Виды деятельности в детском саду согласно ФГОС
методическая разработка

Вид деятельности

Суть

Формы работы с детьми

Игровая

Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что малыш принимает условную ситуацию.

Игры творческого характера (театрализованные):

• режиссёрские — основывающиеся на предложенном взрослым сюжете;
• сюжетно-ролевые, в которых дети играют социальные роли, опираясь на собственный опыт;
• игры с материалами для строительства (конструкторами, материалом природного происхождения);
• импровизации.

Игры с установленными условиями:

• дидактические, то есть нацеленные на освоение, отработку и закрепление знаний, навыков и умений;
• развивающие (к примеру, по кубикам Никитина, Воскобовича);
• подвижные для реализации потребности малышей в движении;
• интерактивные (стратегии, обучающие), нацеленные на развитие мышления, логики, о методике их создания можно узнать из статьи А. Фирсовой.

Исследовательско-познавательная (интеллектуально-познавательная)

Вид активности малышей, способствующий установлению связей между явлениями и объектами окружающего мира, а также освоению приёмов познания.

• мыслительная деятельность (совокупность мыслительных операций, направленных на решение какого-либо вопроса, например, поиск ответа на проблемный вопрос: «Почему с Колобок попался Лисе?»);
• перцептивно-сенсорная деятельность (основа познания у малышей, которые опираются на единство зрительных и ручных действий, например, ребёнок в младшей группе сначала видит, как педагог использует шумовую коробочку, а затем сам трясёт её и догадывается, что составляет её содержимое);
• опытная деятельность;
• наблюдение  
• моделирование
• счётная деятельность, направленная в том числе и на развитие элементарных математических представлений.

Коммуникативная

Вид активности, направленный на установление контакта с окружающими людьми посредством общения в любой устной форме.

Изобразительная

Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого осмысления реальности.

• рисование;
• аппликация;
• лепка;
• дизайн-деятельность, предполагающая создание объектов для оформления предметно-развивающей среды.

Самообслуживание и бытовая трудовая деятельность

Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и моральных потребностей.

• самообслуживание как основа
• самостоятельной деятельности;
• ручной труд;
• труд в природном окружении.

Конструирование

Активность, формирующая пространственное мышление ребёнка и способность предугадывать конечный результат деятельности.

Конструирование из:

• строительного материала;
• природного материала;
• бумаги;
• бросового материала.

Познакомиться с теоретическими основами организации занятия по конструированию и найти
интересные виды работы можно в картотеке игр по конструированию

Музыкальная

Вид деятельности, дающий ребёнку возможность быть в позиции творца, исполнителя или слушателя.

• исполнительство, то есть игра на музыкальных инструментах, певческая деятельность;
• творчество, то есть вовлечение в процесс создания музыки.

Перцепция литературы и фольклора

Вид работы, подразумевающий не пассивность, а активность изучения сюжета, то есть создание эффекта присутствия.

• чтение;
• заучивание наизусть;
• обсуждение, рассуждение;
• беседа.

Двигательная

Помогает малышам реализовывать двигательную функцию и за счёт этого решать двигательные задачи.

• гимнастика (бег, ходьба, строевые задания, упражнения с блоками движений спортивного характера, хореографические движения);
• игры (подвижные, хороводные, туристические, то есть походы, экскурсии);
• пальчиковые игры, нацеленные на разработку мелкой моторики;
• ритмопластика;
• катание на санках, лыжах, самокатах и пр.

Вид деятельности

Цели

Задачи

Игровая

• становление игровой активности;
• воспитание позитивного отношения к людям вокруг;
• развитие инициативности;
• воспитание уважения и принятия правил взрослых в отношении установления контактов с окружающими людьми.

Первая младшая группа:

• учиться играть рядом, не мешая другим малышам;
• учиться манипулировать с одним предметом, а также переносить действия с одного предмета на другой (например, малыш возит легковую машинку, имитируя звук работы мотора, то же самое он делает и с грузовой машинкой);
• обогащать чувственный опыт.

Вторая младшая группа:

• стимулировать разработку сюжетов игр, взятых из личного опыта («Больница», «Дочки-матери» и др.);
• развивать умение выбирать себе игровую роль;
• формировать умение работать в непродолжительном контакте с товарищами;
• учиться имитировать движения, манеру поведения других людей;
• развивать умение классифицировать предметы по какому-либо признаку (к примеру, выбрать из «Волшебного мешочка» все красные мячики).

Средняя группа:

• расширять набор сюжетов для игр;
  формировать умение объединяться в игре для выполнения игрового действия и распределять обязанности (к примеру, один играет роль ребёнка, второй — учителя);
• учиться подбирать правильный реквизит для игр;
• учиться сравнивать предметы;
• поощрять желание освоить правила игр (например, один из моих воспитанников 4–5 лет долго ходил «хвостом», чтобы я объяснила ему правила игры в шахматы);
• продолжать разрабатывать тактильные ощущения.

Старшая группа:

• поощрять инициативу обыгрывать сюжеты знакомых художественных произведений;
• учиться распределять роли;
• тренировать навык согласования своих действий с действиями партнёра;
  учиться сравнивать объекты, выделяя отличительные черты;
• учить правила в групповых играх;
• формировать справедливое отношение к соревнованию.

Подготовительная группа:

• поощрять инициативу брать игрушки в игры, приписывая им новые «роли» (к примеру, плоский жёлудь может «играть роль» гриба);
• учиться обсуждать правила игр, определяя своих персонажей;
  учиться бережно относиться к вещам;
• приобщаться к процессу изготовления кукол-персонажей, декораций.

Исследовательско-познавательная

• развитие сенсорных представлений;
• поощрение продуктивной активности;
• формирование первичных математических представлений;
• расширение кругозора;
• формирование общих представлений о мире вокруг.

В младших группах эти задачи будут едины, так как работа во второй продолжает те направления, которые были начаты в первой:

• развивать воображение за счёт использования одного атрибута в разных функциях (например, составленный из конструктора гараж превращается в домик для мишки);
• формировать представления о мире флоры и фауны;
• дать начальные знания о природных явлениях (дождь, снег, роса и пр.);
• ознакомить с понятиями геометрических эталонов (формой, величиной);
• развивать мелкую моторику;
• побуждать к активному использованию речи;
• поощрять любознательность;
• воспитывать уважение к порядку, а также прививать бережное отношение к природному окружению.

В средней группе:

• поощрять активность в познании нового;
• развивать умения обследовать, выделять главное, сравнивать, группировать (например, малыши объединяют карточки с изображением животных в две группы — домашние и дикие, или отбирают из набора картинок птиц, опираясь на внешние отличия представителей фауны);
• формировать первичные представления об Отечестве;
• приобщаться к культурному наследию народа;
• осваивать счёт до 10 в прямом и обратном порядке.

В старшей группе:

• осваивать порядок планирования работы исследовательского характера;
• учиться производить простейшие арифметические действия (складывать, отнимать в пределах 20), определять, какое число в паре «больше», «меньше»;
• пополнять словарь специальными терминами (барометр, фонендоскоп и пр.);
• отрабатывать навыки сравнивать, обобщать, делать выводы;
• создавать мотивацию к опытной деятельности;
• воспитывать умение разрабатывать задачу совместно (например, по двое или по трое наблюдать за проращиванием фасоли).

В подготовительной группе:

• обогащать знания о планете Земля, о Родине, своём городе, а также культуре своей страны;
• осваивать навыки, необходимые будущему школьнику (например, пользоваться справочной литературой);
• закреплять освоенные в прошлом году арифметические действия;
• вовлекать детей в проектную работу, выполнение которой требует распределения ролей в группе — тот, кто находит материал, тот, кто оформляет и т. д.;
• пополнение спектра интересов малышей — профессии, технический прогресс и пр.

Коммуникативная

• практика неподготовленного общения с товарищами и взрослыми;
• развитие устной речи;
• овладение речевыми нормами.

В первой младшей группе:

• формировать звуковую культуру речи (малыши осваивают произнесение звуков а, о, э, п, м, б);
• развивать пассив словаря;
• тренировать навыки спокойного общения друг с другом, без криков и слёз;
• воспитывать привычку делиться с товарищем игрушками.

Во второй младшей:

• стимулировать игры друг с другом;
• расширять освоения звукоряда до ы, у, ф, в, т, д, н, к, г, х, й;
• тренировать артикуляционный аппарат;
• пополнять активный словарный запас;
• воспитывать навык вежливого обращения к окружающим людям вне зависимости от их возраста.

В средней группе:

• развивать умение говорить и слушать;
• отрабатывать интонационный рисунок речи;
• тренировать мелкую моторику;
• воспитывать навыки самоконтроля.

В старшей группе:

• учить логично выстраивать монологи и диалоги;
• воспитывать моральные и нравственно-этические качества личности ребёнка;
• развивать умение объективно оценивать свои поступки и поступки товарищей (на уровне: помочь товарищу сложить игрушки — это хорошо, толкнуть соседа по столу во время еды или занятия — плохо);
• формировать доброжелательное и уважительное отношение к людям вокруг;
• способствовать гендерной, гражданской идентичности через воспитание уважительного отношения к противоположному полу, традициям и обычаям своей страны.

В подготовительной группе:

• стимулировать развитие умения составлять устное высказывание на заданную тему;
• расширять словарный запас за счёт подбора синонимов, антонимов, сравнений;
• отрабатывать навык правильного словоупотребления (согласовывая слова в словосочетаниях и предложениях в роде, числе, падеже);
• обогащать интонационную выразительность речи;
• воспитывать интерес к народному творчеству (в том числе и благодаря приобщению к хороводным играм).

Изобразительная

• развитие творческой активности;
• знакомство с произведениями искусства;
• поощрение самостоятельности.

В первой младшей группе:

• учиться рисовать карандашом, кисточками;
• познакомиться с разными средствами создания картинок — карандашами, фломастерами, красками, пальчиками, ладошками, штампами и пр.;
• тренировать навык ориентации на листе бумаги.

Во второй младшей:

• поощрять стремление изобразить то, что видят в окружающей действительности;
• учиться работать глиной;
• формировать представления о лепке основных фигур из пластилина («блинчик», «шарик», «колбаска»);
• тренировать навык распределения пространства альбомного листа.

В средней группе:

• практиковать навык мысленно раскладывать тот или иной образ на два;
• дать базовые представления о симметрии рисунка;
• учиться получать необходимые цвета путём смешивания красок;
  тренировать навык соединения деталей из пластилина в лепке методом «сглаживания», когда швы между деталями незаметны.

В старших группах:

• тренировать навык перенесения увиденного образа в рисунок или фигуру лепки;
• учится сравнивать свою работу с образцом, что, в свою очередь, формирует умение давать объективную оценку окружающим и себе.

Самообслуживание и бытовая трудовая деятельность

• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование ценностного отношения к тому, что сделано другими людьми и своими руками;
• развитие представлений о труде взрослых людей, а также его роли в жизни каждого члена общества.

В первой младшей группе:

• тренировать навыки одеваться-раздеваться, умываться самостоятельно, кушать с минимальной помощью взрослого;
• формирование привычки мыть руки перед едой, пользоваться горшком.

Во второй младшей:

• продолжать отрабатывать навыки самообслуживания;
• учиться замечать у себя непорядок в одежде (расстёгнутая пуговица на кофте, например);
• приобщаться к труду при помощи оказания посильной помощи взрослому.

В средней группе:

• поощрять стремление доводить начатое до конца;
• не препятствовать инициативе в любой трудовой деятельности;
• развивать саморегуляцию, то есть способность определить затраты энергии на выполнение того или иного задания.

В старшем дошкольном возрасте:

• продолжать начатую в средней группе работу по инициативе в труде, а также саморегуляции;
• учиться раскладывать на столах материалы для занятий, которые были подготовлены педагогом;
• воспитывать навык убирать свои вещи, аксессуары во время съёмок.

В подготовительной группе добавляется уход за обувью, которую малыши после соответствующей погоды моют, протирают, чистят кремом.

Конструирование

• развитие логики, мышления;
• формирование структурного подхода к анализу окружающего мира;
• воспитание терпения, выдержки.

В младших группах:

• учиться делать постройки из кубиков, конструктора;
• практиковаться в выделении частей постройки;
• тренировать навык построения со свободным пространством внутри;
• учиться изменять конструкции путём надстраивания, перестраивания;
• развивать представления о форме, величине.

В средней группе:

• учиться сооружать постройки по словесному указанию педагога;
• практиковаться в создании построек по несложному плану;
• побуждать объединяться в работе с конструктором для совместных игровых действий.

В старшем дошкольном возрасте:

• упражняться в строительстве по теме, замыслу;
• поощрять инициативу в конструкторском решении той или иной задачи (например, сделать крышу для гаража двухъярусной);
• учиться читать инструкции и следовать им.

Музыкальная

• приобщение к миру музыки;
• развитие музыкальных способностей.

Музыкальная деятельность ставит перед воспитанниками ДОУ следующие задачи вне зависимости от возраста:

• воспитывать интерес к музыке разных жанров и эпох;
• знакомить с используемыми в музыкальных произведениях средствах выразительности (понижение или повышение тона, ускорение или замедление темпа и пр.);
• приобщать к игре на музыкальных инструментах;
• развивать чувство ритма, голос;
• поощрять инициативу (в старшей, иногда в средней группе) в пении, танцах.

Восприятие литературы и фольклора

• обогащение представлений о мире;
• стимуляция литературной формы речи;
• воспитание уважения к словесному искусству.

Задачи этого вида деятельности также будут обобщёнными, разница только в материале, с которым работают малыши. Например, в младших группах это сказки («Репка», «Теремок» и пр.), в средней и старшей это тексты, в которых героев и сюжетных поворотов больше. Итак, задачами реализации этого вида деятельности:

• познакомиться с народным и авторским творчеством;
• учиться выделять мораль (делать вывод) по сюжету;
• развивать критическое мышление, объясняя поступки персонажей, в том числе и с точки зрения мотивов героев.

Двигательная

• расширение опыта движений у детей;
• воспитание потребности в двигательной активности;
• развитие и совершенствование физических качеств.

В младших группах:

• осваивать прыжки на месте, отталкиваясь двумя ногами одновременно;
  учиться бегать 30–40 секунд без остановок;
• приобщаться к участию в подвижных играх;
• формировать навык забираться на 2–3 рейки шведской стенки;
• развивать навык игр с мячом (катать, бросать);
• формирование навыка выполнять имитационные упражнения (прыгать, как кузнечик, ползти, как гусеница и пр.).

В средней группе:

• практиковать разные техники бега (например, спиной вперёд);
• практиковаться в удержании равновесия, находясь в движении или без движения;
• учиться выполнять движения плавно и грациозно;
• приобщаться к ЗОЖ.

В старшей группе:

• учиться сочетать разные виды движений;
• формировать образ толерантного спортсмена — не кричать и не расстраиваться в случае проигрыша;
• участвовать в творческом процессе подготовки досуговых мероприятий;
• реализовывать некоторые принципы ЗОЖ (например, выполнять закаливающие процедуры для головы).

В подготовительной группе:

• учиться сочетать несколько движений, например, бег спиной;
  отрабатывать пластичность движений, к примеру, в хороводных играх;
• тренировать умение держать равновесие;
• практиковать переход от выполнения задания в быстром темпе к замедленному;
• принимать активное участие в подготовке и проведении досуговых мероприятий по физкультуре.

Приём

На какой вид деятельности мотивирует

Пример

Беседа

• исследовательско-познавательная;
• коммуникативная;
• трудовая и самообслуживание;
• конструирование;
• музыкальная деятельность;
• восприятие литературы и фольклора.

Может использоваться для мотивации на деятельность по любой теме. Картотеки бесед для:

• первой младшей группы;
• средней группы «А»;
• средней группы «Б»;
• старшей группы;
• подготовительной группы «А»
• Подготовительной группы «Б»

Загадки

• изобразительная;
• труд и самообслуживание;
• конструирование;
• музыка;
• восприятие литературы и фольклора.

Универсальный приём, обладающий большим методическим потенциалом, и при этом не требующий больших временных затрат. Начать музыкальное занятие с малышами средней группы, на котором предполагается, что дети будут играть на инструментах, можно с таких загадок:

• Со мной в поход легко идти, Со мною весело в пути, И я крикун, и я буян, Я звонкий, круглый… (барабан);
• В лесу вырезана, Гладко вытесана, Поёт — заливается. Как называется? (Дудочка);
• За обедом суп едят, К вечеру «заговорят» Деревянные девчонки, Музыкальные сестрёнки.
  Поиграй и ты немножко На красивых ярких… (ложках).

Стихотворения

• игровая;
• исследовательско-познавательная;
• коммуникативная;
• изобразительная;
• трудовая и самообслуживание;
• музыкальная деятельность;
• восприятие литературы и фольклора.

Для дежурных, которые в рамках нерегламентированной деятельности, приступают к дежурству, мотивирующими будут строки:

• Не мешайте нам сейчас — Стирка срочная у нас: Я и мама, мы вдвоём Управляемся с бельём. Наше правило такое — Не давать белью покоя! Так и эдак повернём и намылим, и натрём. Воду чистую в корыто Надо чаще подливать… Всё готово, перемыто — Значит, будем отжимать! Я развесила бельё Куклино и мишкино, Мама вешает моё и ещё братишкино. Мишкина рубаха — Белая, как сахар! Сохнет куклин наряд… Наряжу своих ребят!

Сказки

• игровая;
• исследовательско-познавательная;
• коммуникативная;
• изобразительная;
• трудовая и самообслуживание;
• конструирование;
• музыкальная деятельность;
• восприятие литературы и фольклора.

На занятии по дизайн-деятельности перед выполнением рамок из газетных трубочек, своим подопечным старшей группы я рассказываю историю о чудесном превращении. «Жила-была на свете одна Газета. Очень она была интересная, поэтому её читали и перечитывали все члены семьи. Но постарела Газета, стала неинтересной. Однажды она прилегла на подоконник, где стала думать, что же с ней будет дальше. Мысли эти были очень печальные, так как несколько раз она видела, как хозяин выбрасывал старые газеты в мусорное ведро. И вдруг прилетела Бумажная Фея. Ей стало жаль Газету, и волшебница превратила её в красивую розу, которая стала украшать собой подоконник.

Чтение

• игровая;
• иследовательско-познавательная;
• коммуникативная;
• изобразительная;
• трудовая и самообслуживание;
• музыкальная деятельность;
• восприятие литературы и фольклора.

В подготовительной группе перед игрой в лото по видам рыб, дети подготовительной группы сами зачитывают короткие справки об удивительных особенностях обитателей глубин.

Рассматривание картинок

• игровая;
• исследовательско-познавательная;
• коммуникативная;
• конструирование;
• музыкальная деятельность;
• восприятие литературы и фольклора.

Так, перед выполнением домика для игрушки из конструктора Лего, дети старшей группы внимательно рассматривают схему сборки.

Просмотр видео (мультимедийной презентации)

• игровая;
• исследовательско-познавательная
• коммуникативная;
• трудовая и самообслуживание; изобразительная;
• музыкальная деятельность;

восприятие литературы и фольклора.

Разговор по содержанию и основной идее сказки «Каша из топора» в старшей группе можно начать с просмотра мультфильма.

Игра

Все

Во второй младшей группе, перед тем как приступить к конструированию «домика для собачки», педагог предлагает малышам сыграть в дидактическую настольную игру «Помоги детёнышу найти свою маму», в которой дети соединяют две части картинки: взрослую особь и малыша. Для усложнения можно предложить детям распределить зверей по двум категориям: домашние и дикие.

Общение

Игра

Познавательная практическая

Художественная

Элементарная трудовая        

• ситуационные диалоги;
• беседы;
• коммуникативные ситуации;
• артикуляционные упражнения;
• чтение с обсуждением;
• рассказы;
• этюды;
• упражнения на развитие коммуникативных умений;
• игры-задания, ставящие ребёнка в условия морального выбора;
• проблемные ситуации.

• сюжетно-ролевые игры;
• режиссёрские, театрализованные игры;
• дидактические игры;
• развивающие игры;
• интеллектуальные игры;
• игры-экспериментирования;
• подвижные игры;
• игра с природными материалами;
• игры-драматизации;
• сенсомоторные игры;
• игры-экспериментирования;

• наблюдения;
• обследование;
• действия с измерительным оборудованием;
• проблемные ситуации;
• экспериментирование;
• прогулки;
• экскурсии;
• моделирование;
• просмотр диафильмов, видеофильмов познавательного характера.

• чтение литературных произведений;
• праздники;
• досуги;
• развлечения;
• культурное просвещение, в частности посещение музеев в рамках реализации принципов музейной педагогики, которая ставит педагога на позицию посредника между малышом и музейным предметом, а также театров, выставок;
• восприятие произведений искусства;
• чтение литературных произведений;
• художественное творчество ребёнка (рисование, лепка и т.д., музицирование);
• рассматривание иллюстраций, картин, художественных фотографий, драматизации).

• труд в природе;
• хозяйственно-бытовой труд;
• коллективный труд;
• ручной труд.