Статья на тему "Особенности сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет."
статья (средняя группа)

Особенности сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет.

 «…Игра это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности ребёнка…»

В.А.Сухомлинский

            Нет ничего гармоничнее играющего ребёнка. Вся жизнь дошкольника пронизана игрой. Игра - ключ к умственному и физическому развитию, она помогает ребёнку всесторонне и гармонично развиваться. Осваивая игру, ребенок осваивает и обогащает игровую культуру народа, нации в целом.

          В самом начале четвертого года жизни у ребенка возникает вид игры, который получил название игры образно-ролевой. При этом образная игра развивается параллельно с режиссёрской, но становится самой любимой и центральной. Ребёнок учится управлять не игрушкой, как в режиссёрской игре, а собой.

         Образная игра развивается в несколько этапов:
1этап — простое подражание ,имитация. Ребёнок в 2-3 года начинает имитировать поведение животных, которых видит чаще всего, но долго этот образ (собачки, кошечки) не удерживают. Взрослые должны поддержать такие игры: погладить, устроить подстилочку, налить молока;

2 этап — первые сюжеты. Ребенок изображает животное, образ которого проигрывает в несложном сюжете в 3,5– 4 года. Важно войти в игру и дать прожить малышу свой образ. Чем больше образов берет на себя и проигрывает ребенок, тем это лучше для его развития.

3 этап — полное погружение. Вход в образ и полноценное его проигрывание. Примерно в 4,5-5 лет. Может брать на себя образы растений и деревьев, машин и самолетов.

4 этап — отчётливая игра. Ребёнок примеряет на себя образы сказочных персонажей, разыгрывает известные ему сюжеты и пытается сочинять свою сказку. Важно в этот момент помочь ребенку в развитии личных идей и не мешать ему, каким бы забавным и нереальным ни казался вам сюжет.

 5 этап — настоящие профессии.

Задача взрослого — поддержать и развить сюжет, чтобы помочь ребенку проиграть образ.

           Важно, что без первых двух игровых этапов сюжетно-ролевая игра ребенка будет бедной и неполноценной, и необходимые качества и психические функции в этой игре не смогут развиваться в полной мере. Ребенку будет трудно брать на себя и удерживать роль, развивать сюжет, творчески перестраиваться в игре, вносить проблемы и коллизии в игру.
Поэтому наша задача поддержать прежде всего игровую деятельность ребёнка и создавать условия для нее. Ведь чем «лучше» ребенок играет, тем интенсивнее развивается.
         Детям 4—5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и их взаимодействии с людьми. В этом возрасте малыши часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются, копируя их манеру поведения.

            В образной игре ребёнок учится овладевать образом и, соответственно, удерживать его в долговременной памяти. Так он учится управлять собой. Именно в образной игре у ребёнка развивается способность к идентификации - способность присваивать себе черты других персонажей или других людей, посмотреть на происходящее с точки зрения другого человек. Таким образом, развивается способность к сопереживанию, пониманию других людей - эмпатию. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, о том, как человек познает мир.
           Для этого этапа нужны различные маркеры образа и детали костюмов:
— шляпы, накидки, жилетки, тесёмки, ленточки, бусы;
— ткани, лоскуты, пледы, подушечки;
— сумочки, короны, волшебные палочки и другие атрибуты;
— оружие: шпага, меч, кинжал, палки, лук.
           К пяти годам ребёнок может уже сойти с эгоцентрической позиции, когда есть не только «Я», а ещё и другие люди, которые тоже что-то чувствуют, что-то переживают. Конечно, это не происходит ровно в пять лет, но зарождается и развивается именно в образной игре.
           Образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией и почти полностью основана на личном, опыте дошкольника. Так, если ребенок уже сталкивался с особенностями создания различных образов (ходил в театр, смотрел кукольные спектакли, участвовал в самодеятельных постановках, знаком со специфическими играми), то он достаточно легко организует и участвует в образно-ролевой игре.
Именно поэтому крайне необходимо с самого раннего детства водить ребенка на спектакли, а еще лучше делать его не просто зрителем, а участником домашних постановок.

             Образно-ролевая игра дает возможность ребёнку по-новому общаться со взрослыми. От непосредственного общения, от привычных слов, от уже знакомых интонаций ребенок научается переходить к контекстному, выдуманному им самим, новому и оригинальному типу общения.
На этом этапе родителям следует поощрять в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии — пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Очень полезны театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или маскарада — для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их. Можно вначале предоставить ребенку одну из второстепенных ролей или участие в массовке, чтобы он не выделялся среди других людей. Полезны и карнавальные представления. Однако нужно иметь в виду, что ни одно из этих мероприятий нельзя устраивать вопреки желанию малыша и следить, чтобы ему было комфортно.

          Настоящая игра всегда предполагает сосредоточенность и некоторое напряжение, например придумывание новых сюжетов или решение каких-то задач. В хорошей игре человек одновременно находится и внутри, и вне игрового сюжета, а игровая ситуация так же значима для него, как реальная. Переходы из воображаемой ситуации в реальную помогают представить план действия, сформировать образное мышление, без которого невозможны ни успешное обучение, ни полноценное развитие.
Следует всегда помнить, что «детская игра – это гигантская кладовая настоящей творческой мысли будущего человека» (Д.Б.Эльконин).

Используемая литература:

Краснощёкова Е.В. «Сюжетно-ролевые игры» -издательство  «Феникс», 2016
Кравцова Е.Е. «Разбуди в ребенке волшебника»: Кн. для воспитателей детского сада и родителей  –– М.: Просвещение: Учебная литература, 1996

Эльконин Д.Б. « Психология игры» –– М.: Владос, 1999 г