Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 20.03.2020 - 3:35 - Потапова Тамара Сергеевна

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности

Скачать:

Вложение	Размер
obrazovatelnaya_programma.docx	208.31 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 26 «Теремок»

г.Назарово Красноярского края

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 26 «Теремок»

_____________ В.В.Черных

Приказ № ___ от ______2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

младшей группы «Лучик» (3-4 года)

общеразвивающей направленности

Срок реализации 1год

Составители: Потапова Т.С.

Попова Ю.В

Принята на

педагогическом совете

МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок»

Протокол № 1 от 30.08. 2019г.

г.Назарово

2019г.

Разделы	Содержание Программы	Стр.
I Целевой раздел	1. Пояснительная записка	3
	Цели и задачи реализации Программы	3-4
	1.2. Принципы и подходы к формированию Программы	4-6
	1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста	6-10
	1.4. Планируемые результаты освоения Программы	10-17
II Содержа- тельный раздел	2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания	17
	2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	17-19
	2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»	19-21
	2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»	22
	2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	23-26
	2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»	26-28
	2.1.6. Планирование образовательной деятельности	28-37
	2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	38-46
	2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	46-50
	2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы	50-51
	2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	51-54
III Организа- ционный раздел	3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы	54-67
	3.2. Режим дня Учебный план Расписание Закаливание Режим двигательной активности	67-72
	3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	72-73
	3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	73-79

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Актуальность программы

Рабочая программа по развитию детей младшей группы (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом основной общеобразовательной программы детского сада и примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой М., ТЦ Сфера, 2015г.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №26 «Теремок».

Программа строится на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми младшей группы и обеспечивает физическое, социально – личностное, познавательно – речевое и художественно – эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель:

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей

Задачи:

охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
создавать условия для развития коммуникативных умений, самостоятельности, любознательности воспитанников посредством реализации задач социоигровой педагогики;

формировать основы речевой культуры, совершенствовать разные стороны развития речи;
воспитывать у детей эстетическую культуру в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации;
формировать у воспитанников основы культуры безопасности, развивать способности самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях.

Основные принципы и подходы к формированию Программы

Принципы формирования Программы:

- полноценное проживание ребенком младшего этапа дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- принцип развивающего обучения;

- принцип интеграции содержания образовательного процесса;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Основные подходы к формированию Программы

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).

определяет понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей, ведущей деятельности возраста, внутри которой возникают новые виды деятельности.

2. Личностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Запорожец А.В.) предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности детей является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностного подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников, подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.

3. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Запорожец А.В.) предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был мотивирован на достижение цели, добивался результата.

4. Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

5. Возрастной подход предполагает учёт закономерностей развития личности ребёнка, обусловленных возрастной периодизацией.

6. Индивидуальный подход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

7. Событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных отношений и выступающих условием личностного развития детей.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Характеристика возраста

В младшем дошкольном возрасте (3- 4 года) происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов. Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу). В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;
создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;
доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и инициативности;
формирование у детей интереса к художественным видам деятельности как средству самовыражения.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. Ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от трёх до четырёх уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного использования ситуативной и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

Основные целевые направления в работе с детьми дошкольного возраста:

охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
создавать условия для реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);
во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи;
развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;
продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.

Ведущая деятельность – игра

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей)

становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:

— формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;

— формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);

— становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям;

— формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива.

Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе.

Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.

На протяжении младшего дошкольного возраста игра как деятельность все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму.

Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.

С этой целью на четвертом году жизни ребенка педагог:

переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формирует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет;
инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоционально насыщенной игры;
формирует умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку; учит наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;
поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми.

Индивидуальные характеристики особенностей развития детей:

Группу посещают воспитанники в возрасте от 3 до 4 лет. Количество детей 24, из них – 12 мальчиков, 12 девочек. Дети посещают детский сад второй год. Два ребёнка пришли в группу летом, из домашних условий. Адаптация прошла легко.

Все дети активны, доброжелательны к окружающим, любознательны, подвижны, любят общаться со сверстниками и взрослыми, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении.

5 детей любят играть в подвижные игры, 5 - с увлечением строят из конструкторов дома, дороги, гаражи для машин, 4 – любят настольные игры, 8 – с удовольствием играют в сюжетно-ролевые игры («Дом», «Больница»).

Планируемые результаты освоения Программы в младшей группе

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры

Предполагаемые результаты

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и к самому себе, обладает чувством собств. достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Ребёнок:

Может довести начатое дело до конца (убрать за собой игрушки)

Выполняет отдельные поручения (раскладывает салфетки, приносит карандаши)

Убирает на место свою одежду, игрушки, книги. Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

Проявляет интерес и доброжелательное отношение к окружающим

Способен изменять эмоциональные состояния взрослых и детей, проявляет сочувствие близким, взрослым и сверстникам

Владеет элементарными навыками культурного общения: приветливо здоровается и прощается, называет сверстника по имени

Переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники

Обращается по имени и отчеству к воспитателям, по имени к детям группы

Принимает роль, называет её и действие в соответствии с принятой ролью

Вступает в ролевой диалог со взрослым и сверстником в условной игровой ситуации, предполагающей наличие взаимосвязанных ролей (мама-дочка, врач-пациент)

Организует несложные последовательные сюжеты, соответствующие той или иной роли

Отображает в игре и речи знания о труде взрослых (мама готовит, папа чинит машину, доктор лечит)

Начинает регулировать своё поведение в соответствии с принятыми нормами: способен сдерживать ситуативные желания при поддержке взрослого, может довести начатое дело до конца

Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей(выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть через препятствие, раскрасить рисунок)

Аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком, обращает внимание на испачканную одежду

Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью (застегнуть пуговицу)

Знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми людьми, контактировать с незнакомыми животными и пр.

Целевые ориентиры

Предполагаемые результаты

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Ребёнок:

Знает своё имя и фамилию; может назвать имена членов своей семьи

Различает и выделяет (может ошибаться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах различные формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, кирпичик, пластина)

Различает и выделяет (может ошибаться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, белый) и их оттенки (розовый, голубой)

Различает и выделяет (может ошибаться в названии, но показывает правильно) в предметах и объектах параметры величины (длинный, широкий, высокий) и три градации величин данных параметров

(длинный-короче-длиннее, широкий-шире-узкий, высокий-ниже-низкий)

Выделяет в объектах цвет, форму, величину и группирует их по одному признаку

В практических действиях с новыми для него предметами проявляет интерес к их свойствам, пытается повторить полученный эффект(сжать, бросить, разъединить, пересыпать, перелить и пр.)

Проявляет интерес к объектам природы, наблюдает за ними(на прогулке обращает внимание на птиц, насекомых, задаёт простые вопросы)

Путём проб и ошибок находит решение элементарных практических задач, подражая взрослому(вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку, соединять детали аппликации)

Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях

(ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие материалы, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофёра, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях)

При выполнении общей работы делает различные мелкие детали из бумаги, пользуется способами «разрывание», «сминание» и «скручивание» (травка, одуванчики, облака)

Различает пространственные направления в непосредственной близости от себя (близко-далеко, сзади-спереди)

Имеет элементарные представления о контрастных частях суток (день-ночь, утро-вечер)

Различает количественные группы предметов и определяет словами: один-много-мало

Выстраивает или раскладывает в ряды (в возрастающем или убывающем порядке) предметы(3-5) со значительной разницей(2-3 см) в параметрах величины(длина, ширина, высота)

Способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за её пределы, но опирающуюся на непосредственный опыт ребёнка («В зоопарке мы с папой…», «Скоро мы поедем…»)

Задаёт вопросы о новых вещах («Что это?», «Зачем это?»)

Замечает целесообразность и направленность действий, устанавливает и понимает простейшие причинно-следственные связи собственных действий (если несколько кубиков поставить друг на друга, то башенка рухнет)

Целевые ориентиры

Предполагаемые результаты

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения

Ребёнок:

Использует речь для инициирования общения, оценки себя («Я хороший»), удовлетворения своих разнообразных потребностей(«Хочу кушать», «Болит живот», «Дай мяч»)

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь. Отвечает на вопросы воспитателя, делится впечатлениями из личного опыта

Обладает определённым словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы; активно использует глаголы)

Правильно произносит гласные, простые согласные, свистящие, шипящие (неустойчиво)

Поддерживает диалог со взрослыми, рассматривает книги с иллюстрациями, называет героев и их действия

Целевые ориентиры

Предполагаемые результаты

Проявляет интерес к стихам, песням сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

Ребёнок:

С удовольствием рисует, лепит, конструирует совместно со взрослым и самостоятельно

В аппликации может составлять изображения и композиции из двух-трёх готовых элементов (цветочек, солнышко)

В лепке использует разные способы: сплющивание, вытягивание, соединение готовых частей

При рисовании самостоятельно выбирает цвет бумаги, рисует карандашами, фломастерами, мелками, красками

С удовольствием поёт, двигается под музыку в упражнениях и этюдах, танцует, участвует в игре - драматизации, в фольклорных играх

Различает звучание оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка и др.)

Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений, высказывает простейшие оценочные суждения, делится впечатлениями при рассматривании иллюстраций

Целевые ориентиры

Предполагаемые результаты

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Ребёнок:

Прыгает в длину с места на 40 см и более

Может влезать по гимнастической стенке на 4-5 перекладин удобным способом и спускаться обратно

Метает мяч на дальность правой и левой руками (расстояние 2 м и более)

Пробегает 10 м с хода за 3,5 сек и быстрее

Может бегать непрерывно в течение 1 мин

Удерживает равнение при ходьбе в колонне, кругу, парами

Подбрасывает мяч и ловит его руками; ловит мяч после удара его об пол (2-3 раза подряд)

Прыгает через линии, невысокие предметы

Проявляет интерес к коллективным формам организации двигательной активности. Использует приобретённые двигательные навыки в самостоятельной деятельности

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи возраста:

Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения;
Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу;
Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
Формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях;
Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы

- Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера, 2015г. (5-е издание)

- Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3-4 лет. Н.Е.Васюкова, Н.М.Родина М., ТЦ Сфера, 2016г.

- Развитие игры детей 3-5 лет. Методическое пособие. Е.В.Трифонова М.ТЦ Сфера, 2015г.

- Формирование культуры безопасности у детей от 3до8 лет. Парциальная программа. Л.Л.Тимофеева, СПб., Детство-Пресс,2015г.

- Формирование культуры безопасности. Методическое пособие. Л.Л.Тимофеева СПб., Детство-Пресс,

2015г.

- Дорогою Добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников., Л.В. Коломийченко, М., ТЦ.Сфера, 2015г.

- Занятие для детей 3-5 лет по социально - коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко,, М., ТЦ Сфера, 2015г.

- Карманная энцикплопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников. В.М.Букатов, М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Шишел -мышел взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо -игровым технологиям. В.М.Букатов, СПб., Образовательные проекты, 2008г.

- Мини-музей в детском саду. Н.Рыжова, М., Линка-Пресс,2008г.

- Игровая образовательная деятельность. Учебно-методическое пособие. В.А.Деркунская, М., Центр педагогического образования, 2014г.

- Технология проектирования в ДОУ. Е.С. Евдокимова М., ТЦ Сфера,2006г.

- Метод проектов в образовательной работе детского сада. Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

- Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса,

М.-Синтез,2008г.

- Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие. Н.П. Гришаева М., Вентана-Граф, 2015г.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи возраста:

Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях;
Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.;
Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности;
Овладение детьми элементарными приемами группировки, нахождения общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними (больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому;
Формирование первых пространственных ориентировок и простейших способов размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения деталей для создания целостной конструкции

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- «Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

- Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми

3-4 лет. Н.Е.Васюкова, Н.М.Родина. М., ТЦ Сфера, 2016г.

- Познавательное развитие дошкольников в игре. А.Н.Давидчук, М., ТЦ Сфера, 2013г.

- Дидактическая игра-средство развития дошкольников 3-7 лет. А.Н.Давидчук, М., ТЦ Сфера,2015г.

- Развитие математических представлений у дошкольников. Т.В. Тарунтаева. М., ТЦ Сфера,2014г.

- Ознакомление дошкольников с предметным миром. О.В.Дыбина , М., Центр педагогического образования,2007г.

- Математика в детском саду.

3-4 года В.П. Новикова. М., Мозаика-Синтез, 2015г.

- Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа, И.А.Лыкова, М., Цветной мир, 2016г.

- Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста (конспекты совместной деятельности с детьми 3 -4лет). О.Э Литвинова, С-П., Детство- Пресс.2015г.

- Метод проектов в образовательной работе детского сада. Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

- Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса, М.-Синтез.2008г.

- Сенсорные способности малыша. Э.Г. Пилюгина, М., Мозаика-Синтез,2003г.

- Система экологического воспитания в ДОУ. О.Ф.Горбатенко, В., Учитель, 2006г.

- Приобщения детей к истокам русской народной культуры». Князева О.А., Маханева. М.Д.,

С-П.,Детство-Пресс,2010г.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи возраста:

Налаживание внеситуативно - познавательного ( контекстного) общения детей со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации;
Активизация речевого и игрового взаимодействия детей со сверстниками

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- «Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е изд.)

- Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3-4 лет. Методическое пособие.

А.Г.Арушанова, Р.А.Иванкова,, Е.С.Рычагова., М.ТЦ Сфера

2014г.

- Художественная литература для детей 3-5 лет. Методическое пособие. Н.В.Васюкова.ТЦ Сфера, 2016г.

- Программа развития речи дошкольников

О.С.Ушакова М., ТЦ Сфера,2015г.

- Развитие речи детей 3-5 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий О.С.Ушакова.

М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Ознакомление дошкольников с литературой и

развитие речи. Методические рекомендации. Занятия. Игры. О.С.Ушакова М., Тц Сфера,2011г.

- Хрестоматия для детского сада. Младшая группа. А.Н. Печерская М., Русское слово-учебник., 2016г.

2.1.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Изобразительное искусство

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи возраста:

Развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями;
Учить лепить из глины, теста, пластилина, создавать образ разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых частей друг с другом;
Приобщать к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов;
Активизировать проявление эмоционального отношения к процессу деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых ситуациях

Художественное конструирование

Конструирование из бумаги

Задачи возраста:

Закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым — «скручивание»;
Формирование первой ориентировки на большом листе бумаги;
Освоение действий достраивания и построения выразительного образа

Музыка

Слушание музыки

Задачи возраста:

Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.).
Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение

Пение

Задачи возраста:

Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи;
Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни

Музыкальное движение

Задачи возраста:

Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды);
Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества;
Накопление музыкально-двигательного опыта; физическое развитие детей

Игра на детских музыкальных инструментах

Задачи возраста:

Приобщение детей к совместному, коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении;
Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма и интереса к музыкальным инструментам.

Музыкальная игра-драматизация

Задачи возраста:

Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру;
Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в игру-драматизацию.

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские

программы, методические пособия

- Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. И.А.Лыкова. М., Цветной мир., 2014г.

- Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки» И.А. Лыкова М., Цветной мир.,2013г.

- Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Планирование. Методические рекомендации. М., Цветной мир.,2014г.

- Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий Д.Н.Колдина М., Мозаика-Синтез, 2007г.

- Нетрадиционные техники рисования. Интергированные занятия в ДОУ Т.А. Цвитария М., Тц «Сфера», 2011г.

- Лепка с детьми 3-4 лет. Д.Н.Колдина. М., Мозаика-Синтез 2007г.

- Пластилиновая картина О.Ю.Тихомирова. М., Мозаика-Синтез,2011г.

- Работа с бумагой в нетрадиционной технике.

Н.Г. Пищикова М., Скрипторий -2003, 2008г.

-Фантазии круглый год С.И.Конощук. С-П. Образовательные проекты, 2011г.

- Мастерская народных кукол. О.А. Цыгвинцева СП., Детство-Пресс, 2013г.

- Традиционный материнский и детский песенный фольклор. К.Л. Калужникова, Екатеринбург, 2002г.

- Кукольный театр для самых маленьких. Н.Сорокина М., Линка-Пресс, 2009г.

- Сценарии театральных кукольных занятий. Н.Д. Сорокина М., Аркти,2007г.

- Фольклорный праздник. Г.Н.Науменко М., Линка- Пресс,

200г.

- Теневой театр вчера и сегодня. И.А.Лыкова М., Цветной мир,

20012г.

- Осенние праздники в детском саду Е.А.Антипина М., ТЦ Сфера, 2010г.

- Песня. Танец, Марш. О.П.Радынова. ТЦ Сфера, 2014г.

- Природа и музыка. О.П.Радынова, М.,ТЦ Сфера, 2014г.

- Музыка о животных и птицах. О.П.Радынова М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Сказка в музыке. О.П.Радынова М., ТЦ Сфера, 2014г.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Двигательное и физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи возраста:

Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики;
Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр;
Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление);
Способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;
Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие;
Приобщение детей к отдельным элементам спорта;
Формирование начал полезных привычек

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- Охрана здоровья в дошкольных учреждениях. Методическое пособие Т.Л.Богина. М., Мозаика-Синтез,

2006г

- Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Л.Л.Соколова СП., Детство-Пресс, 2014г.

- «Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада» - методическое пособие У.И. Николаева. СП., Детство-Пресс, 2014г.;

- Игры, которые лечат Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская. ТЦ Сфера ,2010г.

- Физическое развитие дошкольников. Методическое пособие. Н.В.Микляева. М., Тц Сфера, 2015 г.

- Двигательная активность ребенка в детском саду. Методическое пособие. М.А.Рунова.,М.,Мозаика-Синтез, 2004г.

- Праздники здоровья для детей

3-4, 4-5 лет. М.Ю.Картушина М., ТЦ Сфера, 2008г.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности детей (см. в примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой М., ТЦ Сфера, 2015г.)

2.1.6. Комплексно-тематическое планирование

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

Тематическое планирование образовательной деятельности

Тема месяца

Тема недели

Развёрнутое содержание работы

Итоговые мероприятия

Сентябрь

Детский сад. Наш город.

1. Наши игрушки – мячики

Выставка «Мячики из пластилина»

Путешествие «Наш любимый детский сад»

2. Наши игрушки – лошадка

Расширять представления о предметах окружающего мира и их свойствах, формировать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом, развивать эмоциональную отзывчивость, интерес к чтению. Способствовать укреплению мышц речевого аппарата, развивать связную речь.

Мини-музей «Какие бывают лошадки»

Сбор гербария и оформление альбома

3. Машины на нашей улице

Развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи, знакомить с профессиями взрослых, обогащать представления о транспорте. Подводить детей к выявлению количественных отношений между предметами, закреплять представления о геометрических формах и основных цветах спектра, вовлекать в игровое взаимодействие со сверстниками.

Игра – путешествие «Мы едем, едем, едем…»

Выставка поделок «Дары Осени»

4. Магазин игрушек

Расширять представления о предметах окружающего мира и их свойствах, формировать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом, продолжать знакомить с техникой рисования красками, развивать чувство цвета, формы, композиции. Совершенствовать основные движения, развивать внимание, воображение и творческую активность.

С. Р. игра «За игрушками в магазин»

Выставка любимых игрушек

Октябрь

Осень

1. Где растёт репка?

Поддерживать инициативу и самостоятельность, обогащать игровой опыт, повышать двигательную активность. Развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи, закреплять представления о длине, обогащать представления об овощах, развивать описательную речь. Обогащать словарь прилагательными и глаголами. Развивать познавательно-исследовательскую деятельность.

Настольный театр «Репка»

Создание совместного коллажа-плаката «Разноцветная осень»

2. Кто любит зёрнышки?

Обучать построению в круг, совершенствовать навык ориентировки в пространстве. Развивать выразительную речь, повышать двигательную активность, приучать внимательно рассматривать иллюстрации. Обогащать представления о курочке и петушке, расширять игровые умения, формировать представления о высоте.

Игровой макет «Птичий двор»

Выставка детских книг «Домашние и дикие птицы»

3. Дождик и зонтик

Обогащать словарь предметами одежды и обуви, развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи, формировать представления о том, как нужно заботиться о своём здоровье, учить передавать действиями и жестами содержание произведения, развивать эмоциональную отзывчивость. Способствовать овладению детьми основными правилами личной гигиены, формировать первоначальные представления о сезонных изменениях в природе.

Коллективная аппликация «Листопад»

Развлечение по ПДД «Красный, жёлтый, зелёный»

4. Ботинки и сапожки

Развивать мелкую моторику и навык шнурования ботинок, развивать внимание, умение сравнивать предметы, формировать первоначальные представления об объектах живой и неживой природы, формировать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом. Способствовать укреплению мышц речевого аппарата, развивать связную речь.

Утренник «Осенины»

С.Р. игра «Оденем куклу на прогулку»

Оформление

альбома «Обувь»

Ноябрь

Мир вокруг нас

1. Белочкина кладовка

Обогащать представления о природе, обогащать игровой опыт, повышать двигательную активность, развивать представления о круге и квадрате. Поддерживать инициативу и самостоятельность. Развивать диалогическую речь, вступать в ролевой диалог. Учить слушать

чтение взрослого, воспитывать заботливое отношение к птицам и животным.

Конкурс «Лучшая кормушка»

Игра «Кто как зимует»

2. Где спрятался котёнок?

Формировать первоначальные представления об объектах живой и неживой природы, формировать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом. Поддерживать инициативу и самостоятельность, обогащать игровой опыт, повышать двигательную активность. Развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи. Совершенствовать основные движения, развивать внимание, воображение и активность.

Мини-музей «Кошкин дом»

Оформление рукодельных книжек-малышек «Какие бывают кошки»

3. Книжкина сказка

Развивать зрительное восприятие, умение следить за сюжетом, эмоциональную отзывчивость. Поддерживать инициативу и самостоятельность, приучать слушать музыкальные произведения, формировать основы экологически грамотного, безопасного для природы поведения.

Выставка семейного творчества «В гостях у сказки»

Книжкина больница

4. Холодный ветер, тёплые рукавички

Учить следить за развитием действий в коротких стихотворениях; передавать действиями, жестами содержание произведения. Расширять представления о предметах окружающего мира и их свойствах. Учить петь естественным голосом, без напряжения, передавать настроение и характер песни, закрепить название одежды, её деталей, развивать связную речь.

Выставка детского творчества «Зима»

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки»

Декабрь

Времена года.

Новый год.

1. Кроватка и сон

Учить различать и называть части суток, соотносить содержание

произведений с личным опытом, повседневной жизнью. Учить изготавливать по памяти простые конструкции мебели, побуждать называть детали конструктора, развивать привычку к книге. Поддерживать инициативу и самостоятельность, обогащать игровой опыт.

Колыбельная для любимой куклы

Конструирова-ние мебели из коробок

2.Заснеженная ёлочка

Обогащать представления о природе, формировать элементарные представления о свойствах снега; приобщать к познавательно-исследовательской деятельности, обогащать представления о зимних явлениях природы, детских забавах, создавать условия для освоения формы, цвета и ритма как средств образной выразительности. Поддерживать желание участвовать в игре-драматизации, совершенствовать технику лепки.

Выставка рукодельных ёлочек

Коллективная аппликация «Зимний лес»

3. Наряжаем ёлочку

Поддерживать инициативу и самостоятельность, обогащать игровой опыт, повышать двигательную активность. Приобщать к традициям празднования Нового года. Знакомить с правилами безопасного поведения в праздники. Совершенствовать основные движения, развивать внимание, воображение и активность. Формировать представления о жизни птиц и животных зимой.

Утренник

"К нам приходит Новый год"

Аппликация из ватных дисков «Снеговик»

4. Хорошо вокруг ёлки

Формировать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом. Поддерживать инициативу и самостоятельность, обогащать игровой опыт, повышать двигательную активность. Развивать эмоциональную отзывчивость, интерес к чтению. Способствовать укреплению мышц речевого аппарата, развивать связную речь, вовлекать в игровое взаимодействие со сверстниками. Поддерживать желание участвовать в игре-драматизации, формировать навыки безопасного поведения в быту.

Выставка рукодельных ёлочных игрушек

Поделки из сосновых шишек «Нарядные ёлочки»

Январь

Зима-холода

2. Санки и горки

Обогащать представления о сезонных изменениях в природе, зимних развлечениях; формировать элементы познавательно-исследовательской деятельности; приобщать к традициям русской культуры. Поддерживать инициативу и самостоятельность. Совершенствовать основные движения, повышать двигательную активность, знакомить с правилами поведения на морозе.

Фотовыставка «Хорошо зимой!»

Игра-путешествие в зимний лес

3. В гости к белому медвежонку

Формировать элементарные представления о свойствах льда, приобщать к познавательно-исследовательской деятельности. Поддерживать инициативу и самостоятельность. Развивать интерес к чтению книг. Развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи. Способствовать укреплению мышц речевого аппарата.

Эксперименты с водой и льдом

Игра-путешествие

в сказку

4. Конфеты и сладости

Развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи. Учить чередовать элементы по форме и цвету, воспитывать сознательное отношение ухаживать за зубами. Уточнять и закреплять правильное произношение звуков. Формировать полезные привычки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению, развивать внимание, воображение и творческую активность.

Чудеса из конфетных фантиков

Выставка поделок «Любимые сладости моей семьи»

Февраль

Разные страны

1. Где живёт черепаха?

Обогащать представления о природе, формировать элементарные представления о свойствах песка, создавать условия для художественного экспериментирования с песком. Закреплять пространственные представления. Поддерживать инициативу и самостоятельность.

Песочная терапия

Игра «Кто где живёт?»

2. Рыбки в аквариуме

Обогащать представления детей о живой природе. Развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи. Совершенствовать основные движения, развивать внимание, воображение и активность. Развивать воображение, умение классифицировать, группировать предметы по двум признакам, развивать дикцию, артикуляционный аппарат.

Коллективная аппликация «Аквариум»

Оформление альбома «Рыбы»

3. Поздравляем папу

Учить соотносить содержимое произведения с личным опытом, формировать представления о части и целом. Обогащать представления о себе и других членах семьи. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, закреплять правила безопасного поведения в совместных играх.

Развлечение «Мы сильные и смелые»

Подарки для пап

Оформление стенгазеты «Наши защитники»

4. Приглашаем гостей

Закреплять представления о геометрических фигурах, обогащать представления о предметах окружающего мира, их свойствах и использования в быту. Развивать эмоциональную отзывчивость, интерес к чтению. Развивать диалогическую речь, вступать в ролевой диалог. Учить слушать чтение взрослого.

Фотовыставка «Моя любимая мамочка»

С.Р.игра «Приглашаем гостей на День рождения»

Март

Весна. Семья.

Поздравляем маму

Обогащать представления о животных, учить правильно называть их детёнышей, расширять представления о занятиях взрослых. Поддерживать желание участвовать в игре-драматизации, формировать навыки безопасного поведения в быту. Совершенствовать основные движения, развивать внимание, воображение и творческую активность.

Утренник

«8 Марта»

Подарок для любимой мамочки

2. Тёплое солнышко

Способствовать укреплению мышц речевого аппарата, уточнять и закреплять правильное произношение звуков, формировать эмоциональный отклик на музыку. Поддерживать желание принимать участие в беседе, рассуждать, приучать внимательно рассматривать иллюстрации. Развивать диалогическую речь, учить передавать образ персонажа жестами, голосом, мимикой.

Уголок настроения «Солнышко»

Игра –путешествие «В гости к Солнышку»

3. Скворушка вернулся

Развивать речевое дыхание, интонационную выразительность речи, расширять опыт художественной деятельности, учить понимать смысл произведений, развивать произносительную сторону речи, связную речь. Развивать мелкую моторику. Развивать эмоциональную отзывчивость, интерес к чтению.

Акция «Дари добро»

Сундучок с загадками

4. Кто как купается

Воспитывать привычку заботиться о своём здоровье, закреплять культурно-гигиенические навыки. Обогащать представления детей о домашних обязанностях и занятиях взрослых. Поддерживать инициативу и самостоятельность, обогащать игровой опыт. Развивать слуховое внимание. Приобщать к традициям русской культуры.

Праздник мыльных пузырей

Уроки Мойдодыра

Апрель

Наука и техника

1. У кого какой дом

Расширять представления о разных видах транспорта, знакомить с профессиями взрослых. Формировать первоначальные представления об объектах живой и неживой природы, формировать навыки общения и взаимодействия детей друг с другом. Поддерживать инициативу и самостоятельность.

Аппликация «Скворечник»

Игра «У кого какой дом»

2. Кто умеет летать

Приобщать к познавательно-исследовательской деятельности. Обогащать представления о природе, обогащать игровой опыт, повышать двигательную активность. Вовлекать в речевое и игровое взаимодействие со сверстниками, побуждать вести ролевой диалог. Развивать речевое внимание. Развивать любознательность и наблюдательность.

День птиц

Игра «Летает – не летает»

3. Зоопарк в городе

Способствовать укреплению мышц речевого аппарата, учить соотносить словесное описание с иллюстрациями. Обогащать представления о природе, об окружающих предметах, формировать навыки вежливого общения с другими людьми, развивать монологическую и диалогическую речь. Поддерживать инициативу и самостоятельность.

Игровой макет «Дикие животные»

Развлечение

« К нам весна шагает»

4. Что из семечек выросло?

Формировать представление о росте и развитии растений. О занятиях взрослых, о необходимых для занятий инструментах. Расширять навыки общения и взаимодействия детей друг с другом, развивать эмоциональную отзывчивость, интерес к чтению. Способствовать укреплению мышц речевого аппарата, развивать связную речь.

Весёлый огород на подоконнике

Игра «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу!»

Май

Моя Страна

1. Кто пасётся на лугу?

Обогащать представления о детёнышах животных, разыгрывать ролевой диалог, закрепить умение сравнивать две группы предметов. Развивать интерес к жанру сказки, понимать основное содержание, включаться в общую беседу, отвечать на вопросы взрослого.

Игровой макет «Домашние животные»

Выставка книг о домашних животных

2. Праздничные выходные

Учить внимательно слушать выразительное чтение. Развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи. Расширять и обогащать представления о разных видах транспорта, развивать наблюдательность, умение замечать детали. Развивать внимание, воображение и творческую активность.

Оформление фотоальбома

«Праздники моей семьи»

Лепка «Праздничный салют!»

3. Родной город

Оформление уголка «Наш любимый город»

Игра «Путешествие по городу»

4. В деревне и на даче

Закрепить умение строить знакомые конструкции, учить обыгрывать их, развивать чувство формы и пропорций, учить понимать общий смысл произведений, развивать мелкую моторику, способствовать развитию речи. Развивать выразительную речь, повышать двигательную активность, приучать внимательно рассматривать иллюстрации. Развивать воображение, поддерживать творческую активность.

Игровой макет «Огород»

Выставка поделок из бросового материала «Деревня»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрально-постановочные.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Дошкольный возраст (3 года – до школы):

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр);
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними;
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация);
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
Двигательная (овладение основными движениями)

В различных образовательных и бытовых ситуациях личностно значимыми для ребенка становятся разные виды детской деятельности и их комплексы. Для реализации задач различных образовательных областей выделяют приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации, которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

Приоритетные виды детской деятельности

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области

Дошкольный возраст (3г. до школы)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, бумагу, природный и иной материал

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Для решения задач той или иной образовательной области педагоги используют разнообразные формы организации работы с детьми, способствующие развитию каждого ребенка.

Формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности

№ п/п	Деятельность	Формы работы
1	Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)	Творческие игры: -сюжетно-ролевые; -театрализованные; -игры со строительным материалом; -игры-фантазирование; -импровизационные игры-этюды Игры с правилами: -дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные - игры поручения, игры-беседы, игры путешествия, игры-загадки) -подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности): -развивающие; -музыкальные
2	Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата	-беседа; -ситуативный разговор; -составление и отгадывание загадок; -сюжетные игры; -игры с правилами
3	Познавательно – исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира	-наблюдение; -экскурсии; -решение проблемных ситуаций; -экспериментирование; -коллекционирование; -игры с правилами; -моделирование.
4	Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях	-чтение; -обсуждение; -разучивание
5	Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) – форма активности ребенка, требующая приложения условий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть (потрогать) почувствовать	-коллективный труд; -поручение
6	Конструирование из различных материалов форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
7	Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
8	Музыкальная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя	-слушание; -исполнение; -импровизация; -музыкально-дидактические игры
9	Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции	-подвижные дидактические игры; -подвижные игры с правилами; -игровые упражнения; -соревнования

В ходе реализации Программы педагоги используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В младшем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов.

Методы и приемы реализации Программы

Направле-

ния развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально коммуни-кативное развитие

-рассматривание

-наблюдение;

- пример

- этическая беседа;

-чтение художественной литературы;

-поощрение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;

-создание игровой ситуации

Познава-тельное развитие

рассматривание иллюстраций, картин;

-просмотр видеофильмов

-наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы

-показ действий;

-пример взрослого и детей;

разыгрывание ситуаций;

элементарные опыты, экспериментирование;

моделирование

-дидактическая игра;

-загадывание и отгадывание загадок

Речевое развитие

-наблюдение;

-рассматривание игрушек, картин

Приемы: показ иллюстративно-

го материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

-чтение и рассказывание

художественных произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал.

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос

Инсценировки;

дидактические игры, упражнения;

-хороводные игры

-дидактическая игра;

-игра – драматизация;

-хороводные игры;

-загадывание и отгадывание загадок.

Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, дидактические игры

Художест-

венно –

эстетичес-

кое

развитие

Музыкальная деятель-

ность

Изобрази

тельная

деятель-

ность

-показ движений

рассматривание;

-показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки).

-беседа

-разучивание песен, танцев

-показ действий

-музыкально-дидактическая игра

-дидактическая игра

Физичес-

кое

развитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредствен-

ная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

-подвижная игра;

-создание игровой ситуации

Средства обучения и воспитания:

▪ ТСО:

магнитофон;

▪ наглядные средства:

- наборы сюжетных картин;

- наборы предметных картин;

- набор игрушек из разных материалов

(демонстрационный и раздаточный материал);

- наборы игрушек и посуды;

- игровые модули;

▪ практические средства:

- счетные наборы;

- наборы кукольных театров;

-детская художественная литература;

-детские музыкальные инструменты;

-аудиозаписи потешек, сказок, детских песен;

-изобразительное искусство;

-строительные наборы;

- дидактические игры;

- физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.

Ведущей технологией обучения детей в ДОУ является социоигровая технология, в основе которой находится игра, а игра всегда идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения. Социоигровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудительная деятельность уступает место увлеченности. Смысл социоигровой педагогики – группо-игровая педагогика. Любая детская игра осуществляется в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «праве» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.

Для получения ожидаемых результатов педагоги определяют основную цель – создание условий для организации детьми собственной деятельности в атмосфере взаимопонимания. Собственная деятельность – это деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает и слышит, смотрит и говорит.

Для достижения цели определены следующие задачи:

1. Развивать у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;

2. Развивать индивидуальность и сообразительность детей;

3. Формировать у детей навык слаженной работы.

Условия применения социоигровой технологии:

1. Изучение трудов создателей социоигровой технологии В.М. Букатова и А.П. Ершовой;

2. Разработка перспективного плана;

3. Соблюдение вариантов деления на группы;

4. Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен;

5. Смена темпа и ритма;

6. Использование игр разнообразного характера

Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к получению новых знаний.

Последовательность введения игр:

Игра для рабочего настроя: «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Летает - не летает» и др.

Игры разминки: «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.

Игры социоигрового характера: «Комплимент» и др.

Игры творческого самоутверждения: «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.

Игры вольные, требующие передвижения – «Где мы были, не скажем, а что делали – покажем» и др.

Социоигровая технология предполагает интеграцию образовательных областей, что по сравнению с традиционным обучением, обеспечивает успешное развитие воспитанников в области социально- коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития, физического развития и становления эмоционально-волевой сферы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время освоение любого вида деятельности требует обучения и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает игровая образовательная ситуация (ИОС), т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения детей. ИОС протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью ИОС является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и не материальными (новое задание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания ИОС.

Воспитатель широко использует также ситуацию выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, целей, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и пр.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывно организованной образовательной деятельностью. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. Но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной, другими странами), безопасного поведения, освоения средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленной на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Двигательная активность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые и практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

утреннюю гимнастику (комплексы общеразвивающих упражнений, проводимых как в традиционной форме, так и в форме музыкально-ритмической гимнастики с элементами дыхательной и пальчиковой гимнастик, корригирующих упражнений);
утренний групповой сбор (сообщение детям в игровой или сюрпризной форме темы дня, праздничной и календарной даты, обмен новостями, рассматривание новых игрушек или книг и т.д.);
наблюдения – в Центре природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка стола, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки в зависимости от сезона, включает

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность на участке детского сада;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образных образовательных областей;
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Во второй половине дня организуются культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации обобщения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям младшего возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный или интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В группе организуются физкультурные досуги и музыкальные развлечения, дни Здоровья.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;

ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важнейших принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ.

Направления взаимодействия с родителями:

- педагогический мониторинг (изучение своеобразия семей и опыта семейного воспитания, наблюдение, анкетирование);

- педагогическая поддержка (беседы, совместные праздники);

- педагогическое образование (консультации, круглые столы, тренинги, гостиные);

- совместная деятельность педагогов и детей (встречи, конкурсы, выставки, оформление групп и участков)

Тематика, содержание, сроки проведения мероприятий с родителями отражены в планах (групповых).

Принципы взаимодействия с родителями:

- целенаправленность, систематичность, плановость;

- дифференцированный подход с учетом специфики семьи;

- доброжелательность, открытость, гуманизм;

- сотрудничество

Методы изучения семьи: анкетирование, наблюдение за ребенком, беседа с родителями

Формы взаимодействия с родителями: групповые, индивидуальные, совместные с детьми мероприятия

Групповые формы взаимодействия, в основе которых находятся психолого-педагогическое консультирование и просветительство, основанное на современных научных тенденциях и использовании методов активизации воспитательных умений родителей:

- родительские собрания (групповые);

- родительские встречи (тематические – по запросам родителей или планам педагогов);

- групповые консультации (проводимые воспитателями и специалистами);

- педагогические гостиные (проводимые воспитателями и специалистами);

- выставки игрового оборудования и методической литературы;

- работа сайта МБДОУ.

Индивидуальные формы взаимодействия, в основе межличностное взаимодействие, основанное на знании особенностей семейного воспитания, доброжелательности, педагогической этики, готовности к взаимопомощи и сотрудничеству: индивидуальные консультации (проводимые воспитателями и специалистами); участие родителей в работе психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ.

Совместные с детьми мероприятия: спортивные праздники, физкультурные досуги и развлечения, музыкальные праздники и развлечения, познавательные досуги, проектная деятельность, выставки – конкурсы и смотры; презентации семейных работ и семейного опыта.

План работы с родителями

группы младшего дошкольного возраста на 2019-2020 г.

Месяц	Мероприятия
Сентябрь	1. Информация «Особенности развития детей 3–4 лет. Основные задачи развития и воспитания» 2. Консультация «Прививка это серьёзно!» 3. Инд. беседы «Формирование навыков личной гигиены» 4. Фотовыставка « Как мы провели лето!» 5. Памятка «Правила безопасности детей» 6. Оформление стенда «Осень»
Октябрь	1.Родительское собрание «Особенности развития речи ребенка» 2.Советы родителям: «Игры и упражнения по развитию речи» 3. Консультация «Воспитание ребёнка начинается в семье»» 4. Инд. беседа «Соблюдение режима дня» 5. Развлечение «Осень в гости к нам пришла» 6. Папка-передвижка «Сто тысяч почему»
Ноябрь	1. Папка-передвижка «Ко Дню матери» 2. Фотовыставка «Мамочка моя». 3. Информация «По дорожке босиком» 4. Консультация «Значение пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста» 5. Папка-передвижка «Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие ребёнка» 6. Мастерская добрых дел «Поможем птицам» (изготовление кормушек родителями)
Декабрь	1. Оформление группы к Новому году 2. Выставка поделок «Новогоднее чудо» 3. Семейные встречи на участке: «Зимняя сказка» 4. Консультация «Подвижная игра в жизни ребёнка» 5. Папка-передвижка « Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем» (о важности зимних прогулок) 6. Новогодний утренник
Январь	1. День добрых дел «Снежные постройки» 2. Консультация «Хвалить или ругать?» 3. Памятка для родителей по правилам дорожного движения 4.Фотовыставка« Хорошо зимой!» 5. Информация «Игры и забавы зимой» 6. Инд. беседа «Утро начинаем с зарядки»
Февраль	1. Папка-передвижка « 23 февраля» 2. Оформление фотовыставки: «Наши замечательные папы» 3. Родительское собрание «Здоровье ребёнка в наших руках» 4. Спортивный праздник с участием пап 5. Консультация «Что такое ЗОЖ» 6. Стенгазета «Здоровый образ жизни нашей семьи»
Март	1. Папка – передвижка: «Весна – весна на улице!» 2. Информация «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей» 3. Консультация: Какие сказки читать детям» 4. Развлечение детей и родителей «Мамочка любимая» 5. Оформление фотовыставки: «Моя семья» 6. Беседа «Дыхательная гимнастика в семье»
Апрель	1. Родительское собрание «Очень многое мы можем – очень многое умеем!» 2. Папка – передвижка «Ребёнок и дорога» 3. Консультация: «Не жадина, а собственник» 4. Информация «Поделки из бросового материала» 5. Беседа «Совместный труд ребёнка и взрослого» 6. Консультация «Что должен знать и уметь 4-летний ребёнок?»
Май	1. Памятка для родителей: «Игры с песком и водой» 2. Консультация: «Игры с детьми в летний период» 3. Папка-передвижка «Лето! Лето к нам пришло!» 4. Информация «Я сам!» 5. Консультация: «Профилактика детского травматизма». 6. Инд. беседа «Вредные привычки»

3.Организационный раздел.

3.1.Описание материально – технического обеспечения программы

Материально-техническое обеспечение младшей группы

Деятельность	Наименование	Количество
Двигательная	Атрибуты для подвижных игр
	Маски персонажей	3 набора
	Большие мячи	5
	Маленькие мячи	10
	Флажки	10
	Зонт	2
	Мячи – попрыгунчики	15
	Пособия для метания
	Кольцеброс	1
	Корзины	3
	Маленькие мячи	10
	Мешки для метания	7
	Пластина с мячами на липучке	1
	Рогатка с мягкими мячами	1
	Пособия для перепрыгивания
	Лента короткая	22
	Шнур короткий	10
	Пособия для подлезания
	Обручи большие и малые	4
	Пособия для катания
	Большие мячи	5
	Пособия для развития координации движений
	Шнур длинный	1
	Лента длинная	2
	Следы	8
	Пособие для развития дыхания
	Теннисные мячи	10
	Листочки	22
	Пособия для профилактики плоскостопия:
	Дорожки здоровья	4
	Массажные коврики	2
	Массажные мячи – ёжики	26
	Круги из киндер-сюрпризов	3
	Пособия для развития мелкой моторики
	Ребристые карандаши	22
	Контейнер с крупой (гречка)	2
	Контейнер с крупой (манка)	1
	Сосновые шишки	22
	Пособия для общеразвивающих упражнений
	Платочки	22
	Кубики	22
	Флажки	22
	Ленты цветные короткие	22
Игровая	Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
	«Парикмахерская»
	Набор парикмахерских принадлежностей	2
	Накидка	2
	Модуль для игры	2
	«Больница»
	Набор медицинских принадлежностей	2
	Модуль для игры	1
	Халат	1
	Сумка доктора	2
	Кукла - доктор	1
	«Дом»
	Куклы	7
	Кукла в тёплой одежде	1
	Кукла- младенец	3
	Кровать для кукол	1
	Комплект кукольных постельных принадлежностей	3
	Утюги	2
	Посуда	3 набора
	Набор овощей и фруктов	2
	Корзины	5
	Набор инструментов	2
	Контейнеры для хранения игрушек	15
	«Стройка»
	Крупный конструктор	2 набора
	Мелкий конструктор	2 набора
	Крупные кубики	3 набора
	Мелкие кубики	3 набора
	«Зоопарк»
	Набор диких животных	1
	Крупные игрушки (лиса, черепаха, слон, зайцы)	10
	«Деревенский дворик»
	Набор домашних животных	2
	Д/и по ПДД:
	«Собери светофор»	1
	«Азбука безопасности»	1
	«Внимание: дорога»	2
	«Чтобы не попасть в беду»	1
	Телефон	1
	Жезл регулировщика	1
	Фуражки	2
	Машины	15
	Макет улицы	1
	Набор маленьких машин	2
	Накидка на стулья «Машина»	1
	Бинокль	2
	П/и «Пешеходы и автомобили»
	«Зебра»	1
	Светофор	1
	Машина(атрибут)	1
	Рули	5
	«Гараж»
	Грузовик	2
	Трактор	2
	Бетономешалка	1
	Легковая машина	5
	Полицейская машина	1
	Пожарная машина	1
	Вертолёт	1
	Развивающие игры:
	«Что лишнее?»	2 набора
	«Найди кубик»	1
	«О времени»	1
	Времена года»	4 набора
«Половинки»	1
«Цвета»	1
«Узнаём живой мир»	1
«Профессии»	2
«Автобус для зверят»	1
«Цвет и форма»	1
«Свойства»	2
«Кто что делает»	2
«Незнайка и компания» (парные картинки)	1
Н/и «Мемо» (пушистые любимцы, в мире животных, сказка за сказкой, техника, домашние животные, весёлые джунгли)	6 наборов
Пазлы (деревянные) (животные, сказки, транспорт)	3 набора
Сказочные пазлы	4 набора
«Приключения в зоопарке»	1
«Магазин»	2
Кубики с картинками (транспорт, животные, сказки, овощи, фрукты)	5 наборов
Домино (мир растений, окружающий мир)	2
Лото (овощное, кто где живёт?, времена года, растения, сладкоежки)	5
Развитие мелкой моторики:
Пособие для застёгивания пуговиц	2
Мозаика большая	2
Мозаика малая	4
Набор «Лего»	1
Фигурный конструктор	2
Мягкий конструктор	2
Прищепки	5 наборов
Пирамида большая напольная	1
Пирамида малая	1
Конструктор «Винтики-болтики»	1
Шнуровка	10
Конструктор «Паучки»	3 набора
Мелкие фигурки (из киндер-сюрприза)	30
Матрёшка	1
Шнуры (ниткография)	5
Вкладыши:
Режим дня	1
Морские животные	1
Время	1
Одень куклу	1
Геометрические фигуры	4 набора
Пирамида - вкладыши	1
Продуктивная	Карандаши цветные	22 набора
	Пластилин	22 набора
	Доски для лепки	22
	Стеки	22
	Мелки восковые	5 наборов
	Мелки для асфальта	6 наборов
	Краски (гуашь)	4 упаковки
	Кисти	22
	Стаканы для промывки кистей	10
	Подставки для кистей	10
	Губки для печатания	22
	Раскраски (тематические)	на каждого
	Трафареты	10
	Наборы для обводки	10
	Клей	10
	Писчая бумага	2 пачки
	Набор цветной бумаги	22
	Набор картона	10
	Книги в изоцентре:
	1. «Зверушки из пластилина». Лесовская С.А. М., «ЭКСМО», 2013.	1
	2. «Секреты пластилина для детей». Морин Карлсон. «Астрель», 2013.	1
Трудовая	Лейки	3
	Фартуки	3
	Кормушка для птиц	1
	Лопатки	15
	Совки	15
Конструирование	Конструктор «Винтики-болтики»	1
	Фигурный конструктор	2
	Конструктор «Лего»	1
	Деревянный строительный материал	2
	Крупный конструктор	2 набора
	Мелкий конструктор	1
	Цветные кубики	2 набора
	Геометрическая мозаика	1
Познавательно-исследовательская	Плакаты:	1
	Транспорт	1
	Геометрические фигуры	1
	Маленький пожарный	1
	Обитатели морей	1
	Дикие и домашние животные	1
	Насекомые	1
	Если хочешь быть здоров!	1
	Времена года	1
	Правила личной безопасности	1
	Уроки безопасности	1
	Профессии	1
	Спорт	1
	Что растёт в саду и в огороде	1
	Осень	1
	Эмоции и чувства	1
	Растения	1
	Птицы	1
	Правила осанки	1
	Одежда	1
	Животные леса	1
	Домашние животные и птицы	1
	Алфавит	1
	Цвета и формы	1
	Природные явления	1
	Тематические папки
	«Овощи»	1
	«Фрукты»	1
	«Грибы»	1
	«Насекомые»	1
	«Рыбы»	1
	«Морские животные»	1
	«Собаки»	1
	«Зима»	1
	«Весна»	1
	«Лето»	1
	«Осень»	1
	«Безопасность»	1
	«Соблюдай правила дорожного движения»	1
	«Транспорт» «Дорожные знаки»	1 1
	«Народные промыслы»	1
	«День Победы»	1
	«Космос»	1
	«Домашние животные»	1
	«Дикие животные»	1
	«Птицы»	1
	«Транспорт»	1
	«Профессии»	1
	Папка с иллюстрациями «Дорожное движение»	1
	Фотоальбом «Безопасное детское кресло»	1
	Фотоальбом «Моя семья»	3
	Счётный материал:
	Набор объёмных геометрических фигур	1
	Набор плоскостных геометрических фигур	1
	Раздаточный материал (геометрические фигуры)	22
	Раздаточный материал (плоские фигурки)	10 наборов
	Рыбки	5 наборов
	Матрёшки большие	7
	Матрёшки маленькие	5
	Деревья	12
	Демонстрационный материал:
	«Деревенский дворик»	1
	«Будь здоров!»	1
	«Весна»	1
«Зима»	1
«Весна – лето»	1
«Осень»	1
Папки - раскладушки:
«Дорожное движение»	1
«Безопасность в быту»	1
Мини – музей «Кошкин дом»:
Кошки – игрушки	15 крупных и 12 мелких
Книги о кошках	11
Фотоальбом «Кошки»	1
Папка с иллюстрациями «Кошки»	1
Книжки-малышки	5
Музыкальная	Музыкальные инструменты:
	Магнитофон	1
	Бубны	3
	Пианино	1
	Дудочки	3
	Саксофон	1
	Металлофон	2
	Гитара	2
	Погремушки	4
	Неваляшка	1
	Губная гармошка	1
	Маракас	2
	Платочки	22
	Ленты	22
	Музыкальный паровозик	1
	Шумовые коробочки	10
	Микрофон	1
	Наушники	1
	Диски с детскими песнями	5
	Диски со звуками и природы	3
Театрализованная деятельность	Ряженье
	Ширма	1
	Набор масок сказочных животных	5
	Колпачки для празднования дня рождения	3 набора
	Косынки	7
	Рубашки	1
	Сарафан	1
	Головные уборы	7
	Украшения (бусы, браслеты)	7
	Настольный театр	5 наборов
	Пальчиковый театр	8 наборов
	Перчаточные куклы	20
	Лошадка на палке	1
	Фланелеграф	2
	Набор картинок, сказок к фланелеграфу	5 наборов
Чтение (восприятие) художественной литературы	Детская литература
	Сборники:
	1. «Карамелька». М., «Омега – Пресс», 2007.	1
	2. «Лучшие сказки малышам». М., «Астрель», 2004.	1
	3. «Книга для чтения от года до семи». М., «Астрель», 2004.	1
	4. «Любимые потешки малышам». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	5. «Песенка мышонка» (7 лучших сказок). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009	1 1
	6. «Серенький козлик». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2001.	1
	7. «Чудесные русские сказки». «Росса», 2015.	1
	8. «Любимые сказки». К.Чуковский. М., «Астрель», 2009.	1
	9. «Сказки от двух до пяти». М., «Фламинго», 2010.	1
	10. «Два весёлых гуся» (сборник 10 сказок). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	11. «Сказки Дедушки Корнея». К.Чуковский. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2010.	1
	Книжки – раскладушки:
	1. «Мы едем, едем,…». Изд-во «Ранок» 2017.	1
	2. «Лесные тропинки». Изд-во «Ранок» 2017.	1
	3. «Весёлая ферма». Изд-во «Ранок» 2017.	1
	4. «Овощи и фрукты». Изд-во «Ранок» 2017.	1
	Книги в музее «Кошкин дом»:	1
	1. «Забавные котята». О.Бабкин. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	2. «Кто мурлычет целый день?». В.Степанов. М., «Фламинго», 2002.	1
	3. «Кошкин дом» (потешки). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006.	1
	4. «В барабан ударил кот» (обр. В.Кузьмина). Минск. «Книжный Дом».2010. домдом». 2010. 5. «Мамы и малыши». О.Александрова. «Хатбер – М». 2015 «АСТ». 1999 пресс», 2006. 7. «Домашние животные». Ростов-на-Дону. «Антураж». 2012. 8. «Кисонька –мурысонька».(русские народ. песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003. 9. «Потешки для малышей. Котенька – Мурлыка». М., «Фламинго», 2010. 10. «Усатый – полосатый». С.Маршак. М., «Астрель», 2000. 11. Котёнок.Е.Котова. М., «Астрель», 2000. Книги по ПДД: 1.«Весёлый транспорт». В.Степанов. Ростов-на- Дону, «Проф-пресс», 2010 2. «Безопасная дорога». Г.Косова. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2010. 3. «Учимся переходить дорогу». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2005. 4. «Машины». Г.Морозов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2007. Книги в книжном центре: Малые формы фольклора: 1. «Ладушки». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 2. «Скороговорки». М. «Линг-книга». 2010. 3. «Жили у бабуси». М., «Карапуз». 1999. 4. «Колыбельные песенки. Утренние потешки». С.- Петербург, «Детство-Пресс». 2012. 5. «Баюшки – баюшки». М., Стрекоза». 2010. 6. «Песенки и потешки». М., Стрекоза». 2008. 7. «Загадки» (в обработке К.Ушинского). М., «АСТ». 1999. 8. «Кошкин дом». (потешки). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006. 9. «Кисонька –мурысонька».(русские народ. песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003. Поэзия: 1.»Песенки». А.Барто, И.Токмакова, В.Берестов. М., Стрекоза», 2010. 2. «Игрушки». А.Барто. М., «Самовар»- малышам, 2004. 3. «Стихи». С.Михалков. М., «АСТ»., 1999. 4. «В барабан ударил кот». (обр. В.Кузьмина.). М., «Самовар»- малышам, 2006. 5. «Будет мама рада очень». Стихи для детей. С.Тетерин. М., «Антураж», 2010. 6. «Зимняя песенка». В.Кремнёв. М., «Алтей – Бук», 2011. 7. «Про зверят». В.Степанов. М., «Омега», 1998. 8. «Стихи для малышей. Волшеб.сон». В.Степанов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 9. «Весёлые стихи о животных». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 10. «Весёлые мышата». Стихи для детей. М., «Антураж». 2008. 11. «Стихи для малышей. Скачем на лошадке». Н.Пикулева. М., «Фламинго», 2010. 12. «Потешки для малышей. Радуга – дуга». В.Степанов. М., «Фламинго», 2014 13. «Сказка о глупом мышонке». С.Маршак. М., «Астрель», 2000. Проза: 1. «Репка» (в обработке М.Булатова). М., «Антураж», 2012. 2. «Курочка Ряба» (в обработке М.Булатова). М., «Антураж», 2012. 3. «Колобок» (в обработке А.Н.Толстого). М., «Детская литература», 1998. 4. «Теремок» (в обработке М.Булатова). М, «Малыш», 2003. 5. «Маша и медведь» (в обработке М.Булатова). М., «Фламинго», 2012. 6. «Русские сказки» (в обработке М.Булатова, А.Афанасьева). М, «Омега», 1998. 7. «Кто сказал «мяу?» В Сутеев. М., «Фламинго», 2012. 8. «Муха – цокотуха». К.Чуковский. Ростов-на-Дону., «Леда», 2012. 9. «Мойдодыр». К.Чуковский. М., «Астрель», 2000. 10. «Федорино горе». К.Чуковский . М., «Фламинго», 2012. 11. «Телефон». К.Чуковский. М., «Астрель», 2000. 12. «Добрый доктор Айболит». К.Чуковский. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 13. «Краденое солнце». К.Чуковский. М., «АСТ». 2002.. 14. «Петушок – золотой гребешок» (в обр. В.Даля). Ростов-на-Дону., «Малыш», 1990. 15. «Волк и семеро козлят» (русская народная сказка). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 16. Заюшкина избушка (русская народная сказка в обр. О.Капицы). М., «ЭКСМО», 2010. 17. Три медведя (А.Толстой). М., «ЭКСМО», 2010. 18. Кот, петух и лиса. (в обработке М.Боголюбской). М., «ЭКСМО», 2010. Диски с потешками Диски с детскими песенками Сказочные персонажи – игрушки (Крокодил Гена, Чебурашка, Попугай Кеша, Львёнок и Черепаха, Три поросёнка, Волк и семеро козлят)	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 3 15

	5. «Мамы и малыши». О.Александрова. «Хатбер – М». 2015.	1
	6. «Как живёте? Что жуёте?» В.Степанов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006.	1
	7. «Домашние животные». Ростов-на-Дону. «Антураж». 2012.	1
	8. «Кисонька –мурысонька».(русские народ песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003.	1
	9. «Потешки для малышей. Котенька – Мурлыка». М., «Фламинго», 2010.	1
	10. «Усатый – полосатый». С.Маршак. М., «Астрель», 2000.	1
	11. Котёнок. Е.Котова. М., «Астрель», 2000.	1
	Книги по ПДД:
	1.«Весёлый транспорт». В.Степанов. Ростов-на- Дону, «Проф-пресс», 2010	1
	2. «Безопасная дорога». Г.Косова. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2010.	1
	3. «Учимся переходить дорогу». Ростов-на- Дону, «Проф-пресс», 2005.	1
	4. «Машины». Г.Морозов.Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2007.	1
	Книги в книжном центре:	2
	1.«Ладушки». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.
	2.«Скороговорки». М. «Линг-книга». 2010.	1
	3.«Жили у бабуси». М., «Карапуз». 1999.	1
	4.«Колыбельные песенки. Утренние
	потешки». С.- Петербург, «Детство-Пресс». пресс», 2009. 2012.	1
	5.«Баюшки – баюшки». М., Стрекоза». 2010	2
	6.«Песенки и потешки». М., Стрекоза». 2008.	1
	7.«Загадки» (в обработке К.Ушинского). М., «АСТ».1999.	1
	8. «Кошкин дом». (потешки). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006.	1
	9. «Кисонька –мурысонька».(русские народ. песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003.	1
	Поэзия:
	1.»Песенки». А.Барто, И.Токмакова, В.Берестов. М., Стрекоза», 2010.	1
	2.«Игрушки». А.Барто. М., «Самовар» -малышам, 2004.	1
	3.«Стихи». С.Михалков. М., «АСТ»., 1999
	4.«В барабан ударил кот». (обр.В.Кузьмина.). М., «Самовар»- малышам, 2006.	1
	5. «Будет мама рада очень». Стихи для детей. С.Тетерин. М., «Антураж», 2010.	1
	6.«Зимняя песенка». В.Кремнёв. М., «Алтей– Бук», 2011.	1
	7.«Про зверят». В.Степанов. М., «Омега», 1998.	1
	8.«Стихи для малышей. Волшебный сон». В.Степанов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	9. «Весёлые стихи о животных». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	10.«Весёлые мышата». Стихи для детей. М., «Антураж». 2008.	1
	11. «Стихи для малышей. Скачем на лошадке». Н.Пикулева. М., «Фламинго», 2010.	1
	12. «Потешки для малышей. Радуга – дуга». В.Степанов. М., «Фламинго», 2014	1
	13. «Сказка о глупом мышонке». С.Маршак. М., «Астрель», 2000	1
	Проза: 1.«Репка» (в обработке М.Булатова). М., «Антураж», 2012.	1
	2.«Курочка Ряба» (в обработке М.Булатова). М., «Антураж», 2012.	2
	3.«Колобок» (в обработке А.Н.Толстого). М., «Детская литература», 1998.	1
	4.«Теремок» (в обработке М.Булатова). М, «Малыш», 2003.	1
	5.«Маша и медведь» (в обработке М.Булатова). М., «Фламинго», 2012.	1
	6.«Русские сказки» (в обработке М.Булатова, А.Афанасьева). М, «Омега», 1998.	1
	7.«Кто сказал «мяу?» В Сутеев. М., «Фламинго», 2012.	1
	8.«Муха – цокотуха». К.Чуковский. Ростов-на-Дону., «Леда», 2012.	1
	9.«Мойдодыр». К.Чуковский. М., «Астрель», 2000.	1
	10.«Федорино горе». К.Чуковский. М., «Фламинго», 2012.	1
	11. «Телефон». К.Чуковский. М.,«Астрель», 2000.	1
	12.«Федорино горе». К.Чуковский. М., «Махаон», 2011.	1
	13.«Добрый доктор Айболит». К.Чуковский. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	14.«Краденое солнце». К.Чуковский. М., «АСТ». 2002..	2
	15. «Петушок – золотой гребешок» (в обр. В.Даля). Ростов-на-Дону., «Малыш», 1990.	2
	16.«Волк и семеро козлят» (русская народная сказка). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	2
	17. «Заюшкина избушка» (русская народная сказка в обр. О.Капицы). М., «ЭКСМО», 2010.	1
	18. «Три медведя» (А.Толстой). М., «ЭКСМО», 2010.	2
	19. «Кот, петух и лиса» (в обработке М.Боголюбской). М., «ЭКСМО», 2010.	2
	Аудиозаписи с потешками	3
	Сказочные персонажи – игрушки (Крокодил Гена, Чебурашка, Попугай Кеша, Львёнок и Черепаха, Три поросёнка, Волк и семеро козлят)	15

3.2. Режим дня

Режим дня младшей группы (3-4 года)

Тёплый период года

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний приём на участке, двигательная активность Утренняя гимнастика на воздухе	7.30 – 8.30	Общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа Двигательная активность на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55	Воспитание культуры поведения
Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку	8.55 – 9.25	Познавательная, двигательная, продуктивная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Занятие (на участке)	9.25 – 9.40	Познавательная деятельность
Прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры) Возвращение с прогулки	9.40 – 11.30	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность
Подготовка к обеду, обед	11.30 – 12.30	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение художественной литературы
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00	Здоровый сон
Подъём, закаливающие процедуры	15.00 – 15.15	Профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30	Воспитание культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность	15.30 -16.45	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин	16.45- – 17.00	Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.00 – 19.00	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность

Режим дня младшей группы (3-4 года)

Холодный период года

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний приём в группе, свободная образовательная деятельность Утренняя гимнастика	7.30 – 8.30	Общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа Двигательная активность
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.55	Воспитание культуры поведения
Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к НОД	8.55 – 9.00	Воспитание навыков общения и взаимодействия
Непрерывно образовательная деятельность в группе	9.00 - 9.15 9.25 – 9.40	Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка ко второму завтраку, завтрак	9.40 – 9.50	Воспитание культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.50 – 11.30	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, взаимопомощи наблюдение и труд в природе, двигательная активность
Подготовка к обеду, обед	11.30 – 12.30	Воспитание культуры поведения
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00 – 15.00	Здоровый сон
Подъём, закаливающие процедуры	15.00 – 15.15	Профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.30	Игры, воспитание культуры поведения
Самостоятельная игровая деятельность детей	15.30 – 16.45	Познавательная, двигательная, продуктивная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка к ужину, ужин	16.45 - – 17.00	Воспитание культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.00 – 19.00	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность

Учебный план

младшей группы общеразвивающей направленности

на 2017 - 2018 учебный год

Образователь- ные области	Образовательные компоненты	Группа младшего возраста 3-4 года
Речевое развитие	Развитие речи	1
Речевое развитие	Чтение художественной литературы	ежедневно, режимные моменты, как часть занятия
Познаватель- ное развитие	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1
	Формирование элементарных математических представлений	1
	Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность	0,5
Художест- венно-эстетическое развитие	Лепка	1
	Аппликация	05
	Рисование	1
	Музыкальное развитие	2
Физическое развитие	Физкультурное занятие	3
ИТОГО в неделю		11
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки		2ч.45м.
Продолжительность занятий (в минуту)		15
Всего занятий в месяц		44
В год		352

Расписание НОД

младшей группы общеразвивающей направленности

на 2019 - 2020 учебный год

День недели	НОД	Время проведения
Понедельник	1.Речевое развитие	09.00 – 09.15
Понедельник	2.Физическая культура	09.25 – 09.40
Вторник	1.РЭМП	09.00 – 09.15
Вторник	2.Музыка	09.25 – 09.40
Среда	1.Знакомство с окружающим миром	09.00 – 09.15
	2.Лепка	09.25 – 09.40
	3.Физическая культура(в зале)	15.10 – 15.25
Четверг	Конструирование/аппликация (через неделю)	09.00 – 09.15
Четверг	2. Музыка	09.25 – 09.40
Пятница	1.Физическая культура(в зале)	09.15 – 09.30
Пятница	2.Рисование	09.40– 09.55

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Схема закаливания

Группа младшего дошкольного возраста

(3-4 года)

○ ● ♦ ▲ □ ◊ ☼ ■

● ♦ ▲ □ ◊ ◙ ■

Условные обозначения:

○ - Утренний прием на свежем воздухе.

● - Утренняя гимнастика разной формы

♦ - Гимнастика пробуждения (после сна).

▲ - Облегченная форма одежды.

□ - Ходьба босиком до и после сна в спальне.

◊ - Сон с доступом воздуха (+19 - +17).

◙ - Контрастные воздушные ванны (перебежки).

☼ - Солнечные ванны.

☺ - Активизация жизненно важных точек (игровой массаж).

■ - Массаж подошв при ходьбе по ребристым дорожкам (корригирующие виды ходьбы).

Режим двигательной активности в группе

младшего дошкольного возраста

Форма	Время	Особенности организации
Утренняя гимнастика	8 – 10 мин.	Ежедневно - утром
Физминутка	1 мин.	Ежедневно
Прогулка (закрепление основных видов движений, подвижные игры, индивидуальная работа)	30 мин.	Ежедневно
Подвижные игры и физические упражнения	8-10 мин.	Ежедневно
НОД по физической культуре	15 мин.	3 раза в неделю
Инд. работа по физической культуре	4-6 мин.	Ежедневно
Игры, хороводы, игры малой подвижности	5-7 мин.	Ежедневно
Гимнастика после сна	3-4 мин.	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	5-7 мин.	Ежедневно
Движения на музыкальном занятии	5 мин.	2 раза в неделю
Спортивное развлечение	25 мин.	1 раз в месяц
День здоровья		1 раз в квартал

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

При организации праздников, событий в ДОУ педагоги учитывают несколько аспектов: образовательную программу, пожелания родителей и детей, возможности педагогов и возрастные характеристики дошкольников, а также актуальность тематики, продиктованную современными условиями жизни.

Ежегодно проводятся праздники: «День знаний», «Осенины», «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Весёлая масленица», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «День защиты детей».

В младшей группе существуют свои традиции:

«Утро радостных встреч» - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность;
«Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения одного из воспитанников: дети водят хоровод «Каравай» и говорят комплименты, пожелания имениннику;
Организация тематических выставок детского и совместного творчества;
Украшение и оформление группы к праздникам;
Дни открытых дверей;
День здоровья;
Оформление мини-музеев;
Слушание музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Основной целью работы является развитие духовно – нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность;
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых;
Свобода индивидуального личностного развития;
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка;
Принцип регионализации (учет специфики региона)

В группе младшего возраста – уголки социально-нравственного воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов).

Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

Особенности организации, подготовки и проведения традиционных событий, праздников, мероприятий в группе:

- социально-личностная ориентированность и мотивация всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- функция сплочения семейного и дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Среда, окружающая детей в группе, обеспечивает безопасность жизни ребенка, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования;

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Педагог группы самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Её цель – содействовать становлению ребёнка как личности

Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечение чувства психологической защищённости (доверие ребёнка к миру);
Создание положительного микроклимата в коллективе детей (психологическое здоровье);
Формирование начал личности (базис личностной культуры);
Развитие индивидуальности ребёнка (содействие развитию личности);
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Основные способы общения взрослых с детьми – понимание, признание, принятие личности ребёнка, умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

принцип позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Учитывая эти принципы, в групповом помещении организованы центры развития детей, способствующие разностороннему развитию наших воспитанников. В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в ДОУ. В группе созданы центры развития детей:

Спортивный центр
Конструктивный центр
Игровой центр
Музыкальный центр
Театральный центр
Центр уединения
Центр дидактических игр
Центр мелкой моторики
Центр «Цветные ладошки»
Центр «Я познаю мир»
Центр «Исследователи»
Мини-музей «Кошкин дом»
Центр «Светофорчик»

Данные центры служат основой реализации программного содержания воспитательно-образовательной работы с детьми.

Развивающая предметно-пространственная среда

младшей группы

Сектор

Центры

Материал в центрах

Активный

Игровой центр

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

(«Дом», «Парикмахерская», «Стройка», «Больница», «Зоопарк»):

куклы, посуда, наборы овощей и фруктов, наборы диких и домашних животных

Конструктивный центр

Крупные и мелкие кубики Конструкторы (фигурный, крупный, мелкий, «Винтики-болтики», «Лего») Большие и маленькие машины

Мозаика (крупная, мелкая)

Спортивный центр

Картотека подвижных игр

Папка с иллюстрациями «Спорт»

Плакат «Виды спорта»

Атрибуты для подвижных игр (маски персонажей, флажки, зонт, мячи-попрыгунчики )

Спортивное оборудование (кегли, мячи,

кольцеброс, гантели, обручи)

Нестандартное оборудование (дорожки здоровья, коврики для массажа, пособия для метания, шнуры, ленты, шишки, мячи-ёжики)

Музыкальный центр

Музыкальные инструменты (бубны, дудочки, барабаны, пианино, маракас)

Нестандартное оборудование (шумелки, погремушки)

Папка с иллюстрациями «Музыкальные

инструменты»

Микрофон, наушники

Диски с записями детских песен, потешек, звуков природы

Театральный центр

Театральное оборудование (ширма, куклы-бибабо, настольный театр, пальчиковый театр, перчаточный театр)

Фланелеграф с набором сказок

Набор масок сказочных животных

Ряженье (сарафан, рубашка, косынки, головные уборы, колпачки, украшения)

Лошадка на палке

Спокойный

Центр уединения

Детские книги

Альбомы с фотографиями

Игрушки – сказочные персонажи

Рабочий

Центр дидактических игр

Развивающие игры («Что лишнее?», «Времени года», «Цвет и форма», «Кто что делает?»

Настольные игры ( пазлы, домино, лото, кубики «Собери картинку»)

Центр «Цветные ладошки»

Материал для изодеятельности (цветные карандаши, мелки, раскраски, краски, пластилин, трафареты)

Центр «Я познаю мир»

Плакаты («Времена года», «Домашние животные», «Животные леса», «Птицы», «Правила безопасности», «Что растёт в саду и в огороде»)

Тематические папки с иллюстрациями («Осень», «Овощи», «Фрукты», «Насекомые», «Морские животные»)

Картотека речевых игр

Материалы для НОД (раздаточный материал, геометрические фигуры, счётный материал)

Центр «Исследователи»

Наборы для исследовательской деятельности (стаканы, крупа, лупы, коллекция камней, мячики- попрыгунчики, наборы: «твёрдый –мягкий», «лёгкий –тяжёлый)

Центр мелкой моторики

Оборудование для развития мелкой моторики (шнуровка, пособия для застёгивания пуговиц, прищепки, набор «Лего», матрёшка, мозаика, шнуры, пирамиды, вкладыши)

Контейнеры с крупой (гречка, манка)

Мелкие игрушки

Мини –музей «Кошкин дом»

Коллекция кошек

Книги о кошках

Поделки «Кошки»

Центр «Светофорчик»

Атрибуты для игр по дорожному движению (светофор, «зебра», машины, жезлы, накидка на стул «машина», телефон)

Плакат «Транспорт»

Папки с иллюстрациями «Транспорт», «Дорожное движение»

Книги по дорожному движению

Макет «Улицы города»

Набор маленьких машин

Дидактические игры по ПДД

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа младшей группы общеразвивающей направленности возраст детей от 2 до 3 лет

Основная образовательная программа дошкольного образования направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе дост...

Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет по реализации образовательной программы ДОУ

Учебная рабочая программа разработана на основе: образовательной программы ДОУ и комплексной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, дополнительных вариативные и авторских программ ДОУ: «Свет...

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности

Пояснительная запискаЦели и задачи реализации рабочей программыЦель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи:1) охраны и укр...

Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет (по программе "От рождения до школы" под редакций Н.Е.Вераксы)

Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет (по программе "От рождения до школы" под редакций Н.Е.Вераксы)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТСКИЙ САД №189 «СОЛНЫШКО»

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к ми...

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

Рабочая программа младшей группы...

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности на основе ФОП ДО на 2023-2024 г.г.

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности спроектирована в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования МОУ Красносельской СШ дошкольного уровня...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа младшей группы общеразвивающей направленности возраст детей от 2 до 3 лет

Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет по реализации образовательной программы ДОУ

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности

Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет (по программе "От рождения до школы" под редакций Н.Е.Вераксы)

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности на основе ФОП ДО на 2023-2024 г.г.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленностирабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая образовательная программа младшей группы общеразвивающей направленности возраст детей от 2 до 3 лет

Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет по реализации образовательной программы ДОУ

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности

Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет (по программе "От рождения до школы" под редакций Н.Е.Вераксы)

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности на основе ФОП ДО на 2023-2024 г.г.

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности
рабочая программа (младшая группа)