки при выполнении задания, отказ от выполнения;
2. балла - выполняет, испытывая затруднения;
3. балла- выполняет без ошибок.

Все числовые показатели обследования были сведены в таблицы по каждому тесту и показаны на графике.

Тест 1. Обследование мимической мускулатуры.

Дети с ОНР III уровня

Таблица 1.1.

Обследуя детей по тесту № 1 мы выявили, что с дети испытывают трудности в выполнении заданий, были отказы от выполнения задания т.к. не могут передать мимикой ужас, подозрительность, удивление, затрудняются нахмурить брови, прищурить глаза.

Тест 2. Обследование общей моторики.

Таблица 2.1

Из показателей видно, что дети затрудняются в выполнении заданий. Во время задания № 1 часто открывают глаза, балансируют туловищем, касаются пола другой ногой.

В задание № 2 дети испытывают трудности в чередовании шагов и хлопков.

Задание № 3 выполняют с большими ошибками, многие не умеют выполнять поскоки, некоторые дети выполняют поскоки смазано, быстро переходя к бегу.

Тест 3. Обследование мелкой моторики.

Таблица 3.1

Обследование показало, что некоторые дети отстают от своих сверстников в развитии мелкой моторики рук. У них наблюдается скованность, неустойчивость, напряжение рук при выполнении выше описанных упражнений.

Тест 4. Обследование чувства ритма.

Таблица 4.1.

Дети затрудняются в одновременном пропевании и прохлопывании имен. Некоторые не могут образовывать имена в разнообразных уменьшительноласкательных формах.

Тест 5. Обследование пространственного восприятия и зрительных ориентировок

Таблица 5.1.

 Дети затруднялись в выполнении обоих заданий. Некоторые дети с трудом находят соответствующие картинки. На выполнения задания затрачивали больше времени, чем дети контрольной группы. Не ориентируются в направлениях лево и право, сужают круг, не могут пройти прямо по диагонали, особенно сложно выполняют упражнения по словесной инструкции.

Обобщив полученные данные, можно констатировать, что состояние моторной сферы у детей с ОНР ниже возрастной нормы, степень задержки колеблется от некоторых затруднениий в выполнении движений до грубых ощибок.

Наибольшую трудность представяли упражнения тестов: 2,3,5(см. таблицы) Более легкими для выполнения оказались упражнения тестов: 1,4.

С целью проведения более эффективной работы по устранению речевых и психомотрных нарушений , учитывая данные проведенной диагностики был разработан перспективный план логаритмических занятий, содержащий в себе коррекционные цели и задачи.(см. приложение)

Чтобы убедиться в значимости целесообразности проведения логоритмических занятий бала проведена итоговая диагностика согласно выше описанной методике.

Тест 1. Обследование мимической мускулатуры.

Дети с ОНР III уровня

Таблица 1.1.

Обследуя детей по тесту № 1 мы выявили, что показатели улучшились, но дети еще испытывают трудности при выполнения задания по формированию мимических поз, таких как: передать мимикой ужас, подозрительность, удивление. Не совсем достаточный обьем выполняемых движений.

Тест 2. Обследование общей моторики.

Таблица 2.1

Из показателей видно, что дети еще затрудняются в выполнении заданий. Во время задания № 1 некоторые открывают глаза.

В задание № 2 дети испытывают трудности в чередовании шагов и хлопков.

Задание № 3 не все умеют выполнять поскоки, некоторые дети выполняют поскоки смазано, быстро переходя к бегу или подпрыгиванию на двух ногах.

Тест 3. Обследование мелкой моторики.

Таблица 3.1

Обследование показало, что хотя некоторые дети и отстают от своих сверстников в развитии мелкой моторики рук, но показатели значительно выше, чем до обучения.

Тест 4. Обследование чувства ритма.

Таблица 4.1.

Показатели значительно улучшились, но есть дети, допускающие ошибки в прохлопывании ритма, заданного педагогом.

Тест 5. Обследование пространственного
восприятия и зрительных ориентировок

Таблица 5.1.

Дети с первым заданием справились почти все. При выполнении второго упражнения иногда путают направления, не все внимательно слушают инструкцию.

Результаты проведенных обследований отобразили в графике

График результатов проведённого обследования.

Итак, Анализируя таблицы и графики, сравнив показатели обоих обследований видим улучшение всех параметров развития психомоторики. После проведенного обучения улучшились показатели развития чувства ритма, мелкой моторики, мимической мускулатуры.

Дальнейшая работа должна быть направлена на развитие обшей моторики, пространственного восприятия и зрительных ориентировок.

Полученные положительные результаты свидетельствуют о целесообразности проведения логоритмических занятий.

3.  Методы и приемы, используемые на логоритмических занятиях.

Чтобы повысить эффективность проводимой работы, логоритмические занятия строились с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, состояния их двигательной сферы.

Каждое занятие преследовало не только обучающею цель, но и необходимо было пробудить интерес к занятию, поэтому практически все они были представлены какого либо сюжета, проводились в игровой форме.

Эта задача была успешно реализована, дети охотно, с большим желанием посещали занятия, принимая в них активное участие. На занятиях использовали не только традиционные методы и приемы, но и включали специальные, предусматривающие коррекцию речевых и неречевых процессов.

Рассмотрим подробнее методы и приемы, которыми пользовались, развивая у детей неречевые процессы. Развитие слухового внимания, памяти и восприятия осуществляли, прослушивая ярко образные музыкальные произведения авторов-классиков П.И. Чайковского «Баба-Яга»; М. Глинки «Детская полька»; С. Прокофьева «Марш». Дети сопереживали услышанному, учились с помощью слов охарактеризовывать произведение. Наглядно-действенные приемы помогали детям получать представление о жанре, работая с карточками, дети учились определять части произведения. Навыки музыкального восприятия закреплялись слушанием музыки, сопровождающимся выполнением движений.

Расширяя слуховое восприятие и память детей, применяли музыкально-дидактические игры. Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры.

Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные самостоятельные средства, в частности зкуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску, например, в игре «Ну-ка, угадай-ка» Е. Теличеевой дети учились подражать звукам птиц, животных и напевно произносить слоги «га-га-га», «ме-ме-ме», изображая звуковысотность голосом. Так же использовали такие игры, как «Охотники и зайцы», «Узнай по голосу», «Музыкальные звоночки», «Музыкальная лестница» и др.

Занятия по логопедической ритмике представляют широкие возможности для развития оптико-пространственных представлений и навыков, для этого на занятиях использовали различные упражнения, ходьбу и бег в разных направлениях, ходьбу по диагонали через зал, змейкой, «закручивали улитку», «завивали капустку» и др .

Замечательным средством развития пространственных ориентировок являются подвижные, сюжетные и несюжетные игры, хороводы с музыкальным сопровождением, используя их, развивали у детей внимание, слуховое восприятие, ловкость, координацию движений, быстроту реакции, общую моторику.

Формируя ритмичность детей, пользовались следующими приёмами: прохлопывали и простукивали различные ритмические рисунки с помощью рук, палочек, пальчиков, кубиков, музыкальных инструментов. Дети выкладывали ритмические рисунки на фланелеграфе, отыскивали заданный ритм на карточках. Упражнение типа: «Сыграй как я », « Музыкальное эхо », « Глухой телефон » способствовали развитию ритмичности, слухового восприятия, памяти, мелкой моторики, координации движения.

Для развития мелкой моторики нами применялись игры с пальчиками, сопровождаемые речью, чтением стихов, потешек, теневой, пальчиковый театры. Тренируя моторику рук, дети с большим желанием играли в игры- соревнования: « Кто быстрее найдет монетку в муке », « Чья команда быстрее соберет части разрезанного цветка», « Кто вперёд отыщет слово среди « волшебных льдинок» » и т.д. Разнообразие вносили в занятия элементы рисования. Дети под музыку пальцами и кистями рук рисовали в воздухе персонажей произведений.

В работе над развитием мимики вначале использовали пиктограммы, с помощью их и специальных карточек дети учились различать эмоциональные состояния: радость, печаль, гнев, удивление и т.д. Пробовали отобразить настроения собственной мимикой, участвуя в пантомимах, театрализованных этюдах и играх.

Наряду с развитием неречевых процессов, мы развивали и речевые.

Для развития просодии - обратились к пению. Пение совершенствует развитие просодии, имеющий, как и музыка, мелодию, темп, ритм, акцент. Дети с ОНР трудно запоминают текст, затруднен процесс припоминания, поэтому в начале дети пели короткие песни - потешки и обычные песни, но образного характера с повторяющимися словами.

Для развития чувства темпа, ритма, слухового внимания, лучшего усвоения мелодии пользовались приёмами: пение без сопровождения и с ним, в медленном темпе, вслух и про себя, по цепочке, индивидуальное пение.

Развитию голосового аппарата способствовали упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Они развивают интонационную выразительность. Проводили тренировку подвижности гортани и мягкого нёба.

Развивая оральный праксис добивались динамичности, экономичности и скорости выполнения движений туловища, рук, ног, головы, развивали моторную, сенсемоторную координацию, доводя выполнение движений до автоматизма. На этой основе совершенствуются движения и органов артикуляции. Помимо косвенного развития артикуляционной моторики использовались специальные движения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба. Для этого использовали мимические упражнения на отображения разного настроения. Все артикуляционные упражнения выполнялись под счет, речевое сопровождение, музыку. Например:

« Подражаю я слону: губы « хоботком» тяну»; « Вот понравится лягушкам: тянем губы прямо к ушкам!»; « Весёлый язычок»; « Маятник» и др. Артикуляционные упражнения сочетались с движением рук.

Использовали скороговорки, чистоговорки, где одновременно отрабатывались: дикция, координация движений, чувство ритма.

Развитие дыхания строилось на речи, пении и движении. Для выработки плавного и продолжительного выдоха дети выполняли задания: подуть на снежинки, полоски папиросной бумаги, пушок, листочки и т.п. Проводили упражнения на протяжное и длительное произнесение гласных звуков. ( Малыши поют длинную песенку: у-у-у... Выдох на гласные: ссс. ззз, жжж, шшш.). Вдыхали аромат любимых цветов. Чередовали спокойный и активный выдох.

Выполняли упражнения на релаксацию, снимая у детей мышечное и эмоциональное напряжение.

В конце занятия проводилась оценка работы детей.

Из вышеописанных методов и приемов мы рекомендуем следующие упражнения (см. Приложения).

4. Организация логоритмических занятий

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей, музыкального руководителя и родителей. После проведенной осенней диагностики я знакомила воспитателей и музыкального руководителя с речевыми и двигательными особенностями каждого ребенка. Совместно с воспитателями и музыкальным руководителем наметили план по устранению речевых нарушений у детей, составили перспективное планирование и разработали занятия по проведению логоритмической ритмики поквартально, в соответствии с лексико-грамматическими темами, учитывая речедвигательные возможности детей. Помимо тех коррекционных задач, направленных на работу по устранению речевых нарушений у детей, воспитатели принимают участие в логоритмических занятиях. Предварительно я консультирую педагогов, даю специальные рекомендации на предмет содержания и особенности проведения занятий. Все упражнения запланированные на логоритмическое занятие и построенные по принципу « от простого к сложному» разучиваем заранее на логопедических подгрупповых и индивидуальных , физкультурных и музыкальных занятиях. Занятия проводим в конце недели.

Обычно воспитатели руководят и следят за точностью выполнения упражнений, направленных на развитие общей моторики, участвуют в подвижных играх, в хороводах. Музыкальному руководителю отводится роль разучивания песен, плясок, упражнений на пропевание гласных звуков, слов, подбора музыкального материала. Подбирая материал для пения, развития слухового восприятия, ритмичности детей, музыкальный руководитель учитывает индивидуальные возможности воспитанников.

В конце квартала подводятся итоги проведенных занятий. Выявляются, на сколько у детей исправляются речевые ошибки, как решаются воспитательные, образовательные, оздоровительные и коррекционные задачи, правильно ли и точно выдерживается темп выполнения и дозировка каждого упражнения, как регулируется двигательная нагрузка, какова продолжительность всего занятия. Обсуждения занятия заканчиваются теоретически обоснованным заключением логопеда, музыкального руководителя и оценкой занятия в целом.

Любая деятельность требует соответствующей организации предметноразвивающей среды. Чтобы деятельность развивалась успешно, создан музыкальный уголок с оборудованием: детскими инструментами, игрушками- самоделками, дидактическими пособиями, атрибутами для музыкальных игр, плясок и музыцирования.

Важная роль в подготовке к проведения занятий по логоритмике отводится также родителям. По рекомендации логопеда родители закрепляют упражнения дома. На протяжении учебного года систематически провожу консультации, например: «Пальчиковые игры -это развитие», «Что такое музыкальность?», беседы для родителей.

Не секрет, что особенно мамы проводят большую часть времени на кухне, но и здесь вы можете играть с ребенком, если предложить ему помочь перебрать горох, рис, гречку, пшено - тем самым малыш окажет вам посильную помощь, а заодно потренирует свои пальчики. Ведь развитие пальцев тесно связано с развитием речи ребенка.

В марте месяце было успешно показано для родителей развлечение с элементами логоритмики по сказке К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

Немаловажную роль в работе с родителями играет проведение тестирования и анкетирования родителей. Через эту форму работы можно понять как осуществляется воспитательно-образоватьльный процесс ребенка в семье ( тест «Какие вы родители» см. в приложениях)

Итак, только совместными усилиями педагогов и родителей можно достичь положительных результатов по преодолению речевых и психомоторных у детей с ОНР.

Заключение

На основе теоретического анализа литературы по проблеме и собственного практического исследования состояния речевых и неречевых процессов у детей с ОНР мы пришли к выводу: структура дефекта при ОНР наряду с нарушением речи включает и нарушение психомоторных процессов: недостаточное развитие общей и мелкой моторики, недоразвитее чувства ритма, пространственных ориентировок, бедность эмоционально-волевой сферы, выражающейся в мимике.

Учитывая эти особенности были включены в коррекционную рабоу по устранению речевых и неречевых нарушений у детей с ОНР III уровня логоритмические занятия с включением специальных приемов, игровых упражнений.

Проведение логоритмических занятий, построенных с учетом комплексного подхода (совместная работа логопеда с воспитателями, музыкальным работником и родителями), анализ диагностических обследований свидетельствуют о положительной динамике в развитии речевых и неречевых процессов. Это и подтверждает предположение выдвинутой нами гипотезы.

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. Использование скороговорок на логопедических занятиях с детьми старшего возраста. // Дошкольная педагогика. - 2001 г. -№1- с. 38-43.
2. Ананьева О., Гудимов В. Мелодиии от А до Я. // Обруч. - 1999 - № 4 - с. 35-37.
3. Андреева Л. Действовать в уме. // Обруч. -2000 - № 4 - с.10-12
4. Аромштам М. , Волков В. Тренировка на успех.// Обруч.- 1999- № 1-с.14- 15.
5. Бардышева Т. Рассказываем стихи руками.// Обруч.- 1998 -№ 5-с.29.
6. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками. -М.: РАО, 1996 .
7. Боровик Т. Речевые игры на музыкальном занятии // Дошкольное воспитание. - 1998 г. - № 5- с. 147-150
8. Ветлугина Н.А. Музыка в детском саду. - М.: Музыка, 1976 .
9. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.
10. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания дошкольников. - М, 1983.
11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М.: Просвещение. 1985.
12. Волкова Л.С. Логопедия. - С-П.: Владос, 1999.
13. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. - М.: Просвещение, 1993.
14. Евстигнеева Е. «Мурлокотам» и «Волшебные шарики»: занятия по моделированию.// Обруч.- 1997 - № 6 - с. 33-34.
15. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1996.
17. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.
18. Изарт К.Е. Эмоции человека. - М., 1980.
19. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М., 1982.
20. Кольцова М. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи. - М., 1973.
21. Кудрявцева В. Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях.//Дошкольное воспитание. -2000-№4-с.93-100.
22. Ленок А. Социальные аспекты в работе психолога.//Обруч. -2000-№3- с.13-15
23. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С- П.:Союз, 2001.
24. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение. - С-П.:Дельта, 1997.
25. Лоуэн А. Психология тела. -М.,1997.
26. Мяпидевский С.С, Селеверстов. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. - М.: Просвещение 1968.
27. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение 1988.
28. Мизина Н.А. Первые шаги в освоении пространственных отношений. - Ижевск.: ИУУ,1999.
29. Мизина Н.А. Готовность к школе и децентрация.//Обруч. - 1999-№3- с.11-13.
30. Минаева В.Н. Развитие эмоций дошкольников .-М.: Аркти,1999.
31. Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М.: Просвещение,1991
32. Моисеева Р. пальчиковые игры - упражнения.//дошкольное воспитание.- 2000 - №10 -с.42-53.
33. Нагаев В.В., Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание.- Пермь, 1982.
34. Новиковская О.А. Развиваем общее речевые навыки.// Дошкольная педагогика. - 2001. -№2. -с. 31-36.
35. Овинова Г. Логоритмические игры и упражнения.// Дошкольное воспитания. - 1997 - №5- с.47-50.
36. Петрова Е.С., Петрова Т.И. театрализованные игры в детском саду.- М.: Школьная Пресса, 2000.
37. Релеева Е.В. Путешествие в мир эмоций. - М.: Линка - Пресс, 2000.
38. Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста. //Дефекталогия 1984 - №3 - с.69-74.
39. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. -М.: Тандем, 1998.
40. Ткаченко Г.А. Если дошкольник плохо говорит. - С-П.: Акцидент, 1998.
41. Тютюнникова Т. Речевые игры и упражнения в системе Карла Орфа. //Дошкольное воспитание.-1998 - №9- с.115-128.
42. Тютюнникова Т. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа.- М.: Астрель, 2000.
43. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 летнего возраста с общим недоразвитием речи. /Мин. образования РСФСР. М., 1991.
44. Филичева Т.Б; Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.:Гном и Д, 2000.
45. Чистякова М.И. Психо-гимнастика. М.: Просвещение, 1999.
46. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика в системе корекционно- педагогических воздействий для детей с общим недоразвитием речи в подготовительной к школе группе. //Дефектология.- 1997 - №6 -с.54-60.
47. Щенникова В.Н. Роль пособий и музыкально-дидактических игр в развитии творческой активности детей. // Художественное творчество в детском саду.- М., 1974. - с.33-39
48. Щеповских Е. развитие мелкой моторики.// Дошкольное воспитание.- 2000. -№5- с.61-63
49. Эмоциональное развитие дошкольника /Под. ред. Кошелевой А.Д.- М., 1985.

Приложение №1

Конспект занятия по логоритмике

«Зимушка-зима»

Программные задачи:

1. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, пространственные представления.

2. Воспитывать умение определять характер музыки, согласовывать её

с движениями.

3. Формировать навыки словообразования путём подбора родственных слов.
4. Активизировать словарь по теме: «Зима».

Оборудование: снежок из ваты, 2 обруча, 2 снежинки на нитках, спускающихся с потолка, простыня, бумажные снежинки по количеству детей.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

Дети под музыку заходят в зал и садятся на стульчики.

Логопед:

- Когда вы вошли в зал, вас встретила музыка. Сегодня музыка всё время будет рядом с вами. Она будет помогать вам, а иногда и подсказывать. Отгадайте загадку:

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки.

Радость детям подарила

И на санках прокатила. (Зима)

2. Согласование движения с музыкой.

Логопед:

- Сейчас зима. Назовите зимние месяцы. Послушайте музыку и выделите музыкальные

акценты - хлопните в ладоши.

Звучит музыка. На музыкальный акцент дети по порядку называют замние месяцы и хлопают в ладоши. Затем, называя месяцы, топают ногой.

3. Пальчиковая гимнастика.

Дети по-туркцки садятся на ковёр.

Логопед:

• На улице холодно, и у меня замёрзли пальчики. Давайте поиграем с пальчиками и согреем их.

Наступила зима. Стало холодно (дрожат). Дует холодный пронизывающий ветер (дуют). Солнце (упражнение «Солнышко») почти не показывается на небе. Ветер крутит лёгкие, блестящие снежинки (упражнение «Снежинки»). Снег, как тёплое одеяло, накрывает дома (упражнение «Домик»), сосны (упражнение «Сосна»), голые деревья (упражнение «Дерево») и землю (проводят ладонями над полом). На снегу видны следы (упражнение «Шагающие человечки»), а по хмурому небу летают и сердито каркают вороны (упражнение «Птички»). Они ищут корм и жадно клюют крошки (упражнение «Птичка улюёт зёрнышки»). Рано наступает ночь и всё засыпает (дети закрывают глаза).

4. Предметный словарь.

Логопед:

• А что ещё бывает зимой? (Снег, мороз, лёд, оттепель, метель, сугробы, вьюга, ветер, узоры на окнах, позёмка, наст, снегопад, снежки, снежинки, снеговики, снегурочка...).

5. Подбор родственных слов.

Логопед:

• Вы назвали много разных слов. Теперь назовите только те слова, которые похожи на слово «снег» (снежок, снежинка, снегопад, снеговик, снегурочка, снежный, снегоход).

6. Ориентация в пространстве. Употребление предлогов.

Игра «Закрутим снежный ком».

Логопед:

• Снежинок так много, что из них можно скатать снежный ком.

Дети под музыку двигаются за логопедом, закручиваются «спиралькой», образуя «снежный ком».

• За кем ты стоишь? Перед кем? Между кем?

7.Развитие зрительного внимания.

Игра «Кто спрятался?»

Дети закрывают глаза и слушают музыку. Логопед накрывает одного ребёнка простынёй. Музыка прерывается, дети открывают глаза и угадывают, кто спрятался под простынёй.

7. Развитие пантомимики.

Игра «Слепим снеговика».

Логопед:

• Мы скатали снежный ком. А что можно из него сделать? (снеговика).Чего нам не хватает для того, чтобы получился снеговик? (ещё два кома).

Дети под музыку «катают» комья и ставят их друг на друга.

• Что у снеговика будет на голове? (ведро). Давайте его поставим.
• Из чего сделаем нос, глаза, рот?

Дети отвечают и доделывают воображаемого снеговика.

8. Релаксационная пауза «Снеговик тает».

Логопед:

• Вкруг себя вы повернитесь

И в снеговиков превратитесь!

• Зимой случаются и оттепели. Вот пригрело солнышко и наш снеговик начал таять.Поднимите руки вверх, напрягитесь! Затем расслабьте кисти рук, согните руки в локтях, опустите руки. Расслабьте плечи, спинку, согните колени, присядьте, ложитесь. Движения выполняются на акцент в конце музыкальной фразы.

9. Игра «Передай снежок».

Логопед:

• Снеговик расстаял, но немного снега осталось. Давайте слепим из него снежок. Снежок холодный. Мы не будем долго держать его в руках, а на музыкальный акцент передадим его друг другу.

Дети передают снежок из ваты по кругу.

10. Инсценировка песни «Снежинки» (Музыка Н.Метлова, слова В.Антоновой). Логопед:

• Опять ударил мороз, и в воздухе закружились снежинки. А мы вместе со снежинками станцуем их танец.

Музыкальный руководитель поёт песню «Снежинки», дети её инсценируют.

11. Подбор глаголов к слову «снежинки».

Логопед:

• Вы были замечательными снежинками. Скажите, что делали ваши снежинки? (Кружились, порхали, падали, блестели, искрились, танцевали, сверкали, ложились, спали...).

12. Подбор прилагательных к слову «снежинки».

Логопед:

• А какие бывают снежинки? (Белые, пушистые, лёгкие, холодные, колючие, красивые, мокрые, блестящие...

13. Слушание музыки.

Дети садятся на ковёр, закрывают глаза и слушают музыку А.Вивальди «Зима».

Логопед:

• Что вы почувствовали, когда слушали музыку? Какие картины появились в вашем воображении, когда звучала эта чудесная музыка?

Дети рассказывают.

14. Подвижная игра «Подуй на снежинку».

Дети делятся на две команды. Звучит бодрая музыка. Дети бегут, встают на стульчики, спрыгивают с них, пролазят через обруч, подбегают к снежинке, спускающейся с потолка на длинной нитке, и сильно дуют на снежинку.

15. Восстановление дыхания.

Дети стоят в кругу. Под музыку на вдох поднимают руки вверх и двигаются к центру круга, сжимая его. Выдох - опускают руки и увеличивают круг.

16. Подведение итогов занятия.

Логопед:

- О каком времени года мы говорили? Что вам запомнилось? На память об этом занятии я подарю вам эти снежинки.

Звучит «Лунная соната» Бетховена. Логопед раздаёт детям бумажные снежинки, и дети уходят из зала.

Приложение №2

Конспект занятия по логоритмике

«На поиски сокровищ»

Оборудование: мягкая игрушка жираф, пальма, сундук, фрукты, трафареты животных жарких стран, следы маленького и большого слона, вырезанные из линолеума или картона, мультимедийный проектор, экран.

Цель: развитие речедвигательных способностей в сочетании с музыкой.

Задачи:

• Развивать слуховое внимание, память
• Развивать речевые навыки, учить детей чётко произносить слова чистоговорки, совершенствуя умения удерживать дыхание до конца фразы.
• Развивать чувство ритма, правильно выполнять ритмический рисунок в сочетании с музыкой.
•    Учить выполнять движения под музыку в заданном темпе
•    Развивать мимику, мышечный тонус, воображение, фантазию
•    Развивать мелкую мускулатуру пальцев рук
•    Развивать общую моторику, пластику
• Закреплять представления о животных жарких стран

1. Вводная часть

Логопед: Дети, сегодня утром на наш компьютер пришло странное сообщение. В строке получатель указано: «искателям сокровищ» Мы с вами любим приключения? Будем искать сокровища? Тогда это письмо для нас. Давайте посмотрим, что содержит письмо.

(На экране появляется элемент старинной карты.)

-Что это?

-Как вы думаете, по такому кусочку карты можно определить, где находятся сокровища? -Давайте прочитаем, о чём говорится в сообщении (читает)

«Это карта сокровищ. Она откроется полностью для тех, кто сможет отгадать все загадки, и преодолеть трудности, которые повстречаются вам на пути»

Мы не боимся трудностей и отправляемся в путь!

Основная часть.

Логопед: А вот вам задание для разминки. Послушайте, и отгадайте, на чём мы с вами отправимся в путь.

(Дети слышат гудок парохода то далеко, то близко. Если дети называют правильно, то на экране появляется пароход.)

*Упражнение «Пароход» на развитие силы голоса: тихо, громко, с нарастанием звука, с затуханием. ( Распевка «Пароход гудит» муз. Т. Ломовой, сл. А. Гангова)

Дети идут друг за другом под музыку по залу змейкой и вместе с логопедом пропевают слова:

Машет с пристани народ

Пароход сигнал дает

(Затем останавливаются и громко произносят у-у-у)

Параход уж отплывает

И сигнал наш затихает.

(Останавливаются и тихо произносят у-у-у)

Логопед: вот мы и отправились в далекое путешествие, а веселый ветерок поможет нам быстрее добраться до берега.

*Логоритмическое упражнение Железновых «Ветер» на развитие силы голоса, мелкой и общей моторики, согласованности движения рук и речи.

Логопед: а вот и первое задание

(На экране появляется изображение морского дна с морскими животными.

Задание «Назовите и покажите морских жителей»)

*Пальчиковая гимнастика «Морские жители» (дети при помощи пальцев рук изображают рыбку, медузу, краба, морскую звезду)

(На экране появляется ещё один элемент карты)

Логопед: Посмотрите ребята, на нашу карту. На ней появился ещё один элемент. Значит, мы всё выполнили правильно.

Звучит мелодия к песне «Моряки» (сл. и муз .М.Шохина)

Логопед: ребята, а это музыка к следующему заданию.

(Читает надпись на экране «Отгадайте, что это за песня»)

Ребята отгадывают и исполняют песню «Моряки» (сл. и муз .М.Шохина)

(На экране появляется ещё один элемент карты)

Звучит шум моря (приложение №3)

*Упражнение на развитие силы голоса, длительности выдоха

Логопед: А вот и виден берег, а какие волны! Волны накатываются на берег, шуршат камушками:

Ш-ш-ш (дети длительно произносят)

А теперь волны накатываются на песок ш-ш-ш (дети тише и короче произносят) Логопед: Вот мы и приехали в Африку.

*Упражнение на развитие мимических мышц

Логопед: А какое в Африке жаркое яркое солнце. Яркий солнечный зайчик попал в правый глаз (зажмурить правый глаз), попал в левый глаз (зажмурить левый глаз), попал в оба глаза (зажмурить оба глаза).Опустили голову.

Мы снова хотим посмотреть на яркое солнышко. Снова поднимем голову, сощуримся, потом зажмуримся, снова опустим голову.

Логопед: а вот и следующее задание (читает надпись на экране «Отгадайте загадки. За каждый правильный ответ вам откроется ещё один кусочек карты»)

Логопед: Загадка про слона:

У него большие уши

Самый длинный в мире нос

Самый крупный он на суше

Кто такой? Вот вам вопрос?

Дети отгадывают, и на экране появляется картинка слона )

*Упражнение на развитие слухового внимания, чувства ритма

Логопед: а теперь слон со своим слоненком тоже хочет с вами поиграть

Дети садятся в круг. Музыкальный руководитель отстукивает определенный ритм, а дети выкладывают следы большого слона и маленького слоненка.

(На экране появляется ещё один кусочек карты.)

Логопед: Следующая загадка:

Непоседа пестрая

Птица длиннохвостая

Птица говорливая

Самая болтливая

(За правильную отгадку на экране появляется картинка попугая)

*Упражнение на развитие слуховой памяти, внимания, речевых навыков, силы голоса.

Логопед: Попугай любит попугайничать, то есть повторять за кем-то и он с удовольствием с нами поиграет.

Повторяйте за мной

(громко, вполголоса, тихо)

Му-му-му - быстро парус подниму

(хлопки в ладоши над головой)

Ны-ны-ны в Африке живут слоны

(повороты туловища вправо-влево)

Ил-ил-ил и зубастый крокодил

(наклоны головы вправо-влево)

Ай-ай-ай - вот веселый попугай

(пальцы скрещены в замок, ритмично поднимаем и опускаем пальцы.)

От-от-от и огромный бегемот

(пальцы растопырены, ладони навстречу друг другу- изображают раскрывающуюся и закрывающуюся пасть бегемота)

Лю-лю-лю - путешествовать люблю

(хлопки в ладоши перед собой)

Ти-ти-ти - дальше нам пора идти

(ходьба на месте)

(На экране появляется ещё один кусочек карты.)

Логопед: Загадка следующая:

Это что за озорница

На лиане веселится

На хвосте качается

Скачет и кривляется.

(За правильную отгадку на экране появляется картинка обезьянки)

Логопед: обезьянки хотят с нами поиграть.

*Упражнение на согласование движений рук и речи, развитие общей и мелкой моторики.

Две проказницы мартышки

(Оттопыривают уши)

Полистать любили книжки

(цепляться и отцепляться пальцами об руки)

Потрясти их

(Стряхиваем» кончики пальцев)

Полистать

(Упражнение вкусное варенье)

И как будто почитать

(водим указательным пальцем правой руки по ладошке левой руки)

Ловко принялись за день

(соединять указательный палец с большим пальцем)

И очки они надели

(Показ очки пальчиками)

К носу книжку поднесли

(Поднести ладошки к носу)

Вдруг подальше отвели

(Отвести ладошки от лица)

Ничего в очках не видно

(Закрыть ладошками глаза, лицо)

И мартышкам так обидно!

(«Собирать слезы» в чашечку из ладошки)!

(На экране появляется последний элемент карты.)

3. Заключительная часть

Логопед: Ребята, посмотрите, карта готова!

Посмотрите на карту, где нам искать сокровища?

(Дети находят по карте местонахождение сундука под пальмой и подходят к нему)

Логопед: Посмотрите, сундук охраняет жираф. Давайте мы его развеселим, может быть, тогда он отдаст нам ключ от сундука.

*Логоритмичское упражнение Железновых «У жирафа пятна-пятна» на координацию слова и движения с музыкальным сопровождением.

Дети открывают сундук и находят в нём фрукты и трафареты животных Африки (для обводки и штриховки)

Логопед: Фрукты можно назвать сокровищем, потому что они содержат много различных витаминов, и поднимают настроение. А трафареты вы возьмёте домой, обведёте их, раскрасите и вспомните о нашем удивительном путешествии.

- Ребята, что вам показалось особенно интересным? Сложным? Смешным? А что лучше всего получалось? Давайте вернёмся домой кто на чём хочет, а я постараюсь отгадать, на чём вы добирались. (Дети изображают разные виды транспорта)

Приложение №3

Конспект занятия по логоритмике

«Весна. Дикие птицы»

Программные задачи:

1. Развивать импровизацию и пантомимику.
2. Формировать направленный ротовой выдох.
3. Воспитывать умение определять характер музыки, согласовывать её

с движением.

4. Развивать фонематический слух.
5. Закреплять знания грамматических категорий слов.
6. Обобщать знания детей по темам: «Весна», «Дикие птицы».

Оборудование: картинки с изображением диких птиц, декорации деревьев, костюм ёжика, 2 бумажных кораблика, карточки со словами, в которых пропущена буква, бумажные цветы, маркеры.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Дети под музыку входят в зал и садятся на стульчики.

Логопед:

• Сегодня мы с вами отправимся на прогулку. На чём можно отправится на прогулку? (на лыжах, на санках, на машине, на велосипеде...). Давайте мы поедем на велосипедах.

Дети ложатся на спину на ковёр.

2. Воспитание умения определять характер музыки, согласовывать её с движением.

Логопед:

• Под громкую музыку вы будете ехать на велосипедах, под тихую - остановитесь, сядете и отгадаете мои загадки.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнёт -

В лесу подснежник расцветёт. (Весна).

Дует тёплый южный ветер,

Солнышко сильнее греет,

Снег худеет, мокнет, тает.

Что за месяц, кто узнает? (Март).

Яростно река ревёт

И разламывает лёд,

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся,

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришёл? (Апрель).

Зеленеет даль полей,

Запевает соловей,

В белый цвет оделся сад,

Пчёлы первые летят,

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это? (Май).

Дети садятся на стульчики.

Логопед:

• Вы правильно отгадали загадки. Сейчас весна. Назовите ещё раз по порядку весенние месяцы (дети называют). Теперь первый месяц назовите тихо, второй - громче, а третий - громко.

3. Добавление недостающей буквы в слове.

Логопед:

• Вы хорошо знаете весенние месяцы, а теперь прочитайте другие весенние словечки.

Дети получают карточки с написанными на них весенними словами, в которых пропущены буквы, вписывают недостающие буквы и читают слова:

Весна фиалка цветы

солнышко капель почки

ручей подснежник лужа птицы гнёзда дождик.

4. Приметы весны.

Логопед:

• Лучше всего весна видна в лесу. Что можно увитеть в весеннем лесу? Какие животные просыпаются после зимней спячки? (дети отвечают).

5. Развитие импровизации и пантомимики.

По ёлкой спрятался ребёнок в костюме ёжика.

Логопед:

• Кто это возится под ёлкой? Это проснулся ёжик! Ёжик вылез из норки, посмотрел влево, вправо, понюхал воздух. Воздух свежий, но кругом очень сыро. Ёжик осторожно сделал несколько шагов, наступил в лужу и намочил лапки. Он остановился и стал трясти лапками, отряхивая с них воду. (дети выполняют движения вместе с ёжиком).

6. Релаксационная пауза.

Логопед:

• Но вот хрустнула ветка под чьей-то лапой! Ёжик испугался, сжался в комочек, подобрал под себя лапки и выставил иголки. Ой, как страшно ёжику! Но вот стало тихо. Ёжик высунул из колючек носик, посмотрел по сторонам, развернулся, расправил спинку. Как хорошо ёжику! Как приятно расправить шею, лапки, спинку и погреться после долгой зимы на солнышке! Вдруг за деревом мелькнул лисий хвост! Сворачивайся скорее, ёжик, спрячь свой носик и лапки, выставляй иголки! Лиса не заметила ёжика и пробежала мимо. Зато лучик солнышка нашёл ёжика, он стал пригревать ежиную спинку. Разворачивайся, ёжик, пусть отдыхают твои лапки и туловище. Грейся, ёжик, под первыми весенними солнечными лучами!

7. Дикие птицы.

На магнитофоне звучит запись голосов диких птиц.

Логопед:

• Чьи голоса слышны повсюду? Да это же птицы! Они прилетели из тёплых краёв, вьют новые гнёзда или обновляют старые. Назоваите диких птиц. (дети называют).

8. Игра «Зимующие - перелётные».

Логопед:

• Вы знаете, что дикие птицы бывают зимующие и перелётные. Почему они так называются? (дети отвечают)

Логопед называет различных птиц. Если названа зимующая птица - дети садятся на корточки, если перелётная - летают.

9. Подвижная игра «Стайка».

Логопед:

• Среди птиц есть и хищники, которые питаются другими птицами и животными. Назовите хищных птиц. (дети называют). Давайте выберем коршуна и поиграем с ним.

Ну-ка с нами посчитай-ка, Эта птичка - свиристель,

Десять птичек - это стайка. Эта птичка - коростель,

Эта птичка - воробей, Эта птичка - скворушка

Эта птичка - соловей, Серенькое пёрышко,

Эта птичка - совушка Эта - зяблик, эта - чиж,

Сонная головушка, Эта - развесёлый стриж,

Эта птица - коршун злой.

Птички, птички, все домой!

Когда логопед выпускает коршуна, все птички убегают за декорации деревьев.

10. Практическое усвоение различных предлогов.

Игра «Куда спрятались птички?»

Дети садятся на стульчики, закрывают глаза и слушают пение птиц (на магнитофоне).

Логопед прячет картинки с изображением птиц среди декораций. По сигналу логопеда дети открывают глаза.

Логопед:

• Вы так расшумелись, что птицы испугались и спрятались. Куда спрятались птички? (воробей - за берёзой, синица - на ёлке, соловей - около пенька...).

11. Игра «Кто как голос подаёт?».

Логопед:

• У каждой птицы свой голос, каждая по-своему кричит.

Логопед показывает картинки с изображением птиц, а дети говорят, как эта птица подаёт голос:

Кукушка - кукует сорока - стрекочет

синица - тренькает сова - ухает ворона - каркает ласточка - щебечет.

Воробей - чирикает

12. Пение песни «Веснянка».

Логопед:

• А мы весной тоже особые песни поём, которые называются весняночками. (дети поют песню «Веснянка»).

13. Развитие направленного ротового выдоха.

Эстафета «Кораблики».

Логопед:

• Чем занимаются дети весной? Во что можно поиграть, когда пригревает солнышко и бегут ручьи? (можно пускать кораблики).

Дети делятся на две команды. Логопед даёт каждой команде по бумажному кораблику. Дети вместе дуют на кораблики, двигая их к «берегу», обозначенному линией. Побеждает та команда, которая быстрее «доплывёт» до берега.

14. Восстановление дыхания.

Игра «Понюхаем цветы».

Логопед:

• Не только ручьи потекли от весеннего солнышка, но и появились первые весенние цветы. Какие цветы первыми можно найти в весеннем лесу? Давайте соберём подснежники и вдохнём тонкий и нежный аромат этого весеннего чуда.

Дети берут бумажные подснежники и под музыку делают глубокий вдох и выдох (3-4 раза).

15. Подведение итогов занятия.

Логопед:

• Где мы сегодня были? (в весеннем лесу). Что мы там видели? Что вам запомнилось? Весна дарит вам на память об этой прогулке подснежники.

                                                                                                             Приложение № 4

Игры и речевые упражнения на развитие чувства ритма
для детей старшего дошкольного возраста

Игра-упражнение «Весёлые бубны»

Цель: Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы.

Материал. Бубны на каждого ребёнка (дудочки или свистульки).

Содержание.

Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент, например: Та- та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-Та-та-та... Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз ударить в бубен. Разнообразить игру можно, предложив детям свистульки или дудочки.

Игра-упражнение «Озорные козлята»

Цель: Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.

Материал. Шапочки козлят на каждого ребёнка.

Содержание.

Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог поднимают руки над головой с вытянутыми указательными пальцами, изображая рожки, потом продолжают движения ногой до последующего акцента.

Ритмическое упражнение «Листики и капельки»

Цель: Учить детей выполнять ритмические хлопки согласно изображениям на картинке. Развивать чувство ритма.

Содержание.

Педагог предлагает детям прохлопать ритмические картинки (картинки с изображением ритмически расположенных листиков, капелек).

Ритмическое упражнение «Скороговорка»

Цель: Учить детей выполнять ритмические хлопки согласно изображениям на картинке, чётко проговаривая скороговорку.

Материал. Картинки с изображением скороговорки.

Содержание.

Педагог предлагает детям прохлопать скороговорку.

Ритмическое упражнение «Ёжик и барабан».

Цель: Учить детей выполнять ритмические движения, согласно тексту стихотворения. Развивать чувство ритма.

Содержание.

С барабаном ходит ёжик.

Бум-бум-бум!

(На слова «Бум-бум-бум!» дети равномерно ударяют ладонями по коленям).

Целый день играет ёжик: Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами. Бум-бум-бум!

Ёжик в сад забрёл случайно.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он.

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались:

Бум-бум-бум!

И удары раздавались:

Бум-бум-бум!

Голосовое упражнение «Спелые фрукты».

«Груши падают на траву» — БАМ-БАМ-БАМ (громко).

«Сливы падают на траву» — Бам-Бам-Бам (тихо).

«Вишни падают на траву» — бам-бам-бам (шёпотом).

Ритмическое упражнение «Осень»

Цель: Учить детей выполнять ритмические движения, согласно тексту стихотворения. Развивать чувство ритма.

Содержание.

Дети изображают дождь, отстукивая указательным пальцем правой руки по ладошке левой руки в такт стихотворению.

Осень

Дождь, дождь Вся земля,

Целый день Вся земля

Барабанит в стёкла. От воДы промокла...

Ритмическое упражнение «Дождик».

Педагог говорит: «Набежали тучки, и пошёл дождик... Сначала редкие капли застучали по крыше. Но вот дождик стал сильнее, капли падают чаще, чаще. Настоящий ливень! Хорошо!» (Дети вместе с ведущим хлопают в ладоши во все убыстряющемся темпе.) Капля — раз! Капля — два!

Капли медленно сперва

Стали капли ударять,

Капля каплю догонять.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

До свиданья, лес густой!

Побежим скорей домой!

Ритмическое упражнение «Скворушки».

Цель: Учить детей выполнять движения, согласно тексту. Развивать чувство ритма. Содержание.

Педагог читает стихотворение. Дети ритмично поднимаются на носочки и опускаются на пятки в текст чтению.

Сквору-сквору-скворушки,

Распушили пёрушки,

Птицы в стаю собрались,

Птицы к югу понеслись.

Ритмическое упражнение «На птичьем дворе».

Цель: Учить детей выполнять движения, согласно тексту. Развивать чувство ритма. Содержание.

Педагог читает стихотворение. Дети ритмично поднимаются на носки и опускаются на пятки в такт чтению.

Есть у курицы цыплёнок,

У гусыни есть гусёнок,

У индюшки индюшонок,

А у утки есть утёнок.

У каждой мамы малыши

Все красивы, хороши!

Ритмическое упражнение «Повтори, как я».

Цель: Учить детей воспроизводить ритмический рисунок по слуховому восприятию. Развивать внимательность.

Материал. По две деревянные палочки на каждого ребёнка.

Содержание.

Педагог задает ритм, отстукивая его одной рукой, например «2-2-3" (в начале освоения даётся зрительное подкрепление - дети видят руки педагога, а в процессе освоения происходит постепенный переход только к слуховому восприятию, то есть с закрытыми глазами). Затем дети повторяют ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно. Затем предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.

Ритмическое упражнение «Как на горке — снег, снег».

Цель: Учить детей выполнять движения в такт стихотворению. Развивать чувство ритма. Содержание.

Дети встают парами лицом друг к другу, хлопают в ладоши в такт стихотворению (на каждую строчку — четыре удара).

Как на горке — снег, снег,

И под горкой — снег, снег,

И на ёлке — снег, снег,

И под ёлкой — снег, снег.

А под снегом спит медведь.

Тише, тише, не шуметь!

Ритмическая игра «Дятел»

Цель: Учить детей выполнять ритмический рисунок, согласно тексту. Развивать чувство ритма.

Содержание.

Дети проговаривают слова, ударяя кулачками друг о друга, затем прохлопывают в ладоши за педагогом различный ритмический рисунок.

Долбит дятел в лесу сук,

Раздаётся: тук-тук-тук!

Речевая игра «Ворона» Цель: Учить детей выполнять движения, согласно тексту. Развивать чувство ритма. Материал: Карандаши по количеству детей.

Содержание.

Ведущий читает стихотворение, а дети в такт ему ударяют карандашом по полу (на каждую строчку — четыре удара).

• Ты, ворона, где была?

Что, ворона, принесла?

• Я летала на базар,

Принесла вам «кар-кар».

Ритмическое упражнение «На дворе»

Цель: Учить детей выполнять движения, согласно тексту. Развивать чувство ритма. Содержание.

Дети сгибают руки в локтях, совершают поочередные действия, имитирующие движения рук робота. Текст дети произносят, чётко скандируя:

На дворе мороз и ветер,

На дворе гуляют дети,

Ручки, ручки потирают,

Ручки, ручки согревают.

Ритмическое упражнение «Олень»

Цель: Развивать чувство ритма, координацию движений, согласовывать действия с партнёром.

Содержание.

Трав копытами касаясь,

Ходит по тундре рогатый красавец.

Педагог помогает детям показать оленей, идущих на водопой летом разгребающих снег в поисках ягеля в зимнее время. Дети произносят двустишие, топая поочерёдно ногами на каждый слог:

По снегу шёл олень,

И гулял он целый день.

Ритмическое упражнение «Зайчик и барабан»

Цель: Развивать умение воспринимать чувство ритма и воспроизводить его самостоятельно. Содержание.

Дети стоят в кругу в затылок друг другу. Один из них отбивает ритм на спине партнёра. Тот запоминает его и старается повторить на спине партнёра, стоящего перед ним. Ритм должен вернуться к «заказчику».

Ритмическое упражнение

Цель: Развивать чувство ритма.

Содержание.

Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Педагог отбивает ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение. Затем отбить ритм пробуют дети по очереди.

Продавец ребятам рад.

В магазине для ребят

Есть матрёшки расписные,

Есть машинки заводные.

Усложнение: ребёнок отбивает ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение.

Ритмическое упражнение «Стоп, машина»

Цель: Развивать чувство ритма.

Содержание.

Стоп, машина, стоп, машина,

Стоп, машина, стоп!

Стоп, машина, стоп, машина,

Стоп, машина, стоп!

Каждый ребёнок отбивает ритм кулаком о ладонь. Потом все молча, без движений, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про себя текст. В нужный момент дети должны воскликнуть хором: «Стоп!»

Ритмическая игра «Азбука морзе»

Цель: Развивать умение воспринимать чувство ритма и воспроизводить его самостоятельно. Материал: По одной деревянной палочке на каждого ребёнка.

Содержание.

Педагог предлагает всем детям стать радистами и вслед за ним передавать, простукивать разные сообщения.

ООооОО ОоооОО оооОО ОооОоо

Ритмическое упражнение «Мы тесто месили»

Цель: Упражнять детей в умении ритмичными движениями передавать текст.

Содержание.

Дети запускают руки в «сухой бассейн» и делают ритмичные движения, имитирующие работу рук при замешивании теста, приговаривая:

Мы тесто месили, мы тесто месили:

Нас тщательно всё промесить попросили,

Но сколько ни месим и сколько ни мнём,

Комочки опять и опять достаём.

Ритмическая игра «Капельки»

Цель: Упражнять детей ритмичными движениями передавать текст.

Содержание.

Кап! Кап! Я — капель,

У меня в апреле

(стучат указательным пальчиком по ладони)

На весеннем тепле

Капельки поспели.

Кап, кап на скамью (стучат пальчиком по коленям),

Детям на игрушки/ г

Кап — кап — кап!

Воробью

(легко прикасается пальчиками к голове)

Прямо на макушку.

Упражнение «Волшебная капель»

Цель: Упражнять в выполнении ритмичных движений под музыку.

Материал: Картинки для каждого ребёнка с изображением лужи.

Содержание.

Ведущий предлагает послушать звук металлофона. Одновременно дети пипеткой капают капельки воды по контуру лужи.

Ритмическое упражнение «Перелётные птицы»

Цель: Развивать чувство ритма, пластику рук.

Содержание.

Ведущий и дети проговаривают стихотворение, руками совершают плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.

Тили-тели, тили-тели -

С юга птицы прилетели!

Прилетел к нам скворушка-

Серенькое пёрышко.

Жаворонок, соловей

Торопились: кто скорей?

Цапля, лебедь, утка, стриж,

Аист, ласточка и чиж -

Все вернулись, прилетели,

Песни звонкие запели.

Приложение № 5

Музыкальные игры и упражнения для развития чувства ритма

у детей дошкольного возраста

1. Дети маршируют, выделяя сильную долю хлопком, ( без хлопка)

- Стоят шеренгой, тактируют.

По одному выполняют, выходя из шеренги упражнения а, (б).

2. «Ежик и барабан»

Руководитель читает стихотворение, а дети играют на барабане (или имитируют игру на нем). В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом.

С барабаном ходит ежик,

Бум - бум - бум!

Целый день играет ежик,

Бум - бум - бум!

С барабаном за плечами,

Бум - бум - бум!

Ежик в сад попал случайно

Бум - бум - бум!

Очень яблоки любил он

Бум - бум - бум!

Барабан в саду забыл он

Бум - бум - бум!

Ночью яблоки срывались

Бум - бум - бум!

И удары раздавались

Бум - бум - бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум - бум - бум!

Глаз до зорьки не сомкнули

Бум - бум - бум!

3. Диалог «Дятел»:

Дятел сел на толстый сук

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: Всем друзьям своим на юг

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: Телеграммы дятел шлет,

Что весна уже идет,

Что растаял снег вокруг:

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: Дятел зиму зимовал,

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: В жарких странах не бывал!

Дети: Тук да тук, тук да тук!

У: И понятно, почему,

Скучно дятлу одному, без друзей и без подруг.

Дети: Тук да тук, тук да тук!

4. «Шумит оркестр».

Дети сидят в кругу. По показу воспитателя повторяют.

Кыш - кыш (свободное движение рук)

Хлоп - хлоп (в ладоши)

Шлеп - шлеп (по коленям)

Топ - топ ( ноги поочередно)

Можно разнообразить, то есть разделить по партиям.

5. На фланелеграфе выложить ритм:

Короткие звуки - узкие полоски, длинные звуки - широкие полоски.

Найти карточку с попевкой, простучать ритм попевки.

6. Игра «Ритмическое эхо».

Педагог прохлопывает простые ритмические рисунки. Дети должны их точно повторить. Усложнение: вводится притоп ногой, обеими ногами.

7. Игра «Хлопот в такт».

Звучит музыкальное произведение. Дети хлопками и притопами акцентируют каждую сильную долю.

8. Игра «Музыкальные топотушки».

Ритмический рисунок произведения, только сильную долю, раздробить длительности.

9. Показ рукой - ударение на каждое слово.

Мой веселый, звонкий мяч, ты куда пустился вскачь?

(Можно прыгать как зайчики).

10. В старом лапоточке,

По рытвинам, по кочкам,

Все прямо и прямо - 2 раза.

А потом вдруг... в ямку бух! (приседают).

11. «Перевертушки»

На эти слова должны быстро повернуться.

Ой, чки, чки, чки, огурчики.

Ложки, плошки, поварешки. Перевертушки.

12. «Сыграй, как я».

Игровой материал: бубен, металлофон, музыкальный молоточек, деревянные кубики.

Ход игры: музыкальный руководитель или воспитатель предлагает детям послушать, а затем повторить ритмический рисунок, состоящий из 5 - 7 звуков, сыгранных на любом из вышеперечисленных инструментах.

13. Одновременный поклон, хлопок в ладоши.

Без команды ( классу или группе) дается время, за которое дети должны собраться и без команды одновременно хлопнуть в ладоши и через 3 сек. хлопнуть снова (выброс руки, поклон).

14. Пение с движением руки по движению мелодии.

Сила звука: открывать ладонь и закрывать.

Голосом изобразить звук сирени: на одном дыхании спуститься до нижнего предела ( рука вниз), до верхнего ( рука вверх). Ребенок может руководить.

                  Приложение № 6

Учись играть на барабане:

Д-д, д-д-д.

Твой язык послушным станет:

Д-д, д-д-д.

Смотри - с ритма не сбивайся: Д-д. д-д-д.

Да-да-да - маму слушайся всегда. Ди-ди-ди - клубок ниток ты найди. Од-од-од - положи на комод. Ду-ду-ду - мама готовит нам еду. Ада-ада-ада - у мамы новая помада. Ба-ба-ба - заиграла труба. Бу-бу-бу - задудели мы в трубу. Бе-бе-бе - я играю на трубе!

«Б»

Ба-ба-ба! Ба-ба-ба! У верблюда вда горба! Бе-бе-бе! Бе-бе-бе! Объявление на столбе! Бы-бы-бы! Бы-бы-бы! В лес с корзиной мы пошли! Ока-ока-ока - где живет сорока? Оки-оки-оки - не найти гнездо сороки.

«К»        Ок-ок-ок - на, поклюй-ка колосок!

Ку-ку-ку - попить лети ты на реку. Ко-ко-ко - а река-то далеко! Ашу-ашу-ашу - нарядим елку нашу. Ишки-ишки-ишки - вот золотиые шишки. Ош-ош-ош - шар большой хорош. Ша-ша-ша - елка тоже хороша. Жу-жу-жу - я границу старажу. Ши-ши-ши - зашуршали камыши. Жу-жу-жу - я в дозоре хожу.

Ши-ши-ши - спите сладко, малыши. Решки, решки, Щелкаем орешки.

Щелкаем орешки.

«Ш» «Щ»Сидя на тележке.

Шу-шу-шу - сижу тихо, не шуршу. Уши-уши-уши - приготовлю уши. Уша-уша-уша - буду сказку слушать. Ша-ша-ша - очень сказка хороша. Ща-ща-ща! Ща-ща-ща! Стебель вьется у плюща! Щи-щи-щи! Щи-щи-щи! В дождь наденем мы плащи! Щи-щи-щи! Щи-щи-щи! Борщ из свеклы это щи! Ша-ша-ша! Ша-ша-ша! С ложки свесилась лапша! Ша-ша-ша! Ша-ша-ша! Спеленали малыша! Ша-ша-ша! Ша-ша-ша! Нет в кармане ни гроша! Ша-ша-ша! Ша-ша-ша! Точим нос карандаша!

«Р» Ра-ра-ра - погляди-ка, детвора.

Ря-ря-ря - взошла красная заря.

Ре-ре-ре - растет рябина на горе.

Ри-ри-ри - клюют рябину снегири.

Бр-р-р - ворчит мотор.

Бр-р-р - где мой шофер?

Бр-р-р - урчит машина.

Бр-р-р - проверь-ка шины!

Р-р-р - бегу, бегу!

Р-р-р - бензин налью.

Р-р-р - проперю шины.

Р-р-р - сажусь в машину.

Три сороки-тараторки

Тараторили на горке.

Ру-ру-ру - начинаем мы игру.

Ре-ре-ре - поиграем на ковре.

Ри-ри-ри - зажгли фонари.

Ра-ра-ра - начинается игра.

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! Ночью спят все до утра!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! День вчерашний звать вчера!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! Мышкин домик звать нора!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! У сластен в зубах дыра!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! Кожа дерева кора!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! Словно в Африке жара!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! В бой идут, крича ура!

Ра-ра-ра! Ра-ора-ра! Дым поднялся от костра!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! Стук в лесу от топора!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! Я прихлопнул комара!

Ра-ра-ра! Ра-ра-ра! Дом собаки конура!

Ра-ра-ра1 Ра-ра-ра! Детям спички не игра! Ро-ро-ро! Ро-ро-ро! Выпил бык воды ведро! Ро-ро-ро! Ро-ро-ро! У ореша есть ядро!

Ро-ро-ро! Ро-ро-ро! Экскалатор есть в метро!

Ро-ро-ро! Ро-ро-ро! У Мальвины друг Пьеро! Ро-ро-ро! Ро-ро-ро! Потерял павлин перо! Ру-ру-ру Ру-ру-ру! Сосны стройные в бору! Ру-ру-ру! Ру-ру-ру! Флаги вьются на ветру! Ру-ру-ру! Ру-ру-ру! Скачет с сумкой кенгуру! Ру-ру-ру! Ру-ру-ру! Мечут рыбы все икру! Ры-ры-ры! Ры-ры-ры! Рубят бревна топоры! Ры-ры-ры! Ры-ры-ры! Надуваем мы шары! Ры-ры-ры! Ры-ры-ры! Шприц в руках у медсестры! Га-га-га-га-га-га-гак!

Гэ-гэ-гэ-гэ-гэ-гэ-гэк!

Го-го-го-го-го-го-гок!

Гу-гу-гу-гу-гу-гу-гук!

Гы-гы-гы-гы-гы-гы-гык!

Ги-ги-ги-ги-ги-ги-гик!

Га-га-га! Га-га-га! Форма радуги дуга! Га-га-га! Га-га-га! У козла на лбу рога! Га-га-га! Га-га-га! Стадо водят на луга! Га-га-га! Га-га-га! Есть у речки берега! Га-га-га! Га-га-га! В ступе - Бабушка-Яга! Га-га-га! Га-га-га! Замела пути пурга! Ги-ги-ги! Ги-ги-ги! Чертят циркулем круги! Ги-ги-ги! Ги-ги-ги! В черепке нашли мозги! Ед-ед-ед - где мой велосипед?

Да-да-да - быстрая езда. Али-али-али - нажимаю на педали. Аль-аль-аль - быстро мчусь я в даль. Ул-ул-ул - ветер с моря дул.

Ли-ли-ли - на причал пришла. Лю-лю-лю - лодку я куплю. Лу-лу-лу - я по морю поплыву.

Ли-ли-ли - ходят в море корабли. Ла-ла-ла - лодка тоже поплыла. Ла-ла-ла - Мила пол мела.

Лу-лу-лу - Слава взял метлу. Ул-ул-ул Михаил уснул.

Ла-ла-ла! Ла-ла-ла! Есть у птицы два крыла! Ла-ла-ла! Ла-ла-ла! Есть у лодки два весла! Ла-ла-ла! Ла-ла-ла! Подметать, нужна метла! Ла-ла-ла! Ла-ла-ла! Роза пышно расцвела! Ла-ла-ла! Ла-ла-ла! Над цветком жужжит пчела! Ла-ла-ла! Ла-ла-ла! Нам забили два гола! Ло--ло-ло! Ло-ло-ло! В раму вставлено стекло! Ло-ло-ло! Ло-ло-ло! Платье жмет, оно мало! Ло-ло-ло! Ло-ло-ло! В телефон кричим алло! ЛО-ло-ло! ЛО-ло-ло! Ясным днем всегда тепло! Ло-ло-ло! Ло-ло-ло! В шубе мне всегда тепло! Ло-ло-ло! Ло-ло-ло! Снег прошел, вокруг бело! Ло-ло-ло! Ло-ло-ло! Счет футбольный на табло! Лу-лу-лу! Лу-лу-лу! Кто наказан, тот в углу! Лу-лу-лу! Лу-лу-лу! Пальцы белые в мелу! Лу-лу-лу! Лу-лу-лу! Нитку вдели мы в иглу! Лы-лы-лы! Лы-лы-лы! Всех упрямее ослы! Лы-лы-лы! Лы-лы-лы! В небесах парят орлы! Лы-лы-лы! Лы-лы-лы! Шваброй драили полы! Ва-ва-ва - сидит на дереве сова.

Ву-ву-ву - сегодня рисовали мы траву. Вы-вы-вы - есть птенцы у совы.

Жу-жу-жу - я летаю и жужжу. Жи-жи-жи - мне цветок покажи.

Же-же-же - василек растет меже.

Жу-жу-жу - про цветы всем расскажу.

Жа-жа-жа! Жа-жа-жа! В нашем торте три коржа!

Жа-жа-жа! Жа-жа-жа! Низкий дом в два этажа!

Же-же-же! Же-же-же! Спят машины в гараже!

Жи-жи-жи! Жи-жи-жи! В прорубь прыгают моржи!

Жи-жи-жи! Жи-жи-жи! Змеи добрые ужи!

Жи-жи-жи! Жи-жи-жи! Затупились все ножи!

Жу-жу-жу! Жу-жу-жу! Я от холода дрожу!

Жу-жу-жу! Жу-жу-жу! Жу-жу-жу! Волк не страшен лишь ежу!

Ох-ох-ох - посадили мы горох.

Ха-ха-ха - угостим мы петуха.

Хи-хи-хи - подралися петухи.

Оху-оху-оху - так хочется гороху.

• О чем ты плачешь, чучело?
• Быть чучелом наскучило.

Чу-чу-чу - я зерно молочу.

Чу-чу-чу - жернова кручу.

Ач-ач-ач - испеку калач.

Чо-чо-чо - в печке горячо.

Ча-ча-ча! Ча-ча-ча! Птицы нет черней грача!

Ча-ча-ча! Ча-ча-ча! Строим дом из кирпича!

Ча-ча-ча! Ча-ча-ча! Тетя сливы алыча!

Чу-чу-чу! Чу-чу-чу! Ноет зуб, иду к врачу!

Чу-чу-чу! Чу-чу-чу! Свет потух, возьми свечу!

Чу-чу-чу! Чу-чу-чу! Футболист бьет по мячу!

Чи-чи-чи! Чи-чи-чи! В Пасху дарят калачи!

Чи-чи-чи! Чи-чи-чи! Отопрут замки ключи!

Чи-чи-чи! Чи-чи-чи! Гнут подковы силачи!

Чи-чи-чи-! Чи-чи-чи! В трубы дуют трубачи!

Ица-ица-ица - прилетели к нам синица.

Цу-цу-цу - всем дала по яйцу.

Цы-цы-цы- - в гнезде пищат птенцы.

Вец-вец-вец - хорошо поет певец.

Ца-ца-ца! Ца-ца-ца! Есть у ножниц два конца!

Ца-ца-ца! Ца-ца-ца! Есть у палки два конца!

Ца-ца-ца! Ца-ца-ца! Мех пушистый у песца!

Ца-ца-ца! Ца-ца-ца! Птица вывела птенца!

Це-це-це! Це-це-це! Смерть кощеева в яйце!

Цы-цы-цы! Цы-цы-цы! Солим в бочках огурцы!

Цу-цу-цу! Цу-цу-цу! Маршируют на плацу!

Цу-цу-цу! Цу-цу-цу! Хочет волк задрать овцу!

За-за-за - прилетела стрекоза.

Зе-зе-зе - что здесь надо стрекозе?

Зы-зы-зы - испугалась ты грозы.

Азе-азе-азе - спрячься скорей в вазе.

Фу-фу-фу! Фу-фу-фу! Сочиняем мы строфу!

Фы-фы-фы! Фы-фы-фы! Ищем рифму для строки!

Фа-фа-фа! Фа-фа-фа! Изучаем ноту фа!

Фе-фе-фе! Фе-фе-фе! Наши ноты на софе!

Приложение №7

Консультация для родителей: «Учимся слушать музыку»

Как слушать музыку с ребенком

Как долго?

Внимание ребенка 3—4 лет к непрерывно звучащей музыке устойчиво в течение 1—2,5 минут, а с небольшими перерывами между пьесами — в течение 5—7 минут. Слушание может быть более или менее продолжительным в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его физического состояния.

Как?

Заранее приготовьте магнитофон и кассету. Найдите на кассете пьесу, которую вы будете слушать. Определите силу звука. Музыка не должна звучать громко! Предупредите членов семьи, чтобы было тихо и чтобы в комнату во время звучания музыки не входили. Пригласите ребенка слушать музыку, можно позвать также и кого-то из членов семьи. И дети, и взрослые слушают музыку сидя.

Когда?

Выберите удобное для ребенка и взрослого время в течение дня (когда ребенок не увлечен игрой, не возбужден приходом кого-либо в дом, хорошо себя чувствует). Лучше всего — после завтрака или дневного сна.

Доверяйте ребенку! Он воспринимает классическую музыку по-своему. Не навязывайте малышам ваше толкование той или иной пьесы. Музыка — самый субъективный вид искусства. Ведь и мы, взрослые, воспринимаем одну и ту же пьесу по-разному. Давайте предоставим такое право и детям. Да, ребенок очень мал, но практика доказала: он СЛЫШИТ, СЛУШАЕТ и ХОЧЕТ СЛУШАТЬ!

Музыкальные произведения для слушания дома

- 1. Чайковский. Танец маленьких лебедей (оркестр, дир. Е. Светланов).

—Ж. Рамо. Курица (клавесин, исп. Г. 1ишнер).

—1. Чайковский. Марш из балета «Щелкунчик» (оркестр, дир. Г. Рождественский).

—Д. Шостакович. Вальс-шутка (флейта и фортепиано). Интермеццо, Мурзилка (фортепиано, исп. В. 1остникова)

—Г. Свиридов. Музыкальный момент. Весна (из Муз. иллюстраций к повести А. 1ушкина «Метель») (фортепиано, исп. А. Бунин, оркестр, дирижер В. Федосеев).

Условия для музыкального развития ребенка Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье

Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения. 1оэтому родители, взяв на себя ответственную роль педагога, должны помнить, что этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребенка. Именно в этом возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно развить у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке, сформировать у них положительное к ней отношение. Родители должны знать методы и приемы, формы организации музыкального воспитания в семье, понимать значение музыкального воспитания, повышать свой собственный культурный уровень.

Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются врожденными музыкальными задатками и образом жизни семьи, ее традициями, отношением к музыке и музыкальной деятельности, общей культурой.

Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают вместе с ребенком. Родители, понимая, какую радость и духовное удовлетворение приносит детям музыка, стараются дать им музыкальное образование, развить их способности.

В некоторых семьях мало обеспокоены музыкальным воспитанием детей, даже с очень хорошими задатками, так как родители не видят в этом практической пользы. К музыке у них отношение лишь как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном современную «легкую» музыку, потому что к «серьезной» музыке его родители безразличны.

Вместе с тем в семье имеются все возможности для применения различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность). В семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием, ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на основе которых развиваются музыкальные способности, формируется музыкальная культура. Дома ребенок может слушать музыку по своему желанию в профессиональном исполнении и качественном звучании (грамзапись, магнитофонная запись).

Среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на музыкальных инструментах. Ребенок без специальных занятий способен усвоить песни, которые он слышит. Игра на фортепиано требует профессионального обучения. Во многих семьях есть музыкальные инструменты - игрушки (металлофон, ксилофон, арфа, дудочка). Родители могут обучать детей игре на этих инструментах, если сами умеют подбирать мелодию по слуху. Иначе дети будут видеть в этих инструментах лишь игрушки, предназначенные только для забавы.

Реже всего в семьях занимаются с детьми музыкальным творчеством, за исключением семей профессиональных музыкантов. Однако способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музыку во время игр - напевать марш, ритмично стуча солдатиками и изображая, что они маршируют; петь колыбельную, убаюкивая куклу; импровизировать мелодии на фортепиано, детских музыкальных инструментах.

Музыкально — образовательной деятельностью в семье занимаются в основном дети, которые обучаются игре на музыкальном инструменте. Большинство же дошкольников получают музыкальные знания стихийно, без какой - либо системы.

Таким образом, в семье дети получают реальное музыкальное воспитание. Если ребенок посещает детский сад, то «двойное» музыкальное образование позволяет успешнее развивать его музыкальные способности, формировать основы музыкальной культуры. Педагог в своей работе должен учитывать специфику каждой семьи, ориентироваться на различные условия, в которых воспитываются дети, на их домашнее музыкальное окружение.

Задачи музыкального воспитания детей в семье.

Используемый репертуар

Обучая ребенка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям. Однако основными задачами музыкального воспитания детей в семье можно назвать те же, что и в дошкольном учреждении, а именно:

• обогатить духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры;
• развить музыкальные и творческие способности в процессе различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная, деятельность);
• способствовать общему развитию детей средствами музыки.

Если ребенок музыкально одарен, то уже в дошкольном возрасте необходимо заложить основы для будущего профессионального обучения.

Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Если родители понимают важность музыкального воспитания, они стремятся обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.

Выбор музыкальных произведений, которые ребенок слушает дома, зависит от музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, ее общекультурного уровня. Для развития музыкальных способностей детей, формирования основ музыкальной культуры необходимо использовать народную и классическую музыку. Лишь на шедеврах можно воспитывать вкус маленьких слушателей. Дети должны знать народную музыку, которая тесно связана с языком, эстетическими и народными традициями, обычаями, духовной культурой народа. Если ребенок слышит народные мелодии с раннего детства, естественно, «проникается» народно-песенными интонациями. Они становятся ему привычными, родными. Ребенку важно прочувствовать и красоту классической музыки, накопить опыт ее восприятия, различить смену настроений, прислушаться к звучанию разных музыкальных инструментов, научиться воспринимать и старинную, и современную музыку, как «взрослую», так и написанную специально для детей.

Для слушания следует отбирать произведения, в которых выражены чувства, доступные для детского восприятия. Это должны быть небольшие произведения или фрагменты с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной гармонизацией, оркестровкой (пьесы Л. Бетховена, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, 1. И. Чайковского) и более скромная по выразительным средствам, но вызывающая чувство восхищения старинная музыка А.Вивальди, И.С., Баха, В. А. Моцарта.

Формы организации музыкальной деятельности детей в семье

Музыка в семье может использоваться как в виде занятий с детьми так и в более свободных формах - как развлечение, самостоятельное музицирование детей, она может звучать и фоном для другой деятельности. В занятиях с детьми роль взрослого (родителей или педагога) активна - это совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально - ритмические движения, игры с музыкой).

К менее активным формам руководства взрослого относятся слушание грамзаписей музыкальных сказок, музыки к мультфильмам, самостоятельное музицирование детей. Взрослый может вмешиваться в эту деятельность, лишь чтобы помочь ребенку перевернуть пластинку, подобрать мелодию и т. д. Ребенок должен чувствовать, что ему всегда окажут поддержку, уделят внимание.

Более свободная форма музыкальной деятельности - слушание музыки одновременно с другой деятельностью (тихими играми, рисованием). Восприятие музыки в таком случае может быть фрагментарным. Музыка звучит фоном для других занятий. Но и такое восприятие, свободное, не сопровождающееся беседой, полезно для развития и обогащения музыкальных впечатлений дошкольников, накопления слухового опыта. Рекомендуется использовать такое слушание музыки и с маленькими детьми, чтобы они привыкали к интонациям различной по стилям музыки.

Музыка может звучать и во время утренней гимнастики. В этом случае нужно подбирать легкие, танцевальные, ритмичные мелодии.

Таким образом, семейное музыкальное воспитание очень важно для разностороннего развития детей. И родители должны стремиться наиболее полно использовать его возможности.

Приложение №8

Консультация для воспитателей

Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста
с использованием игровых приемов

Понятие «ритм» рассматривается с различных сторон в психолого-педагогической, в философской, в художественной и в медицинской литературе. Ведь основы ритма заложены в органической деятельности: сердцебиение, дыхание и др. процессы ритмичны. Также естественный ритм наблюдается и инстинктивных действиях, и привычных формах поведения (ходьба, работа, речь и т.д.). Смена времен года, дня и ночи все это и много другое подчинено определенному ритму.

В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль ритмических способностей. Установлено, что плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования), позволяет правильно расставлять ударения и переносы, влияет на становление просодической стороны речи.

Ритм также является эстетической сущностью. Ведь ритм - один из основных элементов выразительности мелодии. Мелодия образуется только в том случае, если звуки организованы ритмично, то есть обладают определенными длительностями; чередование звуков вне определенного ритма не воспринимается как мелодия. Это происходит потому, что ритм обладает большой выразительной силой; подчас он настолько ярко характеризует мелодию, что ее можно узнать только по обозначению длительностей звуков.

Но что же такое «ритм»?

Ритм (в переводе с греч.- соразмерность) - чередование различных длительностей звуков в музыке. Как правило, понятие ритма связывается с представлениями о чередовании явлений во времени и пространстве, как говорилось ранее. Ритм есть некоторая определенная организация процесса во времени.

Равномерно падающие капли воды еще не образуют ритма. Стук метронома сам по себе еще не является ритмичным. То есть не всякая группировка и расчленение временного ряда образуют ритм. Обязательным условием ритмической группировки, а, следовательно, и ритма вообще является наличие акцентов, т.е. более сильных или выделяющихся в каком- либо другом отношении раздражений. Без акцентов нет ритма.

Ритм - равномерное чередование сильных и слабых долей.

Чувство ритма - это способность воспринять и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику. Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым; оно всегда является процессом слухо-двигательным.

Существует также понятие «музыкально-ритмическое чувство».

Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний.

В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки.

Ритмическая способность занимает особое место в развитии ребенка. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает.

Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой и познавательной сфер. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека, высшей психической деятельностью и поведением, ведь ритм упорядоченная организация.

Ритмическая способность формируется в процессе развития детей, особенно на стадии с 2 до 9-10 лет.

Чувство ритма является одной из главных музыкальных способностей. Оно имеет не только двигательную, моторную природу, но и эмоциональную. В основе развития чувства ритма лежит восприятие выразительности музыки.

В основе системы работы по развитию ритмической способности лежат данные генезиса чувства ритма (Тарасова К.В., 1988), согласно которым усвоение детьми ритмической системы должно осуществляться в следующей последовательности: воспитание темпа - развитие метрических отношений - усвоение ритмического рисунка. Каждый из этих структурных компонентов ритма имеет свою систему эталонов.

К основным эталонам темпа (скорости следования звуков) относят медленный, умеренный и быстрый темпы; метра - простые двух-, трех- и четырехдольный размеры. Эталоны ритмического рисунка имеют простую или сложную структуру: простые ритмы состоят из равных длительностей, сложные - из неравных ритмических единиц. К сложным относят «квадратные» ритмические рисунки с четной суммой длительностей (ритм суммирования, дробления, пунктирный ритм) и «неквадратные» ритмы с нечетной суммой длительностей (ритм качания).

Приложение № 11

Консультация для воспитателей
«Музыкально-ритмические движения в жизни детей»

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать.

Музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

Музыка, а в ее основу заложен ритм является одним из самых выразительных средств общения между людьми и их единения. Ритм в основе своей имеет моторную природу. Об этом с несомненностью говорят все наиболее фундаментальные экспериментальнопсихологические исследования, посвященные чувству ритма. В музыкально-ритмическом движении ритм понимается в широком смысле слова. В него входят развитие и смена музыкальных образов (основных мыслей, чувств, музыкально оформленных в небольшом построении), структура произведения, темповые, динамические, регистровые, метроритмические соотношения. Поэтому в процессе занятий ритмикой особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия, воспроизведения музыкально-ритмической основы произведения.

Ритмика исходит из законов движения человеческого тела в пространстве. Базируется она на законах музыкального ритма. Для достижения положительных результатов движение должно быть организовано, точно дозировано в распределении времени, пространства и силы. Таким организатором является музыкальный ритм. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых приобретают соответствующий характер. Например, торжественное звучание праздничного марша радует, бодрит. Это выражается в подтянутой осанке, точных, подчеркнутых движениях рук и ног. Спокойный, плавный характер пляски, напротив, позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более мягкими, округлыми. С развитием музыкальных и двигательных навыков появляется способность изобретать и комбинировать по своему усмотрению полученный материал... Известно, что дети с удовольствием перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия, проявляя при этом фантазию, выдумку, инициативу.

Ритмикой дети могут заниматься с самого раннего возраста, поскольку испытывают постоянную потребность в движении. Именно через движение они эмоциональней и глубже воспринимают музыку. Занятия ритмикой доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают жизненный тонус.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности. Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. Занятия движениями имеют неоценимое значение, а особенно для соматически ослабленных детей, детей с неустойчивой нервной системой, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Ведь        двигательные

упражнения тренируют в первую очередь мозг и подвижность нервных процессов. Поэтому так важно приобщать к движению под музыку неловких, заторможенных в двигательном отношении детей, которым необходимо помочь обрести чувства уверенности в свои силы или, наоборот, расторможенных и гиперактивных детей, чтобы научить их контролировать свои эмоции и чувства. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.

Зачастую музыкальный предмет считается бесполезным занятием: «два притопа, три прихлопа» и больше ничего, но на самом деле это заблуждение. В качестве примера можно привести зарубежный опыт. В США и Японии музыка введена в качестве ежедневного урока, начиная с детского сада. Что же касается нашей страны, то занятия музыкой многими считаются не обязательными, если конечно ребенок не собирается учиться в музыкальной школе. Однако знания о том, какие возможности открывает перед ребенком музыка, заставляет прогрессивных педагогов относиться к ней совсем иначе.

Нейропсихологи считают, что музыкальные способности - часть биологического наследия человека, они есть у каждого здорового ребенка. Нельзя дать им пропасть, потому что, подавляя развитие каких-то отдельных способностей, мы тормозим развитие всех способностей, которые заложены природой в ребенке.

Для развития музыкальных способностей необходимо дать ребенку возможность попробовать себя в различных видах музыкальной деятельности, один из которых - музыкальное движение.

Музыкально-ритмическое движение - это еще один способ возможности «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Способность музыкального руководителя найти такие обобщающие движения, которые бы выразили главное: душевное состояние, отраженное в музыке,- это способность решает очень многое, ибо эти движения могут стать настолько понятными, настолько «заразить» детей эмоциями, что буквально отпадает необходимость в продолжительных беседах по поводу характера музыке. Необходимо с ранних лет развивать в детях способность «внутреннего проигрывания» музыки, «пластического пропевания» ее каждой клеточкой своего тела, своей души.

Пластическое интонирование это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Оно связано со всеми видами исполнительского искусства - движения музыканта подчас «договаривают» тайный смысл музыки, который слышит только этот музыкант. Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно, но, зная неразрывность музыкальной и пластической выразительности, учитель должен побуждать ребят воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью музыкально-ритмического движения.

Движения могут быть различными - от гибкого нисходящего движения руки до имитации игры на музыкальных инструментах в характере музыки; от покачивания корпусом до радостного танца; от легкого шага до хоровода.

Дети чаще ждут показа готового варианта пластического выражения, чем сами его придумывают. Поэтому лучше ограничиваться только намеками и подсказками, способными помочь ребенку. На занятиях крайне важна свобода творчества.

Музыкально-ритмическое движение помогает ребятам ощутить протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске.

Воплощение эмоций, вызванных музыкой, в музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыки непосредственно сопровождается двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. Музыкальноритмическое движение всегда индивидуально, самоценно, самостоятельно и выражает волевую готовность ребенка к исполнительскому и продуктивному творчеству. В процессе движения под музыку ребенку предоставляется возможность выразить музыкальный образ ритмически, эмоционально точно.

Сначала это происходит с помощью взрослого, а потом самостоятельно. Даже элементарные движения: топ, шлеп, хлоп, верно скоординированные с музыкой, являются важнейшей базой для развития ребенка. Ведь выполняя их, ребенок откликается на определенный ритм, темп, мелодию, включая в работу оба полушария головного мозга.

Для музыкального движения на занятии очень важен выбор репертуара. Ребенок откликается движением на различную музыку, но только, если она понятна его телу. 1оэтому нужно быть очень осторожными с использованием классических шедевров. «Осенняя песня» 1.И. Чайковского - это бесконечная тоска и безысходность взрослого человека. Тело ребенка в момент звучания этой музыки не сможет откликнуться, он не понимает, не чувствует. Хотя эта музыка и включена в дошкольную программу по музыкальному воспитанию, она не для детей. Можно двигаться под музыку Шумана «1оры», но ведь эта пьеса о первой юношеской любви, ее порывах, отчаянье и поэтому тело пятилетнего ребенка не способно откликнуться на такие чувства. А значит, эта музыка пройдет мимо его души, его сознания. Нужно выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям.

Задача музыкального руководителя состоит в том, чтобы развить у детей способность к восприятию новизны, умение импровизировать без предварительной подготовки. Таким образом, дети учатся творческому подходу к решению задач, причем любых, не только музыкальных. Главное - развить в ребенке его потенциальные возможности, чтобы стало больше радости в его жизни.