Оценочный лист педагога
учебно-методический материал

1. Продуктивность образовательной деятельности педагогического
работника
1.1. Результаты и динамика освоения образовательной программы воспитанниками в межаттестационный период (Карта наблюдения от старшего воспитателя по итогам результатов выполнения диагностических заданий, усвоения воспитанниками образовательного материала по реализуемым образовательным программам)

1.2. Результативность использования здоровьесберегающих технологий .

1.3. Организация коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.

1.4 Организация развивающей предметно- пространственной среды.

Организация предметно-развивающей среды – совокупность условий
целенаправленных на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участками),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Продуктивность личного вклада педагогического работника в повышение качества образования.

2.1. Качество проведения педагогического мероприятия с детьми (НОД) в межаттестационный период на КМО и ГМО в т.ч в рамках участия в профессиональных конкурсах кожуунного и регионального уровней.

Интегрированное открытое занятие в старшей группе на тему:

«Путешествие в зимний лес» (нетрадиционное рисование)

Возрастная группа: старшая группа

Область: «Художественно – эстетическое развитие»

Интеграция областей: Познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Тип занятия: Интегрированная

Формы образовательной деятельности: групповая

Виды детской деятельности: игровая, познавательная.

Цель:

 - формирование у детей представления о признаках зимы (холодно, мороз, много снега);

- развивать у детей желание рисовать лесную красавицу-елку.

Задачи:

Образовательные: совершенствовать навыки нетрадиционного изображения предмета;

Развивающие: развивать навыки речи и общения;

Воспитательные: воспитывать эмоциональное восприятие; доброе, чуткое отношение к окружающему миру.

Оборудование: альбомные листы с готовым фоном, белый и зеленый гуаши , пластилин, салфетки.

Словарная работа: набрызгивание, трафарет, пластилинография.

Предварительная работа: наблюдение за изменениями в природе зимой, рассматривание иллюстраций, чтений стихотворений о зиме.

Методы: наглядный, словесный, игровой.

Планируемый результат: обогащение знания по данной теме.

Самоанализ интегрированного занятия в старшей группе на тему:

«Прогулка в зимний лес»

(нетрадиционное рисование и пластилинография)

Возрастная группа: средняя группа

Область: «Художественно – эстетическое развитие»

Интеграция областей: Познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Тип занятия: Интегрированная

Формы образовательной деятельности: групповая

Виды детской деятельности: игровая, познавательная.

Цель:

 - формирование у детей представления о признаках зимы (холодно, мороз, много снега);

- развивать у детей желание рисовать лесную красавицу-елку.

Задачи:

Образовательные: совершенствовать навыки нетрадиционного изображения предмета;

Развивающие: развивать навыки речи и общения;

Воспитательные: воспитывать эмоциональное восприятие; доброе, чуткое отношение к окружающему миру.

Оборудование: альбомные листы с готовым фоном, белый и зеленый гуаши , пластилин, салфетки.

Словарная работа: набрызгивание,

Предварительная работа: наблюдение за изменениями в природе зимой, рассматривание иллюстраций, чтений стихотворений о зиме.

Методы: наглядный, словесный, игровой.

Планируемый результат: обогащение знания по данной теме.

Структура (ход) занятия

Вводная часть: 2 минут

        Организационный момент.      Приветствие гостей.

Проблемная ситуация (мотивация) и постановка, принятие детьми цели занятия: 1 мин

Основная часть занятия: 7 мин

   Воспитатель объясняет правило занятия.

Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация знаний, или начало выполнения действий по задачам НОД.

      Начинали  с разминки мимическими движениями. Воспитатель говорит предложения, а дети делают с мимикой и жестом.

Открытие детьми новых знаний: 4 мин.

        Во время занятия использовала наглядно-демонстрационный метод (показ презентации на выбранную тему, словесный метод (вопрос и ответ, чтение стихов, читали стихотворение, объяснение). Дети работали активно, переживали, хлопали, между собой договаривались.

Самостоятельное применение нового на практике: 3мин.

        Закрепляли полученные знания за изменениями в природе зимой, совершенствовали  навыки нетрадиционного изображения предмета.

Заключительная часть: 2 мин

        Опрос- Где же были мы сегодня? Что делали? Кого встретили? Куда ходили сегодня? Зимний лес, какой? Снег, какой? Что больше всего вам понравилось делать больше всего? Что нарисовали? Чем нарисовали?

Рефлексия: 1 мин

Использовала игровой момент, поощрение.

        Готовясь к занятию, я выбирала такие задания, чтобы они были посильны, интересны и выполнимы воспитанниками. Создание положительного эмоционального настроя, последовательная смена видов деятельности, использование физкультурной паузы позволили не допустить физической и эмоциональной перегрузки детей. По своей структуре занятие построено таким образом, чтобы вызывать и поддерживать познавательный интерес детей. На занятие присутствовал сказочный персонаж Зайчик.

В процессе НОД применялись следующие технологии:

-игровая деятельность;

-индивидуальный подход;

-обучение в диалоге со взрослым;

-технология развивающего обучения;

-здоровьесберегающие технологии.

Я считаю, что выбранная мной форма организации непосредственной образовательной деятельности детей была эффективной. В течение всей образовательной деятельности формировалась УУД (учебная универсальная деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС). Считаю, что поставленные в непосредственно образовательной деятельности задачи были реализованы.Спасибо всем!

2.2. Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых
педагогических мероприятий на уровне ДОУ (экспертный лист оценивания,
протокол посещения первого открытого мероприятия с детьми)

Открытое занятие в подготовительной к школе группе на тему:

 «Радужная вода»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Область: «Познавательное развитие».

Интеграция областей: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Тип занятия: поисковое

Формы образовательной деятельности: групповая

Виды детской деятельности:  познавательная, музыкальная,  

Цель: : развивать  познавательную  активность детей в процессе экспериментирования с водой.

Задачи:

Образовательные:

-познакомить со свойствами воды: прозрачная, не имеет запаха, вкуса, формы;

Развивающие:

- учить анализировать, делать умозаключения; иметь свое мнение;

- стимулировать познавательную активность детей.

Воспитательные:

- воспитывать умение действовать в коллективе;

- воспитывать бережное отношение к воде как природному ресурсу.

Оборудование: Презентация по теме, электронная музыкальная физминутка, проектор, компьютер, музыкальный центр, Емкость с водой, 4 прозрачных стеклянных стакана, 1 большого стеклянного стакана, краски, кисточки, сахар, ложки, одноразовый шприц, салфетки, большие белые тарелки, драже конфет скитлс.

Словарная работа: скитлез.

Подготовительная работа:  Подбор материала.

Методы: наглядный, словесный, игровой.

Самоанализ открытого занятия в подготовительной к школе группе на тему: «Радужная вода»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Область: «Познавательное развитие».

Интеграция областей: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Тип занятия: поисковое

Формы образовательной деятельности: групповая

Виды детской деятельности:  познавательная, музыкальная,  

Цель: : развивать  познавательную активность детей в процессе экспериментирования с водой.

Задачи:

Образовательные:

-познакомить со свойствами воды: прозрачная, не имеет запаха, вкуса, формы;

Развивающие:

- учить анализировать, делать умозаключения; иметь свое мнение;

- стимулировать познавательную активность детей. 

Воспитательные:

- воспитывать умение действовать в коллективе;

- воспитывать бережное отношение к воде как природному ресурсу.

Оборудование: Презентация по теме, электронная музыкальная физминутка, проектор, компьютер, музыкальный центр, Емкость с водой, 4 прозрачных стеклянных стакана, 1 большого стеклянного стакана, краски, кисточки, сахар, ложки, одноразовый шприц, салфетки, большие белые тарелки, драже конфет скитлс.

Словарная работа: скитлс.

Подготовительная работа:  Подбор материала.

Методы: наглядный, словесный, игровой.

Структура (ход) занятия

Этапы занятия Деятельность

Вводная часть: 2 минут

        Организационный момент.      Приветствие гостей. Художественное слово. Отгадывание загадку.

Проблемная ситуация (мотивация) и постановка, принятие детьми цели занятия: 8мин

Основная часть занятия:10 мин

   Воспитатель объясняет правило занятия.

Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация знаний, или начало выполнения действий по задачам НОД.

      Начинали с отгадывание загадок. Показ слайдов. Беседа о воде.

Открытие детьми новых знаний: 4мин.

        Во время занятия использовала наглядно-демонстрационный метод (показ презентации на выбранную тему, словесный метод (вопрос и ответ, чтение стихов, по мнемодорожке читали пословицы, объяснение, пояснение по слайдам, практического материала). Дети работали хорошо, некоторые дети затрудняются, переживали.

Самостоятельное применение нового на практике: 6мин.

        Закрепляли полученные знания .

Заключительная часть: 2 мин

        Опрос.  - Понравилось вам наше экспериментирование?

                        - Что мы сегодня с вами делали?

                        - Какие свойства воды вы запомнили?

                      - А нужно ли беречь воду? И как мы можем это делать?

Рефлексия: 2мин

        Сегодня вы узнали много интересного. Давайте похлопаем за наших опытов.    

В конце занятия подвела итог и рефлексию.

Анализируя деятельность детей на занятии, можно отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.

2.3. Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых
педагогических мероприятий на уровне ДОУ (экспертный лист оценивания,
протокол посещения второго открытого мероприятия с детьми)

Открытое занятие в старшей группе на тему: «Части тела»

Возрастная группа: старшая группа

Область: «Речевое развитие».

Интеграция областей: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Тип занятия: игра-викторина

Формы образовательной деятельности:групповая

Виды детской деятельности:  познавательная, музыкальная,  

Цель: Учить детей называть части тела на русском языке.

Задачи:

Образовательные задачи: Обогащать словарный запас детей; закреплять названия геометрических фигур;

Развивающие задачи: Развивать внимание, мышление, речь, артикуляционную моторику, общую и мелкую моторику, слуховое восприятие, обоняние;

Воспитательные задачи: Воспитывать заботливое отношение к своему организму.

Материалы к занятию: Презентация по теме, электронная артикуляционная гимнастика для губ и языка, яблоко, проектор, компьютер, музыкальный центр, геометрические фигуры на каждого ребенка (овал, круг, 2 длинных прямоугольника, 2 коротких прямоугольника).

Словарная работа: видим – коруп турар бис,

                                         слышим – дыннап турар бис,

                                        дышим – тынып турар бис,

                                        нюхаем – чыттап турар бис,

                                       держим – тудуп турар бис.

Подготовительная работа:  Подбор материала в познавательный центр.

Предварительная работа: разучивание с детьми стихотворение «Здравствуйте!».

Методы: наглядный, словесный, игровой.

Планируемый результат: обогащение словаря и знания по данной теме, развитие связной грамматически правильной диалогической речи. 

Самоанализ открытого занятия в старшей группе на тему: «Части тела»

Возрастная группа: старшая группа

Область: «Речевое развитие».

Интеграция областей: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Тип занятия: игра-викторина

Формы образовательной деятельности: групповая

Виды детской деятельности:  познавательная, музыкальная,  

Цель: Учить детей называть части тела на русском языке.

Задачи:

Образовательные задачи: Обогащать словарный запас детей; закреплять названия геометрических фигур;

Развивающие задачи: Развивать внимание, мышление, речь, артикуляционную моторику, общую и мелкую моторику, слуховое восприятие, обоняние;

Воспитательные задачи: Воспитывать заботливое отношение к своему организму.

Материалы к занятию: Презентация по теме, электронная артикуляционная гимнастика для губ и языка, яблоко, проектор, компьютер, музыкальный центр, геометрические фигуры на каждого ребенка (овал, круг, 2 длинных прямоугольника, 2 коротких прямоугольника).

Словарная работа: видим – коруп турар бис,

                                         слышим – дыннап турар бис,

                                        дышим – тынып турар бис,

                                        нюхаем – чыттап турар бис,

                                       держим – тудуп турар бис.

Подготовительная работа:  Подбор материала в познавательный центр.

Предварительная работа: разучивание с детьми стихотворение «Здравствуйте!».

Методы: наглядный, словесный, игровой.

Планируемый результат: обогащение словаря и знания по данной теме, развитие связной грамматически правильной диалогической речи.

Структура (ход) занятия

Этапы занятия Деятельность

Вводная часть: 2 минут

        Организационный момент.      Приветствие гостей. Художественное слово.

        Проблемная ситуация (мотивация) и постановка, принятие детьми цели занятия: 5мин

Основная часть занятия:7 мин

   Воспитатель объясняет правило занятия.

Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация знаний, или начало выполнения действий по задачам НОД.

      Начинали с артикуляционной гимнастикой. Отгадывание загадку.

Открытие детьми новых знаний: 4мин.

        Во время занятия использовала наглядно-демонстрационный метод (показ презентации на выбранную тему, словесный метод (вопрос и ответ, чтение стихов, по мнемодорожке читали пословицы, объяснение, пояснение по слайдам, практического материала). Дети работали хорошо, переживали, хлопали, по смеялись между собой.

        Физкультминутку провели в виде музыкальной паузы.

Самостоятельное применение нового на практике: 3мин.

        Закрепляли полученные знания и играли игру: Игра называется «Что было бы, если не было…?»

 .

Заключительная часть: 2 мин

        Фронтальный опрос. Ребята, о чем сегодня мы говорили? Что мы делали?

Рефлексия: 1мин

        Дети выбирали сердечки.

  Сегодня мною проведена непосредственная образовательная деятельность по русскому языку в старшей группе.

      Форма занятия – традиционная.

Тема занятия «Части тела».

Цель моего занятия: Учить детей называть части тела на русском языке.

Для достижения этой цели, я поставила следующие задачи:

   Образовательные задачи: Обогащать словарный запас детей;

   Развивающие задачи: Развивать внимание, мышление, речь, артикуляционную моторику, общую и мелкую моторику, слуховое восприятие, обоняние;

   Воспитательные задачи: Воспитывать заботливое отношение к своему организму.

На занятии я использовала следующие материалы: Презентация по теме, электронная артикуляционная гимнастика для губ и языка, яблоко, проектор, компьютер, музыкальный центр, геометрические фигуры на каждого ребенка (овал, круг, 2 длинных прямоугольника, 2 коротких прямоугольника).

Для достижения вышеназванных задач, я при проведении занятия использовала следующие методы:

Словесный метод: объяснение, вопросы и ответы, художественное слово;

Словарная работа:

 видим – коруп турар бис,

      слышим – дыннап турар бис,

   дышим – тынып турар бис,

     нюхаем – чыттап турар бис,

   держим – тудуп турар бис.

-Наглядный метод: слайды презентации к теме, образец  фигуры          человека из геометрических фигур;

-Практический метод: выполнение практического задания.

-Игровой метод.

А также использовались технологии:

- ИКТ: ноутбук, проектор, мышь,  музыкальный центр;

- Здоровьесберегающая технология:

а) психогимнастика для поднятия настроения детей;

     б) электроннаяартикуляционная гимнастика для губ и языка;

     в) чистоговорка;

д) пальчиковая гимнастика на развитие мелкой моторики;

     е) музыкальная физкультминутка на снятие напряжения и усталости;

     ж) игра с геометрическими фигурами на развитие мелкой моторики рук.

     На занятии участвовали 8 детей. Дети активно с интересом играли в предложенные игры, выполняли практические задания, отвечали на заданные мною вопросы.

     По участиям детей на занятии я думаю, что поставленные мною задачи занятия реализованы и достигнуты.

2.4. Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых
педагогических мероприятий на уровне ДОУ (экспертный лист оценивания,
протокол посещения третьего открытого мероприятия с детьми)

Открытое занятие по окружающему миру в старшей группе на тему: «Юрта - традиционное жилище тувинцев»

Возрастная группа: старшая группа

Область: «Познавательное развитие».

Интеграция областей: Познавательное развитие, речевое развитие.

Тип занятия: Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Формы образовательной деятельности: Групповая

Виды детской деятельности: Игровая, познавательная.

Цель: Познакомить детей с национальным жильем тувинского народа- юртой, показать об основных строениях  юрты.

• образовательные: формировать у детей представление о юрте, учить видеть и выделять особенности внешнего вида юрты
• развивающие: развивать у детей память, мышление, речевой аппарат, любознательность, обогащать словарный запас, понимать их значение.
• воспитательные: воспитывать познавательный интерес к национальному быту своего народа.

Методы и приемы:

-наглядные: показ слайдов, показ макета внутреннего убранства юрты.

-словесные: художественное слово, объяснение, вопросы и ответы.

-практические:  построить картинку юрты.

-игровые: музыкальная физминутка.

Словарная работа:  юрта,  раздвижные решетки, купол, каркас, подборка, дымовое отверстие, войлок, кочевое.

Оборудование и материалы:

проектор для показа слайдов, макет юрты -РППС (развивающая предметно- пространственная среда), иллюстрации, кусок брезентового материала.

Предварительная работа: рассматривание фотографий и открыток с изображением юрты. Побеседовать с детьми о том, сохранилось ли у бабушек и дедушек национальное жилье-юрта. 

Планируемый результат: обогащение словаря и знания по данной теме.

Самоанализ открытого занятие по окружающему миру в старшей группе на тему: 

«Юрта - традиционное жилище тувинцев»

Возрастная группа: старшая группа

Область: «Познавательное развитие».

Интеграция областей: Познавательное развитие, речевое развитие.

Тип занятия: Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Формы образовательной деятельности: Групповая

Виды детской деятельности: Игровая, познавательная.

Цель: Познакомить детей с национальным жильем тувинского народа- юртой, показать об основных строениях  юрты.

• образовательные: формировать у детей представление о юрте, учить видеть и выделять особенности внешнего вида юрты
• развивающие: развивать у детей память, мышление, речевой аппарат, любознательность, обогащать словарный запас, понимать их значение.
• воспитательные: воспитывать познавательный интерес к национальному быту своего народа.

Методы и приемы:

-наглядные: показ слайдов, показ макета внутреннего убранства юрты.

-словесные: художественное слово, объяснение, вопросы и ответы.

-практические:  построить картинку юрты.

-игровые: музыкальная физминутка.

Словарная работа:  юрта,  раздвижные решетки, купол, каркас, подборка, дымовое отверстие, войлок, кочевое.

Оборудование и материалы:

проектор для показа слайдов, макет юрты -РППС (развивающая предметно- пространственная среда), иллюстрации, кусок брезентового материала.

Предварительная работа: рассматривание фотографий и открыток с изображением юрты. Побеседовать с детьми о том, сохранилось ли у бабушек и дедушек национальное жилье-юрта. 

Планируемый результат: обогащение словаря и знания по данной

Структура (ход) занятия

Этапы занятия Деятельность

Вводная часть: 1 минут

        Организационный момент.      Приветствие гостей по  тувинскому обычаю.

        Проблемная ситуация (мотивация) и постановка, принятие детьми цели занятия: 2 мин

Основная часть занятия:9 мин

   Воспитатель объясняет правило занятия.

Проектирование решений проблемной ситуации, актуализация знаний, или начало выполнения действий по задачам НОД.

      Начинали с показом слайда.

Открытие детьми новых знаний: 6 мин.

         Использовала наглядно - демонстрационный метод (показ презентации на выбранную тему, словесный метод (вопрос и ответ, объяснение, пояснение по слайдам). Дети работали, переживали, хлопали, между собой договаривались.

        Физкультминутку провели в виде музыкальной паузы.

Самостоятельное применение нового на практике: 4мин.

        Закрепляли полученные знания дидактической игре: «Сложи картинку».

Заключительная часть: 2 мин

                      Опрос – вам понравилось занятие? Что было интересного вы узнали?

Рефлексия: 1 мин

        Дети выбирали смайлики.

        Я, считаю, что цели и задачи занятия  удалось реализовать. Не зря на занятии были использованы информационно – компьютерные технологии, так как одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, музыкальная физминутка. Это наглядность, дающая возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения.

        Проводилась предварительная работа: о тувинских традициях и обычаях.

2.5. Участие проектах и программах в области образования.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе основной  общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад «Сайзанак» с. Шекпээр и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой  в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от  5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в подготовительной к школе группе.

Срок реализации программы – 1 год.

Общие сведения о группе.

 В подготовительной группе на начало учебного года 10 человек, из них: 6 мальчиков и 8 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.  В группе 2 ребенка из неполных семей, 3– из многодетных.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской в ходе непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту,  формах работы с детьми.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»  о признании самоценности дошкольного периода детства.  

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы ориентировались на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация

этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы  с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и  начальной школой.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Наиболее существенной структурной характеристикой программы

«От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Содержаниепсихолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики - возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.

У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка.

Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности.

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

В продуктивных видах деятельностях  старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащаетсяих цветовая гамма.Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельностине просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигурылюдей и животных.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ –

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые номы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 часа. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 15 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т. п.)

Время занятий и  их количество в день регламентируется основной общеобразовательной Программой дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии ФГОС и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН) (не более 2-3 занятия в день по 25 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от  программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.

Режим дня детей подготовительной к школе группы

          Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы  и способствует их гармоничному развитию.

Время занятий и их количество в день регламентируется образовательной программой детского сада и СанПиНом (2.4.1.3049-13)

(не более 2-3 занятий в день по 30 минут).

Режим дня составлен с 12-ти часовым пребыванием детей в детском саду.

Сетка образовательной деятельности подготовительной группы в неделю

Недельная нагрузка 7 час 30 минут

Перечень основных занятий

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ.

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); ситуативные беседы при проведении режимных моментов.

Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры.

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.

Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).

Художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

2.7. Профессиональный рост педагога (повышение квалификации по профилю педагогической деятельности)