Мотивация образовательной деятельности дошкольников
методическая разработка

Коммуникативная  образовательная деятельность.

Развитие личности, становление ее жизнедеятельности находится в прямой зависимости от социального окружения, в котором она живет и развивается. Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей. Общение является предметом изучения многих наук. Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л.С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры. По Г.М. Андреевой развитие коммуникативной деятельности определяется степенью развития трех сторон общения:  

• коммуникационной (умение четко излагать мысли, аргументировать, анализировать высказывания);
• перцептивной (умения слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, понимать подтексты);
• интерактивной (самоорганизация общения, умение проводить беседу, собрание, умение увлечь за собой).

Деятельность педагога по социально-коммуникативному развитию в ДОУ согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования должна быть направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Качественное взаимодействие с окружающими возможно при условии грамотного развития речи (обогащение словарного запаса, умение грамотно формулировать свои мысли, отвечать развернуто), которая в свою очередь является средством коммуникации. Деятельность педагога должна быть направлена не только на развитие отдельных аспектов речи, но и повлечь за собой формирование навыков взаимодействия детей между собой и взрослыми. Проблема формирования коммуникативно-речевых способностей очень многогранна и затрагивает различные направления образовательной  работы с детьми. В связи с этим целесообразно в работе над речью объединять все направления и обеспечивать их взаимосвязь, т.е. подходить комплексно к решению проблемы.

1. Глоссарий по теме проекта.

• Взаимодействие — процесс совместного выполнения некоторого действия, влияние субъектов этого процесса друг на друга
• Воспитание — система взаимосвязанных компонентов (через обучение, образование, самовоспитание, самообразование) — содействие обогащению развития и саморазвития каждого воспитанника (мальчика и девочки) как интегральной индивидуальности, созданию условий для самоопределения и социализации воспитанника на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
• ДОО — дошкольная образовательная организация.
• Образовательная программа дошкольного образования — программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольной образовательной организации (группе) на основе примерной образовательной программы дошкольного образования. В структуре ОПДО различают две части: 1) обязательную (инвариантную), разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом; 2) вариативную, формируемую участниками образовательного процесса
• Обучение — целенаправленный процесс содействия присвоению ребенком опыта предшествующих поколений, это и организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
• Педагогический процесс — целенаправленная деятельность взрослого, содействующего амплификации всестороннего развития и саморазвития и дошкольника, и его самого как наставника воспитанника.
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования — нормативный документ, разработку которого на основе ФГОС осуществляет уполномоченный федеральный государственный орган. Определяет обязательную (инвариантную) часть образовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любой организации (группе) дошкольного образования, имеющей государственную аккредитацию. Представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.
• Развитие ребенка — в соответствии с теорией Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии человека, процесс и результат присвоения дошкольником опыта предшествующих поколений. Его отражают тесно взаимосвязанные количественные и качественные изменения интеллектуальных, личностных и физических характеристик ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент и целевой ориентир процесса образования детей дошкольного возраста.
• Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Осуществляется в форме непосредственно образовательной деятельности (занятия). Совместная деятельность взрослого и детей — основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
• Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Осуществляется в форме непосредственно образовательной деятельности (занятия). Совместная деятельность взрослого и детей — основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
• Целостный подход к воспитанию очень тесно связан с личностным подходом. Целостный подход требует при организации педагогического процесса ориентироваться на интегративные характеристики личности; призывает помнить, что воспитание, обучение и развитие — единый процесс, что личность не воспитывается и не развивается по частям.

2. Определение ценностных основ проектирования:

• Принцип гуманизации и демократизации;
• Принцип воспитывающего характера обучения;
• Принцип развивающего обучения;
• Принцип научности;
• Принцип наглядности обучения;
• Принцип доступности;
• Принцип систематичности, последовательности и постепенности;
• Принцип связи обучения с жизнью;
• Принцип активности у сознательности;
• Принцип учета индивидуальных особенностей;
• Теория и технология объяснительно-иллюстративного обучения (Ян Амос Коменский);
• Развивающее обучение (Л.С.Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В.Давыдов);
• Личностно-ориентированное развивающее обучение (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
• Теории индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

3. Определение психологических основ проекта.

4. Проектирование 5 различных способов мотивации образовательной деятельности для детей разного возраста.

Литература.

1. ФГОС ДО.
2. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Dom_radosti.pdf