Рабочая программа воспитателя (старшая группа)
рабочая программа (старшая группа)

ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В  СТАРШЕЙ  ГРУППЕ

(возраст  5- 6 лет)

на 2019 - 2020 учебный год

   Разработала:

Косякова И.Ю. – воспитатель

высшей квалификационной категории

г.Ногинск

2019г

Содержание:

1.Целевой раздел…………………………………………………………………………………3

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….………..3

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности  детей………………………………………7

1.3.Планируемые результаты освоения Программы по всем направлениям развития детей……………………………………………………………………………………………... 8        

1.4.Педагогическая диагностика………………………………………………………………10

2.Содержательный раздел……………………………………………………………………...11

2.1. Содержание работы педагога по освоению детьми образовательных областей………11

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………….11

2.1.2. «Познавательное развитие»…………………………………………………………17

2.1.3. «Речевое развитие»…………………………………………………………………..23

2.1.4. « Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………27

2.1.5. «Физическое развитие»……………………………………………………………...36

2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации планирования……………..39

2.3.Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников…………………………………..45

3.Организационный раздел…………………………………………………………………….47

3.1. Методическое обеспечение планирования, средства обучения и воспитания………...47

3.2.Режим дня…………………………………………………………………………………...52

3.3.Циклограмма непосредственно образовательной деятельности………………………..53

3.4.Выписка из учебного плана………………………………………………………………..53

3.5.Комплексно-тематическое планирование………………………………………………...56

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе……………………………………………………………………………………………57

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

      Планирование образовательной деятельности разработано на основе основной образовательной программы НЧДОУ «Детский сад «Солнышко» и в соответствии со следующими нормативными документами, действующими в сфере образования:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
• Приказом министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте  РФ 7 июня 2013г. №28908);
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/ Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию – протокол от 20 мая 2015г №2/15;          
• Устав  НЧДОУ «Детский  сад «Солнышко» (утвержден протоколом Общего собрания Учредителей от 11.11.2016 г)

 Планирование образовательной деятельности в старшей группе на 2019 – 2020 учебный год разработано с целью реализации ООП ДО НЧДОУ «Детский сад «Солнышко» в полном объеме с учетом запросов и потребностей всех участников образовательных отношений и обеспечивает развитие личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Цели планирования:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства

• формирование основ базовой культуры личности
•  всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
•  подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Особое внимание в планировании уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• нравственное воспитание;
• активная жизненна позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.

        Исходя из поставленных целей, формируются следующие задачи:

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;

• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;

• Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами;

• Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления;

• Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;

• Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;

• Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Совершенствовать культуру еды. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

• Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.

• Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд;

• Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

• Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;

• Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками;

• Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон;

• Формировать элементарные математические представления, первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;

• Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;

• Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных;

• Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры;

• Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту;

• Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

• Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине;

• Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность;

• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками норм речи;

• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре);

• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;

• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;

• Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость;

• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны;

• Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности:

• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд;
• конструирование;
• изобразительная;
• музыкальная;
• двигательная

Принципы  и подходы к формированию планирования.

• соответствует  принципу развивающего образования;
• соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• строится в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач:

 - в совместной деятельности взрослого и детей

  -в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

   образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Содержание образовательной деятельности

        Планирование образовательной деятельности в старшей группе на 2019 – 2020 учебный год содержит 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений, устанавливается соотношение:

- обязательная часть –60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования;

- часть, формируемая участниками образовательных отношений – 40 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного

образования.

        Обязательная часть строится на основе комплексной программы:

• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: «Мозаика – Синтез», 2017 г.

         Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы детей, родителей и педагогов и, в частности, ориентирована на выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, и включает парциальные программы:

• Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007.

Цель Программы -  формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

• Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях  искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
• Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
• Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

• Давыдова Г.Н. Методические разработки по нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Цель:  Расширение кругозора по нетрадиционным техникам рисования.

Задачи:

• Овладение элементарными навыками и умениями изобразительной деятельности, усвоение знаний о разнообразных материалах, используемых на занятиях  по рисованию.
• Формировать у детей изобразительные навыки

• Давыдова Г.Н. Методические разработки по пластилинографии;.

Цель: создание условий для формирования практических умений работы в технике пластилинография.

Задачи:

• Познакомить с новым способом изображения – пластилинографией;
• Формировать у детей изобразительные навыки.

•  Швайко Г.С  «Программы по изобразительной деятельности в детском саду»

Цель программы - развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности;
• развивать познавательную активность детей;
• воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества ;
• формирование элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
•  

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и по интонации, и по интонационно взятой роли.  

 Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательные, чем другие.  При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Этот возраст наиболее активного рисования.  Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта  деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца.  Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и условиям.  Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз; и из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строение предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться  обобщения, что является основой словесно- логического мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специально работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие, и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика.  

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

1.3. Планируемые результаты освоения программы по всем направлениям развития детей:

Образовательная Область  «Социально-коммуникативное развитие»:

• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;

• умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
• объясняет правила игры сверстникам;
• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
• имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре;
• умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки);
• самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
• поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы;
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора;
• узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная Область «Познавательное развитие»:

• считает (отсчитывает) в пределах 10;
• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
• сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путём наложения или приложения;
• размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;
• выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
• знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
• называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
• называет текущий день недели;
• различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
• классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;
• знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;
• называет времена года, отмечает их особенности;
• знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;
• знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
• бережно относится к природе.

Образовательная Область «Речевое развитие»:

• может участвовать в беседе;

• умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;
• определяет место звука в слове;
• умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением;
• знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки;
• называет жанр произведения;
• драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения;
• называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная Область «Художественно-эстетическое развитие»:

• различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура);
• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
• знает особенности изобразительных материалов;
• создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;
• использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;
• использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
• лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
• создает изображения по мотивам народных игрушек;
• изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги;
• умеет анализировать образец постройки;
• может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
• создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно;
• различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
• различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
• может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;
• может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
• умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);
• самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям;
• умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Образовательная Область «Физическое развитие»:

• умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
• умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м);
• владеет школой мяча;
• выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
• умеет кататься на самокате;
• участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
• имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
• знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

1.4 .Педагогическая диагностика.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь, май, по методике:

Диагностические карты (Приложение №1)

2.Содержательный раздел.

2.1. Содержание работы педагога по освоению детьми образовательных областей.

         Содержание Планирования образовательной деятельности обеспечивает   развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

•   «Социально-коммуникативное развитие»
•   «Познавательное развитие»
•  «Речевое развитие»
• « Художественно-эстетическое развитие»
•   «Физическое развитие»

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Календарно-тематическое планирование образовательной работы в рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Перспективный план по социализации, развитию общения, нравственному воспитанию (Приложение № 2). Проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

Ребенок в семье и обществе

Перспективный план «Ребенок в семье и сообществе» (Приложение №3). Проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

Самообслуживание, самостоятельность

Перспективный план по самообслуживанию, самостоятельности (Приложение №4)  Проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

Трудовое воспитание

Перспективный план по трудовому воспитанию (Приложение №5) Проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

Формирование основ безопасности.

Перспективный план по формированию основ безопасности (Приложение №6). Проводится в совместной деятельности педагога  детьми.

Сюжетно – ролевая игра

Перспективный план по сюжетно – ролевым играм (Приложение №7). Проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Календарно-тематическое планирование образовательной работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Перспективный план по формированию элементарных математических представлений (Приложение №8)

Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы

Перспективный план по ознакомлению с предметным окружением, социальным миром природы (Приложение № 9)

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

(сенсорное развитие, дидактические игры)

Перспективный план по познавательно-исследовательской деятельности (сенсорное

развитие, дидактические игры) (Приложение №10). Проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

Проектная деятельность

Воспитателями старшей группы намечена на  2019-2020  учебный год реализация

следующих проектов:

Перспективный план по проектной деятельности (Приложение №11). Проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

Экспериментально – опытническая деятельность

Перспективный план по экспериментально – опытнической деятельности  

(Приложение № 12) Проводится в совместной деятельности педагога с детьми

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии книг через решение следующих задач:

• формирование структурных компонентов системы языка  фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком и его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения-диалога, монолога.
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству,  в том числе развитие художественного восприятия

Календарно-тематическое планирование образовательной работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи / Художественная литература

Перспективный план по развитию речи/художественной литературе (Приложение № 13)

Дидактические игры по развитие речи

Перспективный план дидактических игр по развитию речи (Приложение №14) проводится в совместной деятельности педагога с детьми.

Перечень художественной литературы для чтения в совместной деятельности воспитателя и детей

Русский фольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок.»; «Николенька-гусачок.»; «Уж я колышки тешу..»; «Как у бабушки козел.»; «Ты мороз, мороз, мороз.»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж.»; «Ранним-рано поутру..»; «Грачи-киричи.»; «Уж ты, пташечка, ты залетная.»; «Ласточка- ласточка.»; «Дождик, дождик, веселей.»; «Божья коровка.».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало.» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад.»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил.»; С. Черный. «Волк»;

2. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится.»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ.

3. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Произведения для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок

1. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал.»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер.

2. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов»

Тематические выставки в книжном уголке

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству.

Перспективный  план по приобщению к искусству (Приложение» №15).

Перечень художественных произведений изобразительной деятельности  (картины разных жанров, скульптура, архитектура и т.п.) для оформления выставок в группе

Изобразительная деятельность Рисование