Статья "Развитие творческих способностей дошкольника с помощью музыкально-дидактических игр по системе Н.А. Зиминой"
статья

Развитие творческих способностей дошкольника с помощью музыкально-дидактических игр по системе Н.А. Зиминой

Среди самых интересных и загадочных явлений детское творчество занимает важное место. Проблемы ее развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих лет. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Это объясняется: во-первых, значимостью творческих способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению любых задач, способных создать новое в различных сферах жизни.

А.Н. Зимина опираясь на основные виды игр разработала свою группу игр, где проигрывается одна игра в трех вариантах, которая способствует развитию детского творчества, и внесла некоторые изменения: сначала проводится настольная игра, затем подвижная и, наконец, хороводная. В работе с детьми мы разработали другую последовательность работы над играми. Начинать надо со спокойных настольных игр для более качественного освоения музыкального материала и решении музыкальных задач. Затем переводить их в хороводные игры, где дети совместно осваивают игру и помогают друг другу в решении поставленных задач. Заканчивать подвижными играми, где каждый самостоятельно выполняет условия игры.

Каждый вид игр имеет свой алгоритм разучивания. Практика показывает, что игры нужно начинать разучить в определенной последовательности, т.к. каждый вид является усложнением предыдущего, а именно: спокойное музицирование, после вариант хороводной игры и затем подвижная игра.

I вид - спокойная игра. Она позволяет осуществить качественное освоение музыкального материала. Предусматривается статичное поведение детей, разделенных на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение. Спокойная игра имеет тенденцию к развитию звуковысотного слуха. И прежде всего она требует внимания, сосредоточенности и тишины.

II вид - хороводная игра. Она вводится как усложнение I вида, когда ребенок хорошо уже усвоил музыкальный материал игры. Усложнение является умение ребенка реагировать на смену звучания определенным движением в хороводе. Когда дети участвуют в хороводной игре они контролируют себя, ориентируются на действия товарищей, не боятся ошибиться, имеют возможность сразу исправить свою ошибку и в процессе действия закрепляют сенсорные понятия, которые заложены в дидактическое задание. Достоинство хороводных игр в том, что дети, помогают и подсказывают друг другу. I вид игры позволяет изучить игру, а во II виде уже имея определенные знания происходит процесс применения полученных знаний.

III вид – подвижная игра. Это дальнейшее усложнение II вида, в ходе которого ребенок самостоятельно реагирует на смену музыки, контролирует и оценивает себя. При этом реакция на смену звучания здесь та же, что и в хороводном варианте игры. Каждый ребенок самостоятельно выбирает себе место, действует по ситуации, и он сам решает поставленную музыкальную задачу не только играя, но и развивавая слуховую способность, которая необходима. Когда вводится одна и та же игра в хороводном и подвижном варианте, у ребенка поддерживается интерес к музыкальным играм, он обогащается новыми впечатлениями, развивает собственную инициативу, творчество, способность к различению средств музыкальной выразительности и восприятию.

Чтобы выработать систему работы на практике за основу нами была взята игра «Кот и мыши» из сборника Н. А. Метлова «Игра с пением». Вместе с детьми по системе Н. А. Зиминой сочинили три вида игр: спокойная, хороводная, подвижная. Изначально игра «Кот и мыши» была игрой с пением. Изучив её, мы превратили игру с пением в дидактические обучающие игры по методике Н. А. Зиминой. Сама Н. А. Зимина предлагает разучивание следующих игр, в три этапа: «Веселые матрёшки», «Птицы и птенчики», «Колокольчики», «Снеговик и снежинки», «Оркестр», и др. Опираясь на методику Н. А. Зиминой разработали свой        вариант развивающей творческой игры:

I вид. Спокойная настольная игра «Кот и мыши»

II вид. Хороводная игра «Кот и мыши»

III вид. Подвижная игра «Кот и мыши»

В спокойную настольную игру с детьми следует играть на протяжении 2-3 занятий, далее спокойную игру переводим в хороводную. Спокойная игра имеет тенденцию к развитию звуковысотного слуха. Она требует внимания и сосредоточенности. В этом виде игры следует вводить различные дидактические пособия. Основные этапы игры в трех видах будут сохраняться, а часть из них видоизменяться и обогащаться. Дети должны совместно с педагогом обогатить игру новым видением её, отношением к ней. Каждая игра имеет четкую структуру, цели, задачи, содержание, правила, но непредсказуемый результат. Игру можно поделить на две части: Практическая (отработка движений, правил) и творческая (создание образа: мышка – хитрая, игривая, кот – серьезный, важный.) Помимо решения музыкально творческих задач, эта игра в три этапа позволяет решать целый ряд задач:

• Преодоление психологического барьера (стеснение, неуверенность в себе)
• Формирование адекватной самооценки
• Умение работать в малой группе
• Умение слушать музыку и т. д.

Рекомендации к игре:

• не разучивать музыкальные игры вне музыки
• строить работу исходя из музыкального образа
• задавать однозначные, точные вопросы
• обязательно проводить самооценку
• ввести поощрение

В результате проведенной работы мы отметили, что важную роль в жизни дошкольника играют игры. Мы убедились, что именно игра наиболее эффективная форма развития творчества и музыкальности у детей, так как в процессе работы она способствовала максимальной активизации детей, т.е. она позволила приблизить и расположить к себе детей, в том числе и малоактивных. Выработанная нами система позволила наиболее дольшее время сохранить интерес у детей к игре, понять содержание и лучше развить способности, которые мы хотели сформировать у детей. После такой большой работы диагностика показала заметную динамику в улучшении развития качества музыкальных способностей. А также стоит отметить, что вследствие раскрытия материала, мы убедились, что благодаря системной работе деятельность детей в игре стала более осмысленной и качественной, движения приобрели большую точность и выразительность, а это стало огромным показателем проведенной нами работы.

Литература:

1. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий //Избр.труды. В 2 т. М., 1985. Т. 1. С. 16-17
2. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 2003. С. 19.
3. М.С.Осенеева, Л.А.Безбородова. Методика музыкального воспитания младших школьников. -М.: Издательский центр “Академия”, 2001. - с.201
4. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Дубна: Феникс+, 2011. - с.258-259
5. Замыцкая Л.С., Крашенинникова Н.Б. Обучение дошкольников выразительному пению в процессе формирования у них музыкальных и речевых навыков. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - с.74