Презентация проекта по трудовому воспитанию
презентация к уроку по окружающему миру (подготовительная группа)

Слайд 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ «КАЛУЖСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Презентация на тему : «Формирование представлений детей 6-7 лет о труде взрослых через проектную деятельность» Выполнила: студент заочного отделения специальность 44.02.01 «Дошкольное образование» 4 курса Романовская Светлана Михайловна Руководитель: Агафонова Л.И.

Слайд 2

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека» В.А.Сухомлинский

Слайд 3

Трудовая деятельность в ДОУ в свете ФГОС В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано: 1) обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка; 2) обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности; 3) реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений; 4) помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса; 5) привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт; 6) обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей

Слайд 4

Цель исследования : « обоснование эффективности использования метода проектов для формирования элементарных представлений о труде взрослых у детей 6-7 лет..» Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования, рассмотрев сущность метода проектов в образовательном пространстве ДОУ 2. Организовать эмпирическое исследование обучения детей профессиям на основе метода проектов 3. Провести анализ результатов исследования, сделать выводы по исследованию и составить рекомендации по развитию психологической образовательной среды

Слайд 5

Гипотеза исследования: «формирование элементарных представлений о труде взрослых у детей 6-7 лет будет эффективнее в ходе проектной деятельности» Предмет исследования: « особенности формирования знаний о труде взрослого на основе метода проектов...» Объект исследования: « представления о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста»

Слайд 6

Методы исследования: 1 . Теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, анализ педагогического опыта). 2. Эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, биографический метод, проективные методы, статистические методы . 3 . Интерпретационно - описательные (качественный и количественный анализ полученных данных).

Слайд 7

Решая первую задачу , мы выяснили, что дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В. И. Логинова, М. В. Крулехт ) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова ) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека . Учитывая особенности дошкольников в преобладании непроизвольного внимания, неспособности к выделению самых существенных сторон трудового процесса, Е. И. Радина занималась вопросами разработки последовательности ознакомления с трудом взрослых. Эльконин Д. Б. подчеркивает, что при ознакомлении с трудом взрослых важен сам человек труда, его отношение к делу, личные качества .

Слайд 8

Труд детей дошкольного возраста отличается от труда взрослых людей следующими категориями, констатирует С.А. Козлова: Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Труд ребенка имеет общественное значение. Труд ребенка носит воспитывающий характер: удовлетворяется потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми. Особенностью является его близость к игре (играют водой во время умывания) обыгрывают трудовые действия. Приобретаемые в процессе труда навыки и умения не являются профессиональными, но они помогают ребенку становиться самостоятельным, независимым от взрослого. Предполагает участие и помощь взрослого

Слайд 9

«Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…», - пишет В. И. Логинова. Среди задач профориентации детей дошкольного возраста Н. Н. Захаров выделяет - ознакомление детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями, привитие любви к трудовым усилиям, формирование интереса к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Целью ранней профориентации он определяет необходимость сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру [15]. Ранняя профориентация состоит в подготовке детей к трудовым усилиям, ознакомлении их (с учетом возрастных особенностей) с профессиями, миром труда, в формировании у них потребности своим трудом приносить пользу другим. Достигнуть этого можно включением детей в посильный общественно полезный труд, в различные виды учебной и игровой деятельности .

Слайд 10

Таким образом, труд – это важнейшее средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Главная цель труда – в его воспитательном влиянии на личность ребенка. Важно донести до ребенка, что труд человека необходим, а профессии возникают в ответ на потребность человека в ней. При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с современными профессиями использование проектного метода представляется особенно целесообразным, так как- в ходе экскурсий, наблюдений воспитанники не всегда получают возможность узнать об интересующих их профессиях. В процессе реализации проекта ребенок вовлекаясь в различные виды деятельности, используя разнообразные источники информации, приобретает разносторонние знания о труде взрослых.

Слайд 11

Метод проектов Проект-это « энергичная, от всего сердца деятельность», так считал американский педагог Уильям Кильпатрик , которого считают основоположником проектного метода в обучении. Педагог представлял образовательный процесс как ряд опытов. Знания, полученные в процессе одного опыта, развивали и обогащали последующий опыт. Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни (Е.С. Евдокимова) Проект (с латинского - «брошенный вперед»), а, следовательно, и проектирование всегда направлены на решение какой - либо практической задачи. Решается реальная проблема Проект - это способ организации совместной деятельности, согласования взглядов, идей, приемов, средств достижения общей цели.

Слайд 12

Процесс проектирования включает три этапа: Моделирование - разработку целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. Проектирование - дальнейшую разработку модели и доведение ее до уровня практического использования. Конструирование - детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности

Слайд 13

По мнению В.С. Безруковой, проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагогических работников и воспитуемых . В. Е. Родионова определяет проектирование, как особый род интеллектуальной деятельности, связанной с переосмыслением и переживанием потребности в преобразовании действительности, информационной подготовки предстоящих трансформаций. В. Гусарский, имеет в виду: совокупность действий, выполняемых проектировщиками; продукт этих действий, т.е. проект, разработанный проектировщиками в их стремлении изменить существующее положение

Слайд 14

Типы проектов в дошкольной образовательной организации: По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри дошкольного образовательного учреждения, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект). По количеству участников : индивидуальный, парный, групповой и фронтальный. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный

Слайд 15

Этапы проектирования 1.Выбор цели проекта. Педагог помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития. 2.Разработка проекта. Составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научиться работать для достижения цели. 3.Выполнение проекта Выполняется практическая часть проекта. 4.Подведение итогов Проводится оценка результатов и определение задач для новых проектов.

Слайд 16

Опытно-экспериментальное исследование формирования представлений о труде взрослых у детей 6 - 7 лет Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МДОУ МДС « Рябинка» с. Высокиничи Калужской области, группе старших дошкольников, в количестве 24 человека - 11 девочек и 13 мальчиков. Исследование реализовывалось в три этапа: 1 этап – констатирующий эксперимент; 2 этап – формирующий эксперимент; 3 этап – контрольный эксперимент.

Слайд 17

1 этап - констатирующий. Определение уровня знаний детей о труде взрослых, а также особенностей отношения к труду осуществлялось по методике Т. И. Гризик и Г. А. Урунтаевой , на основании которой нами были выделены критерии знаний о труде взрослых: 1. Отношение детей к труду взрослых (содержательность представлений об орудиях труда, полнота, внешность вида, результата труда, трудовых действий). 2. Характер представлений о труде взрослых (выразительность и адекватность экспрессивных действий: речевых, пантомимических, жестовых, мимических). В ходе беседы, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы: 1. Для чего люди ходят на работу? 2. Что такое профессия? 3. Какие ты знаешь профессии? 4. Какие профессии тебе нравятся больше всего? 5. Кем работают твои мама и папа?

Слайд 18

Уровень сформированности представлений у старших дошкольников о труде взрослых (констатирующий этап эксперимента )

Слайд 19

2 этап – Формирующий эксперимент Целью формирующего этапа эксперимента стало определение и апробация организационно - педагогических условий организации ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых средствами проектной деятельности. Опираясь на анализ результатов констатирующего этапа эксперимента и основную образовательную программу дошкольного образования, а также учитывая принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, были спроектированы и реализованы в практической деятельности на формирующем этапе эксперимента проекты «Профессии села» ( Приложение 2 ), «Все профессии важны, все работы хороши!» ( Приложение3 ), направленные на формирование представлений старших дошкольников о труде взрослых.

Слайд 20

Большое внимание было уделено ресурсному обеспечению проектов, подбирался материал для обогащения мини-сред группы (подбор художественной литературы, детских познавательных энциклопедий в книжном уголке; подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, в уголке изобразительной деятельности; подбор и изготовление картотеки дидактических игр по ознакомлению с этими профессиями, лото и домино в картинках, наборы разрезных картинок

Слайд 21

Проекты «Профессии села» «Все профессии важны, все работы хороши!» Доклады о профессии своих родителей Рисование и аппликация: « Кем я хочу стать» Будущие инженеры и дизайнеры Встречи с людьми разных профессий:

Слайд 22

Продукты проектов Работа с родителями: Участие в создании общесадовской газеты. Макет « Ферма » Презентация книжек малышек о профессиях родителей (ребёнок совместно с родителями). НОД: « Все профессии нужны, все профессии важны»

Слайд 23

3 этап - контрольный эксперимент

Слайд 24

Сводные показатели сформированности представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста (Экспериментальная и контрольная группы)

Слайд 25

выводы: Технология проектирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом личностно-ориентированного подхода к образованию. Проекты, реализованные в ходе эксперимента, аккумулировали в себе все выделенные организационно – педагогические условия, которые были апробированы. Содержание проектов основывалось на интеграции образовательных областей, разных видах детской деятельности и культурных практик, а использованные методы работы с детьми были адекватны возрастным и индивидуальным особенностям детей и направлены на развитие творческой инициативы и самореализации личности каждого ребенка. Таким образом, можно сделать вывод о том, что данные педагогического эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

Слайд 26

Спасибо за внимание!