Методическая разработка "Гендерный подход в работе с детьми 4–5 лет"
методическая разработка (средняя группа)

Методическая разработка "Гендерный подход в работе с детьми 4–5 лет"

В условиях существенных изменений социокультурной жизни общества на рубеже 20-21 века в сфере гендерной проблематике наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром ценностных ориентиров которых становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности.

Многочисленные исследования ученых (О.А. Воронина, Д.Е. Еремеева, И.С. Кон, Т.П. Хризман) показывают, что высокая фемминость у женщин и маскулинность у мужчин в современном обществе вовсе не являются гарантией их социального и психического благополучия. Образование как педагогическое явление, нуждается в переосмыслении, корректировке в вопросах гендерного воспитания детей.

Современная система дошкольного образования, комплексные программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста построены без акцента на гендер, где присутствует только ребёнок определённого возраста с общими нормами развития, как для девочек, так и для мальчиков. Осознание гендерной принадлежности оказывает влияние на формирование психики, эмоциональное равновесие и самочувствие человека.

"Такое бесполое воспитание настораживает тем, что не учитываются психолого-физиологические различия девочек и мальчиков и усложняется процесс гендерной идентификации. воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также же определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого" [ 1] .

Наше дошкольное учреждение в своём развитии идёт в ногу со временем и в процессе инновационной работы реализует одну из основных задач дошкольного образования - социализация воспитанников, в процессе которой создаются условия эффективного развития личности ребенка. Неотъемлемой частью деятельности ДОУ в режиме инноваций является психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

Мы работаем по теме "Аспекты гендерного воспитания детей дошкольного возраста" в течение нескольких лет под научным руководством к.п.н., профессора кафедры дошкольной педагогики и психологии МГПУ Т.Н. Дороновой. В 2007-2008г.г. были опубликованы материалы по формированию предпосылок учебной деятельности у детей 5-7 лет с учётом гендерных особенностей.

Сейчас мы приступили к созданию системы работы по формированию гендерной устойчивости у детей 4-5 лет. Работа над данной темой включила в себя разделы "Работа с детьми", "Работа с педагогами" и "Работа с родителями". В работе с детьми были запланированы и проведены различные мероприятия, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-5 лет. Целью работы с родителями является формирование гендерной компетентности в вопросах воспитания и развития детей. В работе с педагогами целью является совершенствование профессионального мастерства, педагогической компетентности в воспитании, обучении и развитии детей с учётом гендерных особенностей.

Для работы с педагогами и родителями были разработаны консультации, рекомендации, памятки, родительские собрания, подготовлен перечень игр и упражнений с девочками и мальчиками в условиях ДОУ и семьи.

Мы предлагаем Вашему вниманию методическую разработку родительского собрания в средней группе "Родителям о воспитании девочек и мальчиков". Памятку для воспитателей по подготовке игр и занятий с детьми 3-4 лет с учётом гендерных особенностей; образцы оформления карточек с дидактическими играми; планы-задания по экспериментальной работе для воспитателей и специалистов.

Родительское собрание "Родителям о воспитании девочек и мальчиков"

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей, способствующее благоприятному протеканию процесса социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Необходимое оборудование: магнитофон, детские песенки, ручки, листы для записей, мультимедиапроектор, экран, презентация (Приложение 1), библиотечка детской литературы для девочек и мальчиков, игрушки.

Звучит детская песенка о девочках и мальчиках.

Ход собрания

Воспитатель: Уважаемые родители! Мы продолжаем наши встречи, посвященные воспитанию детей с учетом гендерных особенностей в семье и детском саду. Тема сегодняшней психологической гостиной "Родителям о воспитании девочек и мальчиков".

Прежде чем я перейти к раскрытию темы я предлагаю Вам ответить на следующие вопросы:

1. Нужно ли чтобы дети этого возраста взаимодействовали с противоположным полом?

2. Что рассказывает ваш ребенок о взаимодействии с противоположным полом?

Психолог. Семья для ребенка - это целый мир. Мир, в котором он живет, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Здесь он приобретает первый опыт общения, умения жить среди людей, постигает понятия добра и зла. Уникальность семейного воспитания заключается в особой значимости взрослых в жизни ребенка. Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности.

Задание № 1 - "Ладошки".

Предлагаю провести диагностику, которая поможет понять, как ощущает себя ребенок в семье, к кому из членов он чувствует себя ближе. Обведите на листе бумаги кисть руки с расставленными пальцами. "Расположите" на пальчиках себя и членов своей семьи (методика "Ладошка" по В.Ю. Питюкову). Сравните рисунок своего ребенка с собственным. Совпадает? Нет. Есть над чем задуматься.

Задание № 2 - "Рассказы в картинках".

А сейчас предлагаю вашему вниманию картинку, на которой изображена - губка (воспитание ребенка). Попробуйте составить рассказ по ней. Работа будет тем эффективнее, чем подробнее составлен рассказ. (После того как родители составили свои рассказы, предлагается зачитать. Затем психолог объявляет, с каким воспитательным моментом она связана, и дает ему объяснение.)

Воспитание происходит от слова "питание", "впитывание". Поэтому логично предположить: что ребенок в своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте.

Мы можем сколько угодно, что называется, "вливать в него" правила поведения с помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум, которые тоже устанавливают свои правила, оказывают огромное влияние на воспитание. К примеру, бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он видит, с каким наслаждением это делает его отец, брат и другие окружающие его люди. Он, скорее всего, "впитает" в себя пример старших и уважаемых людей.

Пример рассказа мамы Саши П.:

Губка - это предмет, который очень хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем синюю - и получим синюю, вольем красную - такую же и получим. А если попадет в нее одновременно и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень приятного цвета.

Известно, что в раннем возрасте ребенок начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик и обозначает себя соответствующим образом. В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что мальчики становятся мужчинами, а девочки женщинами и это принадлежность к полу не изменится от ситуаций или личных желаний ребенка. Как показали проведенные исследования, все дети данного возраста знают свою половую принадлежность.

Задание №3 - "Девочки это:, мальчики - это:".

Предлагаю, родителям мальчиков написать - определение мальчики - это:., мальчики должны быть:; а родителям девочек - "девочки это - :, девочки должны быть:".

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей.

На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Это распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная игровая деятельность.

Выявлен факт, что в ДОУ существует разобщенность между девочками и мальчиками. В возрасте 3 до 7 лет отмечается 91% избирательных контактов и 9% с детьми противоположного пола. Перед нами стоит задача - поиск путей, способствующих дружбе и взаимодействию между девочками и мальчиками. Организация совместных игр формирует зачатки учебной деятельности, учит детей действию сообща. Игрушка же предмет- это предмет для игры, который имеет большое значение для психического развития. Вот почему к ее выбору необходимо подходить с ответственностью.

Задание № 4 - "В Детском мире".

Не печенье, не ватрушки,

 Не сметану, не кефир-

 Покупаем мы игрушки

 В магазине "Детский мир".

 Тут машинки, зайки, мишки,

 Вот мячи. А вот шары-

 Мамы, папы выбирайте

 Вашим милым шалунишкам

 Все что нужно для игры.

Предоставьте, что у вашего ребенка день рождение. Предлагаем папам и мамам пойти за покупкой игрушки для своего ребенка. Но, есть одно условие: папы выбирают игрушку для дочки, а мама - для сыночка. После того, как родители приобрели игрушку, предлагается объяснить свой выбор.

Если у девочки нет склонности к игре в кухню или катанию коляски, а у мальчика с машинками, нужно разобраться, почему так происходит, но ни в коем случае не корить за это и не запрещать любимые машинки или куклы. Опасно не мальчику в куклы играть, а демонстративно отнимать у него куклу, высмеивать за игры с девочками. Ребенок должен общаться с противоположным полом и уметь его понимать, а это, опять же, проще сделать через игру. Иначе родители сами ставят перед чадом проблему противостояния полов и впоследствии у выросшей девочки могут начаться трудности в общении с мужчинами и наоборот. Кроме того, кукла для малыша это, в первую очередь защитник, товарищ или отражение собственного Я и через игру иногда преодолеваются детские страхи.

Задание № 5 - "В гостях у сказки".

Дети не только любят играть с игрушками, но смотреть мультфильмы и слушать сказки.

Предлагаем родителям разделить на две команды (с помощью жетонов), подойти к книжной полке и выбрать сказки, которые бы они хотели прочитать своей девочке и мальчику. После этого просят назвать сказки, которые они выбрали для чтения своим детям и почему.

Девочкам и мальчикам необходимо читать самые разнообразные сказки. В гендерном отношении все сказки можно условно разделить на три группы:

"мужские", отражают мужские стратегии поведения, где главный герой - мужской персонаж;

"женские", отражают женские стратегии поведения, где главная героиня - персонаж женского пола;

"смешанные": есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации. Осознание себя как мужчины или женщины является предтечей гармоничного союза.

Для мальчика важно обладать всеми атрибутами социального успеха: принятие со стороны сверстников; занимать лидирующее, заметное положение; иметь успех у девочек; обладать деньгами и собственной территорией. Задача родителей - рассказать о конструктивных средствах достижения этих благ. Поэтому важно при чтении сказок интерпретировать сказки, выделяя стратегии успеха и соотносить их с реальностью.

Сказки для мальчиков - "Три поросенка", "Колобок". Сказка символически транслирует мальчику знание стратегии и тактики успешной борьбы с противником. В процессе развития и воспитания мальчиков важно показать ему как можно больше "мужских" моделей поведения. Все, что мальчик запоминает в детстве, накладывает отпечаток на его взрослую жизнь.

Наиболее популярными женскими сказками являются "Красная шапочка", "Маша и медведь", "Крошечка - Хаврошечка", "Золушка", "Морозко" и др. Все "женские" сказки помогают девочке постичь смысл женственности и тайны, вариации взаимоотношений с мужчиной; способность женщины создавать вокруг себя комфортную среду, где она ощущала бы себя защищенной, уметь принимать помощь. Первое, что должна мама учить девочку, это умение выбрать для себя лучшее. А выбор лучшего связан со способностью слушать себя. "Ты самая красивая, твое доброе сердце бьется ровно и спокойно. Ты растешь и радуешь своей улыбкой весь мир. Моя маленькая принцесса, у тебя достаточно сил, чтобы быть счастливой, любить и быть любимой. Все что ты задумаешь с любовью обязательно исполнится. А печали отойдут стороной:."

Задание № 6 - "Творческая мастерская".

Воспитатель: А сейчас творческая мастерская. Предлагаем папам соорудить кошелек принцессы, а мамам - смастерить пароход для сына (работа в подгруппах).

Заключительная часть

Психолог. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка - женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, вести себя с людьми противоположного пола. Если в семье хорошая атмосфера, у ребенка не будет возникать тайное желание отдать предпочтение одному из родителей.

Дети начинают задавать вопросы об отношениях между мужчиной и женщиной примерно в возрасте от 4 до 6 лет. Не обманывайте их, отвечайте точно, кратко и правдиво. Даже если они ничего не поймут, важно, что они увидят наше желание объяснить им то, что их интересует.

Опыт первых отношений девочек и мальчиков является фундаментом для дальнейшего развития личности дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребёнка, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Домашнее задание. Чаще всего дети играют в игры сами, со своими братьями и сестрами, родители, как правило, в играх участия не принимают. Хотя у мам и пап большой багаж различных игр. Домашнее задание - вспомните и напишите название игр, в которые вы играли в детстве.

Рефлексия: Поделитесь впечатлениями от встречи. Что было для Вас интересным и полезным? Что нового Вы узнали о своих детях? Чему ещё хотели бы научиться?

ПАМЯТКА по подготовке и проведению игр и занятий с детьми 3-4 лет с учётом гендерных особенностей.

В соответствии требованиями программы по дошкольному воспитанию при обучении, воспитании и развитии детей должна использоваться игра, как ведущий вид детской деятельности. Основным недостатком в работе воспитателей часто является то, что игровые методы не всегда имеют чёткую возрастную дифференциацию.

Для того чтобы игровые методы работали, необходимо помнить, что в их основу должна быть положена не всякая игра, а сюжетно-ролевая.

В соответствии с классификацией игры Н.Я Михайленко и Н.А. Коротковой

с 2-х до 4х лет - в игре преобладают игровые действия (покормить, покатать, уложить спать и т.д.) с реальными предметами-заместителями;

с 4-х до 5 лет - в игре появляется роль, ролевое поведение;

с 5 до 7 лет - игровая деятельность строится на сюжетосложении.

При обучении детей 2-4 лет на основе игры возникает трудность, связанная с тем, что дети данного возраста не могут действовать в воображаемом плане, и им необходим реальный объект для осуществления игровых действий. Поэтому, мы обязательно должны предложить ребёнку персонажа - ребёнка того же пола не крупных размеров (телёнка, котёнка, зайчонка и т.д.) и его маму. Кроме этого, в группе рекомендуется "поселить" куклу-мальчика и куклу-девочку для возможности расширения вариантов игровых сюжетов.

Персонажи должны быть одни и те же, т.к. важной психологической особенностью данного возраста является многократность и вариативность повторений (обращение к одной и той же игрушке не менее 12 раз).

Только после введения персонажа в группу педагог приступает к планированию и проведению игр и занятий.

Педагог отбирает учебную задачу: "Чему я хочу научить детей?" и приспосабливает её к игровой мотивации, связанной с осуществлением игровых действий с учётом гендерных особенностей.

Затем педагог придумывает игровую мотивацию, которая стимулировала бы детей к выполнению задания.

Например: "Наступила зима, дети будут болеть, им нужно давать витамины. Я научу вас, как лепить витамины для зайчат. Для девочек - красные, для мальчиков - синие (по выбору детей)". Игровая задача: "пролечить зайчат витаминами". Учебная задача: "я научу вас лепить витамины для зайчат или помогу вам, если вам трудно".

По ходу занятия руководство детской деятельностью педагог осуществляет в игровом контексте.

Например: "Я боюсь, что зайчик не сможет проглотить такой большой витамин, и т.д."

В конце занятия приходит мама-зайчиха, подходит к каждому ребёнку и благодарит его.

Кроме оценки результата деятельности детей мама-зайчиха задаёт детям направление дальнейшей игровой деятельности с учётом гендерных особенностей (просит детей покатать зайчат на построенном из кубиков автобусе, покормить их, уложить спать и т.д.).

Хорошим результатом работы по данной методике является то, что дети, приходя в детский сад, спрашивают у воспитателя:

"ВО ЧТО МЫ БУДЕМ СЕГОДНЯ ИГРАТЬ?"

План-задание по экспериментальной работе для воспитателей

группа _________________________________________________________________________

воспитатели: _____________________________________________________________________

срок исполнения: _____________

Изучить в срок _____________ предоставленные материалы:

"Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду" - пособие для дошкольных образовательных учреждений;

"Дидактические материалы для занятий и игр с детьми 3-4 лет" - учебно-наглядное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

Памятку по подготовке и проведению игр и занятий с детьми 3-4 лет;

На основании изученных материалов разработать:

Конспекты занятий по познавательному развитию, развитию речи, математике, конструированию для детей 3-4 лет;

Дидактические игры с использованием дидактических материалов для занятий и игр с детьми 3-4 лет по познавательному развитию, развитию речи, математике.

При разработке игр и занятий использовать три типа мотивации:

игровую;

мотивацию личной заинтересованности (когда педагог стимулирует детей к тому, чтобы изготовить что-то для себя);

мотивацию общения со взрослым в рамках партнёрской деятельности (когда педагог предлагает вместе изготовить что-то для игры, просит детей помочь ему, обязательно при этом сидит за одним столом с детьми и сам принимает участие в работе).

План-задание по экспериментальной работе для специалистов

Музыкальный руководитель

срок исполнения: ____________

1. Изучить в срок _____________ предоставленные материалы:

"Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду" - пособие для дошкольных образовательных учреждений;

"Дидактические материалы для занятий и игр с детьми 3-4 лет" - учебно-наглядное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

Памятку по подготовке и проведению игр и занятий с детьми 3-4 лет;

2. На основании изученных материалов разработать:

1 сценарий праздника для мальчиков 3-4 лет;

1 сценарий праздника для девочек 3-4 лет.

3. При разработке игр и занятий использовать три типа мотивации:

игровую;

мотивацию личной заинтересованности (когда педагог стимулирует детей к тому, чтобы изготовить что-то для себя);

мотивацию общения со взрослым в рамках партнёрской деятельности (когда педагог предлагает вместе изготовить что-то для игры, просит детей помочь ему, обязательно при этом сидит за одним столом с детьми и сам принимает участие в работе).

План-задание по экспериментальной работе для специалистов

Инструктор по физической культуре

срок исполнения: ___________

1. Изучить в срок _____________ предоставленные материалы:

"Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду" - пособие для дошкольных образовательных учреждений;

"Дидактические материалы для занятий и игр с детьми 3-4 лет" - учебно-наглядное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

Памятку по подготовке и проведению игр и занятий с детьми 3-4 лет;

2. На основании изученных материалов разработать:

2 конспекта занятий по своему направлению деятельности для детей 3-4 лет;

2 подвижные игры.

3. При разработке игр и занятий использовать три типа мотивации:

игровую;

мотивацию личной заинтересованности (когда педагог стимулирует детей к тому, чтобы изготовить что-то для себя);

мотивацию общения со взрослым в рамках партнёрской деятельности (когда педагог предлагает вместе изготовить что-то для игры, просит детей помочь ему, обязательно при этом сидит за одним столом с детьми и сам принимает участие в работе).

Список литературы.

1. М.А. Панфилова "Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье", с.12.