«Педагогические условия реализации преемственности дошкольного и школьного образования»
статья (подготовительная группа)

Статья

«Педагогические условия реализации преемственности дошкольного и школьного образования»

Прошенкова Л.Н.

 «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а         всегда опирается на определенную стадию развития,         проделанную ребёнком. С.Выготский

        По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

        Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

        Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

        Знания,  умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.        

        Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального школьного возраста - гармоничное физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

        Непрерывное образование понимается как согласованность и перспективность всех компонентов системы:

* целей,    

* задач,          

 * содержания,          

 * методов,                  

 * форм организация воспитания и обучения на каждой   ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.                                                                    Таким образом под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

        Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

        * установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

        * выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

        * создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

        * всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

        * оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

        * формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

        Формы преемственных связей

        * Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;

        * Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);

* Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

* Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

* Проведение «дней выпускников» в ДОУ;

* Встречи родителей с будущими учителями;

* Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

* Игровые тренинги и практикумы для родителей детей старшего дошкольного возраста.

        Социально-психологопедагогическая и психофизиологическая готовность ребенка  к школе:

*Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);

* Организованность и ответственность, умение вести себя;

* Уровень познавательной активности;

* Кругозор (узкий или широкий);

*Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом* ножницами);

*Пространственная ориентация, координация движений (умение правильно определять выше -ниже; больше -меньше, вперед -назад, слева -справа);

*Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).

*Развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).

*Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание;

* Развитие речи.

        Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

        В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

        Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека.

        Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики. Поэтому тема моего плана самообразования: «Развитие связной речи детей  старшего дошкольного возраста.

         Работа над программой профессионального самообразования поможет мне в развитии связной речи детей в игровой деятельности; в развитии словесно-логического мышления; речевого внимания, голосового аппарата; Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях. Все это поможет им в дальнейшей учебной деятельности.

Список используемой литературы:

1. Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008;

2. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. – 1971.-№ 4.

3. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //Содержание образования в двенадцатилетней школе. -М., 2000.-С. 3-25.

4. Слободчиков В. И., Короткова Н. А. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция/М., 2005