Рабочая программа в старшей группе
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа по развитию детей старшей группы № 13 «Радуга» разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы ДОО, примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и др.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 194.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому направлению развития детей»
МБДОУ № 15 «Ромашка»
ПРИНЯТО На заседании педагогического совета Протокол №___________ от «_____»_________________2017 г. | «УТВЕРЖДАЮ» Заведующий МБДОУ№ 15«Ромашка» ____________________ Е. А.Топоева Приказ № __ от «__»__________2017г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Старшей группы № 13 «Радуга»
на 2017-2018 учебный год
Воспитатель группы:
Вагнер И. Е. высшая категория
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
Описание образовательной деятельности
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов и методов и средств реализация рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Способы и направления детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел
- Режим пребывания детей в группе
- Учебный план образовательной деятельности
- Расписание ООД
- Комплексно-тематическое планирование
- Перспективное планирование
- Лист здоровья
- Социальный паспорт группы
- Традиции группы
- Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
- Описание материально – технического обеспечения рабочей программы
- Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.( паспорт группы)
- Дополнительный раздел
- Краткая презентация рабочей программы для ознакомления родителей( законных представителей) детей.
- В конце рабочей программы диагностика
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы №13 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы ДОО, примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой и др.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
- Закон РФ «Об образовании».
- Типовое положение о ДОУ.
- СанПиН 2.4.1.3049-13
- Устав ДОУ.
- ФГОС ДО.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Режим работы – пятидневный, с 07.00 - 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни - суббота, воскресенье.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивается полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский, процедурный кабинеты. В группе оборудованы центры активности:
- Математический центр
- Музыкальный центр
- Театральный центр
- Центр детского творчества
- Центр движения
- Центр игры
- Центр конструирования
- Центр экспериментирования
- Центр экологический
Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. (ФГОС ДО, п. 2.1.)
Задачи (ФГОС ДО, п. 1.6.):
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) осуществление необходимой коррекции и недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
11) оказание психолого-педагогической помощи для детей с ОВЗ через реализацию адаптированных индивидуальных программ.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО (п. 1.4.) Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Также в Программе учтены принципы дошкольной педагогики и возрастной психологии и принципы, сформулированные в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Поддержка инициативы и формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности.
5. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
6. Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
8. Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Исходными теоретическими подходами Программы являются:
1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Ребенок пяти лет становится все более активным в познании. Он познает мир, окружающих его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий социализацию.
Взаимодействие взрослых с детьми является важным условием формирования самостоятельности.
Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей этого возраста зачастую приводят к тому, что ребенок быстро утомляется.
Более совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается, раздевается, завязывает шнурки.
Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития двигательных навыков, которые значительно быстрее формируются при многократном повторении упражнений с незначительными перерывами.
Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и эстафетах (при условии предварительной отработки движений) в группе и на прогулке. Взрослый, находясь рядом с детьми, следит за безопасностью, заботится о смене двигательной активности, при необходимости организует вместе с детьми пространство для подвижных игр.
В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух.
Восприятие.
В 5-6 лет продолжает развиваться, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины. Ребенок легко выстраивает в ряд по возрастанию и убыванию до 10 различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Он способен воспринимать и классическую музыку. Количество одновременно воспринимаемых объектов – не более двух.
Подача обучающего материала, как и в среднем дошкольном возрасте, должна быть направлена на активное восприятие его ребенком. Ориентация в пространстве пока может вызывать затруднения. Не совершенно пока и освоение времени.
Память.
Объем памяти изменяется несущественно. Улучшается ее устойчивость. Появляются произвольные формы психической активности, элементы ее произвольности. Возможно как непроизвольное, так и произвольное запоминание, однако пока преобладает непроизвольная память.
Внимание.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Но устойчивость пока невелика (достигает 10-15 минут) и зависит от индивидуальных особенностей ребенка и условий обучения.
Вместе со взрослыми ребенок может заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и распределение внимания.
Мышление.
По мнению Л.А. Венгера, в старшем дошкольном возрасте возникают первые попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, перелом в понимании причинности. Более высокий уровень обобщения, способность к планированию собственной деятельности, умение работать по схеме (в конструировании, в рассказывании) – характерные особенности ребенка 5-6 лет.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) К наглядно-действенному мышлению дети прибегают для выявления необходимых связей.
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков.
Способность ребенка 5-6 лет к обобщениям становится основой для развития словесно-логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт.
Речь.
Речь, согласно мнению Л.С. Выготского, начинает выполнять основную нагрузку в регуляции поведения и деятельности детей, возникает способность решать задачи в умственном плане.
Благодаря активно развивающейся памяти для ребенка 5-6 лет становится доступным чтение с продолжением.
В возрасте 5-6 лет продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Воображение.
Развитие воображения позволяет детям этого возраста сочинять сказки, оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры: космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и т.д. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. В рисунках все больше мелких второстепенных деталей (шляпа на голове, одежда, обувь; у машины фары, руль). Рисунки уже наполнены содержанием, они отражают реальный и волшебный мир.
Развивается и сюжетно-ролевая игра: в ее процессе ребенок фантазирует, проявляет смекалку, он уже предпочитает быть положительным героем, так как игра отражает реальные социальные роли.
К пяти-шести годам эти контакты завершаются образованием групп - детских игровых объединений с непостоянным составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.
Детские игровые объединения имеют непостоянный состав, который определяется, как правило, содержанием игры. В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола, и только 8 % из них – смешанные.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети чаще играют со сверстниками небольшими группами от двух до пяти человек. Они становятся избирательны во взаимоотношениях и общении.
Под влиянием педагога более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослыми не ослабевает. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
В качестве ведущей деятельности ребенка выступает сюжетно-ролевая игра, основным назначением которой, с точки зрения формирования субъекта деятельности и общения, является воспроизведение и интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной культуры и отработка навыков формального и неформального общения.
У детей этого возраста формируется способность управлять своим поведением в связи с ситуациями морального выбора, преобладание мотивов рассудочного характера над импульсивным, возникает потребность отделить себя от внешнего мира.
Дети в своих играх проявляют творчество сюжетосложения. Они воображают себя и свои действия в придуманных ими обстоятельствах. Тем самым дети создают образ себя (часто весьма далекий от истинных объективных характеристик). Свое отношение к действительности ребенок выражает к 5 годам в рисунках, постройках, позах и движениях.
Возраст 5-6 лет характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику, особенно в плане интенсивности общения.
Именно в дошкольный период формируются основные эмоциональные новообразования, выступающие неким результатом взаимодействия эмоциональных и познавательных компонентов развития личности.
Главное эмоциональное новообразование этого периода - становление процесса произвольной эмоциональной регуляции. Постепенно, согласно концепции Л.С. Выготского, происходит интеллектуализация детских чувств. Видоизменяются и формы выражения чувств.
Планируемые результаты освоения Программы
(в виде целевых ориентиров)
Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребёнка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений, в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре), владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств. Он строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.
• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в подготовительной к школе группе детского сада, она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 5 – 6 лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение
их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья. Рабочая программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Рабочая программа построена с учётом использования следующих образовательных областей:
•Социально - коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно - эстетическое развитие
• Физическое развитие
Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областям
Социально – коммуникативное развитие.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением. Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками, привлекать к оформлению. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Познакомить с флагом, гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к деятельности.
Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Труд в природе.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в комнате природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщённые способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перспективных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.), развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трёх типов: исследовательских, творческих, нормативных.
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх познавательные процессы, совершенствовать сенсорные способности. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека быту (кофемолка, миксер, мясорубка идр.) создающих комфорт (бра, картины, ковёр и т.п.). Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость. Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об
учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы, легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времён (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника . Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счёт.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов (предметов) один к одному: определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства). Формировать умение понимать
отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1,6>5 на 1).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Продолжать формировать представление равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счёта и сравнения групп (здесь 5петушков, 5 матрёшек, 5 машин-всех игрушек поровну -по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счёта (справа налево, слева
направо, с любого предмета).Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5-это один, ещё один, ещё один, ещё один и ещё один.
Величина.
Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины :систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; широкая ,синяя -немного уже, красная ещё уже ,но она шире жёлтой ,а зелёная уже желтой и всех остальных лент и т.д. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость : умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо овальные, тарелки – круглые и т.д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади(за), слева – справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперёд, назад, налево, направо и т.п.); определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что, утро, вечер, день и
ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями лес, луг и сад.
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказывать о способах вегетативного размножения растений. Дать представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Расширять представления детей о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу
и готовятся к зимней спячке (ёж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям
представления о пресмыкающихся ( ящерица, черепаха и др.), насекомых (пчела, комар,
муха и др). Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Формировать представления о чередовании времён года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Учить укреплять своё здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в тёплые края.
Зима.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), об особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна.
Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето.
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа расцветает, много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детёнышей).
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун-озорник-проказник), с противоположным
значением (слабый - сильный, пасмурно-солнечно). Помогать детям употреблять в речи
слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчётливое произношение звуков.
Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.
Продолжать развивать фонематический слух. Продолжать учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зелёное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправлять.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, маслёнка,
солонка, воспитатель, учитель., строитель). Упражнять в образовании однокоренных
слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), том числе глаголов с приставками
(забежал-выбежал-перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы ,стихотворения; запоминать считалочки, скороговорки, загадки. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать, детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт. Развивать эстетическое восприятие. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но, и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения. Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрёшки – городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством.
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день- наклоняться и т. д.), учить передавать движение фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учётом его пропорций. Закреплять способы и приёмы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким
нажатием на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жёстких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-
зелёный, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлить цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передавать до трёх оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы литературных произведений. Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении. Формировать у детей умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и колобок, Лиса и зайчик и т. п.). Развивать творчество и инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птиц, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зёрнышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки
аккуратной лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два-четыре треугольника, прямоугольник полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приёму обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка. лодочка,
домик).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закреплять умения детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, ёлочные украшения. Привлечь детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-
печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание.
Способствовать формированию навыка культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать до конца). Закреплять умение (по заданию музыкального
руководителя) различать жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня).
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры на
шумовых детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Пение.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать развитию чувство ритма,
умению передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание. Продолжать учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать (по заданию музыкального руководителя) формированию навыков
исполнения танцевальных движений, продолжать развивать навыки инсценирования
песен, учить изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
. Способствовать развитию
танцевального творчества: поощрять инициативу детей придумывать движения к пляскам,
танцам. Учить самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма
и здоровья. Формировать умение характеризовать своё самочувствие. Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье. Расширять представления о роли гигиены и режима
дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нём, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Продолжать знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умение детей легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, бегать наперегонки, с преодолением препятствий. По заданию инструктора закреплять умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении, а так же учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой рукой и левой на месте и вести при ходьбе.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Продолжать учить ориентироваться в пространстве, элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями. Убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Построение образовательного процесса по реализации Программы в дошкольных группах основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы реализации образовательной программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155) одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка. Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики в общеразвивающей группе.
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом обществе, позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций, которые носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание
во время занятий;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Направления поддержки детской инициативы:
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
- Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
- Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
- Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Возраст | Приоритетная сфера инициативы | Условия |
2-3 года | Предметная деятельность и внеситуативно-личностное общение | 1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка (центры активности) 2. Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих достижениях. 3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей 4. Поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу 5. Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей, поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. 6. В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе. 7. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих 8. Учитывать индивидуальные особенности детей: застенчивые, нерешительные, конфликтные, непопулярные 9. Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков 10. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям:
|
3-4 года | Продуктивная деятельность | |
4-5 лет | Познание окружающего мира | 1. Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения 2. Выслушивать все рассуждения, их записывать и представлять родительскому сообществу. Проявлять уважение к его интеллектуальному труду. 3. Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельности, их стремление переодеваться. 4. Обеспечить условия для музыкальной импровизации под популярную музыку. 5. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить дома, укрытия для игр. 6. Негативные оценки давать один на один и только поступкам, а не ребёнку! 7. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжет игры. 8.Участие взрослого в играх возможно лишь в следующих условиях: -дети приглашают; -определена роль, которую будет играть взрослый и т.д. 9. Привлекать детей к украшению группы, планировать разные предложения 10. Побуждать детей формировать и выражать собственную оценку воспринимаемого. 11. Привлекать детей к планированию жизни группы на целый день. |
5-6 лет | Внеситуативное – личностное общение | 1.Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям 2.Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. 3.Поощрять желание создавать что-то по собственному замыслу, обращать внимание на полезность будущего продукта для других или радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке...) 4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей 5.При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры 6. Привлекать детей к планированию жизни группы на целый день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля, постановки.. 7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. |
6-8 лет | Научение | 1.Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. 2. Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления. 3.Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обрести уважение и признание взрослых и сверстников. 4.Обращать к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным возможностям, которые есть у каждого 5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатов 6. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной Де детей по интересам. 7. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры 8. Привлекать детей к планированию жизни группы на целый день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля, постановки... 9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. |
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников, социумом.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих принципах:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.
Основные направления и формы работы с семьей
1.Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Формы познания воспитательного потенциала:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
- посещение педагогами семей воспитанников;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами, с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции
Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (дошкольных групп, управления образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки.
Стенды. На стендах размещается
Стратегическая (многолетняя) информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы; о реализуемой образовательной программе; об инновационных проектах дошкольного учреждения; о дополнительных образовательных услугах.
Тактическая (годичная) и оперативная информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
2.Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Основные формы просвещения:
- конференции (в том числе и онлайн-конференции),
- родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
- родительские и педагогические чтения.
Родителям предоставляется право выбирать форму и содержание взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), они привлекаются к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах:
- Семейные художественные студии - художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Формы: совместные специально организованные занятия; мастер-классы для родителей (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, выставок.
- Семейные праздники – форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых: особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
- Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
- Проектная деятельность – актуальная форма совместной деятельности. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
- Семейный календарь – помогает родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Организационный раздел
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию.
\
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты | Время |
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 7.00-7.30 |
В ДОУ | |
Прием, осмотр, измерение температуры, игровая деятельность, утренняя гимнастика, | 7.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.45 |
Самостоятельная деятельность | 8.45- 8.55 |
Подготовка к образовательной деятельности | 8.55 - 9.00 |
Организационно - образовательная деятельность | 9.00 – 10.45 |
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми | 10.45 – 10.00 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.15 – 10.25 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.30 -12.05 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 12.05 – 12.20 |
Обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка к дневному сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры | 15.00 – 15.10 |
Подготовка к полднику, Полдник. | 15.10-15.40 |
Подготовка к образовательной деятельности, Образовательная деятельность | 15.40-16. 20 |
Чтение художественной литературы, кружковая деятельность (по подгруппам 2 раза в неделю) свободные игры | 16.20 – 16.50 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50-17.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 17.20 – 19.00
|
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми, совместная деятельность Уход детей домой | |
Дома | |
Возвращение домой, ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры. | 19.00 – 20.45 |
Укладывание, ночной сон. | 20.45 – 7.00 |
Режим дня на теплый период
Режимные моменты | Время |
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 7.00-7.30 |
В ДОУ | |
Прием, осмотр, измерение температуры, игровая деятельность, утренняя гимнастика, | 7.00 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15 – 8.40 |
Игры, подготовка к прогулке | 8.55 – 9.05 |
Прогулка (совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры) | 9.05 – 11.40 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.40 – 12.00 |
Подготовка к обеду | 12.00 – 12.10 |
Обед | 12.10 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.30 |
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры | 15.30 – 15.45 |
Полдник | 15.45 – 16.00 |
Игровая деятельность детей | 16.00 – 16.50 |
Подготовка к ужину | 16.50 – 17.00 |
Ужин | 17.00 -17.20 |
Подготовка к прогулке | 17.20 – 17.30 |
Прогулка, уход детей домой | 17.30 – 19.00 |
Дома | |
Прогулка | 19.00 – 20.15 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.15 – 20.45 |
Укладывание, ночной сон | 20.45 – 6.30 |
Учебный план реализации ООП ДО
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие | 3 раза в неделю |
Развитие речи | 3 раза в неделю |
Рисование | 2 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в 2 недели |
Аппликация | 1 раз в 2 недели |
Музыка | 2 раза в неделю |
ИТОГО | 13 занятий в неделю |
Расписание ООД
Понедельник | |
09.00- 09.20 | Развитие речи |
10.15 – 10.37 | Музыка |
16.00- 16.22 | Рисование |
Плавание | |
Вторник | |
09.00- 09.22 | Развитие речи |
09.32- 09.54 | Рисование |
15.35 – 15 57 | Физическая культура |
Среда | |
09.00- 09.22 | Познавательное развитие (ФЭМП) |
10.25- 10.47 | Музыка |
Четверг | |
09.00- 09.22 | Познавательное развитие (Природное окружение) |
10.10-10.32 | Обучение грамоте |
15.35 – 15.57 | Физическая культура |
Пятница | |
09.00- 09.22 | Познавательное развитие (Предметное окружение) |
09.35 – 09.57 | Аппликация/Лепка |
16.00 – 16.22 | Клубный час |
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе
на 2017-2018 учебный год
Дата | Темы | Подтемы | Итоговое мероприятие | |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | 01.09.–08.09. | День знаний | Детский сад. Профессии сотрудников детсада. Дружеские отношения в группе | Развлечение «День знаний» |
2 | 11.09 – 15.09 | Осень | Сезонные изменения осенью. Связь между явлениями живой и неживой природы | Фото выставка детского творчества Мы и осень |
3 | 18.09 – 22.09 | Фрукты, овощи | Выставка поделок из природного материала | |
4 | 25.09–29. 09 | Сад. Огород. Поле. Сбор урожая. Сельскохозяйственные профессии, техника. | Праздник « Что нам осень подарила» | |
ОКТЯБРЬ | ||||
5 | 02.10 – 06.10 | Профессии Птицы | «Все профессии важны | Фотовыставка «Профессии моих родителей» Викторина «Все профессии важны» Летбук « Перелётные и зимующие птицы |
6 | 09. 10– 13.10 | Перелётные, зимующие птицы | ||
7 | 16.10 – 20.10 | Животные День народного единства | Животные жарких стран
| Выставка детского творчества Выставка рисунков |
8 23.10 – 27.10 | Традиции и обычаи нашего народа «Нет милей родного края» | |||
НОЯБРЬ | ||||
10 | 30.10 –03.11 06.11-10.11 | Животные | Животные домашние и дикие | Выставка детского творчества |
11 | 13.11 –17.11 | Неделя театра С днем рождения детский сад! | Кукольный, настольный, пальчиковый | Драматизация сказки «Заюшкина избушка» Праздничный концерт. Спорт. Мероприятия |
12 | 20.11 –24. 11 | Детский сад | ||
ДЕКАБРЬ | ||||
13 | 27.11 – 01.12 | Зима Я и моё здоровье | Зима спешит к нам в гости | Выставка детского творчества Проект «Как живет мой организм», |
14 | 04.12 – 08.12 | Я вырасту здоровым | ||
15 | 11.12 – 15.12 | Пожарная безопасность Новый год у ворот | Детям об огне и пожаре | Выставка детского творчества |
16 | 18.12 – 22.12 | ««Пусть елка новогодняя нам праздник принесет» | Новогодние утренники | |
17 | 25.12- 29.12 | |||
ЯНВАРЬ | ||||
18 | 08.01 – 12.01 | Зима | Зимушка - зима белоснежная | Выставка детского творчества |
19 | 15.01 – 19.01 | Сезонные изменения. Одежда, обувь, головные уборы | Зимняя спартакиада | |
20 | 22.01 – 26.01 | Зимние забавы. Спорт – это здоровье | ||
21 | 29.01 – 02.02 | Зимовье зверей | Выставка детского творчества | |
ФЕВРАЛЬ | ||||
22 | 05.02 – 09.02 | Народная культура и традиции | Русская изба. Убранство. Предметы быта. Жизнь и одежда крестьян. Народные промыслы | Выставка детского творчества « Русские народные игрушки» |
23 | 12.02 – 22.02 | День защитников отечества | Буду в Армии служить! (Военные профессии, Российская Армия. Роды войск. Знакомство с русскими богатырями (былины) | Музыкально-спортивный досуг Выставка детского творчества « По морям и океанам» |
24 | 26.02 – 02.03 | День Защитника Отечества Военная техника | ||
Март | ||||
25 | 05.03 – 09.03 | Международный женский день | «Мамы разные нужны. Мамы всякие важны
| Музыкальный досуг |
26 | 12.03- 1603 | Весна пришла | Сезонные изменения весной | Выставка детского творчества « Пришла весна» |
27 | 19.03 – 23.03 | Вода и её обитатели | Животные подводного мира | Выставка детского творчества « Морские обитатели» Изготовление коллажа «В мире росписей».Выставка детского творчества |
28 | 26.03 – 30.03 | Материалы | Народное декоратив- но- прикладное искусство. Народная игрушка Что, из чего сделано? | |
АПРЕЛЬ | ||||
29 | 02.04 – 06.04 | Растительный мир Космос | «Что посеешь, то и пожнешь» (труд людей весной, работа весной в саду, в поле, на огороде) | Выставка детского творчества Выставка фото иллюстрации « Наш космос» |
30 | 09.04 – 13.04 | День Космонавтики. Воздушный транспорт | ||
31 | 16.04 – 20.04 | Безопасность. Как избежать неприятности | Опасные ситуации дома ( лекарства, мелкие предметы, электричество). Встреча с незнакомцем. | Презентация: «Правила поведения в быту» |
32 | 23.04 – 28.04 | Насекомые | Мир насекомых | Выставка детского творчества « Мир насекомых» |
МАЙ | ||||
33 | 30.04 – 11.05 | День Победы ПДД. Транспорт До свиданья детский сад! Здравствуй школа | День Победы Подвиги воинов. Памятники погибшим в ВОВ. | Выставка детского творчества Игровое развлечение « Путешествие» |
34 | 14.05 –18. 05 | Транспорт. (пассажирский, водный , грузовой) | ||
35 | 21.05 – 25.05 | Прощай детский сад | ||
36 | 28.05 – 31.05 | Выпускной бал |
Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей — 27
ЧБД | Группа здоровья | Диагноз | |||||||
I | II | III | Другая | Тубинфицированные | ЛОР-патология | Заболевания опорно-двиг. аппарата | Аллергия | Другое | |
- | - | - |
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов в реализации образовательной программы — физическое развитие и оздоровление воспитанников
Физкультурно-оздоровительная работа
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 20–25 |
б) на улице | 1 раз в неделю 20–25 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно 6–8 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20–25 | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
г) занятия в бассейне | 20–25 | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 45 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
Схема закаливания детей
МЕРОПРИЯТИЯ | Сроки, условия |
Приём детей на воздухе | С марта по сентябрь приём детей ведётся на воздухе до -15 |
Проветривание сквозное | 2 раза в день температура воздуха к приходу детей в группы +21 - +22 |
Воздушно-температурный режим (одностороннее проветривание в присутствии детей) | - +21 |
Облегчённая одежда в группе | + |
Утренняя гимнастика (в носках или босиком) | С мая по сентябрь на улице +18 |
Физкультурные занятия | проводятся в зале в носках |
Физкультурные занятия на воздухе | 20 мин. |
Прогулка | 2часа |
До 4 часов в теплый период года | |
Хождение босиком и выполнение физ. упражнений после сна | температура в группе не выше +20 градусов |
Дыхательная гимнастика | 3-4 мин. +22 |
Гигиенические закаливающие процедуры (полоскание рта, мытьё рук до локтя и т.п.) | температура в группе не выше +20 градусов |
Социальный паспорт семей группы
Информация о социальном статусе родителей воспитанников 13 группы
№ | Фамилия, Имя | многодетные | полные | Неполные | Малообеспеченные | дети под опекой | примечание |
1 | Акулов Даниил | + | + | + | |||
2 | Баранов Максим | + | |||||
3 | Березинский Виталий | + | |||||
4 | Воробьёв Данил | + | |||||
5 | Вычужанина Арина | + | + | + | |||
6 | Горковенко Настя | + | |||||
7 | Гламаздин Сергей | + | |||||
8 | Горбатюк Семён | + | |||||
9 | Ивашкевич Диана | + | + | ||||
10 | Коннова Алиса | + | + | ||||
11 | Коновалов Саша | + | |||||
12 | Копылов Иван | + | |||||
13 | Крюкова Даша | + | |||||
14 | Королёва Света | + | + | ||||
15 | Куделина Арина | + | |||||
16 | Лунёв Женя | + | |||||
17 | Оруджова Ева | + | |||||
18 | Пальчикова Вика | + | |||||
19 | Петровичев Алёша | + | |||||
20 | Попаденко Маша | + | |||||
21 | Собко Саша | + | |||||
22 | Соловьёва Эвелина | + | |||||
23 | Старикова Света | + | |||||
24 | Тарелко Анна | + | + | ||||
25 | Титов Миша | + | + | ||||
26 | Худецкий Богдан | + | + | ||||
27 | Фёдоров Сергей | + |
Уровень образования родителей воспитанников 13 группы
МБДОУ № 15 « Ромашка»
№ | Фамилия | Высшее | Незаконченное высшее | Среднее специальное | Среднее | Примечание | ||||
Папа | Мама | Папа | Мама | Папа | Мама | Папа | Мама | |||
1 | Акулов Даниил | + | + | |||||||
2 | Баранов Максим | + | + | |||||||
3 | Березинский Виталий | + | + | |||||||
4 | Воробьёв Данил | + | + | |||||||
5 | Вычужанина Арина | + | + | |||||||
6 | Горковенко Настя | + | + | |||||||
7 | Гламаздин Сергей | + | ||||||||
8 | Горбатюк Семён | + | + | |||||||
9 | Ивашкевич Диана | + | + | |||||||
10 | Коннова Алиса | + | + | |||||||
11 | Коновалов Саша | + | + | |||||||
12 | Копылов Иван | + | + | |||||||
13 | Крюкова Даша | + | + | |||||||
14 | Королёва Света | + | + | |||||||
15 | Куделина Арина | + | + | |||||||
16 | Лунёв Женя | + | + | |||||||
17 | Оруджова Ева | + | ||||||||
18 | Пальчикова Вика | + | + | |||||||
19 | Петровичев Алёша | + | + | |||||||
20 | Попаденко Маша | + | + | |||||||
21 | Собко Саша | + | + | |||||||
22 | Соловьёва Эвелина | + | + | |||||||
23 | Старикова Света | + | + | |||||||
24 | Тарелко Анна | + | + | |||||||
25 | Титов Миша | + | + | |||||||
26 | Худецкий Богдан | + | + | |||||||
27 | Фёдоров Сергей | + | + |
Описание жилищных условий семей воспитанников 13 группы
№ | Фамилия Имя | Проживают в общежитиях | В отдельных квартирах | Арендуют жильё | В отдельных домах, коттеджах | Примечание |
1 | Акулов Даниил | + | ||||
2 | Баранов Максим | + | ||||
3 | Березинский Виталий | + | ||||
4 | Воробьёв Данил | + | ||||
5 | Вычужанина Арина | + | ||||
6 | Горковенко Настя | + | ||||
7 | Гламаздин Сергей | + | ||||
8 | Горбатюк Семён | + | ||||
9 | Ивашкевич Диана | + | ||||
10 | Коннова Алиса | + | ||||
11 | Коновалов Саша | + | ||||
12 | Копылов Иван | + | ||||
13 | Крюкова Даша | + | ||||
14 | Королёва Света | + | ||||
15 | Куделина Арина | + | ||||
16 | Лунёв Женя | + | ||||
17 | Оруджова Ева | + | ||||
18 | Пальчикова Вика | + | ||||
19 | Петровичев Алёша | + | ||||
20 | Попаденко Маша | + | ||||
21 | Собко Саша | + | ||||
22 | Соловьёва Эвелина | + | ||||
23 | Старикова Света | + | ||||
24 | Тарелко Анна | + | ||||
25 | Титов Миша | + | ||||
26 | Худецкий Богдан | + | ||||
27 | Фёдоров Сергей | + |
Социальный состав родителей группы
№ | Фамилия Имя | Служащие | Интеллиген ция | Предприни матели | Рабочие | Не работают | Примечание | ||||||
папа | мама | папа | мама | папа | мама | папа | мама | папа | мама | папа | мама | ||
1 | Акулов Даниил | + | + | ||||||||||
2 | Баранов Максим | + | + | ||||||||||
3 | Березинский Виталий | + | + | ||||||||||
4 | Воробьёв Данил | + | + | ||||||||||
5 | Вычужанина Арина | + | + | ||||||||||
6 | Горковенко Настя | + | + | ||||||||||
7 | Гламаздин Сергей | + | |||||||||||
8 | Горбатюк Семён | + | + | ||||||||||
9 | Ивашкевич Диана | + | + | ||||||||||
10 | Коннова Алиса | + | + | ||||||||||
11 | Коновалов Саша | + | + | ||||||||||
12 | Копылов Иван | + | + | ||||||||||
13 | Крюкова Даша | + | + | ||||||||||
14 | Королёва Света | + | + | ||||||||||
15 | Куделина Арина | + | + | ||||||||||
16 | Лунёв Женя | + | + | ||||||||||
17 | Оруджова Ева | + | |||||||||||
18 | Пальчикова Вика | + | + | ||||||||||
19 | Петровичев Алёша | + | + | ||||||||||
20 | Попаденко Маша | + | + | ||||||||||
21 | Собко Саша | + | + | ||||||||||
22 | Соловьёва Эвелина | + | + | ||||||||||
23 | Старикова Света | + | + | ||||||||||
24 | Тарелко Анна | + | + | ||||||||||
25 | Титов Миша | + | + | ||||||||||
26 | Худецкий Богдан | + | + | ||||||||||
27 | Фёдоров Сергей | + | + |
Традиции группы № 13 « Радуга» 2017-2018 учебный год
Дни рождения детей
Сентябрь 17 – Гламаздин Сергей 24 – Петровичев Алёша 28 - Крюкова Даша | Март 11- Баранов Максим 13 – Фёдоров Сергей 21 – Куделина Арина |
Октябрь 4 – Березинский Виталий 5- Акулов Даниил 5 – Лунёв Женя 12 – Пальчикова Вика 16 – Воробьёв Данила 16 – Горковенко Настя 18 - Соловьёва Эвелина 23 – Горбатюк Семён | Апрель |
Ноябрь 24 – Попаденко Маша | Май 2 - Тарелко Аня 6 – Титов Миша
|
Декабрь 3 – Вычужанина Арина 7- Коновалов Саша 28 – Старикова Света | Июнь 8 – Собко Саша 9 – Худецкий Богдан 20 – Коннова Алиса 22 – Королёва Света |
Январь 16 - Ивашкевич Диана | Июль |
Февраль 3 – Копылов Иван | Август 9 – Оруджова Ева 14 - Орлов Сергей |
Участие родителей и детей в выставках
- « Осенние фантазии»
- «Семейная родословная»
- «Хозяйка зима»
- « Пасхальный сувенир»
Участие в праздниках и досугах и развлечениях.
- День знаний
- Фестиваль туризма
- Осень золотая
- « Город спорта – спортивное развлечение
- С юбилеем детский сад
- Зимние олимпийские игры
- А ты - баты шли солдаты. Зарница
- Юные космонавты
- Ярмарка
- Проведение открытых дверей
Участие в акциях
- Помоги пойти учиться
- Наше добро старшему поколению
- Помоги птицам зимой
- Наши деды – славные победы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают условия:
- для игровой, познавательно-исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- для двигательной активности, в том числе развития крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях;
- для эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- для возможности самовыражения детей.
Образовательная программа учитывает принципы организации предметно-развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности.
3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
7. Принцип открытости-закрытости.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Особенности организации среды в старшем дошкольном возрасте
Атрибуты для игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста более детализированы. Обязательно наличие коробки с бросовым материалом. В группе создан центр игры ( игротек) дидактические, модульно- конструктивные игры и др.
Большое внимание уделяется опытно- экспериментальной деятельности (центры проведения опытов и экспериментов с разнообразным оборудованием). Большое внимание отводится созданию условий для самостоятельной деятельности детей в соответствии с темой недели. В центрах развития появляются соответствующие книги, энциклопедии, схемы построек, схемы последовательности изготовления аппликации, лепки, конструирования различных предметов и др.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
для реализации образовательной программы МБДОУ № 15:
Направления развития детей | Содержание предметной образовательной среды |
1. Социально- коммуникативное развитие |
|
2. Познавательное развитие |
|
3. Речевое развитие |
|
4. Художественно-эстетическое развитие |
|
5. Физическое развитие |
|
Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
- соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствует правилам пожарной безопасности;
- представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
В групповой ячейке создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Созданы условия для всестороннего развития ребенка. Оборудованы в соответствии с современными требованиями и оснащены методическими и дидактическими пособиями:
- игровые помещения – 1
- раздевалки – 1
- спальни – 1
- туалетные комнаты – 1 детских
- музыкальный зал
Группа имеет свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с учетом требований СанПин.
Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей. Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметно-развивающая среда способствует развитию ребенка по всем направлениям. Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми. Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками. Микросреда включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детском коллективе, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. В групповой комнате имеется спортивный уголок с необходимым спортивным оборудованием.
В образовательном процессе используются имеющиеся в ДОУ необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения, такие как мультимедийный проектор, музыкальный центр, компьютер, принтер, DVD-проигрыватель, музыкальные инструменты, в т.ч пианино. Своевременно оформляются и обновляются стенды с информацией для родителей.
.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Составляющие материально-технической базы | Оптимальный уровень |
Здание | Индивидуальный проект |
Прилегающая территория | Оборудованные площадки для каждой группы, участок для ознакомления детей с природой (сад, цветник, огород) |
Помещения детского сада | Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных занятий; кабинет логопеда, психолога. Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная) |
Групповое помещение | Игровое помещение, спортивный уголок, спальня, раздевалка, туалет. |
ТСО Оборудование, игровой материал | ПЕРЕЧИСЛИТЬ ОСНОВНОЙ Телевизор , cd проигрыватель, доска магнитная, проектор В группе установлены столы и стулья по числу детей в соответствии с нормами САНПина. В игровой зоне расположены детские стенки с игровым материалом для организации сюжетно-ролевых и театрализованных игр, физкультурные уголки с набором спортивного инвентаря для организации подвижных игр и развлечений. |
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
Краткая презентация Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» (далее - МБДОУ) расположено по адресу: 662313, Россия, Красноярский край, город Шарыпово, 6 микрорайон, дом № 56 «а». Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей 12 часов (с 07.00 до 19.00 часов). Деятельность МБДОУ организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МБДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения.
Основная образовательная программа МБДОУ №15 «Ромашка» (далее - Программа) охватывает возраст детей от 2-х месяцев до 8-ми лет.
Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования с учетом концептуальных положений примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой (пилотный вариант); Программы «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет», под редакцией Н.В. Нищевой; парциальной программы Л. Д. Глазыриной «Физическая культура – дошкольникам»; программы оздоровления воспитанников «Здоровый малыш», разработанной педагогами МБДОУ № 15 «Ромашка».
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации, а также Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
В детский сад принимаются дети от 2 лет до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения. Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости. Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом в пределах оговоренной лицензионной квоты.
В МБДОУ №15 «Ромашка» функционируют группы общеразвивающей направленности и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Всего в ДОУ воспитывается 268 детей, функционирует 13 групп, которые однородны по возрастному составу детей:
3 группы раннего возраста – 58 детей.
2 младшие группы – 42 ребенка.
2 средние группы – 46 детей.
1 старшая группа – 24 ребенка.
1 старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР - 15 детей.
3 подготовительные группы – 67 детей.
1 подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР-16 детей.
Характеристика контингента детей МБДОУ № 15 представлена по следующим параметрам: возрастные особенности, распределение по группам здоровья, гендерная принадлежность.
Возрастные особенности психофизического развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, представлены в Приложении 1.
Распределение детей по группам здоровья в 2016-2017 учебном году
Группы | Количество детей (чел.) | Группы здоровья | ||
I | II | III | ||
Группы раннего возраста | 68 | |||
Младшие группы | 75 | |||
Средние группы | 43 | |||
Старшие группы | 39 | |||
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР | 12 | |||
Подготовительная группа | 22 | |||
Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР | 14 | |||
всего | 273 - 100% |
Среди воспитанников ДОУ преобладают дети со II группой здоровья – 67%; 27 % детей, имеют I группу здоровья; 6% воспитанников с III группой здоровья (дети с хроническими заболеваниями).
Распределение детей по гендерной принадлежности
Группы | мальчики | девочки | |
Группы раннего возраста | 33 | 35 | |
Младшие группы | 39 | 36 | |
Средние группы | 22 | 21 | |
Старшая группа | 18 | 21 | |
Старшая группа компенс. направленности для детей с ТНР | 7 | 5 | |
Подготовительная группа | 9 | 13 | |
Подготов. группа компенс. направленности для детей с ТНР | 9 | 5 | |
Всего 273 | 137 | 136 |
Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ: 50,2 % - мальчики, 49,8 % - девочки, то есть в гендерном составе незначительно преобладают мальчики.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих принципах:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.
Основные направления и формы работы с семьей
1.Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Формы познания воспитательного потенциала:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
- посещение педагогами семей воспитанников;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами, с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции
Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (дошкольных групп, управления образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки.
Стенды. На стендах размещается
Стратегическая (многолетняя) информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы; о реализуемой образовательной программе; об инновационных проектах дошкольного учреждения; о дополнительных образовательных услугах.
Тактическая (годичная) и оперативная информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
2.Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Основные формы просвещения:
- конференции (в том числе и онлайн-конференции),
- родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
- родительские и педагогические чтения.
Родителям предоставляется право выбирать форму и содержание взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), они привлекаются к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
3.Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах:
- Семейные художественные студии
- Семейные праздники
- Детские праздники
- Проектная деятельность
- Семейный календарь и др.
Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями
(законными представителями) воспитанников
Реальное участие родителей в жизни ДОО | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | -Анкетирование - Социологический опрос - Интервьюирование - «Родительская почта» | 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал |
В создании условий | - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОО; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания | 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал |
В воспитательно-образовательном процессе , направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми - Семейные клубы «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные - Клубы по интересам для родителей; - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков | 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год 1 раз в год |
В ДОУ функционирует консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, воспитывающихся в условиях семьи.
Цель создания консультативного пункта - обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательное учреждение.
Работа с родителями (законными представителями) и детьми в консультативном пункте проводится в различных формах: групповых, индивидуальных. Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных представителей). Консультативную работу проводят заведующий, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, учитель-логопед, педагог-психолог и уполномоченный по защите прав ребенка.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
Список используемой методической литературы
Социально-коммуникативное развитие
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми. - М: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2008-2010
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2007-2010
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М:
Мозаика-Синтез, 2005-2010
Познавательное развитее
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. – М., 2009
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2012
Речевое развитие
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5 - 6 лет / сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005
Гербова В.В. Развитие речи в старшей группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2012
Художественно-эстетическое развитие
Куцакова О.Б. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду в старшей группе
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/02/picture-621306-1435816498.jpg)
Рабочая программа воспитателя старшей группы по программе Вераксы "От рождения до школы"
Рабочая программа воспитателя старшей группы, содержит перспективные планы по математике. изо, развитию речи, экологии, ознакомлению с окружающим. Программа опробирована двумя группами, получен очень ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/19/picture-805445-1595186036.jpg)
Консультация для воспитателей "Рабочая программа в старшей группе. Программа "Развитие"
Рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/14/picture-688099-1444833051.jpg)
рабочая программа для старшей группы по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"
Моя программа поможет в работе при планировании образовательной деятельности с детьми 5 - 6 лет....
Рабочая программа для старшей группы по программе "От рождения до школы"
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психически...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/27/picture-744309-1453891798.jpg)
Рабочая программа для старшей группы.Перспективный план для старшей группы.
Годовые задачи,сетка занятий....
Рабочая программа для старшей группы учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа спроектирована с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/18/picture-699606-1663476218.jpg)
Рабочая программа воспитателя старшей группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Программа по развитию детей старшей группы разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией...