Доклад на педсовете "Формирование моральных представлений о добре и зле о дружбе и справедливости"
консультация

Доклад на педсовете.

Формирование моральных представлений о добре и зле, дружбе, справедливости, честности.

Воспитатель: Комарова Л.А.

МАУДО «Детский сад - № 9»,

г. Ялуторовск, 2016г.

Формирование основ моральных качеств человека начинается ещё в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала формировать у ребёнка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе поступки, соответствующие нормам поведения. В дошкольные годы под руководством взрослых ребёнок приобретает опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы. Руководя деятельность детей, я формирую у детей такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

В воспитании ребёнка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать соответствовать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребёнок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие неодобрение близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения то хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, успокоить, порадовать. Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривает картинку, на которой изображён ребёнок, отнимающий мяч у сверстника, и замахивается на него кулачком. Увидев плачущего сверстника, он гладит его по голове (как это делает мама или воспитатель, утешая его) и отдаёт игрушку, с которой только что сам играл.  В среднем дошкольном возрасте нравственные чувство становятся более осознанными. У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям. В старшем дошкольном возрасте на основе развивающихся чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Особенностью детей дошкольного возрасти является ярко выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия осознавать, их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первоначальной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки.

Я на конкретных примерах разъясняю, как следует поступать. Например, «Заботливые дети – это те, которые берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе поиграть». Такие доступные разъяснения помогают детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть понятны ими. Я забочусь о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ним конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общее представление о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в ситуациях, складывающихся в повседневной жизни в общении со сверстниками.

Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов поступков позволяет мне проникнуть в суть поведения ребёнка, понять причину того или иного его поступка и выбрать наиболее подходящий способ воздействия. В старшем дошкольном возрасте у детей важно сформировать такие мотивы поведения, которые бы побуждали их к поступкам, отражающим общественную направленность личности (позаботиться о сверстнике, поступиться личным желанием ради удовлетворения интересов коллектива, сделать своими руками подарок близким).

Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей воспитательно – образовательной работы воспитателя с детьми. Руководя самостоятельной деятельностью детей, организуя труд, игры, занятия, я придаю им воспитывающий характер. Так, наблюдая за играми, я, анализирую их содержание, уделяю внимание характеру взаимоотношений между участниками; намечая занятия по изобразительной деятельности, придумываю тему таким образом, чтобы дети, выполняли задание, могли отразить в рисунке своё отношение к окружающей действительности; руководя трудом детей, мотивирует его значение для окружающих людей. Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает, причём его воздействие носит многосторонний характер. Например, обучая ребёнка раздеваться после прогулки, я учу его самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить одежду и вместе с тем формирую бережное отношение к вещам, аккуратность, целенаправленность действий, а также внимание к сверстникам, находиться рядом, предупредительность и заботливость по отношению к ним.

Нравственное воспитание в детском саду проникнуто идеями морали, идеями дружбы, мира и сотрудничества между народами, солидарности и взаимопомощи и взаимоуважения. Воспитатель руководствуется этими принципами во всей воспитательно – образовательной работе. Важным принципом нравственного воспитания является принцип требовательности к ребёнку в сочетании с уважением к его личности. Это соответствует сущности морали, основанной на уважении к человеку и признании его достоинства. Это соответствует сущности морали, основанной на уважении к человеку и признании его достоинства. Этот принцип нашёл педагогическое воплощение в системе А. С Макаренко. Применение этого принципа выражается в умении воспитателя сочетать доброту с обоснованной требовательностью, учитывающей возможности, развитие, нравственный опыт и индивидуальные особенности детей.  Это позволяет формировать у них основы нравственного поведения, дисциплинированности, не подавляя инициативы и жизнерадостности, учить уважительно, относиться установленному порядку в группе. От педагога, в свою очередь, требуется сдержанность, терпеливость, разумная строгость, уважительное отношение к воспитанникам. Принцип единства воздействий на чувства, сострадание и поведение вытекает из понятия целостности процесса развития личности. Он требует комплексного подхода приборе средств и методов нравственного воспитания. Определяя содержание воспитательного воздействия, следует учитывать, вызовет ли оно эмоциональный отклик у ребёнка, будет ли понято; сформирует ли оно определённые представления о явлениях окружающей жизни, мотивы поступков, будет ли воспитывать осознанное поведение. Систематичность и последовательность, единство требований к детям в детском саду и семье обеспечивает прочное усвоение навыков поведения, формирование нравственных основ личности ребёнка. Это принцип требует от педагога осуществлять всю воспитательную работу систематически, последовательно усложняя задачи воспитания для всей группы в целом и для каждого ребёнка в отдельности (с учётом его особенностей и уровня усвоения вводимых моральных правил, опыта поведения).

Необходимо также создание условий, обеспечивающих наиболее полное решение воспитательных задач: для того, чтобы формировать любое нравственное качество, требуется обеспечить систематичность упражнений ребёнка в поступках, в которых оно проявляется, а также обеспечить единство требований к нему со стороны всех воспитывающих его лиц. В противном случае у детей формируется лишь умение подчиняться распоряжениям того или иного взрослого, не сознательное управление своим поведением. Возникает опасность формирования приспособленчества. Учёт этого принципа в воспитательной работе требует от педагога установления тесной связи с семьёй, проведение большой разъяснительной работы, разработки рекомендаций в адрес родителей, выработки общих, единых методов воздействия на детей. Воспитание детей в коллективе сверстников осуществляется также в соответствии с принципом индивидуального подхода, учёта возрастных особенностей, уровня нравственных представлений и опыта поведения ребёнка. Осуществление этого принципа требует от педагога глубоких знаний психофизических особенностей данного возраста и индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка. Учитывая этот принцип, педагог определяет задачи и методы индивидуального подхода к ребёнку. Например, решая общую задачу воспитания положительных взаимоотношений в группе, он формирует у одного ребёнка умение уступить, поделиться, у другого – инициативу, умение отстаивать своё мнение, у третьего – сдерживать свои желания, учитывая интересы сверстников, у четвёртого – умение спокойно и дружелюбно договариваться о совместном пользовании игрушкой.

В каждой группе воспитатель формирует положительное отношение к труду, учитывая при этом возрастные особенности детей, Так, руководя первыми трудовыми действиями малышей, воспитатель поддерживает любую их попытку включиться в работу, снисходительно относится к её качеству и результатам. В средней группе он формирует целенаправленность в работе и поэтому более требовательно относится к условиям отвлечений, настаивая на большей сосредоточенности. В старшей группе воспитатель значительно повышает требовательность к качеству работы, особенно в тех видах труда в которых дети имеют достаточный опыт участия, с целью формировать у них старательность, умение добиваться результата в соответствии с поставленной задачей. Моральный облик воспитателя – важное условие нравственного воспитания.

Нам государство доверило самых маленьких граждан страны. Дети во всём подражают своему воспитателю, верят в его справедливость, проникаются его моралью. Моральный облик педагога становиться для них примером отношения к окружающим, к природе, к Родине, к своим обязанностям. Воспитатель, обладающий высокими моральными качествами, сможет правильно оценить любой поступок ребёнка, увидеть зачатки справедливости, трудолюбия или начинающейся леди, доброты или эгоизма.