Рабочая образовательная программа младшая группа
рабочая программа (младшая группа)
Предварительный просмотр:
№ | Содержание рабочей программы | Стр. |
I. | Целевой раздел | 4 |
1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Введение | 4 |
1.2. | Цель и задачи реализации рабочей программы | 4 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию рабочей программы | 6 |
1.4. | Значимые характеристики особенностей развития воспитанников группы, в том числе возрастные особенности | 9 |
1.5 | Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет | 9 |
1.6. | Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО. Планируемые результаты освоения программы. | 10 |
1.7 | Планируемые результаты освоения программы | 12 |
II. | Содержательный раздел | 13 |
2.1. 2.2 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. | Комплексно-тематическое планирование в группе младшего дошкольного возраста( 3 лет до 4 лет) на 2018 – 2019 учебный год. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - Социализация - Труд - «Безопасность» - Программа нравственно – патриотического воспитания детей «Родной свой край люби и знай» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Перспективно-тематический план по ООД на 2019 – 2020 учебный год | 13 15 15 17 20 22 23 25 28 31 34 36 |
2.3. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | 55 |
2.4. | Условия и способы поддержки детской инициативы | 59 |
2.5. 2.5.1 2.5.2 2.5.3 | Взаимодействие с родителями воспитанников. Перспективный план работы с родителями Основные направления и формы работы с семьей Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников 2019 – 2020 учебный год | 63 64 65 66 |
III. | Организационный раздел | 72 |
3.1. | Режим дня группы. | 72 |
3.2. | Модель организации образовательного процесса на день. | 75 |
3.3. | Учебный план и расписание ООД. | 76 |
3.4. | План календарно-массовых и традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ. | 78 |
3.5. | Организация развивающей предметно-пространственной среды. | 80 |
3.6. | Режим двигательной активности. | 82 |
3.7. | Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий. | 83 |
3.8. | Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации Программы. | 84 |
IV. | Приложения: | 86 |
4.1. | Списочный состав группы. | 86 |
4.2. | Социальный паспорт семей группы. | 89 |
I. Целевой раздел
- Пояснительная записка
- Введение
Рабочая образовательная программа для воспитанников младшей группы № 5 «Колокольчик» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Золушка» г. Шарыпово (далее МАДОУ №6 «Золушка») разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ.
Рабочая образовательная программа (далее программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе.
Нормативно-правовой основой для составления программы являются:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 года, далее ФГОС ДО);
- ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. №26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Режим работы – пятидневный, с 07.00-19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни - суббота, воскресенье.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивается полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский, процедурный кабинеты.
- Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
. Цель: Создание благоприятных условий для обеспечения развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности, с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей; подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2. обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4. создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7. обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10. формировать у детей основы безопасности жизнедеятельности;
11. обеспечивать своевременное выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация образовательного процесса;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- исключение умственных и физических перегрузок в содержании образования детей дошкольного возраста, отсутствие давления предметного обучения.
- Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Основная образовательная программа сформирована с учетом основных принципов дошкольного образования:
- развивающее образование, целью которого является развитие ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учет этнокультурной ситуации развития детей;
- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих задач образования детей дошкольного возраста.
Подходы к формированию программы:
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.;
- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
- культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства.
- комплексно-тематический подход обеспечивает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», тесную взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
Рабочая программа для воспитанников младшей группы №5 «Колокольчики Соответствует:
- принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
Предусматривает:
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- обеспечивает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом.
- Значимые характеристики особенностей развития детей
в возрасте от 3 до 4 лет
Основными участниками реализации программы являются: дети второй младшей группы № 12 «Веснушки» в возрасте от 3 до 4 лет, родители (законные представители), педагоги. Количество детей в группе – 27, их них 13 мальчиков и 14 девочек.
Реализация программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие каждого ребенка, в организованной образовательной деятельности. Рабочая программа формируется с учётом возрастных особенностей детей и необходимостью реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей младшего дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная активность ребёнка (овладение основными движениями).
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
1.5 Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
1.6 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
- Планируемые результаты освоения программы для детей 4-х лет
Ребенок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднении обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними.
Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.).
Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов. Подражает эмоциям взрослых и детей.
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности.
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя). Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.
Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Преодолевает небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.
Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.
Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого.
Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции.
Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.
Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей.
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах. Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.
Стремится осваивать различные виды движения:
ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы; прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд; на одной ноге (правой и левой) на месте; бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трёхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.
- Содержательный раздел
- Комплексно-тематическое планирование в группе младшего дошкольного возраста
на 2019 – 2020 учебный год.
Месяц | Неделя | Тема | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | 1-2 | «Здравствуй, детский сад! | Досуг-развлечение «Игрушки - наши друзья» |
3 | Во саду ли, в огороде (овощи и фрукты) | Выставка овощей «Дачные подарки». | |
4 | «Осень золотая, что нам принесла?» | Выставка работ «Дождевые капельки». Праздник «Золотая осень» | |
Октябрь | 1 | «Мы к здоровью на пути». | Игра «Кто у нас хороший?». День здоровья. |
2 | «Мы со светофорчиком подружимся». | Игра-развлечение «Три сигнала светофора». | |
3 | «Я и моя семья». | Создание коллективного фотоколлажа «Я и моя семья» | |
4 | «Мой дом, как хорошо и уютно в нём. Мои любимые игрушки». | Создание фото-альбома группы «Я и моя любимая игрушка». | |
5 | «С юбилеем, детский сад!». «Детский сад – второй наш дом, нам уютно будет в нём!» | Посещение концерта, посвящённого юбилею детского сада. Выставка совместного детско-родительского творчества «Кукла Золушка». | |
Ноябрь | 1 | Мой город. «Это твой город родной, имя его ты открой». | С/р игры «Автобус», «Магазин», «Больница». |
2 | Деревья и кустарники на нашем участке. | Выставка рисунков «Осенние деревья» | |
3 | «В гостях у бабушки в деревне». Домашние животные. | Создание (совместно с родителями) мини-фотоальбома группы «Наши любимые домашние питомцы». | |
4 | «Мама солнышко моё, очень я люблю её». | Изготовление подарков для мам. Выставка детских работ. | |
Декабрь | 1 | Здравствуй, зимушка-зима. | Лепим фигурки из снега на участке. Акция «Покорми птиц». |
2 | Одежда, обувь, головные уборы. | Совместное творчество «Рисуем сороконожку» | |
3 | «Новый Год у ворот». Мастерская Деда Мороза. | Изготовление украшений к новому году. Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы. | |
4 | «Новый год мы очень ждём - и танцуем, и поем». | Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодняя игрушка». Новогодний утренник. | |
Январь | 1-2 | Каникулы | |
3 | «Зимние забавы». | Подвижное развлечение на прогулке. Фольклорный праздник «Рождественская ярмарка». | |
4 | «Дикие птицы зимой». | Выставка детского творчества. Загадки о птицах. | |
5 | «Зима в лесу» (дикие животные зимой) | Чтение стихов про лесных животных. | |
Февраль | 1 | «Комната куклы Кати» (мебель, посуда) | Выставка детских работ. Макет комнаты куклы Кати. |
2 | «Транспорт» (Виды транспорта) | С\р игра «Мы едем на машине» | |
3 | «Папа может всё, что угодно» (Папы и их профессии) | Фотоколлаж «Наши папы». Спортивно-музыкальный праздник с папами, посвященный 23 февраля. | |
4 | Посуда. | Выставка детского творчества. Сюжетно-ролевая игра «Семья»: сервируем стол к празднику. | |
Март | 1 | «Мамы всякие нужны, мамы разные важны» | Утренник с участием мам. Выставка детского творчества «Подарок мамочке моей». |
2 | «Народные культура и традиции: русские сказки». | Выставка детских работ «Моя любимая сказка». | |
3 | «Народные игры, песенки и потешки». | Развлечение «Игры-забавы». Посещение театрального фестиваля в ДОУ (театрализация русских сказок) | |
4 | «Водичка, водичка, умой моё личико!» | Викторина. | |
Апрель | 1 | «К нам Весна шагает быстрыми шагами!» | Выставка детского творчества «Весна-красна». |
2 | «Книга и я - лучшие друзья!» | Изготовление книжек-малышек. | |
3 | «Продукты питания» | Выставка детских работ. Игра «Готовим салат» | |
4 | «Комнатные растения» | Выставка детского творчества. | |
5. | Экологическая неделя. «Весенние хлопоты. Труд людей весной» | Прогулка по экологической тропе. Конкурс «Огород на окне». Акция «Сделай домик для птичек» совместно с родителями. | |
Май | 1 | «В мае всё цветёт вокруг, здравствуй, солнце, здравствуй луг!» | Выставка детских работ. |
2 | «Посмотри, как всё вокруг жужжит, летает и ползает!» (насекомые) | Загадки про насекомых. Наблюдения на прогулке. | |
3 | «В гостях у дядюшки Светофора» | Игра на уличной игровой автоплощадке. | |
4 | «Скоро Лето». | Праздник «Здравствуй, лето красное!» Конкурс рисунков на асфальте. |
- Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В качестве задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выступают:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе:
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».
Тематический модуль «Социализация»
Сюжетно-ролевые игры
Задачи:
-научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.
-тактично руководить выбором игры.
-приучать детей соблюдать во время игры правила.
-воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Дидактические игры
Задачи:
- развивать у детей логическое мышление;
- развивать сенсорные эталоны (цвет, размер) и сопоставлять предметы по цвету, длине, ширине, высоте;
Развивать речь, зрительную память и мелкую моторику рук.
Игры-эксперименты
Задачи:
- знакомить детей с простейшими способами обследования предметов, учить наблюдать за ходом опыта, рассказывать о происходящем.
Перспективно-тематический план по модулю «Социализация»
Месяц | Сюжетно- ролевые игры | Дидактические игры | Театрализованные игры | Игры-эксперименты |
Сентябрь | «Магазин», «Детский сад», «Путешествие в лес», «Прогулка по городу», «Автобус». | «Догадайся, что звучит?» «Кто в домике живет?» «Теремок», «Прятки», «Лото», «Домики». | «Дружный круг», «Игра – стихи». | «Чудесный мешочек», «Вертушка», «У кого какие детки?». |
Октябрь | «Кормление куклы», «Игрушки у врача», «Строим дом», «Домашние заботы». | «Медвежата мед едят», «Покормим птенчиков», «Позови свою маму», «На приеме у врача», «Запомни свое место». | «Игра с воображаемым объектом», «Вкусные конфеты». | «Рисовальщики», «Что-то в коробочке». |
Ноябрь | «Собираемся на прогулку», «Я – шофер», «Матрешки ходят в гости», «Петушок поет», «Парикмахерская». | «Кто как кричит», «Где наши ручки?» «Погремушки», «Поезд», «Опиши картинку». | «Игра на имитацию движений», «Зеркало». | «Солнечный зайчик», «Пейте куклы вкусный сок». |
Декабрь | «Поход в зимний лес», «Бал-маскарад», «В гостях у Снежной королевы», «Мастерская Деда Мороза», | «Что бывает зимой», «Зимние приметы», «Что принес нам Дед морз», «Чудесный мешочек» , «Когда это бывает», «Узнай по голосу», «Найди цвет». | «Новогодний хоровод в костюмах» «Если б я был дедом Морозом», «Волшебный круг», | «Тает ли снег?», «Рассмотрим снежинки». |
Январь | «Чаепитие зимним вечерком», «Поход на каток», «Звери в лесу», «Путешествие в зимний лес», «Сделаем кормушку для птиц и подкормим их». | «Узнай зверя по описанию», «Назови по порядку», «Кто как голос подает»,»Назови ласково», «Один-много», «Во что мы играем зимой», «Назови семью», «Кто где живет», «Подбери словечко» | «Три медведя», «Зимняя сказка» , в гостях у сказки» | «Волшебные очки», «На что похож снег» |
Февраль | «Едем в гости к кукле Кате», «Чаепитие в группе», «Путешествие на автобусе». «Дочки –матери» | «Кто на чем ездит», «Назови одним словом», «Что из чего сделано», «Посуда для Кати», «Где работает твой папа», «Найди мягкий предмет в группе», «Молчанки». | «Путешествие», «Поездка в поезде», «Паровозик из ромашково» «Мое настроение». | «Угадай на ощупь», «мыльные пузыри-из чего они сделаны». |
Март | «Дочки матери» , «Концерт для мамы», «Расскажи сказку», «вечер сказок для кукол», | «Опиши свою маму», «Угадай сказку», «Продолжи потешку», «Назови одним словом», «Узнай по голосу» «Скажи наоборот». | «Бабушка Маланья», театрализация сказки «репка». | «Книжка малышка», «матрешка –как она устоена» |
Апрель | «У меня зазвонил телефон», «Воробьиха», «Угощение», «Мы идем гулять». | «Где мы были, не скажем», «Посидим в тишине», «Непослушная кукла», «Отзовись», «Часы». | «Игра с воображаемым объектом», «Волшебный круг». | «Ветка в вазе», «Угадай по запаху». |
Май | «Загораем на солнышке», «Путешествие в весенний лес», «Пускаем кораблики по ручейку», «Мы идем по пешеходу», «Ловим бабочек сачком», | «Весенние признаки», «Угадай насекомое» «Три сигнала светофора», «узнай по звуку», «Когда это бывает». | Пантомима «Медведь просыпается после зимней спячки», игра на имитацию движений «Ловим бабочек сачком», разигрывание ситуации «Загорелся сигнал светофора, что мы делаем?» | «Послушаем, как мы дышим», «Как стучит наше сердце», «Таяние снега» |
Перспективно-тематический план по модулю «Труд»
Месяц | Самообслуживание | Хозяйственно-бытовой труд | Труд в природе | |
Сентябрь | -Учить детей правильно мыть руки, -совершенствовать действия в определенной последовательности. --Воспитывать аккуратность. | -Учить детей убирать игрушки на свои места, формировать бережное отношение к вещам, игрушкам. -По окончанию прогулки попросить детей собрать игрушки в корзину и отряхнуть их от песка; воспитывать чувство радости и желание принимать участие вместе трудиться. | - уборка мусора на участке; - сбор семян цветов; - сбор листьев; | |
Октябрь | -Учить детей самостоятельно кушать, есть аккуратно не проливать, наклонятся над тарелкой, правильно держать ложку. -Воспитывать самостоятельность во время еды, аккуратность. | -Учить детей правильно -убирать строительный материал, учить доводить начатое дело до конца. | -Посильная помощь дворнику – уборка веточек, воспитывать отзывчивость, доброжелательность. -Побуждать у детей желание участвовать в поливе комнатных цветов; воспитывать бережное отношение к растениям. | |
Ноябрь | -Учить детей последовательно раздеваться, аккуратно -убирать вещи в шкафчик; поощрять успехи детей. | -Побуждать детей к уборке игрушек. -Воспитывать желание трудится, привлекать к уборке малоактивных детей. | -Привлекать детей к посильной помощи в уборке листьев. -Воспитывать уважение к труду других людей. | |
Декабрь | -Приучать детей самостоятельно одеваться после сна, в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность. -Закреплять у детей умение правильно мыть руки, совершать действия в определенной последовательности. -Воспитывать аккуратность. | Привлекать детей к уходу за растениями: протирать листья, поливать комнатные цветы. Воспитывать бережное отношение к растениям. | Привлекать детей к посильной помощи дворнику в уборке снега с дорожек. Воспитывать умение ценить и уважать труд взрослых. | |
Январь | Учить детей последовательно одеваться. Воспитывать аккуратность, желание помочь другу. | Учить детей совместному труду, протирать строительный материал, учить доводить начатое дело до конца. Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Учить протирать листья комнатных растений. | Привлекать к выполнению поручений малоактивных детей. | |
Февраль | Учить детей застегивать пуговицы. Воспитывать опрятность. Закреплять умение детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность, отмечать успехи детей. | Привлекать детей к раздаче материала для занятий. Воспитывать желание трудится, поощрять детей. | Наблюдение и полив лука. Развивать наблюдательность, поддерживать эмоциональное настроение. | |
март | Учить детей пользоваться только своей расческой и по мере необходимости. Воспитывать опрятность. Учить детей замечать непорядок во внешнем виде, и стараться самому исправить его. Воспитывать у детей аккуратность. | Привлекать детей к дежурству по столовой: расставлять хлебницы, салфетницы. Помогать сформировывать у детей значимость этой труда. | Привлекать детей к уходу за животными. Воспитывать бережное отношение к животным, к птицам. | |
Апрель | Учить детей аккуратно убирать игрушки, развивать и формировать самостоятельную и совместную деятельность. | Уточнять и закреплять знания детей об уходе за комнатными растениями: полив, протирание листьев, рыхление. Воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца. | Посильная помощь дворнику, уборка территории участка. Воспитывать желание трудится. | |
Май | Формировать навыки пользования своей расческой и носовым платком по мере необходимости. Закреплять у детей навыки застегивания и расстегивания пуговиц. Учить детей помогать своим друзьям. Воспитывать аккуратность. | Привлекать детей к выполнению поручений, привлекать малоактивных детей. Поощрять успехи детей. | Привлекать детей к посильному участию в прополке сорняков. Воспитывать умение трудится совместно с взрослыми. |
Перспективно-тематический план по модулю «Безопасность»
Месяц | Содержание организованной образовательной деятельности | Интеграция |
Сентябрь | ПДД.Беседа с детьми по теме «Улица» Цель: Познакомить детей с понятиями «улица», «проезжая часть», «тротуар»; уточнить знания о местах, где едут машины, где ходят люди ОБЖ. Беседа «Внешность может быть обманчива» на примере сказки «Кот, петух и лиса» Общение.«Как вести себя в лесу».Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу.Рассказать о ядовитых грибах и ягодах и о том, какой они наносят вред для здоровья человека. | Художественно-эстетическое развитие: выполнить рисунок или аппликацию «Разноцветный светофорик». Речевое развитие: Чтение стихов о правилах дорожного движения Физическое развитие: учить соблюдать правила дорожного движения во время подвижной игры «Цветные автомобили» на транспортной площадке. |
Октябрь | ПДД.«Транспорт Познакомить с различными видами транспорта (грузовик, легковой автомобиль, автобус). Закрепить умение находить нужный транспорт по картинке. ОБЖ. «Свой, чужой»объяснить детям данные слова, попросить назвать или изобразить своих родных людей. | Чтение К. Чуковский «Путаница» - Рассказать детям о необходимости безопасного обращения с огнем. Разучивание стихов о транспорте. |
Ноябрь | ПДД.«Улица» - Дополнить представление детей об улице (дома на улице имеют разное назначение: в одних живут люди, в других находятся учреждения – магазины, школа, детский сад, почта). ОБЖ. «Контакты с незнакомыми людьми на примере «Котауси и Мауси» К.Чуковский. | Чтение «Мяч» С. Маршак (Правила дорожного движения для детей д\в, стр. 53) Рассматривание ситуаций на иллюстрациях, связанных с пожаром в деревянном доме. |
Декабрь | ПДД.Беседа с детьми по теме «Транспорт»: Продолжать знакомить детей с различными видами транспорта (грузовик, легковой автомобиль, автобус); уточнить знания детей о работе водителя (управляет автомобилем, перевозит людей и грузы). Закрепить умение находить нужный транспорт по картинке. ОБЖ. Рассматривание электроприборов и правила пользования ими. | Просмотр мультфильма «Уроки осторожности». |
Январь | ПДД. «Пешеход»: Познакомить детей с понятиями: водитель, пешеход, пассажир на предметных и сюжетных картинках. ОБЖ. «Как можно вызвать милицию». | Просмотр мультфильма о правилах дорожного движения. Чтение С.Маршак «Кошкин дом». |
Февраль | ПДД.Беседа с детьми по теме «Культура поведения в транспорте»: Дать детям представление об элементарных правилах поведения в автобусе: автобус ждут на остановке, пассажиры входят через переднюю дверь, дети с родителями сидят на сидении, негромко разговаривают. ОБЖ.«Не включай электрическую плитку» - знакомить детей с опасными предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно .Воспитывать привычку слушаться старших. | Чтение стихов, потешек о транспорте. Аппликация «Веселый поезд». |
Март | ПДД. Беседа с детьми по теме «Дорожные знаки»: Познакомить детей с дорожным знаком «пешеходный переход». Уточнить его предназначение. Чтение Б. Заходер «Шофер». ОБЖ. «Контакты с незнакомыми» на примере «Сказка о глупом мышонке» С. Маршак. | Чтение Б. Заходер «Шофер». Рассматривание иллюстраций, отображающих работу пожарных. |
Апрель | Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о легковых и грузовых автомобилях. Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь гулять один. ОБЖ. Контакты с животными. Беседа.«Будь осторожен с открытым огнем» - учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности. | Чтение стихотворения Э. Мошковской «Поезд» - продолжать знакомить с транспортом. Лепка «Мой любимый зверек». |
Май | ПДД. «Светофор»: Познакомить с понятием «светофор»; уточнить, что обозначают цвета светофора (красный, желтый, зеленый). ОБЖ. Игра-беседа «Солнечный удар» - познакомить детей с правилами поведения в жаркие дни. | Чтение сказки С.Михалкова «Бездельник светофор», знакомство с плоскостным светофором. Выставка плакатов «Пожар в доме». |
Тематический модуль по региональному компоненту
«Родной свой край люби и знай»
Планирование данного модуля построено на основе дополнительной образовательной программы «Родной свой край люби и знай» (авт. Г.И. Горелова, Н.И. Непокрытова, МБДОУ № 5 «Дельфин»).
Цель программы: формирование у детей нравственно-патриотических отношений и чувств к своей семье, городу, к природе, культуре Красноярского края на основе исторических и природных особенностей.
Задачи:
Образовательные:
- создание условий нравственно-патриотического воспитания обучающихся в процессе знакомства с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями города Шарыпово, Красноярского края;
- формирование первичных представлений о своей семье, об истории родного края; о людях, прославивших родной край и город Шарыпово (писателей и поэтов, спортсменов и актеров, художников и музыкантов, и т.д.); об их творчестве;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств.
Развивающие:
- развивать творческие способности, художественный вкус и любовь к прекрасному через ознакомление с достопримечательностями и природными особенностями города Шарыпово, Красноярского края;
Воспитательные:
- воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, земле, где он родился;
- воспитывать духовно-нравственное отношение к природе родного края и чувства сопричастности к ней;
- воспитывать любовь и уважение к своему городу, краю, родине, гордость за принадлежность к гражданам России;
Комплексно-тематическое планирование
Месяц | Темы занятий | Содержание деятельности | Варианты форм проведения |
Сентябрь | Наш детский сад. Сад, огород. | Освоить ближайшее окружение родного дома, познакомиться с первой общественной средой - детским садом. Освоить понятия: я- житель двора, улицы, города, я - воспитанник детского сада. Иметь элементарные представления о жизни животных и птиц. | Выставка фотографий «Дети в детском саду» Изготовление поделок из овощей и фруктов Выставка поделок «Дары осени» |
Октябрь | Моя семья. Дом, в котором я живу. | Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи через устное народное творчеств. Учить видеть теплоту, заботу ближних. | Фотоальбом «Моя семья» |
Ноябрь | Мой город. | Иметь представление о родном городе. | Фотовыставка «Мой город» |
Декабрь | Зима | Формировать представления об особенностях сибирской зимы, о возможности интересно проводить время на свежем воздухе. Зимние забавы детей. | Праздник «Зимние забавы». |
Январь | В гости к Умке | Формировать у детей представление о животных Севера белый медведь), их внешнем виде, образе жизни и повадках; | Оформление макета «Север» Презентация «В гости к Умке» |
Февраль | Профессии взрослых (пап) | Дать начальные представления о военных профессиях. Познакомить с военными профессиями – солдат, моряк, летчик. | Музыкально-спортивный досуг |
Март | Профессии взрослых (мам) | Дать начальное представление о женских профессиях. Познакомить с женскими профессиями – парикмахер, врач, воспитатель, повар. Развивать умение отвечать на вопросы, развивать словарь по данной теме; | Праздник 8 Марта |
Апрель | Весна. | Познакомить детей с признаками весны. | Развлечение «Веснянка» |
Май | Лето. Насекомые. | Формировать представление об окружающей нас природе, желание стать другом природы, беречь и охранять ее. Формировать у детей элементарные представления о насекомых (бабочка, муравей, жук, пчела, кузнечик), их строении, способах передвижения. Воспитывать бережное отношение к живому. Развивать эмоциональную отзывчивость | Создание альбома «Насекомые» |
- Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
а) Обязательная часть включает в себя ООД «ФЭМП» и «Ознакомление с окружающим миром (предметным окружением, социальным миром, миром природы)».
Основные задачи по ФЭМП у детей _3-4 лет состоят в следующем:
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Основные задачи по ознакомлению детей _3-4_ лет с окружающим миром:
Ознакомление с предметным окружением: Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать ов- ладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор- мировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром: Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы: Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми- дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
- Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Обязательная часть включает в себя ООД «Речевое развитие» и ООД «Восприятие художественной литературы».
Основные задачи по развитию речи детей 3-4 лет:
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав- ливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Приобщение к художественной литературе. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Перечень литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи », «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и. семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.. чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Обязательная часть. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления и виды ООД:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
- конструктивно-модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.
Основные задачи:
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно- модельная деятельность
-подводить детей к простейшему анализу созданных построек
-совершенствовать конструктивные умения
-сооружать новые постройки, используя полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание)
-использовать в постройках детали разного цвета
-учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, покругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,на определенном расстоянии (заборчик, ворота)
-побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.)
-изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд)
-развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу
-продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол
-упражнять в изготовлении поделок из бросового и природного материала, бумаги
-приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Содержание обязательной части по направлению «Музыкальная деятельность» формируется музыкальным руководителем.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
а) Обязательная часть этой образовательной области формируется инструктором по физической культуре.
б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).
Формировать культурно-гигиенические навыки:
- воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом,
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом,
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком,
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.
Формировать правильную осанку.
Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
2.2.6. Перспективно-тематический план организованной образовательной деятельности на 2019 – 2020 учебный год
№ недели | Вид деятельности | Тема ООД | Метод. литература |
«Здравствуй, детский сад! Новых принимай ребят!» | |||
Сентябрь 1 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Адаптация | |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Адаптация | ||
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Адаптация | ||
Изобразительная деятельность : рисование | «Знакомство с карандашом и бумагой» | Т.С.Комарова.стр.45 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Адаптация | ||
Изобразительная деятельность лепка | «Знакомство с пластилином» | Т.С.Комарова,стр.46 | |
«Здравствуй, детский сад! Новых принимай ребят!» | |||
Сентябрь 2 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Адаптация | |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Адаптация |
| |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Адаптация | ||
Изобразительная деятельность: рисование | Цветные ниточки для шариков | Н.Е. Веракса стр.59 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Адаптация | ||
Изобразительная деятельность: аппликация | «Большие и маленькие мячи» | Н.Е. Веракса,стр.48 |
Во саду ли, в огороде (овощи и фрукты) | |||
Сентябрь 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Овощи с огорода | О.А.Соломенникова, стр.25 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 1 Пересказ сказки «Курочка Ряба» | О. С. Ушакова РР стр. 16 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 1 Повторение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки». | О. С. Ушакова ЗДЛ, стр.15 | |
Изобразительная деятельность : рисование | «Идет дождь» | Т.С.Комарова.стр.46 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Занятие 1 Утро. Большой и маленький. Один и много. | Е.В. Колесникова УМП к ДМ стр. 4 | |
Изобразительная деятельность лепка | Ягодки на тарелочке | И.А.Лыкова, стр.30 | |
«Осень золотая, что нам принесла?» | |||
Сентябрь 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Что нам осень подарила? | Т.В.Ковригина, стр.48 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 2 Рассматривание игрушек-поезда, коровы, кукушки, петуха. О. С. | Ушакова РР стр. 18 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 2 Рассказывание русской народной сказки «Репка». | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 16 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Разноцветный ковер из листьев | Т.В.Ковригина, стр.72 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Занятие 1 Утро. Большой и маленький. Один и много. | Е.В. Колесникова МП к РТ стр.11 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | Яблочко с листочком | И.А.Лыкова стр.28 |
«Мы к здоровью на пути». | |||
Октябрь 1 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Я - человек | Т.В. Смирнова, стр.54 |
Коммуникативная деятельность развитие речи | Занятие 3 Описание игрушек-котенка, жеребенка, мышонка | О. С. Ушакова РР стр. 20 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 3 Рассказывание сказки «Колобок». | О. С. Ушакова, ЗДЛ стр. 18 | |
Изобразительная деятельность рисование | Цветные ниточки для шариков | Т.В.Ковригина стр.59 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Занятие 2 День. Круг. Число 1. | Е.В. Колесникова МП к РТ стр.13 | |
Изобразительная деятельность: лепка | Разноцветные линии | Т.В.Ковригина, стр.54 | |
«Мы со светофорчиком подружимся». | |||
Октябрь 2 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Наш друг светофор | Т.В.Ковригина, стр.260 |
Коммуникативная деятельность развитие речи | Занятие 4 Рассматривание картины «Мы играем в кубики, строим дом» О. С. | Ушакова РР стр. 23 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 4 Чтение стихотворений о животных. | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 20 | |
Изобразительная деятельность рисование | Мой дружок веселый мячик | И.А. Лыкова стр.2 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Занятие 2 День. Круг. Число 1. | Е.В. Колесникова УМП к ДМ стр.4 | |
Изобразительная деятельность аппликация | Мячики катятся подорожке | Т.В.Ковригина, стр.61 |
«Я и моя семья» | |||
Октябрь 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Папа, мама, я - семья | О.В. Дыбина, стр.21 |
Коммуникативная деятельность развитие речи | Занятие 5 Описание внешнего вида куклы Оли | О. С. Ушакова РР стр. 25 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 5 Ознакомление с малыми фольклорными формами. Загадки, потешки. | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 22 | |
Изобразительная деятельность рисование | Цветные клубочки | Т.С.Комарова стр.9 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Занятие 3 Вечер. Высокий – низкий, большой – маленький, один – много. | Е.В. Колесникова МП к РТ стр.15 | |
Изобразительная деятельность лепка | «Репка на грядке» | И.А. Лыкова см. ст. 34 | |
«Мой дом, как хорошо и уютно в нём. Мои любимые игрушки». | |||
Октябрь 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Кто в домике живет? | О.В. Дыбина, стр.25 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 6 Составление сюжетного рассказа по набору игрушек совместно с воспитателем | О. С. Ушакова РР стр. 29 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 6 Рассказывание сказки К. Чуковского «Цыпленка» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 24 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Разноцветные мыльные пузыри | Т.В.Ковригина стр.87 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 3 Вечер. Высокий – низкий, большой – маленький, один – много. | Е.В. Колесникова УМП к ДМ стр.5 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Шарики и кубики» | Т.В.Ковригина, стр.102 | |
«С юбилеем, детский сад!». «Детский сад – второй наш дом, нам уютно будет в нём!» | |||
Октябрь 5 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Хорошо у нас в детском саду | О.В.Дыбина, стр.30 |
Коммуникативная деятельность развитие речи | Занятие 7 Составление рассказа об игрушках- котенке, зайчонке | О. С. Ушакова РР стр. 31 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 7 Заучивание стихотворения «Хнык» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 25 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Красивые воздушные шары | Т.В.Ковригина, стр.100 | |
Познавательно -иссл. Деятельность: ФЭМП | Занятие 4. Число 1. Ночь. Круг. | Е.В. Колесникова УМП к ДМ стр.5 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Пряники» | Т.С.Комарова, стр.63 | |
«Мой город. «Это твой город родной, имя его ты открой». | |||
Ноябрь 1 неделя | Познавательно - иссл. Деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Мой родной город | О.В. Дыбина, стр.38 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 8 Описание игрушек- козлика, ослика, парохода | О. С. Ушакова РР стр. 35 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 8 Рассказывание русской народной сказки «Теремок». | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 26 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Рисование по замыслу | Т.В.Ковригина стр.93 | |
Познавательно - иссл. Деятельность: ФЭМП | Занятие 4. Число 1. Ночь. Круг. | Е.В. Колесникова МП к РП стр.17 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | Разноцветные огоньки в домиках | Т.В.Ковригина, стр.114 |
Деревья и кустарники на нашем участке | ||||
Ноябрь 2 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | «Деревья и кустарники на нашем участке | Т.В.Ковригина стр.226 | |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 9 Пересказ сказки «Репка» | О. С. Ушакова РР стр. 38 | ||
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 9 Заучивание стихотворения В. Мировича «Листопад» О. С. | Ушакова ЗДЛ стр. 28 | ||
Изобразительная деятельность: рисование | Ягодка за ягодкой (на кустах) | И.А. Лыкова стр.32 | ||
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 5 Число 2. Слева, справа, на, под. Толстый, тонкий. | Е.В. Колесникова УМП к ДМ стр.6 | ||
Изобразительная деятельность: аппликация | «Листопад» | И.А.Лыкова, стр.44 | ||
«В гостях у бабушки в деревне». Домашние животные | ||||
Ноябрь 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Кто живет рядом с нами? | Т.В.Ковригина, стр.201 | |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 10 Описание предметов одежды куклы Оли | О. С. Ушакова РР стр. 40 | ||
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 10 Чтение сказки в стихах К. И. «Мойдодыр» | О. С. Ушакова ЗДЛ. стр. 29 | ||
Изобразительная деятельность: рисование | Блюдце для молока | Т.В.Ковригина стр.113 | ||
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 5 Число 2. Слева, справа, на, под. Толстый, тонкий. | Е.В. Колесникова МП к РП стр.19 | ||
Изобразительная деятельность лепка | «Подарок любимому котенку» | Т.В.Ковригина, стр.81 |
«Мама солнышко моё, очень я люблю её». | |||
Ноябрь 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Вот так мама, золотая прямо! | О.В. Дыбина, стр.39 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 11 Составление описательного рассказа об игрушках- мишке и мышонке | О. С. Ушакова РР стр. 43 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 11 Чтение стихотворений о детях. Заучивание стихотворения Н. Саконской «Где мой мальчик?». | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 30 | |
Изобразительная деятельность рисование | «Падают, падают листья» | И.А. Лыкова, стр.42 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 6 Число 2. Треугольник. Осень | Е.В. Колесникова МП к РТ стр.21 | |
Изобразительная деятельность: лепка | Лепка по замыслу | Т.С. Комарова,стр.64 | |
Здравствуй, зимушка-зима | |||
Декабрь 1 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Наступила зима | Т.В. Ковригина, стр. 119 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 12 Составление описательного рассказа об игрушках- кошке, мишке, мишке | О. С. Ушакова РР стр. 45 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 12 Рассказывние русской народной сказки «Маша и медведь» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 32 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Снежные комочки | Т.В.Ковригина стр.124 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 6 Число 2. Треугольник. Осень | Е.В. Колесникова УМП к ДМ стр.6 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Волшебные снежинки» | И.А.Лыкова, стр.68 |
Одежда, обувь, головные уборы | |||
Декабрь 2 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Что мы носим | З.А. Ефанова, стр.68 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 13 Составление рассказа по картинке «Катаемся на санках» | О. С. Ушакова РР стр. 47 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 13 Рассказывание сказки Л. Толстого «Три медведя» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 33 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Сороконожка в магазине | И.А. Лыкова см. ст. 58 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 7.Число 3 Большая, поменьше, маленькая. Треугольник | Е.В. Колесникова МП к РТ стр.23 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Сороконожка» | И.А. Лыкова, стр.58 |
Новый год у ворот. Мастерская ДедаМороза | |||
Декабрь 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Дети дружат с Дед Морозом | Т.Н. Вострухина, стр.78 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 14 Описание кукол Даши и Димы | О. С. Ушакова РР стр. 49 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 21 Заучивание стихотворения Е. Трутневой «С Новым Годом!». Рассказывание из личного опыта на тему «Новогодние праздники». | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 45 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Елочка | Т.В.Ковригина стр.144 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 7.Число 3 Большая, поменьше, маленькая. Треугольник | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.7 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Праздничная елочка» | И.А. Лыкова, стр.76 | |
«Новый год мы очень ждём - и танцуем, и поем». | |||
Декабрь 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Каникулы | |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Каникулы | ||
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Каникулы | ||
Изобразительная деятельность: рисование | «Нарядная елочка» | И.А. Лыкова см .ст. 74 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Каникулы | ||
Изобразительная деятельность: лепка | «Новогодние игрушки» | И.А.Лыкова, стр.70 | |
Январь 1-2 недели | Каникулы | ||
«Зимние забавы» | |||
Январь 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | «В январе, в январе, много снега во дворе…» Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. | О.А Соломенникова, стр.34 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 15 Проведение игры «Что в мешке у Буратино» | О. С. Ушакова РР стр. 52 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 15 Рассказывание сказки «Заюшкина избушка» | О. С. Ушакова ЗДЛ. стр. 36 | |
Изобразительная деятельность: рисование | «Мы слепили на прогулке снеговиков» | Т.С.Комарова, стр.79 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 8 Число 3. Слева, справа, наверху. Большой, поменьше, маленький. | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.7 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Снеговик» | Т.В.Ковригина, стр.119 |
«Дикие птицы зимой». | |||
Январь 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Подкормим птиц зимой. Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. | О.А. Соломенникова, стр.32 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 16 Составление описательного рассказа о животных по картинках | О. С. Ушакова РР стр. 55 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 16 Заучивание стихотворения Е. Благининой «Прилетайте» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 38 | |
Изобразительная деятельность: рисование | «Вьюга – завитуха" | И.А. Лыкова, стр. 66 | |
Познавательно - иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 8 Число 3. Слева, справа, наверху. Большой, поменьше, маленький. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.25 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Снеговик» | Т.В.Ковригина, стр.126 | |
«Зима в лесу» (дикие животные и птицы зимой) | |||
Январь 5 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Зима в лесу | Т.В.Ковригина, стр.126 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 17 Пересказ сказки К. Чуковского «Цыплёнок» | О. С. Ушакова РР стр. 57 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 17 Рассказывание русской народной сказки «Козлятки и волк» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 39 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Кто живет в лесу? | Т.В.Ковригина, стр.118 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 9 Сравнение чисел 2 и 3. Большой, поменьше, маленький. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.27 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Большие и маленькие птицы на кормушке»» | Т.В.Ковригина, стр.172 | |
«Комната куклы Кати» (мебель) | |||
Февраль 1 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | «Мебель» | О.В .Дыбина, стр.20 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 18 Составление рассказа по картинке «Троллейбус и игрушки» | О. С. Ушакова РР стр. 59 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 18 Заучивание стихотворения А. Кондратьева «Метель» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 40 | |
Изобразительная деятельность: рисование | «Рисование по замыслу | Т.В.Ковригина, стр.76 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 9 Сравнение чисел 2 и 3. Большой, поменьше, маленький. | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.8 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Табурет для игрушек» | Т.В.Ковригина, стр.160 |
«Транспорт» (Виды транспорта) | |||
Февраль 2 неделя | Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 19 Составление описательного рассказа об игрушках- пароходе, лисе, петухе | О. С. Ушакова РР стр. 61 |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 19 Рассказывание русской народной сказки «Кот, петух и лиса» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 42 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | «Транспорт». Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, функции). | О.В .Дыбина, стр.19 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 10. Число 4. Квадрат. Зима | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.8 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Грузовик» | Т.В.Ковригина, стр.166 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Разноцветные колеса | Т.С. Комарова, стр.61 | |
«Папа может всё, что угодно» (Папы и их профессии) | |||
Февраль 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Мы поздравляем наших пап | Т.В. Ковригина, стр.178 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 20 Проведение игры «У Кати день рождение» | О. С. Ушакова РР стр. 63 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 20 Ознакомление с малыми фольклерными формами. | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 44 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Самолеты летят | Т.В.Ковригина, стр.188 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 10. Число 4. Квадрат. Зима | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.29 | |
Изобразительная деятельность: лепка | Колеса и рули для автомастерской | Т.В.Ковригина, стр.183 | |
Посуда | |||
Февраль 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Классификация посуды | Т.В. Ковригина, стр.108 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 21 Составление описательного рассказа об игрушках- лисенка, медвежонка | О. С. Ушакова РР стр. 67 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 14 ознакомление с малыми фольклорными формами. | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 34 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Деревья в снегу | Т.В.Ковригина, стр. 194 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 11. Число 4. Квадрат. Логическая задача. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.31 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | Узор на тарелочке | Т.В.Ковригина, стр.190 | |
«Мамы всякие нужны, мамы разные важны» | |||
Март 1 неделя | Познавательно -иссл. деятельность ознакомление с окружающим миром. | Золотая мама | О.В.Дыбина, стр.40 |
Коммуникативная деятельность развитие речи | Занятие 21 Составление описательного рассказа об игрушках- лисенка, медвежонка | О. С. Ушакова РР стр. 67 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 14 ознакомление с малыми фольклорными формами. | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 34 | |
Изобразительная деятельность рисование | Цветочек для мамы | И.А. Лыкова, стр.108 | |
Познавательно -иссл. деятельность ФЭМП | Занятие 11. Число 4. Квадрат. Логическая задача. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.31 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Угощение для бабушки» | Т.В.Ковригина, стр.195 |
«Народные культура и традиции: русские сказки». | |||
Март 2 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Едим в гости к бабушке | Т.В. Ковригина, стр.195 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 22 Составление сюжетного рассказа по набору игрушек | О.С.Ушакова РР стр. 69 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 22 Рассказывание украинской народной сказки «Руковичка» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 47 | |
Изобразительная деятельность : рисование | Украсим рукавичку - домик | Т.В.Ковригина, стр.158 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 11. Число 4. Квадрат. Логическая задача.
| Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.9 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Салфетка» | Т.В.Ковригина, стр.213 | |
«Народные игры, песенки и потешки». | |||
Март 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Солнечные зайчики | Т.В. Ковригина, стр.219 |
Коммуникативная деятельность развитие речи | Занятие 23 Описание овощей и фруктов | О. С. Ушакова РР стр. 72 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 23 Заучивание стихотворения Я Акима «Мама» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 48 | |
Изобразительная деятельность: рисование | « Филимоновские игрушки» | И.А. Лыкова см. Ст.140 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 12. Сравнение чисел 3 и 4. Прямоугольник. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.33 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Ути – ути!» Лепка в стиле народной игрушки | И.А. Лыкова см. Ст.128 |
«Водичка, водичка, умой моё личико!» | |||
Март 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Меняем воду в аквариуме | О.А.Соломейникова, стр.26 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 24 Составление сюжетного рассказа о куклах Фае и Феде | О. С. Ушакова РР стр. 74 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 24 Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 49 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Поменяем воду в аквариуме | Т.В.Ковригина, стр. 212 | |
Познавательно - иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 12. Сравнение чисел 3 и 4. Прямоугольник. | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.9 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Мойдодыр» | И.А.Лыкова, стр.104 | |
«К нам Весна шагает быстрыми шагами!» | |||
Апрель 1 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Прогулка по весеннему лесу | О.А. Соломейникова, стр.39 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 25 Пересказ сказки «Козлята и волк» | О. С. Ушакова РР стр. 77 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 25 Ознакомление с малыми фольклорными формами. | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 50 | |
Изобразительная деятельность: рисование | «Все сосульки плакали» (Рисование кистью. Акварельные краски) | Т.В.Ковригина, стр.205 | |
Познавательно - иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 13. Число 5. Большой, поменьше, самый маленький. Весна. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.34 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Сосулька-воображулька» | И.А.Лыкова, стр.110 |
«Книга и я - лучшие друзья!» | |||
Апрель 2 неделя | Познавательно -иссл. шдеятельность: ознакомление с окружающим миром. | Праздник с книгой | Т.В. Ковригина, стр. 139 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 26 Описание предметов посуды | О. С. Ушакова стр. 78 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 26 Заучивание стихотворения М. Клоковой «Зима прошла» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 51 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Книжки - малышки | Т.С.Комарова, стр. 90 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 13. Число 5. Большой, поменьше, самый маленький. Весна. | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.10 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Ходит в небе солнышко» | И.А.Лыкова, стр.118 | |
«Продукты питания» | |||
Апрель 3 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Подарки для крокодила Гены | О.В. Дыбина , стр. 49 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 27 Называние предметов мебели. Употребление пространственных предлогов | О. С. Ушакова РР стр. 81 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 27 Рассказывание итальянской сказки «Ленивая Бручолина» | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 52 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Светит солнышко | Т.В.Ковригина, стр.182 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 14. Число 5. Утро, день, вечер, ночь. Логическая задача. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.37 | |
Изобразительная деятельность: лепка | «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки» | Т.В.Ковригина, стр.146 |
«Комнатные растения» | |||
Апрель 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Уход за комнатными растениями | О.А. Соломейникова |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 28 Составление рассказа на тему из личного опыта | О. С. Ушакова РР стр. 83 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Занятие 28 Чтение произведений А. Крылова «История с ежом», «Заболел петух ангиной», М. Пришвина «Еж». | О. С. Ушакова ЗДЛ стр. 53 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Рисование по замыслу | Т.В.Ковригина, стр.253 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 14. Число 5. Утро, день, вечер, ночь. Логическая задача. | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.11 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Букет цветов» | И.А.Лыкова, стр.106 | |
Экологическая неделя. «Весенние хлопоты. Труд людей весной» | |||
Апрель 5 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Экологическая тропа | О.А. Соломейникова, стр.42 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 29 Составление рассказа по картинке «Кошка с котятами» | О. С. Ушакова РР стр. 85 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Рассказывание русской народной сказки Козлятки и волк | О.С. Ушаковой. РРТД стр. 140 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Шагают наши ножки по узенькой дорожке | Т.В.Ковригина, стр.218 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 15. Сравнение чисел 4 и 5. Овал. Логическая задача | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.38 | |
Изобразительная деятельность лепка | «Кирпичики» | Т.В.Ковригина, стр.231 |
«В мае всё цветёт вокруг, здравствуй, солнце, здравствуй луг!» | |||
Май 1 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Дождик песенку поет | Т.В.Ковригина, стр. 243 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 30 Составление рассказа по картинке «Куры» | О. С. Ушакова РР стр. 87 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Инсценировка русской народной сказки «Козлятки и волк» | О.С. Ушаковой. РРТД стр. 141 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Цыплята и одуванчики | И.А.Лыкова, стр.142 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 15. Сравнение чисел 4 и 5. Овал. Логическая задача | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.38 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | Цыплята на лугу | Т.С.Комарова, стр.103 | |
«Посмотри, как всё вокруг жужжит, летает и ползает!» (насекомые) | |||
Май 2 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Шестиногие малыши | Т.В.Ковригина, стр.249 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 30 Составление рассказа по картинке «Куры» | О. С. Ушакова РР стр. 87 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Рассказывание русской народной сказки теремок | О.С. Ушаковой. РРТД стр. 143 | |
Изобразительная деятельность: рисование | «Божья коровка» | И. А. Лыкова см. ст. 132 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 15. Сравнение чисел 4 и 5. Овал. Логическая задача | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.11 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Гусеница» | Интернет ресурс |
«В гостях у дядюшки Светофора» | |||
Май 3 неделя | Познавательно - иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Наш друг светофор | Т.В.Ковригина, стр.260 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 31 Составление описательного рассказа о животных по картинке | О. С. Ушакова РР стр. 90 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Игра – драматизация по сказке «Теремок» | О.С. Ушаковой. РРТД стр. 136 | |
Изобразительная деятельность: рисование | Я флажок держу в руке | И.А.Лыкова, стр.136 | |
Познавательно -иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 16. Времена года. Овал. Слева, справа. | Е.В. Колесникова УМП к демонстрационному материалу стр.12 | |
Изобразительная деятельность: аппликация | «Флажки» | Т.С.Комарова, стр.85 | |
«Скоро Лето». | |||
Май 4 неделя | Познавательно -иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром. | Лето | О.А. Соломейникова, стр.56 |
Коммуникативная деятельность: развитие речи | Занятие 32 Составление описания по предметной картинке | О. С. Ушакова РР стр. 91 | |
Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы | Игра-инсценировка по сказке «Теремок» | О.С. Ушаковой. РРТД стр. 140 | |
Изобразительная деятельность: рисование | «Одуванчик» | Т.В.Ковригина, стр.236 | |
Познавательно - иссл. деятельность: ФЭМП | Занятие 16. Времена года. Овал. Слева, справа. | Е.В. Колесникова МП к рабочей тетради стр.40 | |
Изобразительная деятельность аппликация | «Носит одуванчик желтый сарафанчик» | И. А. Лыкова см. ст. 142 |
- Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации программы
Основными формами организации образовательной деятельности в группе являются:
- совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Совместная деятельность подразделяется на:
- организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода;
- самостоятельную, свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
2) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
В практике используются следующие вариативные формы работы с детьми:
№ п/п | Деятельность | Формы деятельности с детьми |
1 | Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной позиции (в отличие от его реальной жизненной позиции) | Творческие игры: - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п. Игры с природным и бросовым материалом); - игры - фантазирование; - импровизационные игры-этюды. Игры с правилами: - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные. словесные: игры – поручения, игры-беседы, игры – путешествия, игры-загадки); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности. По преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, скакалкой, обручем и т.д.); - развивающие; - музыкальные; -народные (обрядовые)игры |
2 | Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение; - составление моделей; - деятельность с использованием моделей; - по характеру моделей (предметное, знаковое, символическое, мысленное) |
3 | Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. | Формы общения с взрослыми сверстниками: беседы и разговоры с детьми по их интересам, диалоги, ситуативные разговоры, информирование, общение в различных видах деятельности, свободное общение педагога с детьми) Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения. |
4 | Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции. | Гимнастика, занятия физической культурой: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); - строевые упражнения; - танцевальные упражнения (детский фитнес); - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: - подвижные; - сюжетные - бессюжетные - Простейший туризм(пешеходный, лыжный, велосипедный) Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах, коньках. Самостоятельная двигательная активность. Прогулка; Дни здоровья; Физкультурные праздники и досуг; Детские соревнования; Физминутк. |
5 | Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. | Самообслуживание (одевание, раздевание, гигиенические процедуры) Хозяйственно-бытовой труд (умение поддерживать порядок в окружающей обстановке) Труд в природе; Ручной труд (поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд) |
6 | Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. | Рисование, лепка, аппликация |
7 | Конструирование из различных материалов - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. | Конструирование: - из строительных материалов; - из коробок, катушек и др. бросового материала; - из природного материала. Художественный труд: - аппликация; - конструирование из бумаги |
8 | Музыкально-художественная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. | Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - музыкально-игровая деятельность; - игра на детских музыкальных инструментах. |
9 | Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. | Чтение (слушание) Обсуждение (рассуждение) Рассказывание, пересказывание, декламация. Разучивание. Ситуативный разговор. |
Методы реализации образовательной программы:
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов).
Средства реализации программы
Виды детской деятельности | Средства реализации Программы |
Двигательная | Спортивное оборудование и инвентарь для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др., |
Игровая | Игры, игрушки, неоформленный игровой материал, предметы – заместители и др. |
Коммуникативная | Дидактический материал, игры, игрушки и др. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации. |
Познавательно – исследовательская | Натуральные предметы для исследования, бросовый материал, оборудование для проведения игр – экспериментов, слайд – презентации и др. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Оборудование и инвентарь для всех видов труда, дидактический материал и др. |
Изобразительная | Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, дидактический материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации и др. |
Конструирование | Строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, мягкие модули, бумага и др. |
Музыкальная | Детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты, дидактический материал, костюмы, аудиозаписи, слайд – презентации и др. |
Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
2.4. Условия и способы поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Направления работы | Способы поддержки детской инициативы |
Развитие самостоятельности | Организация вариативной предметно-развивающей среды: оборудование различных площадок по выбору детей: мастерских, лабораторий, исследовательских площадок, библиотечек, игровых площадок, художественных студий; сменяемость предметно-пространственной среды в соответствии с интересами детей и темами проектов не реже, чем 1 раз в несколько недель. |
Развитие свободной игровой деятельности | Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Возможность участия детей в создании и обновлении игровой среды. Косвенное руководство игрой через предложение способов реализации детских идей. |
Развитие познавательной деятельности | Использование метода проектной деятельности в образовательной работе с детьми. Создание педагогом проблемных ситуаций, проблемно-противоречивых ситуаций, стимулирующих познавательные интересы детей. Обеспечение педагогом атмосферы поддержки и участия в ходе обсуждения и решения проблемных ситуаций, творческих вопросов. Организация обсуждения, в котором дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу. Оказание помощи в обнаружении ошибки в рассуждениях. Использование дополнительных средств (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы) в случаях, когда детям трудно решить задачу. Предметно-развивающая среда наполнена современными материалами (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.) |
Творческое самовыражение художественными средствами | Наличие в образовательной среде разнообразных материалов, обеспечивающих возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, моделированием, актерским мастерством, танцем, выполнением поделок из природного и бросового материала и пр. Создание педагогом атмосферы принятия и поддержки во время занятий детьми творческими видами деятельности. |
Проведение инструктажа по технике безопасности при пользовании красками, клеем, ножницами и другим инвентарем во время занятий детьми творческими видами деятельности. Поддержка детской инициативы в воплощении замысла и в выборе необходимых для этого средств. Оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для реализации творческого замысла техническими навыками. Организация выставок продуктов детского творчества в группах и в помещениях дошкольного учреждения. | |
Развитие двигательной активности | Организация предметно-развивающей среды: игровое и спортивное оборудование, трансформируемое игровое пространство (как на площадке, так и в помещении), которое меняется в зависимости от игры и обеспечивает достаточно места для двигательной активности. Ежедневное создание условий для возможности активно двигаться. Обучение детей правилам безопасности во время двигательной активности. Создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способствующей проявлениям активности всех детей (в том числе менее активных) в двигательной сфере. Использовать приемы моделирования для стимулирования творческого процесса придумывания подвижных игр детьми. |
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих принципах:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.
2.5.1. Основные направления и формы работы с семьей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo -педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих принципах:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.
Направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Формы познания воспитательного потенциала:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами, с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции
Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (дошкольных групп, управления образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки.
Стенды. На стендах размещается:
Стратегическая (многолетняя) информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы; о реализуемой образовательной программе; об инновационных проектах дошкольного учреждения; о дополнительных образовательных услугах.
Тактическая (годичная) и оперативная информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Основные формы просвещения:
конференции (в том числе и онлайн - конференции),
родительские собрания.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах:
- Семейные праздники – форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых: особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
- Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
- Проектная деятельность – актуальная форма совместной деятельности. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
- Семейный календарь – помогает родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
2.5.3. Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников
2019 – 2020 учебный год
Содержание работы | Цель | Сроки | Ответственный |
1. Сбор информации о семьях воспитанников. 2. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся».(Для вновь прибывших детей) 3. Консультация «Адаптация ребенка в детском саду». 4. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей. 5. Консультация «Что должен уметь ребенок, поступающий в детский сад». 6. Консультация «Одежда детей в группе и на улице». 7.Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста». 8. Консультация «Режим дня в жизни ребенка». 9. Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад». 10. Папка – передвижка «Адаптация». 11. Родительское собрание «Планируемый результаты освоения программы детьми 3-4 лет». | Привлечь родителей воспитанников к жизни группы. Устанавливать дружную, доброжелательную атмосферу в группе. Осуществить педагогическое просвещение родителей по направлениям: особенности развития детей, создания оптимальных условий для ребёнка, способствующих обеспечению комфортного пребывание в детском коллективе. | сентябрь | Воспитатели Родители группы |
1. Беседа «О необходимости развития мелкой моторики». 2. Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви». 3. Консультация «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании». 4. Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду». 5. Беседа «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой». 6. Выставка совместных детско-родительских поделок, посвященных юбилею детского сада «Кукла «Золушка» 7.. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. | Совершенствовать совместную деятельность родителей, детей, воспитателей. настроить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям. | октябрь | Воспитатели Родители Дети |
1. Беседа «Начинаем утро с зарядки» 2. Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников». 3.Консультация «Играйте вместе с детьми». 4. Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения». 5. Рекомендации о чтении сказок детям дома 6. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. 7. Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!». | Формировать у родителей мотивацию на соблюдение здорового образа жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье своих детей. Развивать интерес к использованию в домашних условиях здоровье сберегающих технологий, проводимых в ДОУ. Предложить рекомендации, способствующие развитию интереса к чтению. Формирование взаимодействия родителей и детей. Предложить список литературных произведений для домашнего чтения. | ноябрь | Воспитатели Родители группы Дети |
1. Беседа «Правильно одевайте детей». 2. Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья». 3. Привлечение родителей к постройкам из снега. 4. Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения». 5.Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. 6. Конкурс поделок «Новогодняя игрушка». 7. Беседа «Правила поведения на празднике» 8. Совместный праздник «Новый год!» 9. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. 10. Привлечение родителей к конкурсу на лучший зимний участок «Снежных дел мастера» | Снабдить элементарными знаниями в области наблюдений, развивающих игр с детьми. Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание совместно изготовить снежинки и украсить группу к празднику. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных условий пребывания детей дома, на новогодних мероприятиях. | декабрь | Воспитатели Родители группы |
1. Благоустройство участка для игр детей. 2. Памятка для родителей по правилам дорожного движения. 3. Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом. 4. Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша». 5. Консультация «Игра – инсценировка как средство развития речи ребенка». 6. Беседа «О зимнем досуге с детьми». 7. Фольклорный праздник «Рождественская ярмарка» (русская ярмарка) | Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками. эмоции всех участников, оздоровление. Формировать представление у родителей о том, что такие качества как трудолюбие, отзывчивость, уважение к чужому труду, вырабатываются в семье, в результате тесного взаимодействия её членов. Предложить рекомендации по формированию ценных качеств. | январь | Воспитатели Родители группы |
1. Беседа «Общение со сверстниками». 2. Выставка детских рисунков «Мой папа». 3. Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима». 4. Оформить праздничное поздравление к празднику пап. 5. Подобрать стихи о папе, дедушке. 6. Привлечение родителей к выставке «День защитника Отечества» 7. Помощь родителей в расчистке снега на участках. 8. День Защитника Отечества Спортивное развлечение «Сильные, смелые, ловкие» | Привлечь родителей к совместному изготовлению поделок. Просветительская деятельность, направленная на профилактику простудных заболеваний. Познакомить родителей с понятием «гендерное воспитание». Объяснить родителям то, что успех гендерного воспитания обусловлен социокультурными нормами и зависит от отношения родителей к ребёнку.. | февраль | Воспитатели Родители группы Дети |
1. Беседа «Как организовать труд детей дома». 2. Участие родителей в создании развивающей среды. 3. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». 4. Беседа на тему: «Ваш ребенок» 5. Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки». 6. Оформить выставку произведений о маме. 7. Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта. 8. Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей. | Дать рекомендации родителям по организации прогулок в весеннее время. Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Прививать у детей чуткое и доброжелательное отношение к близким людям. Воспитывать желание совершать добрые поступки. | март | Воспитатели Родители группы Дети |
1. Привлечь родителей к субботнику на участке группы. 2. Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности. 3. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 4. Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной». 5. Беседа «Как одеть ребенка весной». 6. Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне». 7. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. «Деревья». 8.Привлечение родителей к конкурсу «Огород на окне» 9. Привлечение родителей к конкурсу детско-родительских коллажей групп «Салют Победы» | Педагогическое просвещение родителей. Предложить практические рекомендации родителям по здоровому питанию, способствующему укреплению здоровья детей в период дефицита витаминов. Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о космосе | апрель | Воспитатели Родители группы |
1. Беседа с родителями о предстоящей диагностике на конец учебного года. 2. Беседа «Как уберечься от укусов насекомых». 3. Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (профилактика теплового удара). 4. Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар». 5. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др. 6. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни. 7. Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на огороде и т.д.). Конкурс музейных экспонатов для музея боевой славы в ДОУ «Мы память бережно храним» (совместное детско-родительское творчество) 8. Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами. 9. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. | Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к играм, пособий, оказания посильной помощи в ремонте, благоустройству и озеленению участка. Подведение итогов работы группы за прошедший год Отчет родительского комитета. Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки. | май | Воспитатели Родители группы |
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
- Сформированность у родителей представлений об образовательном процессе.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
- Организационный раздел
3.1. Режим дня группы
Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, организованную образовательную деятельность, самостоятельную игровую деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.
При организации и осуществлении режимных моментов учитываются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне и питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в ДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.
Режим дня соответствует СанПин 2.4.1. 3049-13 и разработан с учетом времени года (холодный, теплый период). Он предусматривает время для дневного сна, прогулок, непосредственно образовательной деятельности, приема пищи, игр и предохранят организм ребенка от чрезмерного утомления.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа. Чередование бодрствования и сна способствует нормальной психической деятельности ребенка.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организуется согласно СанПиН 3 раза в день: приём детей на улице, в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры и физические упражнения, наблюдения и элементарная трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игра, подготовка к ОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Продолжительность основных видов организованной образовательной деятельности и их количество определяется возрастом ребенка, его темпераментом и возможностью усваивать программный материал. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
ООД проводится в 1 и 2 половину дня. ООД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени. В течение дня обеспечивается баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра.
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, утренний фильтр, взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00– 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10– 8.40 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. | 8.40 – 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00 - 9.30 |
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми | 9.30- 10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд). | 10.00 -11.30 |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность | 11.30- 11.45 |
Подготовка к обеду. Обед. | 11.45-12.35 |
Подготовка ко сну. Дневной сон. | 12.35 -15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры | 15.00 – 15.20 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20 – 15.30 |
Самостоятельная игровая деятельность | 15.45-17.00 |
Подготовка к ужину. Ужин. | 17.00-17.20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями. | 17.20 – 19.00 |
Режим дня на тёплый период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, утренний фильтр, взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00– 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10– 8.40 |
Самостоятельная игровая деятельность | 8.40-9.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры). | 9.00 – 11.25 |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность | 11.25- 11.45 |
Подготовка к обеду. Обед. | 11.45-12.15 |
Подготовка ко сну. Дневной сон. | 12.15 -15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры | 15.00 –15.20 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.20 –15.30 |
Самостоятельная игровая деятельность | 15.30– 17.00 |
Подготовка к ужину. Ужин. | 17.00-17.20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями. | 17.20– 19.00 |
- Модель организации образовательного процесса
в группе на день
Направления развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
Социально-коммуникативное развитие | -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. - Социально-эмоциональные игры. - Игровые ситуации, ситуации общения. -Встречи с интересными людьми. -Формирование навыков культуры еды. -Формирование навыков культуры общения. -Трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. -Театрализованные игры -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. -Организованная взрослыми и индивидуальная игровая деятельность | - Организованная взрослыми индивидуальная игровая деятельность. - Игровые ситуации, ситуации общения. - Трудовые поручения, ручной труд. - Театрализованные игры. - Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. - Работа в книжном уголке. - Развлечения (день именинника, концерты и спектакли для малышей, семейные вечера и т.д.). -Общение младших и старших детей |
Познавательное развитие | -ООД(ознакомление с предметным, социальным и природным миром, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, ФЭМП) -Дидактические, развивающие игры. -Наблюдения. -Беседы. -Экскурсии по участку, на природу -Развивающие, игровые ситуации. - игры -экспериментирование Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность. -Чтение. -Строительные игры. -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций | -Дидактические, развивающие игры. -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.). -Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность. -Игровые, развивающие ситуации. -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.) - Самостоятельная познавательная деятельность. -Чтение - Театрализованные игры. -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. -Работа в книжном уголке. |
Речевое развитие | ООД (Речевое развитие, приобщение к художественной литературе) -Чтение художественной литературы -Дидактические, развивающие игры. -Наблюдения. -Беседы. Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность. -Чтение. -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций | Дидактические, развивающие игры. -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.). -Организованная взрослыми индивидуальная коммуникативная деятельность. -Игровые, развивающие ситуации. -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.) -Самостоятельная речевая деятельность. -Чтение - Театрализованные игры. -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. -Работа в книжном уголке. |
Художественно-эстетическое развитие | -ООД (музыкальная деятельность, художественное творчество). -Игровые ситуации. -Дидактические игры. -Экскурсии в природу (дошкольный возраст), наблюдения (все группы) -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность. | - ООД (музыкальная деятельность, художественное творчество). -Музыкально-художественные досуги. -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность. -Самостоятельная художественная, музыкальная деятельность. -Игры-фантазии - занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа) |
Физическое развитие | -Прием детей на воздухе в теплое время года (дошкольные группы) -Утренняя гимнастика - Артикуляционная и пальчиковая гимнастика -Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта после приема пищи). -2-ой завтрак (соки, свежие фрукты). -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны). -ООД (физическая культура) - Логоритмические упражнения -Физкультминутки. -Двигательная активность на прогулке. -Подвижные игры. -Игровые ситуации. -Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность | - Гимнастика после сна в сочетании с воздушной ванной, с элементами дыхательной гимнастики -ООД (физическая культура) -- Логоритмические упражнения - Полдник -Физкультурные досуги, игры, развлечения. -Игровые ситуации. - Самостоятельная двигательная деятельность. - Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность -занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа) |
3.3 Учебный план и расписание ООД
Учебный план
Образовательная область, виды организованной деятельности | Кол- во ООД в неделю |
ОО «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с окружающим миром (с предметным окружением, с социальным миром, миром природы) | 1 1 |
ОО «Речевое развитие» Развитие речи Восприятие художественной литературы | 1 1 |
ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование | 1 |
Лепка | 0,5 |
Аппликация | 0,5 |
Музыкальная деятельность | 2 |
ОО «Физическое развитие» Физическая культура | 2 |
Физическая культура на воздухе | 1 |
Общее количество в неделю | 1 |
Примечания: Организованная деятельность «Лепка» и «Аппликация» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.
Расписание организованной образовательной деятельности
День недели | Время ООД | Образовательная область/ООД |
Понедельник | 8.50 – 9.05 | Двигательная деятельность |
9.35 – 9. 50 | Познавательно - иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром | |
15.30 – 15.45 | Музыкальная деятельность | |
Вторник | 9.00 – 9.15 | Коммуникативная деятельность: восприятие художественной литературы |
9.25 - 9.40 | Изобразительная деятельность: рисование | |
Среда | 9.00 - 9.15 | Познавательно - иссл. деятельность: ФЭМП |
Двигательная деятельность (на улице) | ||
15.50 – 16.05 | Музыкальная деятельность | |
Четверг | 9.00 - 9.15 | Коммуникативная деятельность: развитие речи |
15.40 – 15.55 | Двигательная деятельность | |
Пятница | 9.00 – 9.15 | Изобразительная деятельность: Лепка\ Аппликация |
- План традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ.
Культурно-досуговая деятельность с детьми
№ | Название мероприятия | Сроки | Ответствен-ный |
1. | Праздник «В гости осень к нам пришла» (на улице) | 4 неделя сентября | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
2. | День Здоровья «Я вырасту здоровым» (на улице) | 1 неделя октября | Омарова Ш.К. |
3. | Праздничный концерт «С юбилеем, детский сад!» | 5 неделя октября | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
4. | Праздник «Новый год» | 4 неделя декабря | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
5. | Фольклорный праздник «Рождественская ярмарка» (русская ярмарка) | 3 неделя января | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
6. | День Защитника Отечества Спортивное развлечение «Сильные, смелые, ловкие» | 3-я неделя февраля | Омарова Ш.К. |
7 | Праздник мам и бабушек | 1 неделя марта | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
8. | Праздник смеха | 1 апреля | Евдакова Н.Б. Неборская С.С Маслова И.В. |
9 | Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!» | 1 неделя июня | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Омарова Ш.К. |
Выставки, смотры, конкурсы, акции
№ | Название мероприятия | Сроки | Ответствен-ный |
1. | Выставка совместных детско-родительских поделок, посвященных юбилею детского сада «Кукла «Золушка»» | 5 неделя октября | Воспитатели |
2. | Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы. | 3 неделя декабря | Воспитатели |
3. | Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодняя игрушка». | 4 неделя декабря | Воспитатели |
4. | Смотр-конкурс на лучший зимний участок «Снежных дел мастера» | 3 неделя января | Воспитатели |
5. | Выставка поделок на выставочном стеллаже «День защитника Отечества». | 3 неделя февраля | Воспитатели |
6. | Конкурс «Огород на окне» | 4 неделя апреля | Воспитатели |
7. | Конкурс детско-родительских коллажей групп «Салют Победы». | 5 неделя апреля | Воспитатели |
8. | Конкурс музейных экспонатов для музея боевой славы в ДОУ «Мы память бережно храним» (совместное детско-родительское творчество) | 1 неделя мая | Воспитатели |
9. | Конкурс рисунков на асфальте, посвященный Дню защиты детей | 1 июня | Воспитатели |
10. | Конкурс «Лучшая клумба на участке» | 3 неделя августа | Воспитатели |
- Организация развивающей предметно-пространственной среды
В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Центры развития | Назначение | Содержание материала |
Активная зона | ||
«Юный строитель» | Развитие планирующей мыслительной деятельности, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как будут выполнять действия и в какой последовательности. | Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. |
«Музыкально - театральный» | Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей. | Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики. Магнитофон, аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы. «Шумелки»: с горохом, желудями, камешками. Карточки с нотами и картинками. Набор масок: животные, сказочные персонажи. Маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый). |
«Собирай - ка» | Развитие сенсорики и мелкой моторики рук | 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски - вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно -печатные игры Игрушки -головоломки (из 4 -5 элементов). 2. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 -10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 3. Наборы парных картинок типа «лото» из 6 -8 частей. 4. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 5. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 6. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 -8 частей) |
«Уголок сюжетно- ролевых игр» | Развитие фантазии детей дошкольного возраста, закрепление знакомых сказочных образов и ролей окружающего мира. | Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера,). Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 68 Куклы крупные и средние Кукольная коляска. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе» |
Спокойная зона | ||
Центр речевого развития «Сорока - белобока» | Знакомство и обогащение визуальных образов и расширение кругозора детей, обогащение активного словаря дошкольников. Воспитание бережного отношения к книгам. Воспитание познавательного интереса. | 1.Стеллаж для книг. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания; 4. Детские энциклопедии; 5. Книжки-малышки, самодельные книги ручной работы. |
«Патриотический уголок» | Знакомство с Родиной, в том числе с малой Родиной; воспитание патриотических чувств. | 1.Детские книги о России, (стихи, рассказы); 2. Альбомы с панорамами города Шарыпово; 3. Государственные символы России, портрет президента РФ. |
«Уголок уединения» | Кресло. Диван. Столик Подушка | |
Рабочее пространство | ||
«Уголок природы» Центр эксперементальной деятельности «Научная лаборатория», | Обогащает практический опыт, дает возможность действовать стимулирует исследовательскую деятельность | Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие: - поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками); - способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. |
«Уголок творчества» | Способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению. | 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки влажные |
- Режим двигательной активности
Форма двигательной деятельности | Особенность организации |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в группе, длительность 10 мин |
Физкультминутки (имитационные упражнения) | Ежедневно в рамках ООД, длительность 2 мин |
Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные упражнения) | Ежедневно, длительность 15 мин |
Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая) | 5 раз в неделю, после дневного сна, длительность 3–5 мин |
Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с закаливающими процедурами | ежедневно после дневного сна в течение 3–5 мин |
Образовательная деятельность в режиме дня | |
ООД «Физическая культура» | 3 раза в неделю, одно в часы прогулки, 15 мин |
ООД «Музыка» | 2 раза в неделю, 15 мин |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в зависимости от индивидуальных особенностей |
Физкультурно-массовые мероприятия | |
Неделя здоровья | 2 раза в год (январь, март) |
Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе | 2–3 раза в год, длительность 40–60 мин |
Физкультурные и спортивные досуги | 1–2 раза в месяц, длительность 15–20 мин |
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи | |
Домашние задания по формированию у детей основных движений | 1 раз в неделю |
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ | Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, Дней здоровья |
- Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий
Мероприятия | Периодичность, условия |
Утренний приём детей на воздухе | С марта по сентябрь ежедневно (при t не ниже -15) |
Сквозные проветривания | 2 раза в день. Температура воздуха в группе к приходу детей не ниже +21 |
Поддержание воздушно-температурного режима | Не ниже +21, не выше + 22. Односторонние проветривания в присутствии детей |
Облегченная одежда в группе | Постоянно |
Утренняя гимнастика | Босиком или в носочках. С мая по сентябрь на улице (при t не ниже + 18) |
Физкультурные занятия в физ.зале | Проводятся в носочках. |
3анятие физкультуры на воздухе | 1 раз в неделю |
Прогулка | 2 раза в день в соответствии с режимом дня. |
Гигиенические закаливающие процедуры перед сном: - полоскание рта, - мытьё рук до локтя | ежедневно перед сном |
Оздоровительные процедуры после сна:
| Ежедневно после сна – 15-20 мин. |
- Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации программы
- От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под редактированием Н.Е. Веераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -4-е изд., перераб.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352С.
- Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, Упражнения, конспекты занятий/ под редактированием О.С. Ушаковой.-4-изд., испр. –М.: ТЦ Сфера, 2015. -176с. (Развиваем речь).
- Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. -224с. (Серия «Программа развития»)
- Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016.-192 с. –(Развиваем речь).
- Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по соцтально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Под ред. Л.В. Коломийченко.-М.: ТЦ Сфеа, 2017. -176с.
- Подвижные тематические игры для дошкольников/ сост. Т.В. Лисиа, Г.В. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2016.-128 с. (Библиотека воспитателя).
- Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л. И. Понаморевой . 2-е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015.-176 с. (Библиотека ).
- Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»/ Рецензеры: Глушакова Г.В., Зорина Т.А.
- Список подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 144С.
- Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176 с.
- Математика для детей 3-4 лет: Методические пособие к рабочей тетради. –М.: ТЦ Сфера, 2005. – 48 с.
- Демонстративный материал математика для детей 3-4 лет. Математика для детей 3-4 лет. Колесникова Елена Владимировна.
- Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о себе/ авт.-сост. Т.В. Смирнова.- Изд. 3-е, перераб.-Волгоград: Учитель.- 151 с.
- Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. И доп.- М:
- Здравствуй, мир! Методические рекомендации к образовательной программе познавательного развития детей детей раннего и дошкольного вораста.- изд. 2-е, доп.- М.: Баласс, 2016.-496 с. (Образовательная система «Школа 2100». Основная образовательная программа «Детский сад 2100»).
- Развитие игровой деятельности: Младшая группа. Губанов Н.Ф. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 С.
- Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112Сс
- Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детми 3-7 лет Буре Р.С.. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80С.
- Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детми 2-7 лет. Губанова Н.Ф. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-128с.
- Традиционные игры в детском саду. 2-е изд., испр. И доп.- М.:ТЦ Сфера, 2017. – 128 с. (Библиотека воспитателя). (1)
- Игры-забавы на участке детского сада/ Авт.-сост. Е.А. Алябьева.- М.:ТЦ Сфера, 2016.-128 с.- (Библиотека Воспитателя).
- Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. Гербовская А.А., Халезова-Зацепина М. Б.- 2-е изд., испр. И доп.- М.: ТЦ Сфера, 2019. -80 с. (Библиотека современного детского сада).
- Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. Комарова Т.С. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016-112 С.: цв. Вкл.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Лыкова И.А. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017.-152с., перераб. и доп.
- Комплексные занятия по программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ авт.-сост. Т.В. Ковригиной, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова.- Изд. 2-е-Волгоград: Учитель, 2017.-269с.
- «Родной свой край люби и знай» Программа нравственно – патриотического воспитания детей 2-7 лет.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Списочный состав группы
Ф.И.О. ребёнка | Дата рождения | Домашний адрес | Ф.И.О. родителей | Телефон родителей |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Социальный паспорт семей группы (сводный)
| |
- высшее | 21 |
- незаконченное высшее | 1 |
- среднее специальное | 23 |
- среднее | 8 |
| |
- многодетные семьи | 3 |
- полные | 26 |
- неполные семьи | 1 |
- малообеспеченные семьи | - |
- дети, находящиеся под опекой | - |
| |
- проживают в общежитиях | - |
- проживают в отдельных квартирах | 20 |
- арендуют жильё | 4 |
- проживают в отдельных домах (коттеджах) | 3 |
| |
- служащие | 12 |
- интеллигенция | 8 |
- предприниматели | 3 |
- рабочие | 20 |
- не работают | 8 |
- студенты | 2 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/06/picture-173107-1357461032.jpg)
Рабочая образовательная программа младшей группы общеразвивающей направленности возраст детей от 2 до 3 лет
Основная образовательная программа дошкольного образования направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе дост...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/20/picture-288042-1550651012.jpg)
Рабочая образовательная программа младшей группы №1 (от 2 до 4 лет)
Рабочая образовательная программа младшей группы №1 (от 2 до 4 лет)...
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/24/picture-1157173-1708776141.jpg)
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для группы общеразвивающей направленности 2-5 лет «Бусинки» на 2018-2019 учебный год Составлена с учетом ФГОС ДО и образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. В
Рабочая Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильев...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/03/picture-1084760-1567515772.jpg)
Рабочая образовательная программа старшей группы общеразвивающей направленности № 1 «Каруселька» (возраст детей 5-6 лет) по реализации основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад «Ромашка» на 2020 – 2021 учебный год
Рабочая программа для детей старшей группы № 1 «Каруселька» (Далее - Программа) разработана в соответствии с ООП МАДОУ «Детский сад «Ромашка» и соответствии с введением в...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/22/picture-1128176-1584875880.jpg)
Рабочая образовательная программа старшей группы «Теремок» (5-6 лет) общеразвивающей направленности составлена на основе примерной программы «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой срок реализации программы 2022-2023 учебный год
Рабочая образовательная программа старшей группы «Теремок» (5-6 лет) общеразвивающей направленностисоставлена на основе примерной программы «Радуга» под редакцией Т.Н...
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА старшей группы (5-6 лет) по реализации образовательной программы дошкольного образования
ОГЛАВЛЕНИЕ№ п\пНаименование разделаСтр.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1.Пояснительная записка31.2.Цели и задачи рабочей программы31.3.Принципы и подходы к формированию Программы41.4.Характеристики значимые для ра...
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/04/picture-1143550-1701690534.jpg)
Рабочая образовательная программа младшей группы
Рабочая образовательная программа младшей группы общеразвивающей направленности № 2«Каруселька» (возраст детей 3-4 года)Рабочая программа для детей младшей группы № 2 «Каруселька&raq...