Эффективные потребности дошкольного образования в раскрытии потенциала личности ребенка
проект (младшая группа)

Эффективные потребности дошкольного образования в раскрытии потенциала личности ребенка.

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,

чем мозг, хорошо наполненный.

Мишель де Монтень

        Большие социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране на современном этапе, непосредственно касаются системы образования, осуществления обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста.

        Происходящие перемены касаются, прежде всего, становления вариативного образования, которое может наделить каждого человека возможностью адаптироваться к социальным изменениям и быть конкурентоспособным. В современных условиях образование не может сохранять традиционную позицию простого воспроизведения жизни и опыта предшествующих поколений.

        Целью эффективных потребностей ребенка является создание психолого-педагогических условий для нормального развития и его успешного обучения; раскрытие внутренних ресурсов каждого ребенка.

        Поставленные цели могут быть достигнуты при условии выполнения определенных задач:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления, а так же всех психических процессов.

3. Развитие речи как средство коммуникативных умений, необходимых для успешного развития личности.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

        Задачей воспитателя является помочь растущему человеку выявить и раскрыть свои потенциальные возможности; оказать помощь воспитанникам в выборе ценностей и идеалов.

        Социально-личностное развитие ребенка дошкольника неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, коммуникативного, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития, поэтому иногда представляется достаточно сложным его ограничить от остальных видов и направлений.

        Важно отметить, что социально-личностное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т.е. включения во все моменты образовательного процесса. Исходя из этого, мы опираемся на основной принцип работы: принцип свободы в педагогической деятельности.

        Поэтому, в условиях детского сада необходимо проводить мониторинг: каким образом происходит социальное, коммуникативное, речевое развитие ребенка-дошкольника, выявить те сферы социализации, в которых у ребенка наблюдаются трудности, и определить, насколько продвинулось его социальное развитие за тот или иной период пребывания в детском саду. Методом педагогической оценки является наблюдение за поведением ребенка в естественных условиях его жизни в детском саду. Результаты диагностики необходимы для планирования совместной и индивидуальной работы с детьми.

        Проблемы детей дошкольного возраста — частый камень преткновения родителей на пути воспитания самостоятельной и гармоничной личности. Впоследствии они становятся причиной сложной психологической адаптации малыша в социуме. Как правило, возникает не одна проблема развития детей дошкольного возраста, а совокупность:

1.Интеллектуальные особенности: неустойчивое внимания, трудности с усвоением новых знаний, плохая память.

2.Поведение: неуправляемость, проявление грубости и агрессии.

3.Психосоматические состояния: тики, плохой сон, навязчивые движения, быстрая утомляемость, обидчивость, застенчивость, чрезмерное стремление к позиции лидера в группе

4.Эмоциональный фон: чрезмерная возбудимость, раздражительность, переменчивость настроения, тревожность.

5.Проблема общения в целом. Хотя общение – необходимое условие нормального развития маленького человека, в результате которого формируется речевой навык, малыш получает образование.

        Данные проблемы являются предпосылками девиантного поведения, которое в дальнейшем оказывает влияние на поведение детей в школе.

Причины частых жалоб и обращений родителей детского сада к психологу и логопеду касаются в большинстве случаев эмоционально-волевой и речевой сферы детей. В основном, это дети 3-4 лет. Один из примеров: «Моему сыну 3 года, он не разговаривает, все бросает, не умеет сам есть, одеваться. Нет эмоций, только на негатив. Находится на какой-то своей «волне». Не реагирует на кошек, собак, людей. Не может показать, где у них глазик, носик и т.д. Какой-то безразличный ко всему… Невропатолог говорит, что развитие соответствует возрасту…Что делать?» Данные случаи не единичны. При сохранном слухе и интеллекте, у детей выявляются проблемы с выражением своих эмоций, а также с речью как средством коммуникации.

        Поэтому, мы решили с учителем-логопедом Галиёй Амировной провести исследование младших дошкольников. Результаты показали бедность  эмоциональной сферы и  недоразвитие речи детей. Речь не используется детьми для общения и не выполняет свою социально-коммуникативную функцию. Дошкольники общаются больше жестами, мимикой. Отсюда отсутствие собственного мнения, умения придумывать игры для друзей и себя.

        Отсутствие практического опыта и навыков не позволяет родителям справиться с задачей самостоятельно. Кроме того, большинство современных родителей не желают сотрудничать с дошкольными образовательными организациями, ссылаясь на занятость.

        Без общения невозможно развить коммуникативную сторону личности ребенка. Без сотрудничества родителей с детским садом невозможно полноценное развитие ребенка. Профессиональная помощь в данном случае является необходимостью. Необходимо влиять на родителей таким образом, чтобы они старались быть с ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, помогали ему, так как в этом возрасте ребенок очень зависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности.

        Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем большую часть времени в неделю смотрит на экран. Постепенно игра подменяется просмотром телевизора, планшета, смартфонов, гаджетов. Можно полагать, что общественные трансформации нарушают психолого-педагогические условия игровой деятельности и, следовательно, ведут к снижению уровня развития игры. Это в свою очередь неизбежно отражается на особенностях развития детей. В результате поведение дошкольников остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.

        Большую роль в жизни и развитии дошкольников играют игры-имитации, направленные на смену эмоциональных и физических состояний, имитаций состояний природы – животный мир, растительный мир, неживая природа.

        Например, игра-имитация «Ласковый котенок» целью которой является обучение детей имитации образа котенка с помощью мимики, жестов, движений, голоса. Педагог предлагает детям представить, что они маленькие котята. Когда котенка гладят, ласкают, он прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руку хозяина, выражая тем самым свое расположение к нему. Это означает, что контакт установлен с ребенком, ему комфортно в группе, он раскрепощен.

        Но, самое главное, во время игры педагогу необходимо эмоционально поддерживать и хвалить ребят. Игра вызывает массу положительных эмоций. В игру постепенно включаются остальные дети.

        Рассмотрим еще одну игру-имитацию «Комнатное растение», с помощью которой у детей развиваются умения входить в образ растения, выполнять имитационные действия, способности развития экологической эмпатии.

        Как показывает наш опыт, игры-имитации необходимо проводить систематически, целенаправленно, в определенной последовательности (от простого к сложному), эмоционально и использовать в разных формах работы с детьми, тогда они будут эффективным средством формирования субъективного отношения к природе у детей.

        Социальная ситуация развития, т.е. отношения со взрослым, его присутствие, является условием при котором ребенок может развиваться и переходить на более высокую ступень своего развития (то, что ребенок пока может делать только в сотрудничестве со взрослым).

        Хочется подчеркнуть, что нашим неизменным помощником в социально-личностном развитии детей является семья. Только в сотрудничестве с близкими взрослыми можно добиться высоких воспитательных результатов.

        Взаимодействие с семьёй эффективно при условии доверия друг к другу, понимания и принятия общих целей, методов и средств социально-личностного развития.

        В работе нужно использовать такие формы сотрудничества с родителями как сотворчество родителей и детей. Оформление альбомов: «Всё о нашей Родине», «Наше творчество», «Моё любимое животное», «Смотрюсь в семью как в зеркало…». Родители и дети делятся своими впечатлениями о праздниках, с гордостью демонстрируют свою родословную.

        Традиционным в дошкольных учреждениях становятся проведение семейных творческих проектов: «Мир в моем окне», «Я - взрослый, ты - ребенок», «Птица семейного счастья». Творческие совместные проекты способствуют сближению родителей с детьми и педагогами.

        Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит именно в игре. Комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры. Иногда образ так захватывает ребенка, что он даже не отзывается на привычное обращение к нему: «Я не Сережа, я капитан». Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д.

        Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, которую можно определить как процесс общения посредством языка.

        Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

        Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры.

        Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия.

        Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.

        Советский врач и педагог Е.А. Аркин указывал; "Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых".

        Началом развития речи ребенка является реакция оживления. В настоящее время современные психолингвистические, психологические и педагогические исследования основываются на двух принципах: принципа развития и принципа деятельности. В логопедии психолого-педагогический подход сформулирован Р.Е. Левиной. Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии в своем развитии. Развитие психических процессов протекает в тесном взаимодействии друг с другом. Обучение хорошо тогда, когда оно идет впереди развития.

        Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также перемещение речевого мотива в какую-либо деятельность, например в игровую. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Наличие мотива - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования, ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка. Личный опыт ребёнка организуется так, чтобы он естественным путём, в доступных ему видах деятельности осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие проявить самостоятельность, отзывчивость, культуру общения, гуманное отношение к миру. Поэтому в своей методике работы с детьми 3-4 лет использовали сенсомоторные методы: «речь и движение», «активные звукоподражания», «упражнения на развитие правильного дыхания», «речь и воображение», и самое главное, умение построить простую фразу.

        Мониторинг, проведенный в конце учебного года показал достаточно неплохие результаты, которые мы видим в диаграмме. Мы достигли поставленной цели, значительно улучшились показатели эмоциональной сферы, социально-коммуникативной функции и развитие речи как средство общения.

        Таким образом, первый период детства (3года) является сенситивным периодом для усвоения общественных эталонов поведения, поэтому перед воспитателями и родителями стоит важная задача – успешная социализация для раскрытия потенциала личности ребенка.