Отчет «Создание предметно-развивающей среды для организации работы с одаренными детьми»
материал

Отчет

«Создание предметно-развивающей среды для организации работы

 с одаренными детьми»

Подготовила воспитатель Заприкутенко Н.А.

      Самым важным в воспитании и обучении детей это стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Это гарантировало возможность избежать многих проблем в развитии. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые, основываясь на опыте и интуиции, помогали ребенку раскрыть свое дарование, начиная с дошкольного возраста, то сейчас развитие одаренности ребёнка – это неотъемлемая часть образовательного процесса.

    Согласно «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003), разработанной в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер. При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.

Такими условиями являются:

• наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

• использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,

• занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,

• тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности

Работу с талантливыми и одаренными детьми следует начинать с младшего дошкольного возраста. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается. Во время образовательной деятельности учитываем особенности индивидуального темпа и характера усвоения детьми программного содержания. При проведении занятий обязательно используем различные методы обучения: словесный, наглядный и практический. Используем индивидуальные педагогические методы, приёмы и средства, являющиеся важнейшим принципом педагогической работы с детьми.

Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями: 

Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.

Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.

Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.

Гибкость в использовании времени, средств материалов. 

Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.

 Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.

       Создавая развивающую предметно – пространственную среду в группе и на участке детского сада, старалась создать такую среду, которая обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально– коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей.

   Организацию развивающей предметно – пространственной среды в группе строила с учётом ФГОС, таким образом, чтобы дать возможность более эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

   Среда, окружающая детей в группе, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка.
     Организуя развивающую предметно – пространственную среду в групповом помещении учитывается психическое развитие детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.

       В группе создаю условия учитывающие потребности детей в движении, общении, познании, соответствующие возрастным особенностям детей. Развивающая предметно –пространственная среда создана таким образом, что позволяет детям сделать самостоятельный выбор с кем, как, где, возможность заниматься любимым делом. Развивающая предметно –пространственная среда в группе организована по центрам активности, которые соответствуют возрастным особенностям и уровням развития детей, эстетически привлекательны и отвечают гигиеническим требованиям и безопасности, а также размещены с соблюдением принципов построения развивающей предметно пространственной среды.

 Все виды деятельности детей подкреплены организацией, соответствующей развивающей предметно-пространственной средой.

В группе созданы центры развития:

• Уголок для сюжетно – ролевых игр, где дети творчески воссоздают заинтересовавшие их стороны действительности, отношения людей. События в играх дети отражают различными бытовыми сюжетами (семья, дом);
• Уголок природы служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития где дети могут наблюдать за комнатными растениями;
• Уголок строительно – конструктивных игр, способствует развитию детского творчества, конструкторских способностей, где дети закрепляют навыки конструирования;
• Уголок художественно-эстетического развития – один из самых любимых у детей, способствует развитию творчества, фантазии, закрепляет навыки, полученные на занятиях;
• Уголок ряженья, где дети могут узнать о видах одежды, ее назначении, пополнять словарный запас, развивать чувство меры, такта, красоты.
• Спортивный уголок, где дети учатся развитию интереса к физической культуре и спорту;
• Центр книги и отдыха, где дети чувствуют себя комфортно, спокойно и уютно.
• Театральный уголок - театр в детском саду учит видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне;
• Уголок для игр с водой и песком.  

      При создании развивающей предметно – пространственной среды  исходила из антропометрических, физиологических и психологических особенностей детей. Все части пространства меняются в зависимости от конкретных задач момента и обладают возможностью изменяться по объёму – сжиматься и расширяться, то есть имеют подвижные трансформируемые границы, чтобы каждый «островок» при необходимости мог вмещать всех желающих. Каждый «островок» легко меняет свой облик. Он может быть и лабораторией и мастерской для продуктивной деятельности и местом для свободной деятельности детей по интересам вне занятий с взрослыми

     Создавая развивающую предметно – пространственную среду в группе, сделала её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала.

Таким образом, построенная нами система предметно- развивающей среды в группе, благотворно влияет на психическое и интеллектуальное развитие детей, создаёт развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.