Рабочая программа "Неваляшки" 2017-2018гг.
рабочая программа (младшая группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад» Островок» пгт.Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области
Принят решением педагогического совета МБДОУ «детский сад «ОСТРОВОК» Протокол № ________ от «___» ________ 20 г. | Утверждаю: Приказ № _______ от «_____» ___________ 20 г. Заведующий МБДОУ «детский сад «ОСТРОВОК» ______________ В.М. Завьялова |
Рабочая программа
ДОУ с учётом
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
II группы раннего возраста «Неваляшки»
Составлена в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Островок» пгт. Смирных Муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области на 2015 – 2021 учебной год.
Разработанная на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
Воспитатель : Н.А. Широбокова
2017 г. – 2018 г.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи
реализации Программы
Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад « Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015 – 2021 год.
Вариант рабочей программы прописан по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. (ФГОС ДО). Рабочий вариант программы предназначена для детей 2-3 лет (Вторая группа раннего возраста) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад « Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015 – 2021 год.
В этом варианте программы определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад « Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015 – 2021 год.
разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).
Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
∙ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
∙ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
∙ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
∙ творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
∙ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
∙ уважительное отношение к результатам детского творчества;
∙ единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
∙ соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Принципы и подходы
к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год:
∙ соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
∙ сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
∙ соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
∙ обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
∙ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
∙ основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
∙ предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
∙ предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
∙ допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
∙ строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Отличительные особенности Программы
Направленность на развитие
личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность
Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание,
поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность
на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение
и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет
индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Особенности структуры
Программы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Гибкость выбора программного содержания
с учетом уровня развития ребенка
В каждом тематическом блоке материал представлен для конкретного возраста от 2 –х до 3 –х. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.
Простота введения
вариативной части
Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям и задачам программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
Наличие отдельного раздела
по развитию игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.
Взаимодействие
с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать образовательную программу дошкольного образования.
Технологичность
программы
Большим преимуществом программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год является ее технологичность и успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической подготовки педагогических кадров. Программа может быть реализована педагогами, имеющими соответствующую государственным требованиям квалификацию, на существующей у дошкольной организации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.
Наличие приложения
с подробными перечнями
В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из возрастных групп.
Методическое и организационное
обеспечение введения ФГОС ДО
1. Информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса введения ФГОС ДО на примере программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
2. Разработка в соответствии с ФГОС ДО полного УМК к примерной программе дошкольного образования по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
3. Определение «Пилотных площадок» в субъектах РФ для внедрения ФГОС ДО на примере программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
4. Создание рабочих региональных групп по внедрению ФГОС ДО на примере программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
5. Разработка методических рекомендаций по написанию на основе ФГОС ДО Основной образовательной программы дошкольного образования на примере программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
6. Организация мониторинга условий реализации ФГОС ДО на примере программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
7. Организация мониторинга финансового обеспечения реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО на примере программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год.
8. Разработка методических рекомендаций для учредителей образовательных организаций, реализующих ООП на основе программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год, о перечне необходимого оборудования для организации предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Планируемые результаты
освоения Программы
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Педагогическая
диагностика
Реализация программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели
и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных
математических представлений
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление
с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление
с социальным миром
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ознакомление
с миром природы
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
лись лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Приобщение
к художественной литературе
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Образовательная область
«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
ОПИСАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ, СПОСОБОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Особенности общей организации
образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы по основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «детский сад «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области на 2015-2021 год является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации
психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
∙ общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
∙ внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
∙ помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
∙ создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностнозначимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
∙ обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных,
внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
∙ устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
∙ создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
∙ поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие
самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
∙ учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
∙ находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
∙ изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
∙ быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
∙ при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
∙ совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
∙ предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
∙ планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
∙ оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития
свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
∙ создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
∙ определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
∙ наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
∙ отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
∙ косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития
познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
∙ регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
∙ регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
∙ обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
∙ позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
∙ организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
∙ строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
∙ помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
∙ помогая организовать дискуссию;
∙ предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития
проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
∙ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
∙ быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
∙ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
∙ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
∙ в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
∙ помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения
средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
∙ планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
∙ создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
∙ оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
∙ предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
∙ поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
∙ организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий
для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
∙ ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
∙ обучать детей правилам безопасности;
∙ создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
∙ использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления
и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание
и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
План работы с родителями на год
Сентябрь
1. Материал в уголок для родителей «Адаптация детей в первой младшей группе».
2. Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на темы: адаптация, режим дня и последствия его нарушения, формирование навыков кормления и одевания
3. Консультация: «Как помочь своему ребёнку адаптироваться», «Режим и его значение в жизни ребенка», «Осень наступила».
4. Сбор сведений о родителях
5. Материал в уголок для родителей: «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе».
6. Осенняя ярмарка «Дары природы».
7. Привлечение родителей к оформлению территории ДОУ
Октябрь
1. Проведение родительского собрания на тему: «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»
2. Фотовыставка «Первые дни в детском саду».
3. Консультации «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста», «Здоровье», «Что такое хорошо и что такое плохо».
4. Оформление папок – передвижек «Золотая осень» «Образовательные области».,
5. Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему: одежда детей в группе, формирование навыков одевания и кормления
6. Фотовыставка «Лучший кадр осени».
Ноябрь
1. .Анкетирование родителей по теме: «Игра в жизни ребенка»
2. Консультации: «Расти здоровым, малыш!», «Капризы и упрямство», «Какие игрушки необходимы детям?».
3. Конкурс открыток для мамы в честь «Дня матери».
4. Индивидуальные беседы с родителями по необходимости
5. Папка-передвижка «Ко Дню матери»
6. Фотоконкурс «К здоровому образу жизни – детства!».
Декабрь
1. Новогодний утренник «Добрый дедушка Мороз». Совместное чаепитие родителей и детей в группе.
2. Конкурс - изготовление игрушек на елку родителями «Украсим дружно елочку».
3. Консультации: «Особенности формирования культурно – гигиенических навыков», «Зима наступила – безопасное поведение в зимний период».
4. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
5. Папка-передвижка « Перед тем, как выйти на улицу», «Бег через дорогу – Враг особенно зимой».
6. Привлечь родителей к зимним постройкам на участке.
7. Родительское собрание в форме Круглый стол «Поговорим о еде»
.
Январь
.1. Консультации: «Зима, зима на улице….», «Читаем малышам», «Учимся различать цвета», «Метод проекта – как одна из эффективных форм развития способностей детей».
2. Консультация «Детский травматизм, опасности на дорогах в зимний период».
3. Проводить беседы с родителями: о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду.
4. Памятка для родителей. «Родительские заповеди».
5. Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники»
Февраль
1. Привлечение родителей к участию в праздниках «Масленица», «День защитника Отечества»
2. Полезные советы «Игры – развлечения вместе с папами».
3. Фотовыставка «Лучше папы не найти».
4. Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста.
5. Информация: «В царстве упрямства и капризов».
Март
1. Мамин праздник. Чаепитие, развлечение для мам (игры, эстафеты, конкурсы).
2. Творческая выставка «Руки мамы и мои ручонки».
3. Оформление семейных газет «Мы – мамины помощники».
4. Папка – передвижка «Весна пришла », «Светофор», «Растим будущего читателя».
5. Родительское собрание: «Игра – как способ развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста».
Апрель
1. Фотовыставка “Мой ребенок в детском саду”. Родители и воспитатели совместно готовят фотографии детей в детском саду
2. День открытых дверей.
3.. Консультации «Маленький повар, на большой кухне», «Игры с водой и песком», «Домашние животные и птицы».
Май
1. ,Общее итоговое родительское собрание.
2. Привлечение родителей к благоустройству территории детского сада.
3. Консультации «Игры с детьми на отдыхе в летний период», «Питание ребенка летом.»
4. Буклет «Что нужно знать о насекомых?»
5. Советы психолога: если ребенок дерется, одаренный ребенок
6. Папка - передвижка «День Победы.»
Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры (раздел «Дидактические игры» совпадает с соответствующим разделом образовательной области «Познавательное развитие» и приводится здесь для полноты изложения). Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игрызабавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшкапострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Изпод дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Айда», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок»
. Вариативная часть общеобразовательной программы формируемая участниками образовательного процесса.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Пояснительная записка: Образовательная программа МБДОУ представляет собой модель образовательного процесса детского сада и является нормативно-управленческим документом.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.
Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для Смирныховского района и Сахалинской области, что есть только там, где живут дети.
Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного поселка и семьи с регионом и страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей:
- особенности природы;
- люди, которые прославили свою область трудом, достижениями в искусстве, спорте;
- люди, которые приобрели известность не только в области, но и в стране и за её пределами.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Цели и задачи вариативной части программы.
— обеспечить взаимодополнение (интеграцию) образовательных областей;— создавать развивающую среду, способствующую развитию личности ребенка на основе народной культуры.
Принципы и подходы к формированию вариативной части.
— применять деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. дети должны сами выбрать ту деятельность, в которой они хотели бы отобразить свои представления;
Содержательный раздел вариативной части программы:
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
- создание культурно-развивающей среды ДОУ;
- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:
- определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
- выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,
- использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений, учитывая самобытность многонационального народа, его традиции, культуру.
В вариативную часть общеобразовательной программы включена частично авторская программа Р.М. Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста».
Программа Р.М. Литвиновой «Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста» составлена с учетом изучения регионального компонента и адресована для детей среднего и старшего дошкольного возраста, которая предполагает учить детей видеть историю вокруг себя (в домах, предметах быта, в названиях улиц, парков) и ориентироваться на ценности Сахалинской области, выработанные нашими предками и современниками.
Программа предусматривает следующие разделы:
- Уголок России – отчий дом…
- Литературное и художественное наследие
- Люблю тебя, мой край родной.
- Люди о. Сахалина.
- Я и мой посёлок.
Данная программа, состоящая из пяти разделов, является хорошим дополнением к инвариантной части образовательной программы МДОУ.
Периодически в течение года могут проводиться итоговые мероприятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.)
В вариативной части общеобразовательной программы ДОУ будут использоваться программы: «Наш дом природа» -Н.А. Рыжовой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, которые шире раскрывают познавательно — речевое направление развития детей.
Малая Родина моя - любимый п. Смирных и о. Сахалин.
Коррекционные и адаптированные программы.
Т.Б. Филичёва, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим и общим недоразвитием речи».
Н.В. Нищева адоптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушения речевого развития».
Адоптированная образовательная программа для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
И. Каплунова, И. Новоскольцева программа « Ладушки».
И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки».
РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ | Вторая группа раннего возраста 2 – 3 года «Неваляшки» |
Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность. Подготовка к утренней гимнастике. | 730 - 830 |
Утренняя гимнастика | 830 - 835 |
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность | 835 - 845 |
Завтрак | 845 - 900 |
Подготовка к НОД. НОД (общая длительность, включая перерывы) | 910 - 920 |
Второй завтрак | 930– 940 |
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность. Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; самостоятельная деятельность детей). | 940 - 1020 1020 - 1120 |
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность | 1120 - 1135 |
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность. Обед | 1135 - 1215 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 1215 - 1500 |
Постепенный подъём детей | 1500 - 1515 |
Воздушная гимнастика после дневного сна. Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность | 1515 – 1550 |
НОД, игровая самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, художественно – речевая работа. | 1550- 1600 |
Полдник. | 1605- 1615 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1615 - 1800 |
Уход детей домой | 1800 |
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
Вторая группа раннего возраста 2 – 3 года «Неваляшки» 10 мин. | ВРЕМЯ | |
ПОНЕДЕЛЬНИК | 1.Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром). | 910 - 920 |
2.Физическое развитие. | 930 – 940 | |
ВТОРНИК | 1.Развитие речи. | 910 - 920 |
2.Музыкальное развитие. | 1550 - 1600 | |
СРЕДА | 1.Лепка. | 910 - 920 |
2.Физическое развитие. | 930 – 940 | |
3.Познавательное развитие ФЭМП. | 1550 – 1600 | |
ЧЕТВЕРГ | 1.Рисование. | 910 - 920 |
2.Музыкальное развитие. | 1550 - 1600 | |
ПЯТНИЦА | 1.Развитие речи. | 910 - 920 |
2.Физическое развитие – игровые упражнения. | 930 – 940 | |
11 | 1 ч. 50 мин. |
Перспективное планирование
сентябрь
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Наш детский сад» А.А.Вахрушев с.45
| Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Волшебная коробка» Н.А.Карпухина с.14 2.Физическое развитие №4 «Мы уже спортсмены» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Высоко, низко, далеко, близко» А.А.Вахрушев с.49 2.Физическое развитие №7 «Солнышко в гостях у ребят» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Рыбка плавает в воде» О.А.Соломенникова с.23 2.Физическое развитие №10 «Осень в гости к нам пришла» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи «Путешествие по территории участка» В.В. Гербова с.31
| Вторник 1. Развитие речи «Путешествие по комнате» В.В. Гербова с.33 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи « Описание игрушки (зайка)» см. конспект . 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи «Д.и – поручение» В.В. Гербова с.37 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка Знакомство со свойствами пластилина 2.Физическое развитие №2 «Ловкие детишки» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Д. игра «Сколько спряталось игрушек.» | Среда 1. Лепка «Печенье для кота» Д.Н. Колдина с.7 2.Физическое развитие №5 «Мы уже спортсмены» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Д.игра «Строим домики (башенки, столбики)» | Среда 1. Лепка «Съешь моего яблочка» Д.Н Колдина с.8 2.Физическое развитие №8 «Солнышко в гостях у ребят» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.10 | Среда 1. Лепка «Подсолнух» Д.Н.Колдина с.9 2.Физическое развитие №11 «Осень в гости к нам пришла см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.10 | |||
Четверг 1. Рисование Знакомство детей с красками 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование пальчиками «Мой любимый дождик» Д.Н. Колдина с.31 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Зернышки для цыплят» Д.Н Колдина с.32 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Домашнее консервирование» Д.Н Колдина с.33 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи «описание игрушки (мишка)» см. конспект 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №3 «Любимые игры малышей» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» В.В. Гербова с.33 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №6 «Медвежата-любознайки» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи «Про девочку Машу и зайку длинное ушко» В.В. Гербова стр. 34 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №9 «Скачет зайка без оглядки» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи «Д.и.- лошадки» В.В. Гербова с.40 2.Физическое развитие – игровые упражнения №12 «Сказочное путешествие». см.план физ.инструктора |
октябрь
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Как себя вести» А.А.Вахрушев с.47 2.Физическое развитие №13 «На прогулку в лес пойдем» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Листопад, листопад, листья желтые летят» О.А.Соломенникова с.21 2.Физическое развитие №16 «Малыши лягушатами стали» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Морковка от зайчика» О.А.Соломенниковас.21 2.Физическое развитие №19 «Мой веселый, звонкий мяч» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Звери» А.А.Вахрушев с.72 2.Физическое развитие №22 «В гости зайчику» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Описание игрушки (мяч) см. конспект 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке «Репка» В.В.Гербова с.38 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Описание игрушки (кошка) см.конспект 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание сюжетной картины «Спасай мяч» В.В. Гербова с.43 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Маленькие змейки» Д.Н Колдина с.10 2.Физическое развитие №14 «На прогулку в лес пойдем» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.11 | Среда 1. Лепка «Червячки для цыпленка» Д.Н. Колдина с.11 2.Физическое развитие №17 «Малыши лягушатами стали» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.12 | Среда 1. Лепка «У ежа иголки» Д.Н. Колдина с.11 2.Физическое развитие №20 «Мой веселый, звонкий мяч» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №3 И.А.. Помораева с.12 | Среда 1. Лепка «Баранки» Д.Н. Колдина с.12 2.Физическое развитие №23 «В гости зайчику» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №4 И.А.. Помораева с.13 | |||
Четверг 1. Рисование «Следы от улиток»» Д.Н.Колдина с.33 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Окошки в теремке» Д.Н Колдина с.34 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Звездное небо» Д.Н. Колдина с.35 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Падающий снег» Д.Н Колдина» с.36 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке «Три веселых братца» В.В. Гербова с.37 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №15 «Дружные ребята» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи «Игры и упражнения на звукопроизношения (звук у) В.В. Гербова с.42 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №18 «Веселые бельчата» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Рассматривание к иллюстрации «Спала кошка на крыше» В.В Гербова с.41 2.Физическое развитие – игровые упражнения №21 «Скакчет зайка без оглядки» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к рассказу «Был у Пети и Миши конь» см. конспект В.В Гербова с.43 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №24 «Диагностика двигательных качеств и умений детей» см.план физ.инструктора |
ноябрь
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Моя семья» А.А.Вахрушев с.78 2.Физическое развитие №25 «Наши любимые игры» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Большая и маленькая мебель» Н.А.Карпухина с.18 2..Физическое развитие №28 «Воробушки-попрыгунчики» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Моя улица» Н.А.Карпухина с.16 2.Физическое развитие №31 «Воробушки-попрыгунчики» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Куда едут машины?» Н.А.Карпухина с.32 2.Физическое развитие №34 «Любимые игры малышей» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Д.и «Кто пришел? Кто ушел?» В.В. Гербова с.46 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Д.и «Это я придумал» В.В. Гербова с.48 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке «Козлятки и волк» 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание сюжетной картины « Таня и голуби»В.В. Гербова с.51 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Конфеты» Д.Н. Колдина с.18 2.Физическое развитие №26 «Наши любимые игры» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.14 | Среда 1. Лепка «Огурец» Д.Н. Колдина с.14 2.Физическое развитие №29 «Воробушки-попрыгунчики» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.15 | Среда 1. Лепка «Нос для снеговика» Д.Н. Колдина с.15 2.Физическое развитие №32 «Любимые игры малышей» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №3 И.А.. Помораева с.15 | Среда 1. Лепка «Вкусный пирог» Д.Н. Колдина с.16 2.Физическое развитие №35 «Медвежата-любознайки» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №4 И.А.. Помораева с.16 | |||
Четверг 1. Рисование «Колеса поезда» Д.Н. Колдина с.41 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Помоги зайчику» Д.Н. Колдина с.38 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Мяч» Д.Н. Колдина с.39 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Воздушные шары» Д.Н.Колдина с40. 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи «Ветерок» В.В. Гербова с.47 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №27 «Необыкновенный мяч» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.у и игры с кубиками и кирпичиками В.В .Гербова с.49 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №30 «Мишка заблудился» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Игра «Добрый вечер мамочка»,В.В.Гербова с.50 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №33 «Веселые игры для малышей» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.у «Выше- ниже, дальше – ближе» В.В. Гербова с.53 2.Физическое развитие – игровые упражнения см.план физ.инструктора №36 «Малыши-крепыши» . |
декабрь
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Кто нас лечит?» Н.А.Карпухина с.28 2.Физическое развитие №37 «Медвежата-любознайки» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «У кормушки» О.А.Соломенникова с.24 2.Физическое развитие №40 «Скачет зайка без оглядки» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Что такое новый год?» А.А.Вахрушев с.67 2.Физическое развитие №43 «Диагностика двигательных качеств и умений детей» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Снеговичок и елочка» О.А.Соломенникова с.26 2.Физическое развитие №46 «Сказочное путешествие» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Д.и «Кто ушел? Кто пришел7» В.В. Гербова с.56 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Исц.сказки «кто сказал «мяу?»» (повторение) В.В. Гербова с.58 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке «Кто сказал «мяу?» В.В. Гербова с.59 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание картины «Катаем шары» В.В. Гербова с.61 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Пирожки для машеньки» Д.Н.Колдина с.17 2.Физическое развитие №38 «Скачет зайка без оглядки» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.17 | Среда 1. Лепка «Новогодняя елка» Д.Н. Колдина с.13 2.Физическое развитие №41 «Диагностика двигательных качеств и умений детей» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.18 | Среда 1. Лепка «Яблоко» Д.Н.Колдина с.19 2.Физическое развитие №44 «Диагностика двигательных качеств и умений детей» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №3 И.А.. Помораева с.19 | Среда 1. Лепка «Банан» Д.Н.Колдина с.20 2.Физическое развитие №47 «Сказочное путешествие» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №4 И.А.. Помораева с.19 | |||
Четверг 1. Рисование «Закрасим елку» Д.Н.Колдина с.37 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Тарелки» Д. Н. Колдина с.42 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Мышонок в норке» Д.Н. Колдина с.43 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Праздничный салют» Д.Н.Колдина с.46 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи Исценирование сказки «Кто сказал «мяу?»» В.В. Гербова с.57 2.Физическое развитие – игровые упражнения №39 «В гости к лесным зверям». см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.и «Далеко – близко» В.В. Гербова с.58 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №42 «Забавные малыши» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.и «Подбери перышко» В.В.. Гербова с.60. 2.Физическое развитие – игровые упражнения №45 «В гостях у бабушки Маруси». см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.у и игры на произношение звука (к) В.В.Гербова с.64 2.Физическое развитие – игровые упражнения №48 «Шутки прибаутки» см.план физ.инструктора |
январь
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Белоснежные комочки» Н.А.Карпухина с.21 2.Физическое развитие №49 «Дружные ребята» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Петшок и его семейка» О.А.Соломенникова с.29 2.Физическое развитие №52 «Веселые бельчата» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Птицы» А.А.Вахрушеа с.24 2.Физическое развитие №55 «В гостях у зимушки-зимы» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Котенок Пушок» О.А.Соломенникова с.27 2.Физическое развитие №58 «Зимные забавы» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Рассматривание картины «Дед мороз» В.В.Гербова с.63 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассказывание без наглядного сопровождения В.В. Гербова с.66 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Повторение знакомых сказок В.В. Гербова с.68 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Д.у «Чья мама? Чей малыш? В.В. Гербова с.69 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Колобок» Д.Н.Колдина с.21 2.Физическое развитие №50 «Дружные ребята» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.20 | Среда 1. Лепка «Мыльные пузыри» Д.Н.Колдина с.22 2.Физическое развитие №53 «Веселые бельчата» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.21 | Среда 1. Лепка «Самолет» Д.Н.Колдина с.24 2.Физическое развитие №56 «В гостях у зимушки-зимы» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №3 И.А.. Помораева с.22 | Среда 1. Лепка «Окно для петушка» Д.Н. Колдина с.25 2.Физическое развитие №59 «Зимние забавы» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №4 И.А.. Помораева с.22 | |||
Четверг 1. Рисование «Яйцо» Д.Н.Колдина с.45 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Горох для петушка» Д.Н. Колдина с.49 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Осьминог» Д.Н.Колдина с.50 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Ступеньки для лесенки» Д.Н.Колдина с.52 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи Д.и «Это зима?» В.В. Гербова с.65 2.Физическое развитие – игровые упражнения №51 «В гостях у солнышка» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.и «Устроим кукле комнату» В.В. Гербова с.67 2.Физическое развитие – игровые упражнения №54 «Наши любимые игры». см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Упр. На совершенствование звуковой культуры речи В.В. Гербова с.68 2.Физическое развитие – игровые упражнения №57 «Малыши лягушатами стали». см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Повторение материала В.В. Гербова с.70 2.Физическое развитие – игровые упражнения №60 «Мы уже спортсмены» см.план физ.инструктора |
февраль
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Помоги Танечке!» Н.А.Карпухина с.27 2.Физическое развитие №61 «Необыкновенный мяч» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Во что зимой играть» А.А.Вахрушев с.70 2.Физическое развитие №64 «В гости к снежной бабе» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Мама, бабушка, сестра» А.А.Вахрушев с.81 2.Физическое развитие №67 «прогулка в зимний лес» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) 2.Физическое развитие №70 «Мишка заблудился» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок» В.В. Гербова с.70 \2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Исценировка сказки «Теремок» В.В. Гербова с.74 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание картины «Делаем машину» В.В. Гербова с.53 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание картины «В гостях» В.В. Гербова с.62 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Цветные карандаши» Д.Н.Колдина с.23 2.Физическое развитие №62 «Необыкновенный мяч» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.23 | Среда 1. Лепка «Гусеница» Д.Н.Колдина с.26 2.Физическое развитие №65 «В гости к снежной бабе» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.24 | Среда 1. Лепка «Огромный кит» Д.Н.Колдина с.27 2.Физическое развитие №68 «Прогулка в зимний лес» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №3 И.А.. Помораева с.25 | Среда 1. Лепка «Погремушка» Д.Н.Колдина с.28 2.Физическое развитие №71 «Мишка заблудился» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №4 И.А.. Помораева с.25 | |||
Четверг 1. Рисование «Волны» Д.Н.Колдина с.51 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Клубки ниток» Д.Н.Колдина с.53 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Зимняя поляна» Е.А.Янушко с.40 (№1) 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Кубики» Е.А. Янушко с.55 (№1) 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи Составление рассказа «Как мы птичек кормили» В.В. Гербова с.71 2.Физическое развитие – игровые упражнения №63 «Ловкие детишки». см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.и «Чей, чья, чье» В.В. Гербова с.73 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №66 «Наши любимые игрушки» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Описание игрушки (лиса) см.конспект 2.Физическое развитие – игровые упражнения №69 «Диагностика двигательных качеств и умений детей». см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Рассматривание картины «дети играют в кубики» В.В. Гербова с.78 2.Физическое развитие – игровые упражнения. см.план физ.инструктора №72 «Сказочное путешествие» |
март
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Моя мама» Н.А.Карпухина с.20 2.Физическое развитие №73 «На цирковой арене» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Матрешки, петрушки, лошадки» А.А.Вахрушев с.71 2.Физическое развитие №76 «Попробуй чемпионом стать» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Яркие звездочки» Н.А.Карпухина с.29 2.Физическое развитие №79 «В гостях у солнышка» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Почему тает снег?» Н.А.Карпухина с.33 2.Физическое развитие №82 «Веселые игры для малышей» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Д.и «Чья картинка» В.В. Гербова с.77 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Д.и «Кто как кричит» см. конспект 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Описание игрушки (самолет) 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Д.у «Не уходи от нас, киска!» В.В. Гербова с.82 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Неваляшка» Д.Н.Колдина с.29 2.Физическое развитие №74 «На цирковой арене» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.26 | Среда 1. Лепка «Бусы» Е.А. Янушко с.48 (№2) 2.Физическое развитие №77 «Попробуй чемпионом стать» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.27 | Среда 1. Лепка «Домик с крышей» Е.А.Янушко с.245 (№1) 2.Физическое развитие №80 «В гостях у солнышка» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №3 И.А.. Помораева с.28 | Среда 1. Лепка «Красивая тарелка» Е.А.Янушко с.42 (№2) 2.Физическое развитие №83 «Веселые игры для малышей» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №4 И.А.. Помораева с.29 | |||
Четверг 1. Рисование «Цветок для мамы» И.А Лыкова с.63 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Вот такие у нас сосульки» И.А.Лыкова с.65 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Солнышко – колоколнышко» И.А.Лыкова с.69 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Постираем полотенце» И.А.Лыкова с.60 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи Рассматривание картинки «Чудо – поровозик» В.В. Гербова с.78 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №75 «Необыкновенный мяч» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к произведению «Путаница» В.В. Гербова с.80 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №78 «Мишка заблудился» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи речи Игра – исценировка «Как машина зверят катала» В.В. Гербова с.81 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №81 «Попробуй чемпионом стать» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Д.у «как можно медвежонка порадовать?» В.В. Гербова с.83 2.Физическое развитие – игровые упражнения. см.план физ.инструктора №84 «Диагностика двигательных качеств и умений детей» |
апрель
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «В деревне» А.А.Вахрушев с.59 2.Физическое развитие №85 «Малыши-крепыши» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Солнышко, солнышко выгляни в окошечко» О.А.Соломенникова с.31 2.Физическое развитие №88 «Веселые аттракционы» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Что весна нам принесла?» Н.А.Карпухина с.34 2.Физическое развитие №91 «В гости к лесным зверям» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Что лучше бумага или ткань?» О.В. Дыбина с.46 2.Физическое развитие №94 «Диагностика двигательных качеств и умений» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке «Маша и медведь» см. конспект 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций «Прятки» В.В. Гербова с.52 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Рассматривание картин из серии «Домашние животные» В.В. Гербова с.86 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Описание игрушки (машина) см.конспект 2Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Солнышко» Е.А.Янушко с.36 2.Физическое развитие №86 «Малыши-крепыши» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.30 | Среда 1. Лепка «Витамины в баночке» Е.А.Янушко с.27 2.Физическое развитие №89 «Веселые аттракционы» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.31 | Среда 1. Лепка «Гусеница» Е.А.Янушко с.73 2.Физическое развитие №92 «В гости к лесным зверям» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №3 И.А.. Помораева с.32 | Среда 1. Лепка «Дождик» см.конспект 2.Физическое развитие №95 «Диагностика двигательных качеств и умений» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Повторение пройденного материала (на усмотрение воспитателя) | |||
Четверг 1. Рисование «Ласковое солнышко» Д.Н.Колдина с.47 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Весенняя капель» Д.Н.Колдина с. 44 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Ручейки бегут, журчат!» И.А.Лыкова с.70 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Вот такие у нас мостики» И.А.Лыкова с.73 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи Д.у «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» В.В. Гербова с.85 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №87 «Шутки-прибаутки» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Рассматривание картин «В гостях» В.В. Гербова с.62 2.Физическое развитие – игровые упражнения.№90 «На прогулку в лес пойдем» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи «Купание куклы Кати» В.В. Гербова с.87 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №93 «Малыши лягушатами стали» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Повторение материала В.В. Гербова с.88 2.Физическое развитие – игровые упражнения см.план физ.инструктора №96 «В гости к зайчику» . |
май
1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Няня моет посуду» О.В.Дыбина с.45 2.Физическое развитие №97 «Диагностика двигательных качеств и умений» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Дождик песенку поет» Н.Е.Вераксы с.235 2.Физическое развитие №100 «Забавные малыши» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Тут и там одуванчики цветут» Н.А.Соломенникова с.33 2.Физическое развитие №103 «В гостях у бабушки Маруси» см.план физ.инструктора | Понедельник 1. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром) «Шестиногие малыши» Н.Е.Вераксы с.241 2.Физическое развитие №106 «Шутки-прибаутки» см.план физ.инструктора | |||
Вторник 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке А. Барто «Девочка – ревушка» см. конспект 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Д.у «Так или не так?» В.В. Гербова с.91 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Д.у «Так или не так» В.В. Гербова с.92 2.Музыкальное развитие | Вторник 1. Развитие речи Занятие «Здравствуй весна!» В.В. Гербова с.94 2.Музыкальное развитие | |||
Среда 1. Лепка «Вишенки» Е.А.Янушко с.65 2.Физическое развитие №98 «Забавные малыши» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №4 И.А.. Помораева с. 33 | Среда 1. Лепка «Салют» см.кнспект 2.Физическое развитие №101 «Диагностика двигательных качеств и умений детей» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №1 И.А.. Помораева с.34 | Среда 1. Лепка «Одуванчик» Е.А.Янушко с.55 2.Физическое развитие №104 «Шутки-прибаутки» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Занятие №2 И.А.. Помораева с.35 | Среда 1. Лепка « Божья коровка» Е.А.Янушко с.32 2.Физическое развитие №107 «Как у курочки Хохлатки» см.план физ.инструктора 3. Познавательное развитие ФЭМП Повторение пройденного материала (на усмотрение воспитателя) | |||
Четверг 1. Рисование «Вот такие у нас цыплята» И.А.Лыкова с.75 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Вот такие у нас флажки» И.А.Лыкова с.77 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Спрятались в траве от паука» Д.Н. Колдина с.48 2.Музыкальное развитие | Четверг 1. Рисование «Вот такие у нас птички» И.А.Лыкова с.80 2.Музыкальное развитие | |||
Пятница 1. Развитие речи Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» В.В. Гербова с90. 2.Физическое развитие – игровые упражнения №99 «Воробушки-попрыгунчики». см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к рассказу Г. Балла «Желтячок» см конспект 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №102 «В гостях у бабушки Маруси» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Рассматривание иллюстраций к сказке «Лис и мышонок» В.В. Гербова с.93 2.Физическое развитие – игровые упражнения. №105 «Дружные ребята» см.план физ.инструктора | Пятница 1. Развитие речи Повторение материала В.В. Гербова с.94 2.Физическое развитие – игровые упражнения. см.план физ.инструктора №108 «Как у курочки Хохлатки» |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок.
Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Сентябрь
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Наблюдаем за солнцем. Познакомить детей с явлениями неживой природы: изменениями , происходившими с солнцем. | Наблюдаем за небом и облаками. Продолжать закреплять знания детей о явлениях неживой природы. Уточнить понятие «Туча» | Наблюдаем за ветром. Конкретизировать и закрепить знания детей о ветре. | Идет дождь, мокрая земля. Закреплять знания детей о дожде. |
Наблюдение за растительным миром | Знакомимся с осенними цветами. Познакомить детей с названиями цветов – ноготки (календула), космея, настурция. Закрепить понятия «высокий – низкий» (цветок), «короткий – длинный» (стебель). | Что нам подарила осень? Закрепить знания детей о растительном мире, уточнить, что, где растёт. | Знакомимся с деревьями. Уточнить понятие «дерево». Объяснить как отличить дерево от куста. Закреплять понятия «гладкий», «колючий», «тяжелый», «легкий», «длинный», «короткий», «толстый», «тонкий». | Многообразие осенних листьев. Показать детям многообразие красок осени. |
Наблюдение за животным миром | Наблюдаем за птицами. Закрепить знания детей о птицах: названия. | Наблюдаем за птицами. Закрепить знания детей о птицах: части тела. | Наблюдаем за птицами. Закрепить знания детей о птицах: питание. | Наблюдаем за птицами. Закрепить знания детей о птицах: зимующие и перелетные. |
Наблюдение за трудом взрослых | Познакомить детей с трудом дворника. | Понаблюдать за трудом старших детей | Познакомить с трудом воспитателя | Понаблюдать за трудом дворника. Уточнить инвентарь для уборки. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1.Наблюдения за насекомыми на участке. Учить детей замечать, узнавать и называть насекомых (бабочка, жук, | 2. Прогулка к цветнику. Познакомить детей с растениями цветника: календула, бархатцы. Учить различать их, | 3. Прогулка к белоствольной березке. Обратить внимание детей на первые признаки сезона (на березке появились | 5. К дедушке-тополю. Учить детей различать старое и молодое дерево, березку и тополь, воспитывать бережное |
муравей), учить осторожному и бережному отношению к насекомым, воспитывать наблюдательность, любознательность. | называть их. Показать стебель, листья, цветы, воспитывать эстетические чувства, любознательность. | желтые листья, некоторые из них уже опали). | отношение к деревьям. | |
Игровые упражнения | 1. Бросить мяч вверх к 2. Прыжки на двух ногах с 3. Прыжки с пенечков. | 1. Прыжки в высоту на 2. Пройти по листикам, 3. Прыжки с пенечков | 1. Запрыгивать в круг и 2. Метание шишек в | 1. Ходьба по ребристой 2. Перепрыгнуть дорожку 3. Прыжки с пенечков. |
Трудовые действия | Подмести участки, освещенные солнцем. | Сгребание песка лопатками. | Поливка сухого песка. | Сбор сухих веток. |
Игровые ситуации | Научим куклу играть с пальчиками | Угостим гостей овощами и Кукла хочет есть фруктами | Что подарим зайчику в день рождения? | |
Игры с природным материалом | «Выложи сам» - из камней выложить солнышко. | «Игры с песком» -«печем» пироги с морковкой, картошкой. | «Выложи сам» -выкладывание круга из осенних листьев. | Рисование на мокром песке. |
Подвижные игры | 1. «Догони мяч». Научить детей быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, развивать ловкость. 2. «Солнышко и дождик». Научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение, выполнять действия по сигналу. 3. . «Принеси предмет». Развитие ходьбы и равновесия. | 1. «Птички 2. «Пузырь». Научить | 1. «Зайка беленький сидит». Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. 2. «Поезд». Учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группками, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу воспитателя. | 1. «Принеси предмет». Развитие ходьбы и равновесия. 2 «Доползти до погремушки». Развитие ползанья. 3 «Прокати мяч». Учить отталкивать мяч двумя руками, сохраняя направление; закреплять знание цвета; побуждать к самостоятельным действиям; удовлетворять желание ребенка выборе дорожки и партнера; вызывать чувства довольствия от выполняемых действий и общение с другими детьми.
|
3. «Мой веселый звонкий мяч». Учить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст, убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. |
3. «Птички в гнездышках». Учить детей ходить и бегать в рассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. | |||
Игры экологического содержания | «Угадай на вкус». (овощи: морковь, капуста; фрукты: яблоко, виноград, банан и др.) | «Чудесный мешочек». (угадай овощи и фрукты на ощупь) | «Принеси то, что скажу» | «Раскладывание листьев по подобию. |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Октябрь
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Тучи на небе. Уточнить понятие «туча» | Наблюдаем за дождливой погодой. Уточнить название и назначение одежды. | Наблюдаем за солнцем. Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы. «Смотрит солнышко в окошко» А. Барто | Наблюдаем за ветром. Учить определять силу ветра. «Ветерок, ветерок, ветрище…» Я. Аким |
Наблюдение за растительным миром | Листья желтеют и падают . Уточнить знания детей о признаках осени. | Изучаем увядшие растения. уточнить изменения , происходящие на земле. | Отличительные свойства растений. Дерево – куст | Отличия елки от березы. Учить видеть отличительные свойства растений. |
Наблюдение за животным миром | Наблюдаем за домашними животными. Научить различать характерные признаки внешнего вида животных. | Кошка. Её повадки. Идет, подпрыгивает, ползет. | Внешний вид и повадки голубя. | Наблюдаем за воробьями. Определить их внешний вид и повадки. |
Наблюдение за трудом взрослых | Закреплять знания детей о труде дворника. | Понаблюдать за трудом старших детей | Продолжать знакомить с трудом воспитателя | Понаблюдать за трудом дворника. Уточнить действия. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1. Прогулка к цветнику Конкретизировать представления детей о знакомых растениях цветника. Наблюдать как выглядят растения в октябре (цветов стало мало, созрели семена) | 2. Прогулка в осенний парк. Показать детям как красива природа осенью. | 3. Прогулка к рябине. Понаблюдать за строением листьев рябины, за плодами. | 4. Прогулка по территории детского сада. Посмотреть постройки на других участках. |
Игровые упражнения | Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Выше мяч. | Отбивание мяча от земли. Прыжки с пенечков | Перепрыгнуть дорожку из листиков. Прыгают ножки, скачут сапожки. | Метание шишек в корзину. Беги ко мне. |
Трудовые действия | Покормить животных | Убрать сухую траву граблями | Собрать и засушить красивые листья для поделок | Собрать природный материал |
Игровые ситуации | Кукла Маша собирается гулять. | Встречаем гостей | С/и «Дочки – матери» -учить ролевому диалогу. | С/р игра «Шоферы» -учить играть дружно. |
Игры с природным материалом | «Мы печатаем» - оттиск печатками на песке | «Выложи узор» -выложить узор из сухих травинок. | «Составь узор» -составление узора из осенних листьев на дорожке. | Лепим комки из снега |
Подвижные игры | 1. «Проползти в воротца». Учить детей ползать в ворота не задевая их; побуждать к самостоятельному выполнению движений; поощрять малышей за успешные действия. 2 «Мяч в кругу». Совершенствовать умение обращаться с предметами; учить попадать в цель, развивать глазомер, ловкость. 3. «Догони меня!». Совершенствовать бег в определенном направление; ориентировка в пространстве. | 1. «Мой веселый мяч».Научить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. 2. «Кто тише?». Упражнять детей в ходьбе и беге. 3. «По тропинке». Упражнять детей в ходьбе по узкой дорожке. . | 1.«Птички 2. . «Поезд». Учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группками, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу воспитателя. | 1. «Найди флажок». Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»). 2. «Через ручеек». Развивать у детей ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, равновесие. 3. «Где звенит?». Развивать у детей слух, внимание и выдержку. |
Игры экологического содержания | Найди лист такой же, какой покажу. | «К березке беги!» | «Кто как кричит?» | Загадки об овощах. |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Ноябрь
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Небо серое, идет снег. Понаблюдать за снежком. «Первый снег пушистый» | Наблюдаем за ветром. Понаблюдать как качаются макушки деревьев. Определить, откуда дует ветер. «Заунывный ветер гонит» Н. Некрасов | Наблюдаем за солнцем. Объяснить детям, что солнце уже не греет. День стал короче. | Поздняя осень. Уточнить признаки поздней осени. |
Наблюдение за растительным миром | Деревья стоят без листьев. Пояснить, почему деревья стоят без листьев, понятие «поздняя осень» | Кусты. Уточнить понятие «куст». Отличия куста от дерева. | Показать рябину. Уточнить ее внешний вид, дать попробовать ягоды. | Показать елку. Уточнить ее внешний вид. Рассказать, что ели вечнозеленые. |
Наблюдение за животным миром | Повесить кормушки. Понаблюдать за птицами, прилетающими к кормушкам. | Птицы зимующие. Показать зимующих птиц. Чем питаются. | Повадки домашних животных. Уточнить изменения в поведении домашних животных с приходом поздней осени. | Воробей. Уточнить его внешний вид, че5м питается, где живет? |
Наблюдение за трудом взрослых | Наблюдение за трудом дворника, какими инструментами чистят снег с дорожек. | Наблюдения за трудом старших детей, как они чистят свой участок от снега. | Наблюдаем за трудом водителя. | Наблюдаем за трудом воспитателя. |
Экскурсия, целевая прогулка | Прогулка к хвойным деревьям. Познакомить детей с сосной, научить различать ель и сосну, рассказать о том, чем полезны эти деревья (семенами из их шишек кормятся птицы и | 2. Прогулка к кустарникам. Познакомить детей с кустарниками, учить различать куст и дерево, закрепить знания о строении частей растений, учить узнавать | 3. Прогулка на водоем (пруд, реку). Закрепить знания о приметах сезона (прохладно, нет листьев на кустарниках и деревьях, нет насекомых, вода покрыта тонким | 4. Вывешивание кормушек для птиц. Учить различать один – два вида птиц, подлетающих к кормушке. Поговорить |
животные). | деревья по коре, веткам (береза). | льдом). | о том, как можно помочь им перезимовать, чем кормить. | |
Игровые упражнения | Метание в цель снежков. | Хождение по бревну, удерживая равновесие. | Пройти по кривой дорожке (ходьба по ограниченной поверхности). | Прыжки с пенечков. Скольжение по ледяной дорожке. |
Трудовые действия | Сгребание снега для постройки горки. | Собрать крупный мусор | Очистить дорожки для автомобилей | Постройка горки для кукол. |
Игровые ситуации | С/р игра «Катаем кукол на санках» - учить играть друг с другом. | С/р игра «Автобус» -учить меняться ролями, не ссориться. | Автомобили едут по дорожкам. | Куклы вышли погулять. – учить играть с куклами. |
Игры с природным материалом | «Выложи сам» - выложить снежинку из палочек или спичек на столике. | «Нарисуй!» - нарисовать «Выложи сам» -палочкой на снегу выкладывание из шишек колесо. машины. | Лепим снежных колобков. | |
Подвижные игры | 1. «Перешагни через палку». Учить ходить по прямой дорожке с перешагиванием через предметы. 2. «Зайка беленький Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, научить их подпрыгивать. 3. «Целься точнее!». Учить бросать мяч в перед двумя руками снизу (из-за головы от груди); развивать элементарные навыки попадания в цель, развивать глазомер, ловкость движений. | 1. «Поезд». 2. «Заинька». Учить детей подпрыгивать на двух ногах, мягко приземляясь, внимательно слушать сигналы, выполнять движения в соответствии с тестом. | 1. «Солнышко и дождик». Научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение, выполнять действия по сигналу. 2. .«Птички 3. . «Принеси предмет». Развитие ходьбы и равновесия. | 1. «Обезьянки». Учить детей лазать по гимнастической лесенке вверх, вниз приставным и чередующимся шагами, воспитывать смелость и решительность, формировать правильную осанку. 2. . «Принеси предмет». Развитие ходьбы и равновесия. 3. «Лови мяч». Повторять разнообразные движения с мячом, приучать детей ловить его из рук взрослого. |
Игры экологического содержания | Отгадывание загадок о снеге | «Кто найдёт дерево?» | «К кустику беги!» | Отгадывание загадок о лесе. |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Декабрь
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Морозный солнечный денек. Формировать представления у детей о зиме. | Наблюдаем за ветром. Познакомить детей с такими явлениями, как «метель» и «вьюга» | Наблюдаем за снегом. Познакомить со свойствами снега, с сезонным явлением – снегопад. | Знакомимся со свойствами льда. Познакомить с сезонным явлением – гололед, со свойствами льда. |
Наблюдение за растительным миром | Закреплять знание названий деревьев | Сравнить елочку с березкой. Учить видеть отличительные признаки. | Объяснить, что веточки деревьев хрупкие, ломаются. Учить относиться бережно. | Укрываем деревья снегом. Учить детей ухаживать за деревьями в зимнее время. |
Наблюдение за животным миром | Зимующие птицы. Закрепить знания о зимующих птицах. | Зимующие птицы. Сформировать желание заботиться о живых существах. | Как животные готовились к зиме? Понаблюдать за кошкой (шерстка стала гуще, поджимает лапки ит.п.). | Собака. Её повадки. (бегает, лает ит.п.) |
Наблюдение за трудом взрослых | Наблюдение за работой дворника. Воспитывать уважение к труду взрослых. | Наблюдение за работой дворника. Формировать желание помогать взрослым. | Наблюдение за работой дворника. Повторить знание инвентаря дворника для уборки снега. | Наблюдение за работой дворника. Познакомить с трудовыми действиями дворника: метет, сгребает, чистит дорожки. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1.Прогулка по пр. Макеева. Понаблюдать вместе с детьми за приметами наступившей зимы, закрепить умение детей отличать дерево от | 2. Прогулка к «птичьей столовой». Понаблюдать вместе с детьми за поведением птиц у кормушки (сидят, нахохлившись на ветках, | 3. Прогулка к елочке. Полюбоваться заснеженной красавицей – ёлочкой, напомнив детям, чем отличаются сосна и ель. Вспомнить | 4. Прогулка по улицам города. Понаблюдать за тем, как украшены магазины, улицы города к Новому Году. |
куста. Воспитывать наблюдательность, эстетические чувства. | ждут корм, затем начинают подлететь к кормушке и т.п.) | о том, что скоро праздник. | ||
Игровые упражнения | Ходьба по ограниченной поверхности. | Прыжки с места в длину | Метание снежков. | Скольжение с горки. |
Трудовые действия | Постройка горки | Чистим дорожки от снега Сгребание снега в кучу. | Расчистить ледяную дорожку. | |
Игровые ситуации | Кукла Катя хочет кушать, чем её накормить? | У лисички нет домика – учить строить домик из снега, развивать речь. | С/р игра «Дом» -развивать умение играть дружно, распределять роли между собой. | С/р игра «Дочки – матери» - понаблюдать за отношением детей к «дочкам» - куклам. |
Игры с природным материалом | «Составь узор» - составить узор из цветных льдинок. | Рисование на снегу палочкой. | «Выложи сам» - «Составь узор» -выкладывание снежинки составление узора из из палочек и веточек. цветных льдинок. | |
Подвижные игры | 1. . «Кто тише?». Упражнять детей в ходьбе и беге. 2. «Поезд». 3. . «Перешагни через палку». Учить ходить по прямой дорожке с перешагиванием через предметы. . | 1. «Флажок». Учить детей стоять в кругу и выполнять действия, подпевать песенку. 2. . «Где звенит?». Развивать у детей слух, внимание и выдержку. 3. «Птички | 1. . «Принеси предмет». Развитие ходьбы и равновесия. 2. «Зайка беленький Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, научить их подпрыгивать. 3. «Прокати мяч». Учить отталкивать мяч двумя руками, сохраняя направление; закреплять знание цвета; побуждать к самостоятельным действиям; удовлетворять желание ребенка выборе дорожки и партнера; вызывать чувства довольствия от выполняемых действий и общение с другими детьми. | 1. «Воробушки и автомобиль». Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. 2. . «По тропинке». Упражнять детей в ходьбе по узкой дорожке. . |
Игры экологического содержания | «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают). | «У каждой ветки свои детки» (с еловыми шишками, с сосновыми шишками). | «Угадай, кто кричит?» | «Что Наташа услышала на прогулке?» |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Январь
Вид деятельности | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | За окном мороз. Закрепить знания детей о зимнем явлении – морозе. | Наблюдаем за ветром. Обратить внимание на то, как ветер поднимает с земли и переносит снег в другое место. | Наблюдаем за облаками. Понаблюдать за низко и быстро плывущими облаками. |
Наблюдение за растительным миром | Сравнение дерева и куста. Учить находить отличительные качества у растений. | Наблюдение за березкой. Понаблюдать за березкой, определить цвет ствола, почему нет листьев. | Наблюдение за рябиной. Понаблюдать за рябиной. Повторить, что у рябины есть плоды и ими питаются птицы. |
Наблюдение за животным миром | Назвать птиц, прилетевших на участок. | Объяснить, что птицам голодно зимой и они прилетают поближе к людям. | Понаблюдать, как птицы клюют корм. |
Наблюдение за трудом взрослых и окружающим миром | Зимние забавы. Познакомить детей с названием каждой постройки и с их предназначением. | Как стали одеваться люди. Обратить внимание на одежду прохожих и детей. | Наблюдаем за работой дворника. Обратить внимание на работу дворника. Лопата у него широкая, зачем? |
Экскурсия, целевая прогулка | 2. Прогулка на реку. Провести наблюдение за сезонными изменениями (много снега, холодно, деревья в инее, река покрыта льдом). | 3. Прогулка по участку. Уточнить представления о зиме (снег лежит на земле, на крышах, на деревьях, кустах; холодно). | 4. Прогулка по территории детского сада. Посмотреть на ледяные постройки на других участках. Воспитывать интерес к наблюдению. |
Игровые упражнения | Прыжки с места в длину. | Метание снежков. | Спрыгивание с сугроба. |
Хождение в колонне по одному. | Прыжки на одной ноге. | Хождение по снежному валу. | |
Трудовые действия | Подмести веранду. | Расчистить горку от снега. | Помочь полить горку. |
Игровые ситуации | Мишка спит в своей берлоге. | С/р игра «Шоферы». С/р игра «Дочки – Учить меняться ролями и матери» Развивать речь. не ссориться. | |
Игры с природным материалом | Сделать росчерки по снегу. | «Печатать» -отпечатывать плоскими фигурами – формочками – изображения на снегу. | Игра «Снежки» |
Подвижные игры | 1. «Догони мяч». Научить детей быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, развивать ловкость. 2. . «Птички в гнездышках». Учить детей ходить и бегать в рассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. | 1. . «Воробушки и автомобиль». Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. 2. «Найди флажок». Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»). останавливаться по | 1. «Зайка беленький Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, научить их подпрыгивать. 2.. «Целься точнее!». Учить бросать мяч в перед двумя руками снизу (из-за головы от груди); развивать элементарные навыки попадания в цель, развивать глазомер, ловкость движений 3. «Птички |
Игры экологического содержания | «Когда это бывает?» - дается описательный рассказ одного из времен ода, дети его называют. | «Угадай по описанию» - Дети составляют описательный рассказ о предложенной птице, не показывая ее. | «Кто как поет?» Дети произносят звукоподражательные слова, изображая разных птиц. |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Февраль
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Наблюдения за ветром. Предложить прислушаться, как завывает ветер. | Наблюдаем за снегом Рассмотреть, как красиво снег украсил дома, деревья, как он блестит на солнце. | За окном мороз. Обратить внимание на то, что люди одеваются теплее, быстро идут по улице, чтобы не замерзнуть. | Знакомимся со свойствами льда. Закрепить знания о свойствах льда: твёрдый, хрупкий, гладкий, скользкий. |
Наблюдение за растительным миром | Наблюдаем за деревьями. Показать, что у елочки – зеленые иголочки (хвоя). отметить, что она не сбросила листву на зиму. | Сравнение дерева и куста. Учить находить отличительные качества у растений. | Наблюдение за березкой. Понаблюдать за березкой, определить цвет ствола, почему нет листьев. | Наблюдение за рябиной. Понаблюдать за рябиной. Повторить, что у рябины есть плоды и ими питаются птицы. |
Наблюдение за животным миром | Познакомить с особенностями поведения собак. Уточнить, как называются детеныши. | Показать детям гуляющую рядом собаку. Спросить, холодно ли ей. Закрепить названия частей тела. | «Где, чей след?» На свежевыпавшем снегу показать детям следы птиц, собак, кошек. Спросит, кто (что) еще может оставить следы. | Зимующие птицы Закрепить знания детей о зимующих птицах. |
Наблюдение за трудом взрослых и окружающим миром | Изучаем транспорт Обратить внимание детей на стоящий поблизости транспорт. Уточнить, кто сидит за рулем. | Зимние забавы Повторить правила поведения на прогулке, разобрать правила игры на площадке. | Изучаем транспорт Закрепить названия частей машины. Вспомнить, какой транспорт видели на дорогах города. | Наблюдаем за трудом водителя. Уточнить знания детей профессии: водитель – шофер. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1. Прогулка к перекрестку. Понаблюдать за работой светофора. | 2. Прогулка к «птичьей столовой». Продолжать учить детей различать птиц по оперению, голосу, учить | 3. Прогулка к березке Рассмотреть, полюбоваться березкой в инее, закрепить представления детей о её | 4. Прогулка вокруг детского сада. Понаблюдать за таким явлением, как оттепель. Найти первые |
наблюдать за поведением птиц. | характерных признаках. | проталины. | ||
Игровые упражнения | Метание в цель шишкой. | Пройти точно по следам. | Прогнуться и пролезть под Перелезть через воротиками. сугробы. | |
Трудовые действия | Очистить друг у друга одежду от снега. | Покрошить птичкам хлеб. | Подремонтировать снежные постройки. | Сгрести снег к стволам деревьев. |
Игровые ситуации | ||||
Игры с природным материалом | Собрать из прутиков веник | «Нарисуй» - нарисовать на снегу машину. | «Оставь свои следы» -пройти по свежему снегу и оставить свои следы. | «Цветные льдинки» -выложить узор из цветных льдинок. |
Подвижные игры | . 1. «Зайка беленький сидит». Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. 2. «Поезд». Учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группками, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу воспитателя. | 1. . «Птички в гнездышках». Учить детей ходить и бегать в рассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. 1. «Птички | 1. «Мой веселый мяч». Научить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. 2. «Кто тише?». Упражнять детей в ходьбе и беге. 3. «По тропинке». Упражнять детей в ходьбе по узкой дорожке. . | 1. . «Воробушки и автомобиль». Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. 2. «Найди флажок». Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»). останавливаться по |
Игры экологического содержания | «Что сначала, что потом?» - дети отвечают на вопрос: из чего вырастает дерево? | «Беги к тому, что назову!» – запомнить названия деревьев | «Назови собачку» - дети придумывают клички для собак. | «Разные собачки» -воспитатель показывает породу или размер собаки, дети изображают лай, выбрав определенный тембр. |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи:1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Март
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Пришла весна. Дать представления о ранней весне. «Солнце ласково смеётся, Светит ярче, горячей…» Я.Колас | Наблюдаем за небом и облаками. Посмотреть на небо: таким ли оно было зимой? Что изменилось? | Наблюдаем за снегом. Продолжать наблюдать за снегом. Сравнить цвет снега (серый, грязный) с тем, каким он был зимой. | Капель. Расширить представление детей о весне, обогатить их знания новыми словами и понятиями. |
Наблюдение за растительным миром | Повторить названия деревьев. | Обратить внимание на Обсудить строение то, что после зимнего сна деревьев. оживает каждое дерево. | Повторить названия кустов на участке . | |
Наблюдение за животным миром | Расширить представления детей о зимующих и перелетных птицах. | Предложить послушать голоса птиц. | Рассказать, что стало тепло, но земля еще полностью не оттаяла, птицам нечего есть. Покормить птиц. | Обсудить строение тела пицц. |
Наблюдение за трудом взрослых и окружающим миром | Наблюдаем за работой дворника. Продолжить наблюдения за работой дворника. Научить уважать труд взрослых. | Наблюдаем за работой водителя грузовой машины. Запомнить название профессии. | Ледоход. Вспомнить водный транспорт и его названия. | Наблюдаем за трудом воспитателя. Продолжать наблюдать за трудом воспитателя. Воспитывать желание помогать. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1. Первые признаки весны. Провести наблюдение за первыми признаками весны (солнце светит | 2. Прогулка к скворечнику. Познакомить детей с перелетной птицей, с местом гнездования, | 3. Прогулка на остановку. Понаблюдать за людьми – пассажирами: как они выходят и садятся в | 4. Прогулка в деревню. Уточнить представления детей о внешнем виде лошади, обратить внимание на то, как она |
ярко, пригревает); отметить состояние снега (чернеет, становится рыхлым, с крыши свисают сосульки). | учит узнавать птиц по оперению и голосу. Воспитывать интерес к жизни птиц. | транспорт. | ест сено. | |
Игровые упражнения | Скольжение по ледяной дорожке | Упражняться в подбрасывании и ловле шишек. | Метание снежков в цель правой и левой рукой. | Спрыгивание с крыльца, приземляясь на две ноги. |
Трудовые действия | Очистить дорожку от снега. | Собрать выносной материал. | Слепить снеговика | Покрошить хлеб для птиц. |
Игровые ситуации | С/р игра «Шоферы» Развивать речь | С/р игра «Дочки -матери» Понаблюдать за обращением детей с куклами. | Катание кукол на саночках | С/р игра «Дом» Учить играть дружно, меняться ролями. |
Игры с природным материалом | «Выложи сам» - выложить солнышко из цветных льдинок. | Нарисовать палочкой на снегу облака. | «Игры со снегом» - лепим снежки. | «Составь узор» - составь узор из цветных льдинок. |
Подвижные игры | 1. . «Воробушки и автомобиль». Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. 2. «Найди флажок». Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»). останавливаться по | 1. «Птички .2. «Заинька». Учить детей подпрыгивать на двух ногах, мягко приземляясь, внимательно слушать сигналы, выполнять движения в соответствии с текстом. | 1. «Перешагни через палку». Учить ходить по прямой дорожке с перешагиванием через предметы. 2. «Зайка беленький Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, научить их подпрыгивать. 3. «Целься точнее!». Учить бросать мяч в перед двумя руками снизу (из-за головы от груди); развивать элементарные навыки попадания в цель, развивать глазомер, ловкость движений | 1. «Мой веселый мяч».Научить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. 2. «Кто тише?». Упражнять детей в ходьбе и беге. 3. «По тропинке». Упражнять детей в ходьбе по узкой дорожке. . |
Игры экологического содержания | «Когда это бывает?» - воспитатель описывает природное явление, дети отвечают, к какому времени года оно относится. | «Какое небо?» - дети наблюдают за небом и описывают его. Развить умение подбирать относительные прилагательные. | «Угадай птицу по описанию» - Научить составлять описательный рассказ, развивать связную речь. | «Угадай по описанию» - учить отгадывать по описанию диких животных. |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Апрель
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Наблюдение за солнышком. Обратить внимание детей, что солнце стало чаще появляться на небосводе. Его лучи ярче светят. | Наблюдение за снегом. Установить связь между солнечным теплом и снеготаянием. Посмотреть - на какой стороне крыши снег тает раньше: на солнечной или в тени. | Наблюдение за ростом сосулек. Определить, почему растут сосульки? Как образуются сосульки? | Кругом вода. Днём становится теплее, по двору текут ручьи. Понаблюдать, как вода течет с возвышенных мест вниз. |
Наблюдение за растительным миром | Наблюдения за деревьями Рассказать, что весенние соки поднимаются вверх по стволу к сучьям, наполняют собой почки. | Рассмотреть почки на ветках. Развивать наблюдательность. Определить, у каких деревьев почки появляются раньше всех. | Повторить названия деревьев. | Трава. Определить в каких местах появляется первая трава. |
Наблюдение за животным миром | Как встречают весну домашние животные. Вспомнить названия домашних животных. Линяет шерсть. | Наблюдаем за воронами. Внешний вид, чем питается, выводят птенцов. | Какие птицы появились? Понаблюдать за трясогузками, как выглядят. | Послушать пение птиц. Развивать интерес к жизни птиц. |
Наблюдение за трудом взрослых и окружающим миром | Наблюдение за трудом дворника. Обратить внимание на то, что дворник очищает газоны. Почему он это делает? Какие орудия труда имеются у дворника? | Наблюдаем за мусорной машиной. Понаблюдать за работой уборщиков мусора. | Наблюдаем за трудом родителей по уборке территории детского сада. Прививать желание помогать взрослым, уважение к труду. | Наблюдение за трудом водителя. Научить уважать труд взрослых людей. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1. Прогулка к реке. Познакомить детей с весенним явлением природы – ледоходом. Обратить внимание детей на необычный вид реки, движение и шум льда. | 2. Прогулка к вербе. Познакомить детей с вербой, рассмотреть набухшие почки и проглянувшие барашки. Рассказать детям о дереве, которое встречает весну. | 3. Прогулка по территории детского сада. Понаблюдать за распускающимися листочками. | 4. Прогулка по парку. Провести наблюдение за сезонными весенними изменениями, закрепить и уточнить знания детей о весне (солнце светит ярко, пригревает, тепло, первые зеленые травинки). |
Игровые упражнения | Перепрыгнуть через ручеек. | Метание вдаль камешков. Перепрыгнуть через нарисованную дорожку. | Отбивание мяча правой и левой рукой. | |
Трудовые действия | Измерить палочкой глубину лужи в разных местах. | Собрать старые листья в мешок | Очистить участок граблями от прошлогодней травы. | Помочь собрать мусор. |
Игровые ситуации | С/р игра «Магазин» Умение играть дружно, не разбрасывать. | День рождения у куклы Кати. Умение развивать сюжет и диалогическую речь. | С/р игра «Автобус» Учить вести диалог, играть дружно. | С/р игра «Дом» Понаблюдать за тем, как дети меняются ролями, за речью. |
Игры с природным материалом | «Нарисуй ручеек» - нарисовать на влажном песке волнистые линии. | Выложить ручеек из камешков. | ||
Подвижные игры | 1. «Солнышко и дождик». Научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение, выполнять действия по сигналу. 2.. «Принеси предмет». Развитие ходьбы и равновесия. наталкиваясь друг на | 1. «Найди флажок». Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»). 2. «Через ручеек». Развивать у детей ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, равновесие. 3. «Где звенит?». Развивать у детей слух, внимание и выдержку. | 1. . «Воробушки и автомобиль». Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. 2. «Найди флажок». Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»). останавливаться по | 1. . «Птички в гнездышках». Учить детей ходить и бегать в рассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. 2. «Птички |
Игры экологического содержания | «Рассмотри и опиши» - Дети рассматривают и описывают растения. | «Вершки и корешки» - дети рассказывают о строении растения. | «Найди дерево» Научить детей распознавать деревья. | «Кто, как кричит?» |
Перспективное планирование по организации и проведении прогулок. Задачи: 1. Укреплять физическое и психическое состояние ребенка.
- Развивать речь детей, наблюдательность, внимание, память.
- Способствовать желанию помогать взрослым, трудиться.
- Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения в коллективе.
Май
Вид деятельности | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Наблюдение за солнцем. Солнце светит ярко, греет землю. | Наблюдение за небом и облаками. Небосвод голубой, облака белые, плавно плывут. | Наблюдение за ветром. Понаблюдать за качающимися верхушками деревьев. | Наблюдение за дождем. Понаблюдать за дождем, капли по стеклу стекают медленно, быстро. |
Наблюдение за растительным миром | Первые листья на деревьях. Рассмотреть появившиеся листочки. | Первая трава. Обратить внимание на места, где начинает расти первая трава. | Цветут деревья и кустарники. Обратить внимание на цветущие деревья: черемуха, сирень, яблоня. | Солнышки на траве Познакомить детей с первыми весенними цветами. |
Наблюдение за животным миром | Понаблюдать за поведением птиц, рассказать, что снега нет и везде можно найти корм. | Послушать пение птиц. Учить наслаждаться звуками живого мира. | Воробьи. Понаблюдать за воробьями, держатся стайкой. Чем питаются, как чирикают. | Жуки. Бабочки. Стрекозы. Уточнить представления детей о насекомых. |
Наблюдение за трудом взрослых | Наблюдаем за работой взрослых на клумбе. Познакомить детей с правилами посева семян. | Наблюдаем за работой взрослых в цветнике. Учить ухаживать за цветами. | Наблюдаем за дворником. Для чего убирает на дорожках мусор, подметает? | Наблюдаем за трудом воспитателя. Закреплять представления детей о труде воспитателя. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1. Прогулка по территории детского сада. Посмотреть, какой порядок наведен на участках. | 2. Прогулка к цветнику. Познакомить детей с первыми весенними цветами, показать их красоту. Учить называть их, и различать. | 3. Прогулка к светофору. Понаблюдать за работой светофора и соблюдением пешеходов правил дорожного | 4. Прогулка в парк. Познакомить детей с явлениями, типичными для разгара весны: небо ясное, тепло, деревья и кусты покрыты листьями, зеленая трава, |
Закрепить название частей растений. | движения. | появились насекомые. | ||
Игровые упражнения | Подбросить и поймать мяч | «Обгони ветер» - бег на ускорение. | Хождение по бревну | Хождение по лесенке из бревен |
Трудовые действия | Сбор природного материала | Помочь порыхлить землю на цветочной клумбе | Полить цветы в цветнике | Вскопать песок в песочнице |
Игровые ситуации | С/р игра «Магазин» Учить меняться ролями и не ссориться. | С/р игра «Автобус» Закрепить знание детьми профессий: водитель, кондуктор. | С/р игра «Автобус» Закрепить правила поведения пассажиров в автобусе. | С/р игра «Дом» Закрепить умение играть дружно, развивать речь. |
Игры с природным материалом | «Выложи узор» - выложить узор из палочек | «Нарисуй» - нарисовать палочкой листик на песке | «Выложи узор» - выложить дорожку из травинок. | «Построим город» - Игры с песком. |
Подвижные игры | 1. «Проползти в воротца». Учить детей ползать в ворота не задевая их; побуждать к самостоятельному выполнению движений; поощрять малышей за успешные действия. 2 «Мяч в кругу». Совершенствовать умение обращаться с предметами; учить попадать в цель, развивать глазомер, ловкость. 3. «Догони меня!». Совершенствовать бег в определенном направление; ориентировка в пространстве. | .1. «Принеси предмет». Развитие ходьбы и равновесия. 2 «Доползти до погремушки». Развитие ползанья. 3 «Прокати мяч». Учить отталкивать мяч двумя руками, сохраняя направление; закреплять знание цвета; побуждать к самостоятельным действиям; удовлетворять желание ребенка выборе дорожки и партнера; вызывать чувства довольствия от выполняемых действий и общение с другими детьми. | 1. «Поезд» Учить ходить друг за другом, держась за впереди стоящего, в разном темпе, слушая слова педагога. 2. . «Воробушки и автомобиль». Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. 3. «Найди флажок». Развивать у детей наблюдательность, выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»). останавливаться по |
Учить действовать по сигналу, бегать в прямом направлении. 2. . «Птички в гнездышках». Учить детей ходить и бегать в рассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. |
Игры экологического содержания | «Найди дерево» | «Угадай по описанию» | «Когда это бывает?» | «Кто как кричит?» |
Вид деятельности | 5 неделя |
Наблюдение за неживой природой (погода) | Снег холодный, белый, пушист ый. Продолжать знакомить со свойствами снега. |
Наблюдение за растительным миром | Наблюдаем за деревьями. Показать, что у елочки – зеленые иголочки (хвоя), отметить, что она не сбросила листву на зиму. |
Наблюдение за животным миром | Обратить внимание детей на поведение птиц. |
Наблюдение за трудом взрослых и окружающим миром | Изучаем транспорт. закрепить знания детей о транспортных средствах. |
Экскурсия, целевая прогулка | 1. Прогулка по проспекту. Провести наблюдение за украшенными витринами магазинов. |
Игровые упражнения | Скольжение по ледяной дорожке. Перепрыгивание через дорожку. |
Трудовые действия | Почистить ледяную дорожку от снега. |
Игровые ситуации | Катание кукол на саночках. |
Игры с природным материалом | «Составь узор» -составить узор из цветных |
льдинок. | |
Подвижные игры | . 1.. «Не переползай через линию!». Учить проползать между линиями не задевая их, развивать координацию движения, ловкость. 2. «Воробушки и автомобиль». Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движения и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место. |
Игры экологического содержания | «Что сначала, что потом» - дети показывают по порядку времена года. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/19/picture-423077-1397900441.jpg)
Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда в течение рабочей недели
Циклограмму распределения рабочего времени учителя-логопеда необходимо поместить в рабочую программу....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...