Из опыта работы по организации познавательно – исследовательской деятельности дошкольников.
методическая разработка

 Из опыта работы ГБДОУ № 1 Пушкинского района Санкт – Петербурга по организации познавательно – исследовательской деятельности дошкольников.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Весь период  дошкольного детства определен ситуацией  игровой деятельности, но колоссальное значение в процессах социализации принадлежит познавательно – исследовательской  деятельности, которая представляет собой поиск знаний,   самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Говоря об  исследовательской деятельности дошкольников, важно  отметить, она основана  на естественном желании  наблюдать и экспериментировать. Именно это внутреннее стремление к собственному  исследованию порождает знания, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем.  Разнообразная и мотивационно окрашенная поисковая деятельность позволяет ребенку быстрее и полноценнее  развиваться.

Этапы развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников

Определены три уровня реализации «исследовательского обучения» в современной педагогике:

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельной найти ребенку.

2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (допускается групповой, коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно.

Вся работа по познавательно- исследовательской деятельности  построена на основе следующих принципов:

• Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития.
• Принцип «мотивационной интриги».
• Принцип деятельного подхода к развитию личности.
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности.
• Принцип системного подхода.
• Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания).

Практическое значение детского экспериментирования.

Экспериментирование развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщения). Оно не только стимулирует интеллектуальное развитие, но и активизирует восприятие учебного материала в интеграции всех образовательных областей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности ребенка происходит:

• обогащение представлений об окружающем мире,
• развитие любознательности.

 Определяющими в старшем дошкольном возрасте «типами  исследования» являются проекты,  опыты, эксперименты.

Коллективом ДОУ было принято решение о внедрении познавательно- исследовательской деятельности в форме СОД еженедельно с младшей группы.

В младшем дошкольном возрасте  посредством экспериментальной деятельности задача  накопить сенсорный опыт,  в старшем – развиваются мыслительные операции.

Формы и режим занятий

Занятия организуются в форме совместной образовательной  деятельности со взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети проявляют собственную исследовательскую активность. Ситуация партнерства позволяет способствовать  развитию у ребенка любознательной активности, практической  самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то не боясь.

Обязательным условием является ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ включение мотивационного начала совместной деятельности.

Продолжительность занятий не может превышать временные рамки НОД.

Цель нашей работы по организации познавательной деятельности  состоит в создании условий для развития поисково-исследовательской деятельности детей как основы интеллектуально-личностного, познавательно-речевого, творческого развития. Задачи программы

1. Формирование у детей дошкольного возраста познавательного мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2.  Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

3. Поддержать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.

Перспективный план младшего дошкольного возраста.

Примерный перспективный план старший дошкольный возраст (краткое описание тем)

Формы, приемы, методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса

1. Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем самостоятельного познания).
2. Продуктивные методы: частично-поисковый (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск).

Материально-техническое оснащение занятий

Основное оборудование:

• приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты;
• разнообразные сосуды из различных материалов: пластмасса, стекло, металл разного объема и формы;
• природные материалы: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки, листья, мох, семена;
• утилизированный материал: гайка, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики:
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;
• красители: пищевые, непищевые, гуашь, акварельные краски;
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, масло, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилки для ногтей, сито, свечи;

• мнемокарты для проведения эксперимента;
• картотеки экспериментов.

Ожидаемые результаты:

• быстрое включение в активный познавательный процесс;
• самостоятельное пользование материалом;
• самостоятельность при поиске открытий;
• развитие мыслительных операций и речи.

Ребенок научаются:

• самостоятельно ставить проблему;
• выдвигать гипотезы, предположения;
• самостоятельно планировать  деятельность;
• выбирать предметы и материалы для самостоятельной деятельности;
• формулировать в речи достигнут или нет результат, делать выводы.

В качестве определяющих педагогических диагностик определены:

Педагогическая диагностика

Показателями уровня овладения экспериментальной деятельностью:

Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками фиксирует в таблице в начале и конце года.