Эмоционально- речевое развитие младше - средних дошкольников; виды, формы, принципы, используемые в педагогическом процессе с детьми.
консультация (младшая группа)

Эмоционально- речевое развитие младше - средних дошкольников; виды, формы, принципы,  используемые в педагогическом процессе с детьми.

Одним из основных принципов является  воспитывающий характер обучения.

Развитие речи у детей формирует не только,  нравственные различные качества, такие как  добросовестность, усидчивость, способность работать в коллективе,  но и приучать их к дисциплине, общественным нормам поведения.

Принцип доступности обучения определяет поступательный характер педагогического процесса.

Основой обучения детей в младше - среднем возрасте является принцип наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Это способствует прочному усвоению речевого материала, развивает познавательную деятельность детей.

Коммуникативно - деятельный подход к развитию речи учитывает постепенное усложнение речевых задач – от однословных ответов до развёрнутых высказываний, умения детей взаимодействовать с окружающими.

Основными задачами, решаемые по развитию речи является:

1. Развитие словаря - происходит за счёт обогащения количественного накопления слов, неизвестных детям, уточнения значений слов, активизации словаря (перевода лексики из пассивного словаря - активный.).

2. Формирование грамматического строя речи - решается в процессе  многосторонней речевой практики детей  (это различные упражнения, закрепляющие поминание и употребление доступных для детей грамматических конструкций, на согласование различных частей речи, построение простых предложений и. т. д.).

3. Развитие связной речи - необходимо формировать у детей умение понимать обращённую речь, вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы.

Например:  Тема «Домашние животные».

1. Активизировать словарь на основе углублённых знаний детей о ближайшем окружении (кошка, кот, котёнок, усы, лапы, мордочка, хвост, уши, шерсть, царапать, лакать, облизывать, гладить, ходить, бегать, мяукать, мурлыкать, шипеть, ловить, пушистый, гладкий, мягкий, красивый, ласковый.

2. Употреблять существительные с обобщающим значением (домашние животные) – кошка.

3. Различать на слух и называть слова начинающиеся на определённый звук (гласный в начале или в  конце слова).

4. Совершенствовать отчётливое произношение слов, словосочетаний, работа над дикцией.

5. Овладение практическими нормами речи детьми.

Педагогу необходимо всегда прислушиваться к речи ребёнка. Всегда ли он правильно говорит, употребляет предлоги (на, за, под, в, к, перед, над, от) и согласовывает с ними существительные. Например: Бабочка летит к стулу. Если дети путают уменьшительно- ласкательные суффиксы можно использовать такие игры как: «Большой - маленький».

Например: Чашка- чашечка; Ложка- ложечка. Ласкательные слова:  Лисонька, заинька и т. д. « Исправь ошибку»  Ребёнок должен понять,  что хотел сказать педагог и исправить ошибку.

 Например: Цветок цветёт в полянке.

«Третий лишний». Ребёнок должен назвать, что лишнее, и обьяснить почему.

Чистоговорки,  скороговорки, стихи  нужны для автоматизации звуков.

Например:  Ла-Ла-Ла- доченька спала.

Используя в своей речи  потешки, пословицы, поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли, чувства, интонацию.

Например:  При формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов. С помощью потешек, песенок, пестушек хорошо развивается фонематический слух: - Курочка- тароторочка.

По двору ходит цыпляток водит, хохолок раздувает, малых деток потешает.

Сказки, литературные произведения, иллюстрации в воспитании эмоционально- речевого развития детей играют важную роль, обогащают его духовный мир, уважение к прошлому своего народа, усвоение морально - нравственных  норм в обществе.

Например: Рассказывать сказку надо неоднократно, для того чтобы дети  лучше вслушивались в звучание самой речи, запоминали отдельные понравившиеся выражения.

Для того чтобы дети слушали внимательно, надо их подготовить т е.

-Заинтересовать видом театра с помощью,  которых им будут показывать сказку (Настольный театр, перчаточный театр, пальчиковый театр, театр на кавролине,  театр резиновой игрушки). В младше - среднем возрасте прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. Дети с удовольствием перевоплощаются в зайчиков, лисичек,  мышек.  Сказки, стихи, небылицы  помогают думать, рассуждать, логически мыслить, отвечать на вопросы героев.

Рассказы по серии сюжетных картинок.

Имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают детям разобраться в последовательности событий. В начале педагог с помощью  вопросов направляет внимание детей на процесс развёртывания действия,  затем дети  сами учатся выделять основные моменты в содержании рассказа.

Составление рассказов по картинкам способствуют уточнению знаний известных ребёнку слов и усвоению новых, постепенно дети овладевают навыками диалогической речи.

Например: Педагог раскладывает на столе серию сюжетных картинок и просит их рассмотреть, затем читает рассказ, после чего даёт каждому ребёнку по картинке. Повторяет  рассказ, дети должны показать соответствующую карточку .

Пересказ художественных текстов.

- Этот вид работы можно проводить, только тогда, когда у ребёнка есть фразовая речь. До начала  чтения рассказа педагог объясняет  смысл  трудных слов. Прочитав  рассказ, педагог задаёт вопросы. После этого просит детей пересказать прочитанное.

1. Если ребёнок пересказывает с большими паузами, то педагог задаёт наводящие вопросы.

2. Можно составить план рассказа.

3. Можно организовать  пересказ  по «цепочке»  один ребёнок начинает, а следующий продолжает.

4. Педагог пересказывает, ребёнок вставляет слово или предложение.

Примерный текст пересказа:

«Как Саша первый раз увидел самолёт».

- Была весна, таял снег,  текли ручейки.  Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху по воде что- то загудело.  Саша подумал, что летит птица.

Вот она уже над головой.  Это был самолёт. Засмотрелся Саша на самолёт, а лодочки уплыли.

1. Ответить на вопросы:

-Какое было время года?

-Что пускал по воде Саша?

-Что загудело в воздухе?

-Что Саша спутал с птицами?

2.  Подобрать определение к словам:

-Весна ( ранняя, поздняя, тёплая).

- Самолёт (большой, красивый, серебряный).

-Лодочки ( бумажные, деревянные, пластмассовые).

3. Объяснить  значение сложного слова (самолёт).

4. Составить рассказ, где действующим лицом является подружка Оля.

5. Закончи предложение,  поставь в недостающее по смыслу слово  в нужном числе:

Была весна, таял (снег), текли (ручейки) и. т. д.

Также хорошо использовать для развития речи детей- рассказы- описания.

«Кошка».

У кошки мягкая, гладкая шерсть и большой пушистый хвост. На  мордочке у неё большие круглые глаза, которые светятся в темноте, чуткие ушки и длинные усы. Кошка крадётся мягко, осторожно, когда  идёт за добычей.  Кошка – домашнее животное, живёт рядом с человеком, ловит мышей, крыс.

В работе с детьми хорошо использовать игры сдвижением, которые прекрасно сочетаются с речью.  

Например:

 1. «Массаж ладоней» - стимулирующие воздействие массажных мячей, изменяет функциональное состояние коры головного мозга, улучшая её работу. Упражнение со словами:

-Ты яичко покатай, но из рук не выпускай:

Очень хрупкое оно - так у птиц заведено. (Ребёнок катает мячик между ладоней , одна сверху, другая снизу).

2. Игры с пальчиками (Используем любые пальчиковые игры см. картотеку). Снимают напряжение мышц шеи и плеч, являются подготовкой к артикуляционной гимнастике.

3. Артикуляционная гимнастика - делает мимику выразительной, задаёт ритм массажных движений. (см. упражнения по звукопроизношению, артикуляционную гимнастику «Тру-ля-ля», «Песенка язычка».

Виды детской деятельности, формы педагога с детьми:

- Свободное  общение на разные темы.

- Сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, дразнилок, придумывание сценариев для театральных иго - инсценировок.

-Коммуникативные игры - на знакомство детей друг с другом, развитие эмпатии, навыков взаимодействия и. т. д.

- Проектная деятельность.

-Игры-фантазии, дидактические игры, подвижные игры, словесные игры, народные игры, хороводные игры, игры с диалогом, викторины, путешествие по сказкам, режиссерские игры, придумывание этюдов.

Художественная литература:

1. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М: Просвещение, 1990.

6.Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников».СПБ. «:Детство-Пресс»,2012

7.Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. СПБ.: «Детство-Пресс»Н.В.Нищева,2013