Документация музыкального руководителя
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов.

Цель: Определить уровень овладения детьми необходимыми достижениями по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел музыка.

Параметры диагностирования:

Вторая младшая группа

Слушание музыки. Слушает музыкальные произведения до конца, узнает знакомые, может подобрать к ним картинку или игрушку.

Пение. Активно подпевает знакомые песни.

Чувство ритма. Ритмично хлопает в ладоши. Различает и называет музыкальные инструменты: бубен, барабан, колокольчик,  умеет извлекать из них звуки.

Движение. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться с предметами под музыку.

Средняя группа

Слушание музыки. Эмоционально откликается на музыку, умеет определять ее характер.

Пение. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова, одновременно с другими детьми начинать и заканчивать пение.

Чувство ритма. Активно принимает участие в играх, ритмично хлопает в ладоши. Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Движение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Старшая группа.

Слушание музыки. Эмоционально воспринимает музыку, различает жанры музыкальных произведений, двухчастную форму, способен придумать сюжет к пьесе.

Пение. Эмоционально исполняет песни, придумывает движения для обыгрывания песен. Сочиняет простейшие попевки, узнает песни по фрагменту.

Чувство ритма. Правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки, умеет их составлять проигрывать на музыкальных инструментах.

Движение. Двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, выполняет движения эмоционально, проявляет творчество.

Подготовительная к школе группа

Слушание музыки. Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами),  проявляет стремление передать в движении характер музыки, музицировать.

Пение. Эмоционально  и выразительно исполняет песни, способен инсценировать песню, проявляет желание солировать.

Чувство ритма. Правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмоформулы, умеет их составлять, проигрывать на ДМИ.

Движение. Двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, выполняет движения эмоционально, проявляет творчество, выражает желание выступать самостоятельно.

Критерии оценивания уровней  развития музыкальных способностей:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет все параметры оценки. 

3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого.

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.

5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Диагностический инструментарий

для определения уровней  музыкального развития детей

в разных возрастных группах детского сада.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 41 «Петушок» комбинированного вида

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 41 «Петушок»

___________ О.И. Занина

«____»____________2021 г.

Годовой план работы

музыкального руководителя

на 2021-2022 учебный год

Разработчик:

                                                                 музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад № 41 «Петушок»

                                                     Полякова Евгения Владимировна

г. Верхняя Салда

Годовой план работы музыкального руководителя

на 2021-2022 учебный год

Цель: Приобщение детей дошкольного возраста  к музыкальному искусству средствами музыкально-художественной деятельности.

Задачи:

1. Формировать основы музыкальной культуры у дошкольников;

2. Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей; 

3. Развивать эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию; 

4. Воспитывать у детей интерес и любовь к музыке разных стилей: классической, народной, современной,  способствовать расширению музыкального кругозора, появлению эстетического вкуса;

5.  Привлекать родителей в образовательный процесс, повышать их интерес к

образовательному процессу и компетентность через разнообразные формы работы.

6. Создавать в педагогическом коллективе атмосферу творческого поиска для эффективной организации музыкально-эстетической деятельности в ДОУ.

1. Организационно – методическая деятельность

2. Совместная деятельность с воспитанниками

3. Перспективный план развлечений и праздников

4. Работа с педагогами

5. Взаимодействие с семьями воспитанников

6. Взаимодействие  со специалистами

          (учителя-логопеды)

7. Конструктивно-партнерское взаимодействие

• Участие в городской практической конференции «Опыт и перспективы равития»

• Участие в «Педагогической студии»

• Организация выступлений детей:

- в фестивале оркестров «От ложки до гармошки»;

- в муниципальных фестивалях «Душа России», «Моя гордость-Россия»;

- в фестивале театрального творчества «Маленькие сказочники»;

- в песенном фестивале «Прилетели свиристели»

8. Совершенствование профессионального уровня

- Изучение новинок методической литературы в области музыкального воспитания;

- Представление своего опыта на сайте дошкольного учрежденя;

- Пополнение интернет-портфолио на персональной страничке сайта https://nsportal.ru;

- Участие в профессиональных фестивалях – конкурсах, в том числе дистанционно;

- Обучение на курсах повышения квалификации;

- Участие в вебинарах.

9. Аналитическая деятельность

• Анализ результатов диагностики развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста  (сентябрь, январь (ППк), май)
• Анализ выполнения плана работы за 2021-2022 учебный год по музыкальному воспитанию
• Подведение итогов работы на итоговом педагогическом совете

10. Оснащение кабинета

1. Приобретение и использование новинок методической литературы и нотного материала;

2. Пополнение аудиотеки классической, народной и танцевальной музыкой; запись новых музыкальных заставок для утренников;

3. Пополнение танцевальных и театральных постановок, дидактических, пальчиковых, речевых, народных игр;

4. Организация пошива новых театральных костюмов;

5. Изготовление, приобретение новых атрибутов к подвижным играм и танцам;

6. Периодическая смена эстетического оформления зала;

7. Приобретение оборудования для проведения праздников и развлечений на улице (микрофоны, музыкальная колонка)

8. Пополнение и систематизация видеоматериалов для занятий: видеоиллюстрации к разделам «Слушание музыки» и «Пение», дидактические игры, викторины и музыкальные загадки, музыкальные инструменты, видеозарядки и флэшмобы, ритмические игры и т.д.;

9. Изготовление новых интеррактивных музыкально-дидактических игр, презентаций, видеофильмов

«Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в процессе восприятия классической музыки. Знакомство с музыкальными жанрами: опера, балет, симфония»

Цель: 

Повышение  качества  воспитания, обучения и развития ребенка по  музыкальному воспитанию  путем приобщения к классической музыке

Актуальность проблемы: 

Роль и значение музыкального искусства в  обществе исключительно велика, поскольку музыка служит уникальным по своей природе средством коммуникации; она передает мысли, чувства, идеи, объединяет самые различные слои населения.

Дошкольное детство — период, наиболее благоприятен в отношении становления музыкальности. Формирование основ музыкальной культуры, а через нее  художественной и эстетической культуры ребенка – актуальнейшая задача сегодняшнего дня. Ранние музыкальные впечатления достаточно глубокие и оставляют отпечаток на всю жизнь. Порой они становятся основным импульсом для дальнейшего эстетического развития ребенка, о чем свидетельствуют воспоминания композиторов, выдающихся музыкантов-исполнителей.

Воспитание  слушателя, способного отличить подлинную красоту высокого искусства от дешевой, низкопробной подделки, должно начинаться уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является временем интенсивного развития музыкальной восприимчивости.

Задачи:

• расширять знания детей о классической музыке, развивать восприятие музыкальных произведений разных эпох;
• развивать музыкальные способности;
• побуждать выражать свои впечатления от прослушивания классических произведений в исполнительской, творческой, речевой деятельности;
• воспитывать эстетический вкус, умение проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку;
• формировать единый детско-взрослый коллектив

Ожидаемые результаты:

• Обогащение  представлений  о  классической  музыке, знакомство  с творчеством великих русских и зарубежных композиторов.
• Развитие музыкально-познавательной деятельности воспитанников:  расширение кругозора, любознательности.
• Повышение уровня освоения программы по музыкальному воспитанию.
• Улучшение диагностических показателей по видам музыкальной деятельности:  восприятие музыки, музыкально-ритмическая деятельность.
• Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  №41 «Петушок»   комбинированного вида

План самообразования

на 2021-2022 учебный год

Музыкальный руководитель

                                                           Полякова Е.В.

г. Верхняя Салда

Содержание рабочей программы

I Целевой раздел

1.1 Обязательная часть программы

1.1.1 Пояснительная записка

1.1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы

           Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию   детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» (далее РП) представляет внутренний нормативный документ, разработана музыкальным руководителем с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности. Реализация этих принципов  восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания дошкольников. Для осуществления этих принципов необходим отбор программного материала, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет  воспитания  общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного  детства.

Цель: создание условий для развития предпосылок ценностно –  смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности.

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

        - формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

        - развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами:

• Закон РФ « Об образовании » от 29.12. 2012, приказ № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»

• Федеральный Государственный образовательный  стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155)

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Рабочая программа разработана на основе: 

• основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №41 «Петушок»;
• комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
• парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева. ООО Невская нота, Санкт-Петербург, 2015

Рабочая программа направлена на:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, творческой, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования,  музыкально-художественной и двигательной.

Рабочая программа отвечает требованиям Федерального Государственного обазовательно стандарта дошкольного образования и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:

        - восприятие;

        - пение;

        - пальчиковая гимнастика;

        - музыкально-ритмические движения;

        - игра на детских музыкальных инструментах;

- музыкально-игровое и танцевальное творчество.

В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:

        - исполнительство

        - ритмика

        - музыкально-театрализованная деятельность

Рабочая программа состоит из 3 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:

1 год – ранний возраст с 1,5 до 3 лет;

        2 год – вторая младшая группа с 3 до 4 лет;

        3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;

        4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;

5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар -  является вариативным компонентом программы и  может изменяться, дополняться,  в связи с календарными событиями и  планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей  разных категорий детей.

Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны музыкального руководителя. В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый  контроль, обладающий обучающим эффектом.

Организация занятий:

Занятия проводятся два раза в неделю в музыкальном зале, в первой и второй половине дня. Длительность занятий от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста воспитанников.

Рабочая программа по музыке предполагает проведение музыкальной непосредственно образовательной деятельности (НОД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствиями с требованиями   СанПин.

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти основным образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.1.1.2 Принципы и подходы формирования рабочей программы

РП основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования, действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования. Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учётом  следующих принципов:

• Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка.
• Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира,  самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
• Принцип  интеграции – решение   задач программы  в системе всего  образовательного  процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
• Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.
• Принцип преемственности – предполагающий  обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
• Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях  субъект-субъектных отношений возможно формирование   гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
• Принцип культуросообразности – предполагающий  ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
• Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
• Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
• Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Вышеперечисленные принципы предусматривают:

1. решение программных образовательных задач в совместной деятельности  взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;
2. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

1.1.1.3 Психолого-педагогические условия

Для успешной реализации РП обеспечены следующие психолого-педагогические условия, соответствующие требованиям ФГОС ДО:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей

Структура контингента воспитанников

Принимая во внимание, что возрастной подход к формированию РП является основополагающим, важнейшую роль при организации образовательного процесса играет учет характеристики возрастных особенностей детей от двух до семи лет, посещающих ДОУ.

Группа раннего возраста (1,5 -3 года)

На третьем году жизни происходит развитие музыкальности, эмоциональной отзывчивости на музыку. Совершенствуется музыкальная память и мышление. Ребенок помнит многие музыкальные произведения, узнаёт их.

Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа. Формируются музыкально – сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности.

В течении третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности. Малыши получают удовольствие от пения, подпевает концы фраз, поет несложные песенки.    

Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности. Любят танцевать под пение взрослых, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними.

Вторая младшая группа (3-4 года)

На четвертом году жизни дошкольника интенсивно формируются основы его личности. Ребенок с удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом, с образами его любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением.

Продолжается становление музыкального  восприятия, внимание ребенка делается все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение (непродолжительное), до конца.

В этом возрасте у малыша уже достаточен объем музыкально – слуховых представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении музыкальной памяти. Дети различают музыку первичных жанров  (песня, танец, марш), а также некоторые разновидности песни (колыбельная, плясовая).

Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: дети различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки, осваивают музыкально - дидактические игры, упражнения.

Движения под музыку становятся более координированными. Проявляется умение менять движения в связи со сменой характера музыки.

В этом возрасте ребенок с удовольствием пробует импровизировать на различных музыкальных инструментах и игрушках.

Средняя группа (4-5 лет)

Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года жизни по – прежнему остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной). Определенный слуховой опыт позволяет дошкольнику активно проявлять себя в процессе слушания музыки.

Восприятию музыки продолжает помогать иллюстрации. Ребенок способен запоминать, узнавать называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии музыкальной памяти.

Ребенок по-прежнему проявляет интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно. Правильно пропевает мелодии отдельных, небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдает несложный ритмический рисунок. Певческий диапазон в пределах  (ре-ля) первой октавы.

В области музыкально – ритмических движений у детей появляются новые возможности: движения под музыку делаются более легким и ритмичными, удаются довольно сложные движения, качество исполнения движений повышается.

В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих других, улучшается координации движения руки, обогащается слуховой опыт, поэтому они уже способны воспроизводить на одной пластинке металлофона элементарные ритмические рисунки.

Старшая группа (5-6 лет)

Слушание музыки остается по – прежнему весьма привлекательным для ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Они помнят, просят повторить самое любимое. Различают не  только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоционально – образное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки.

Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности. Ребята могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладо -высотный слух. Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.

В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах (ре-си) первой октавы, налаживается вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто.

Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях, этюдах. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы на основе знакомых движений.

 У детей проявляется большое желание заниматься игрой на музыкальных инструментах. При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения руки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор, достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального образования, обладают заметными возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные произведения. К этому времени у них имеется значительный объем музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов, избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор. Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки.

 В этом возрасте ребенок обладает  существенными возможностями для проявления себя в пении. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы (до1– до2). Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют любимые, испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении песни.

В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том числе и под музыку – движения делаются легкими, изящными, пластичными. В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции  игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.

 Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и  в танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумать новый танец (в основном из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках.

В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том инструменте, на котором они играют второй – третий год, они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на пластинках, расположенных одна за другой. Дети охотно участвуют в выступлении оркестра, с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР (ТНР)

ОНР - это речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной  определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

 У детей с ОНР наряду с дефектами звукопроизношения отмечаются нарушения просодических компонентов речи: нарушение речевого дыхания, голоса, темпа  и  ритма.

Нарушения дыхания у детей с нарушениями речи обусловлены недостаточностью центральной регуляции дыхания. Недостаточна глубина дыхания. Нарушен ритм дыхания: в момент речи оно учащается. Отмечается нарушение координации вдоха и выдоха (поверхностный вдох и укороченный слабый выдох). Выдох часто происходит через нос, несмотря на полуоткрытый рот. Дыхательные нарушения особенно выражены при гиперкинетической форме дизартрии.

Нарушения голоса обусловлены изменениями мышечного тонуса и ограничением подвижности мышц гортани, мягкого нёба, голосовых складок, языка и губ.

Наиболее часто отмечается недостаточная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий); отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, прерывистый, напряженный, назализованный, гортанный). При различных формах дизартрии нарушения голоса носят специфический характер.

Мелодико-интонационные расстройства часто относят к одним из наиболее стойких признаков нарушений речи. Именно они в большой степени влияют на разборчивость, эмоциональную выразительность речи. Отмечается слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (ребенок не может произвольно менять высоту тона). Голос становится монотонным, мало- или немодулирован-ным. Нарушения темпа речи проявляются в его замедлении, реже — ускорении. Иногда имеет место нарушение ритма речи (например, скандированность — рубленая речь, когда отмечается дополнительное количество ударений в словах).

5. Взаимосвязь с образовательными областями

1.1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы

В  соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения ООПДО устанавливаются в виде целевых ориентиров «на выходе» из раннего и дошкольного возраста. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок  интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты в части освоения содержания комплексной образовательной программы «Детство»

Группа раннего возраста

• к трем годам ребенок может подолгу и заинтересованно слушать детские песенки, несложные музыкальные пьесы, радостно отзываться на знакомую мелодию;
• может различать музыкальные звуки по высоте, длительности, тембру и силе звучания;
• любит петь знакомые песни, в зависимости от речевого развития может спеть всю песню (или один куплет) или подпевать отдельные фразы;
• с удовольствием танцует, играет под музыку; выполнят несложные движения, меняет их в соответствии с изменением характера музыки или под текст.

Вторая младшая группа

• ребенок имеет определенный объем музыкальных впечатлений – самостоятельно узнает музыкальные произведения;
• эмоционально реагирует на музыкальные произведения различных жанров (песня, танец, марш) и их характер;
• может выразить свои музыкальные  впечатления в суждениях;
• способен понимать и различать характер музыки (веселый, грустный), яркие музыкальные образы;
• различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении;
• у ребенка отмечаются творческие проявления в выразительности исполнения движений фиксированных плясок, игр, хороводов;
• имеет стойкий интерес к игре на детских музыкальных инструментах и игрушках;
• активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

Средняя группа

• ребенок узнает большое количество музыкальных произведений народного, классического и современного репертуара, прослушанного в течении года;
• воспринимает и различает изобразительные возможности музыки;
• владеет некоторыми певческими умениями: умеет петь плавно, отрывисто; может менять звуковедение в связи с динамикой музыкального образа песни, рационально использовать дыхание; может петь в ансамбле слаженно по темпу, ритму, динамике, чисто интонировать отдельные фразы песни;
• ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере;
• накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении, пении.

Старшая группа

• у ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия;
• он выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;
• ребенок музыкально эрудирован, имеет представление о жанрах музыки;
• проявляет себя в разных видах музыкально-исполнительской деятельности;
• у ребенка развито музыкально-сенсорное восприятие и воспроизведение основных звуков;
• владеет основными музыкально-ритмическими, сюжетно-образными и танцевальными движениями;
• ребенок может играть простейшие пьесы (на двух пластинках металлофона, а также в ритмическом оркестре на инструментах, не имеющих звукоряда);
• участвует в инструментальных импровизациях;
• активен в театрализации.

Подготовительная к школе группа

• Ребенок знает многих композиторов, их отдельные произведения, называет их; знает различные музыкальные жанры, сравнивает, обобщает некоторые их виды, находит в них общее и различное;

• Знает, различает по внешнему виду, тембру большое количество музыкальных инструментов;
• Воспринимает форму произведения, воспринимает воспроизведение средств музыкальной выразительности в комплексе;
• Знает, помнит, называет песни разнообразной тематики и характера народного, классического и современного репертуара; сравнивает, обобщает их по какому-либо признаку;
• Имеет правильную певческую установку, поет естественным звуком, без напряжения;
• Имеет навык звуковысотной ориентировки, может чисто интонировать в заданном диапазоне поступенное и скачкообразное движение мелодии от секунды до сексты, септимы вверх, вниз;
• Импровизирует мелодии на заданный литературно-поэтический текст, готов к поиску игровых и танцевальных движений в импровизациях;
• Освоил исполнение детского танцевального репертуара различных стилей, передает в движениях эмоционально-образное содержание знакомого репертуара;
• Играет небольшие пьесы, освоенные в течении года, как индивидуально, так и в оркестре;
• Импровизирует на ДМИ в игровых ситуациях, в играх-драматизациях;
• Активно участвует в спектаклях, праздничных представлениях;
• Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.

1. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1 Пояснительная записка

1.2.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы

С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с комплексной образовательной программой «Детство» педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» использует парциальную образовательную программу по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева.

Цель: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой; сохранение и развитие высокой  чувствительности воспитанника к музыкальному миру; развитие творческих способностей детей через самовыражение.

Задачи:

1. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
2. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
3. Развивать коммуникативные способности.
4. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

5. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

1.2.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей дошкольного  возраста, учитывает их психофизиологические особенности, строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности.

Программа «Ладушки» определяет  следующие принципы организации образовательного процесса:

1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
      • Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
      • Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Третий принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем.

4. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
5. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

1.2.2 Планируемые результаты программы

Группа раннего возраста

1. Движение: принимает  участие в играх, плясках, ритмично  двигается.
2. Пение: принимает  участие.
3. Чувство ритма: умеет  извлекать звуки из музыкальных инструментов: бубен, погремушка, барабан

Вторая младшая группа

1. Движение: умеет выполнять простейшие танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами.

2. Пение:  узнает знакомые мелодии, подпевает музыкальные фразы, проявляет активность.
3. Чувство ритма: ритмично  хлопает в ладоши, принимает  участие в дидактических играх, узнает  некоторые инструменты, ритмично на них играет.
4. Слушание музыки: узнает  музыкальные произведения, может  подобрать к ним картинку или игрушку.
   

Средняя группа

1. Движение: 
   а) двигается ритмично, выразительно;
   б) чувствует начало и окончание музыки;
   в) умеет проявлять фантазию;
2. Чувство ритма: 
   а) активно принимает участие в играх;
   б) ритмично хлопает в ладоши, играет на музыкальных инструментах;
   
3. Слушание музыки: 
   а) умеет определять характер музыки;
   б) различает жанры;
   в) эмоционально откликается на музыку.
4.  Пение: 
   а) эмоционально и активно исполняет песни;
   б) узнает песню по фрагменту.
   

Старшая группа

1. Движение:

     а) двигается ритмично, эмоционально;

     б) чувствует смену частей музыки,
    в) проявляет творчество (придумывает свои движения).

      2. Чувство ритма:
         а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
         б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
     3. Слушание музыки: 
         а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
         б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального

произведения;
         в) различает двухчастную форму;
         г) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
    4. Пение: 
         а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
         б) придумывает движения для обыгрывания песен;
         в) узнает песни по фрагменту;
         г) проявляет желание солировать.

Подготовительная к школе группа

1. Движение: 
   а) двигается ритмично и выразительно, чувствует смену частей музыки;
   б) проявляет творчество;
   в) ориентируется в пространстве;
   г) выражает желание выступать самостоятельно.
   
2. Чувство ритма: 
   а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
   формулы;
   б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
3. Слушание музыки: 
   а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
   словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
   б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
   произведения;
   в) различает двухчастную форму;
   г) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
4. Пение: 
   а) эмоционально исполняет песни;
   б) способен инсценировать песню;
   в) проявляет желание солировать;
   г) узнает песни по любому фрагменту;
   д) имеет любимые песни.

2. Содержательный раздел

2.1.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел музыка

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое  развитие», ориентировано на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, воспитание музыкальной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Задачи психолого-педагогической работы по формированию музыкальных и творческих  детей  решаются  интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с  задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.

2.1.1.1 Содержание психолого-педагогической работы в группе раннего возраста с детьми от 1,5 до 3 лет.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание музыки.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)

Пение.

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы животных, птиц(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.1.2 Содержание психолого-педагогической работы во второй младшей группе от 3 до 4 лет.

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, грустный, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание музыки.

Слушание музыкального произведения до конца, понимание характера музыки. Развитие способности различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствование умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

Развитие певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре— ля, в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, напевно).

Песенное творчество.

Допевание мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формирование навыков сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Развитие умения двигаться ритмично в соответствии с двухчастной формой музыки,  её темпом и характером; с предметами, игрушками и без них, реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствование навыков основных движений (ходьба и бег). Улучшение  качества исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой,  кружиться в парах, выполнять прямой галоп.  Способствование развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Танцевально-игровое творчество.

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии. Более точное выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомство детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, а также их звучанием. Обучение дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.1.1.3 Содержание психолого-педагогической работы в средней группе от 4 до 5 лет.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание музыки.

Формирование навыков культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Распознавание характера музыки, узнавание знакомых произведений, высказывание своих впечатлений о прослушанном. Анализ музыкальной формы и  выразительных средств музыкального произведения, различение музыки изобразительного характера. Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.

Пение.

Обучение детей согласованному, выразительному протяжному или подвижному пению (в пределах ре — си первой октавы). Развитие  умения брать дыхание между короткими музыкальными фразами,  петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

Самостоятельное сочинение мелодии колыбельной песни и ответов на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирование умения импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Формирование навыков ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельного изменения движений в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствование основных (торжественная, спокойная ходьба,  легкий, стремительный бег)  и  танцевальных движений (прямой галоп, полуприседание, кружение по одному и в парах). Обучение детей движению в парах по кругу в танцах и хороводах, постановке  ноги на носок и на пятку, ритмичным хлопкам в ладоши, выполнению простейших перестроений (из круга врассыпную и обратно), подскокам.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Развитие эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучение инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формирование умений подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.1.1.4 Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе от 5 до 6 лет.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание музыки.

Узнавание музыки русских и западноевропейских композиторов. Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов. Различение музыки разных жанров, знание характерных признаков оперы и балета.  Совершенствование навыков различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Пение.

Формирование певческих навыков, умения петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Развитие навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Проявление самостоятельности и творческого исполнения песен разного характера.

Песенное творчество.

Сочинение мелодий различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Импровизирование мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Развитие чувства ритма, умения передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Свободное ориентирование в пространстве, выполнение простейших перестроений, самостоятельный переход от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Формирование навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Инсценирование песен, изображение сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развитие танцевального творчества: придумывание движений к пляскам, танцам,

составление  композиции танца. Побуждение к инсценированию содержания песен, хороводов. Стимулирование самостоятельной деятельности по импровизации танцев, игр.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Исполнение простейших мелодий на детских музыкальных инструментах, знакомых песенок индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развитие  творчества детей, побуждение к активным самостоятельным действиям.

2.1.1.5 Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной к школе группе от 6 до 7 лет.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание музыки.

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, об элементарных музыкальных формах. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Восприятие звуков по высоте в пределах квинты — терции. Обогащение впечатлений детей,  формирование музыкального вкуса, музыкальной памяти.

Пение.

Совершенствование певческого голоса и вокально-слуховой координации. Закрепление практических навыков выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; развитие умения брать дыхание и удерживать его до конца фразы, работа над артикуляцией.

Закрепление умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.

Самостоятельное придумывание мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; импровизирование мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.

Дальнейшее развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Развитие  танцевально-игрового творчества; художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развитие творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Импровизирование под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Придумывание движений, отражающих содержание песни; выразительное действие с воображаемыми предметами. Самостоятельный поиск способов передачи в движениях музыкальных образов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомство с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Обучение игре на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнение музыкальных произведений в оркестре и ансамбле.

2.1.2 Формы работы по реализации основных задач музыкальной деятельности.

Основная форма образовательной работы с детьми — музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование музыкальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности (пения, музыкально-ритмических движений, слушания музыки, игры на детских инструментах, ознакомления с элементами музыкальной грамоты) и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей детей. Занятия содействуют воспитанию многих положительных качеств личности ребенка. Объединяют детей общими радостными, эстетическими переживаниями, совместными действиями, учат культуре поведения, требуют определенной сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы и творчества.

Структура музыкального занятия:

(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)

1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. 

Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть.

• Восприятие музыки.

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

• Пение и песенное творчество.

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить интонировать мелодию, петь без

напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий также включаются:

• музыкально-дидактические игры, направленные на развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей;
• упражнения на развитие музыкально-игрового и танцевального творчества, способствующие развитию творческой активности детей, импровизации;
• игра на детских музыкальных инструментах, с целью знакомства, обучения детей способам игры на музыкальных инструментах.

3. Заключительная часть.  Танец или игра.

Цель: Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в играх и танцах эмоционально-образное содержание музыки.

Другие формы работы с дошкольниками по музыкальному воспитанию

Вариативные формы и методы работы с детьми по музыкальному воспитанию

2.1.3 Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности.

Приложение 1 Группа раннего возраста (1,5-3 года)

Приложение 2 Вторая младшая группа (3-4 года)

Приложение 3 Средняя группа (4-5 лет)

Приложение 4 Разновозрастная группа (5-7 лет)

Приложение 5 Старшая логопедическая группа (5-6 лет)

Приложение 6 Подготовительная к школе логопедическая группа (6-7 лет)

2.1.4. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

Цель: Определить уровень овладения детьми необходимыми достижениями по образовательной области «Художесвенно-стетическое развитие», раздел музыка.

Характеристика достижений воспитанников по видам музыкальной деятельности.

Вторая младшая группа

Слушание музыки. Слушает музыкальное произведение до конца, узнает знакомые, может подобрать к ним картинку или игрушку.

Пение. Активно подпевает знакомые песни.

Чувство ритма. Ритмично хлопает в ладоши. Различает и называет музыкальные инструменты: бубен, барабан, колокольчик,  умеет извлекать из них звуки.

Движение. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться с предметами под музыку.

Средняя группа

Слушание музыки. Эмоционально откликается на музыку, умеет определять ее характер.

Пение. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова, одновременно с другими детьми начинать и заканчивать пение.

Чувство ритма. Активно принимает участие в играх, ритмично хлопает в ладоши. Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Движение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Старшая группа.

Слушание музыки. Эмоционально воспринимает музыку, различает жанры музыкальных произведений, двухчастную форму, способен придумать сюжет к пьесе.

Пение. Эмоционально исполняет песни, придумывает движения для обыгрывания песен. Сочиняет простейшие попевки, узнает песни по фрагменту.

Чувство ритма. Правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки, умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах.

Движение. Двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, выполняет движения эмоционально, проявляет творчество.

Подготовительная к школе группа

Слушание музыки. Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами),  проявляет стремление передать в движении характер музыки, музицировать.

Пение. Эмоционально  и выразительно исполняет песни, способен инсценировать песню, проявляет желание солировать.

Чувство ритма. Правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмоформулы, умеет их составлять, проигрывать на ДМИ.

Движение. Двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, выполняет движения эмоционально, проявляет творчество, выражает желание выступать самостоятельно.

Критерии оценивания уровней  развития музыкальных способностей:

Музыкальные способности сформированы – ребенок выполняет все     предложенные задания уверенно и самостоятельно.

Музыкальные способности в стадии формирования – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью      взрослого.

Музыкальные способности не сформированы – ребенок не может выполнить все задания, помощь взрослого не принимает.

Диагностический инструментарий для определения уровней  музыкального развития детей в разных возрастных группах детского сада.

2.2 Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация – форма совместной деятельности музыкального руководителя и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах музыкальной деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации использутся в процессе непосредственно организованной образовательной музыкальной деятельности. Главной задачей образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах музыкальной деятельности и представлений, обобщений знаний по определенной теме.

Музыкальный руководитель создает разные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.  Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе мультимедийные обучающие презентации, игровое оборудование, детские музыкальные инструменты и т.д.  музыкальный руководитель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации запускают инициативную детельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечения внимания детей к материалам для экспериментирования и творчества.

Культурные практики - обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявления детьми самостоятельности и творчества в различных видах музыкальной деятельности. В культурных практиках музыкальный руководитель создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослых и детей. Проводятся следующие мероприятия с детьми:

- музыкально-театральная и литературная гостиные – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение музыкального руководиеля и детей на музыкальном и литературном материале.

-    детский досуг-вид деятельности, целенапрвленно организуемый взрослыми для игры, развлечения и отдыха. Как правило, в детском саду реализуются тематические музыкальные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте)

- мероприятия, посвященные различным сторонам человеческого бытия:

-окружающей природе: День Земли, осенние, весенние развлечения

-миру искусства и литературы: День театра, день детской книги;

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: День пожилого человека, День Матери, Новый год, 8 Марта, День космонавтики

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка: День народного единства, День защитников Отечества, День Победы, День России.

    Мероприятия носят интегрированный характер, позволяют решать задачи нескольких образовательных областей. Период подготовки к каждому мероприятию определяется педагогами в соответствии с возрастом, контингентом детей группы, условиями и спецификой образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы. Подготовка осуществляется в разных видах деятельности: чтение, заучивание стихотворений, беседа, слушание музыкальных произведений по тематической направленности мероприятия, разучивание песен, танцевальных композиций, игр, рассматривание картин, просмотр презентаций, изготовление подарков, атрибутов, декораций, репетиция с артистами-педагогами, родителями.

2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной музыкальной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, сочинять, инсценировать, импровизировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников.

4) создание в музыкальном зале положительного психологического микроклимата, в равной мере проявление любви и заботы ко всем детям:

выражение радости при встрече, использование теплых слов и ласки для выражения своего отношения к ребенку, проявление деликатности и тактичности.

2.2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» организовано взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность на основе выявления потребностей  и поддержки  образовательной инициативы  семьи.

     В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы, предусмотренные ФГОС дошкольного образования:

- сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- учёт этнокультурной  ситуации развития детей;

- учёт образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;

- построение образовательной деятельности на основе  взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на  интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равная ответственность родителей и педагогов.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями  развития музыкальных способностей  детей дошкольного возраста.

2. Помочь родителям в освоении методов восприятия музыкальных образов и представлений.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Развивать у родителей интерес к использованию  гармонизирующего воздействия музыки на психическое расслабление воспитанника.

Планирование работы  с семьями воспитанников

2.2.5 Коррекционная работа

Основной целью образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики- обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.

Принципы построения образовательного процесса

Построение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, которое посещают дети с особыми образовательными потребностями (далее по тексту ОВЗ)  диктует необходимость создания структурно - функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

* принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников   и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учётом  выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребёнка);

*принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка (индивидуализация). Важным условием успешности инклюзивного образования  является обеспечение условий для самостоятельной активности ребёнка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не потребителем социальных услуг.

*принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия- это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

*принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и процессе обсуждения составляют  образовательный план действий, направленных как на конкретного ребёнка, так и на всю группу целиком;

*принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

*принцип партнерского взаимодействия с семьёй. Усилия педагога будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнёрские отношения с родителями и  близкими ребёнка. Внимательно относиться к запросу родителей, к тому,  что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребёнку, договориться  о совместных действиях, направленных на поддержку ребёнка:

Коррекционная работа в логопедических группах

В работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи особенно важно применять комплекс мер по восстановлению и развитию голосовой функции, чувства ритма, развитию музыкальных способностей. Сочетание коррекционной ритмики, ритмопластики,  и фонопедических методик при коррекции произносительных нарушений при указанной речевой патологии представляется нам более оправданным и эффективным, чем использование отдельных музыкальных упражнений.

Речь, музыка и движение должны быть тесно взаимосвязаны, дополнять друг друга. Благодаря этим трём компонентам активно укрепляется мышечный аппарат ребёнка, развиваются его голосовые данные. И в результате педагог добивается не только чистоты интонирования, но, главное, выразительности в пении детей. Кроме того, слаженность этих трёх компонентов помогает развивать  детские эмоции, которые, в свою очередь положительно сказываются на разработке детской мимики.

Для коррекции речи можно использовать «Логопедические распевки» Л.Гавришевой, Н.Нищевой, а также упражнения из книги «Коррекция речи и движения» О.Боромыковой. «Телесные музыкальные инструменты» по методике Т. Тютюнниковой. Предложенные игры и упражнения не только помогают исправлять речь и движения детей, но оказывают сильное воздействие на развитие их музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости и творческой активности. Оригинальные тексты песенок вызывают у детей интерес, создают у них радостное настроение, делают их впечатления эмоционально богаче, помогают легче преодолеть комплексы и речевые нарушения.

Необходимо акцентировать внимание детей на звукопроизношении и на чёткости дикции.Пение и движение оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями. Музыкально - двигательные упражнения способствуют развитию тонкой и общей моторики, просодической стороны речи, её координации с движением, позволяют добиваться его выразительности, будят в детях творческое воображение.        При этом дети учатся петь хором, с точной интонацией, подчиняться определённому темпу и ритму.

Занятия строятся эмоционально, с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не уставали. Распевки следует больше давать на гласные, чтобы лучше отрабатывать дыхание и раскрепостить зажатую челюсть. С детьми, имеющими диагноз Ф - ФНР (фонетико - фонематическое  недоразвитие речи), необходимо больше работать над развитием слуховых и зрительных представлений, совершенствуя их двигательные навыки.

Развивать мелкую и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая    ребёнку упражнения, соответствующие его возможностям. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики можно научить ребёнка выслушивать, и запоминать, а потом выполнять инструкции. С одной стороны-двигательная активность ребёнка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны-формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно - пространственных упражнениях.

3. Организационный раздел.

3.1 Обязательная часть рабочей программы

3.1.1 Особенности традиций, событий, праздников.

В основе практики работы с детьми дошкольного возраста  лежит  тематический подход.

Особенности тематического планирования:

- определены сроки и тема работы в каждой возрастной группе;

- определена тема и содержание работы на неделю;

- в организации образовательной деятельности с детьми поддерживается и  продолжается тема через разные виды музыкальной деятельности детей, предметно - пространственную среду;

- для родителей воспитанников  предлагаются краткие рекомендации, советы по их включению  в разнообразные формы  совместной деятельности с детьми.

Данный тематический подход  учитывает принципы  дошкольной дидактики:

- интеграция образовательных областей в   работе с детьми дошкольного возраста;

- последовательность;

- систематичность;

- повторность.

Такой подход  повышает эффективность  образовательного процесса, исключает перегрузки  детей в формах непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки, сложившиеся в устойчивые традиции:

В комплексно-тематическом плане учтены традиционные мероприятия по пяти  образовательным областям:

3.1.2 Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда – основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Предметно-пространственная  среда в МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции.

Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.

Среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» (музыкальный зал);

- наличие материалов, оборудования для развития детей в разных видах музыкальной деятельности;

- охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых со всей группой и в малых группах;

- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» важно подготовить определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.

При создании предметно-пространственной развивающей среды МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» придерживается следующих принципов.

Насыщенность среды соответствует содержанию основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок»,  в том числе при реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства).

Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифинкциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство музыкального зала  со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности.

Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, музыкальной и т.д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.

Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты).

3.1.3 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок» оснащено материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Перечень оборудования для музыкального зала.

1. Музыкальные инструменты (детские):

Металлофоны – 5 шт.

Барабаны – 8 шт.

Бубны -  6 шт.

Дудочки – 4 шт.

Кларнет – 2 шт.

Маракасы – 10 шт.

Погремушки - 30

Румба - 3 шт.

Трещотки -  2 шт.

Ложки деревянные – 18 шт.

Треугольники  - 2 шт.

Колокольчики -  10 шт.

Ритмические молоточки (деревянные) - 3 шт.

Диатонические колокольчики – 8 шт.

Музыкальные  молоточки  – 10 шт.

Кастаньеты -10 шт.;

Детская гармошка – 3 шт.

Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных

Музыкально-дидактические игры

Атрибуты, оборудование для НОД, развлечений и праздников

Материалы для оформления зала

Детские и взрослые карнавальные костюмы

Комплект СD со звуками природы

Комплект СD с интерактивными музыкально-дидактическими играми

Комплект СD с музыкальными произведениями

Флеш-карта с материалами:

• Обучающие презентации
• Видеоиллюстрации к музыкальным произведениям к разделу «Восприятие музыки»
• Видеосопровождение  к песенным и танцевальным композициям
• Подборка видеороликов по различным темам, развивающих  и музыкальных мультфильмов

Музыкальный центр

Пианино цифровое

Мультимедийный проектор

Экран

Театральная ширма

Оснащение музыкального зала меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

3.1.4 Совместные мероприятия музыкального руководителя с детьми.

Расписание  НОД на 2021 / 2022 учебный год

План праздничных мероприятий  на 2021-2022 учебный год

3.1.5 Циклограмма образовательной деятельности музыкального руководителя.

Аннотация к рабочей программе.

Рабочая программа музыкального руководителя разработана на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др., на основе Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок», парциальной программы по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой,  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса, основные направления, условия и средства развития ребенка в музыкальной деятельности, как одного из видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, ознакомления их с миром музыкального искусства в условиях детского сада и направлена на формирование  общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию детей первой и второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп. Реализация данной программы осуществляется через фронтальную и индивидуальную непосредственно-образовательную деятельность педагога с детьми. Кроме того, программа составлена с использованием комплексной связи с другими образовательными областями.

Цель рабочей программы: создание условий для развития предпосылок ценностно –  смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности.

Задачи:

           - формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

        -формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;        

        - развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы:

• Принцип индивидуализации 
• Принцип активности 
• Принцип  интеграции 
• Принцип гуманизации 
• Принцип преемственности 
• Принцип диалогичности 
• Принцип культуросообразности 
• Принцип вариативности 
• Принцип сбалансированности
• Принцип адекватности 

Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования представлены как целевые ориентиры освоения основной образовательной программы ДОУ и конкретизируют требования ФГОС с учетом возрастных особенностей воспитанников.

Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательную деятельность, формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Рабочая программа разработана с учетом дидактических принципов  - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:

- восприятие;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- пальчиковая гимнастика;

- музыкально-игровое и танцевальное творчество.

 «Восприятие музыки»

- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание;

- накопление музыкальных впечатлений; - развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

«Пение»

-формирование у детей певческих умений и навыков;

 -обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте; - обучение диафрагмальному дыханию;

- совершенствование голосового аппарата детей;

-закрепление навыков естественного звукообразования; - обучение пению с жестами.

«Музыкально-ритмические движения»

- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и  в связи с этим ритмичности движений;

- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения;

- обучение детей музыкально-ритмическим умениям, навыкам через игры, пляски, упражнения;

- содействие эмоциональному восприятию через музыкально-ритмическую деятельность - расширение навыков выразительного движения; - развитие внимания, двигательной реакции;

«Игра на детских музыкальных инструментах»

- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение игре на них;

- развитие мелкой моторики; - совершенствование музыкальной памяти;

- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

«Пальчиковая гимнастика»

-развитие мелкой моторики, речи, координации движений рук, памяти.

«Музыкально-игровое и танцевальное творчество»

- развитие способностей творческого воображения при восприятии музыки;

- развитие способностей к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству;

- формирование устойчивого интереса к импровизации.

Работа по музыкальному воспитанию реализуется в детских видах деятельности и включает в себя непосредственно-образовательную деятельность, образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействиями с семьями воспитанников. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность и максимальный объем непосредственно-образовательной деятельности находится в соответствии с требованиями, определенными СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций».

В приложении к рабочей программе имеется  развернутое комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса во всех возрастных группах.

        Список используемых источников

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден  17 октября   2013 г. №  1155    

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок»

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А., издание второе, дополненное, переработанное. СПб.:  ООО «Невская нота», 2015

Бабинова Н.В., Мельцина И.В. «Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017

Гавришева Л.Б. «Конспекты интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с детьми. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

Железнова Е.Р. «Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий. Младшая группа. СПб.: ООО «Издательство «Композитор», 2017

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий. Средняя группа. СПб.: ООО «Издательство «Композитор», 2017

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий. Старшая группа. СПб.: ООО «Издательство «Композитор», 2017

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий. Подготовительная к школе группа. СПб.: ООО «Издательство «Композитор», 2017

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ясельки». Планирование и репертуар музыкальных занятий. СПб.: ООО «Невская нота», 2016

Каплунова И., Новоскольцева И. «Этот удивительный ритм». Развитие у детей чувства ритма. СПб.: ООО «Издательство «Композитор»,2016

Микляева Н.В., Полозова О.А, Родионова Ю.Н. «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ». Пособие для аоспитателей и логопедов. М.: ООО «Издательство «Айрис-пресс», 2005

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б, Кириллова Ю.А. «Комплексно-тематическое планирование коррекционной и ибразовательной деятельности в группе компенирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

Нищева Н.В. «Топ-топ-топотушки». Музыкально-художественное развитие детей дошкольного возраста. Материалы для музыкальных руководителей ДОО. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. «Вышел дождик на прогулку». Песенки, распевки, музыкальные упражнения для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017

Ткачева О.В. «Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

Яцевич И.Е. «Музыкальное развитие дошкольников на основе образовательной программы «Детство». Содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

Периодическое издание «Музыкальный руководитель»

Периодическое издание «Музыкальная палитра»

Электронный журнал «Справочник музыкального руководителя»

Интернет-ресурсы