Рабочая программа воспитателя 2-я младшая группа
рабочая программа (младшая группа)
Материал предназначен для воспитателей ДОУ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_pr._2ml.gr_._no3_.doc | 546 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42»
«Утверждаю»
Заведующая МАДОУ «Детский сад № 42»
Приказ №_236_ от 02.09. 2019г.
______________________Н.Б.Волкова
Принято
Решением Педсовета №6 от 30. 08.2019г.
Протокол №6 от «30»_08_2019г.
Рабочая программа
Бершиной Ирины Петровны
(2-я младшая группа)
Саранск
2019
I. Целевой раздел | 3 |
1.1 Пояснительная записка | 3 |
1.2 Значимые характеристики развития детей младшего возраста | 6 |
1.3 Целевые ориентиры | 8 |
1.4 Педагогическая диагностика | 10 |
II. Содержательный раздел | 12 |
2.1 Учебный план ООП ДО в старшей группе МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №90» | 12 |
2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе | 14 |
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе | 18 |
2.4 Взаимодействие с семьей, с социумом | 21 |
2.5 Планирование работы с детьми в группе (смотри приложение1) | 28 |
2.6 Модель организации совместной деятельности с воспитанниками младшей группы | 29 |
2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками | 31 |
III. Организационный раздел | 33 |
3.1 Оформление предметно-пространственной среды | 33 |
3.2 Режим дня, структура образовательной деятельности, двигательный режим | 40 |
3.3 Перечень методических пособий | 47 |
I. Целевой раздел.
- 1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя старшей группы №3 разработана на основе основной общеобразовательной программы МАДОУ « Детский сад №42» г.о Саранск и программы «Детство» под редакцией в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о группе. Во 2-ой младшей группе №3 на начало учебного года 20 человек, из них: 10 мальчиков и 10 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.
Основной идеей программы является обогащенное развитие детей дошкольного возраста, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Программа направлена на
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа учитывает
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможность освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Цель и задачи реализации программы
Цель:
- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активно практиковаться в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Принципы и подходы к реализации программы
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самой ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, ценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что этот период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка;
- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
1.2 Значимые характеристики развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов.(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий(в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни- это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко – низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.3 Целевые ориентиры
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Социально-коммуникативное развитие
- развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;
- формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;
- овладевает основными культурными способами деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;
- обладает установкой положительного отношения к миру, разным вида труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Физическое развитие
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;
- обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и пр.)
Познавательное развитие
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Речевое развитие
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Музыкальное развитие
- ребенок овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.
Художественное развитие
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;
- развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
1.4 Педагогическая диагностика
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей младшего дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (октябрь, апрель).
Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга, в соответствии с разработанным в МАДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы.
II. Содержательный раздел.
- 2.1 Учебный план ООП ДО во 2-ой младшей группе №3
- МАДОУ «Детский сад №42»
Направление развития | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности | Продолжительность и количество в неделю |
«Физическое развитие» | Двигательная | Физическое развитие | 15 мин. 3 р/н |
«Познавательное развитие» | Познавательно-исследовательская деятельность | Математическое и сенсорное развитие Социальный мир Природный мир | 15 мин. 1 р/н 15 мин. 1 р/м 15 мин. 1 р/м |
«Речевое развитие» | Восприятие художественной литературы Коммуникативная деятельность | Чтение художественной литературы Развитие речи | 15 мин. 2 р/м 15 мин. 1 р/н |
«Художественно-эстетическое развитие» | Конструирование из различных материалов Музыкальная деятельность Продуктивная деятельность | Конструирование Музыка Лепка Рисование Аппликация | 15 мин. 2 р/м 15 мин. 2 р/н 15 мин. 2 р/м 15 мин. 2 р/м 15 мин. 2 р/м |
«Социально – коммуникативное развитие» | Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная деятельность | Игры, беседы, досуги, праздники проблемные ситуации, рассматривание, слушание и обсуждение произведений, театрализация, драматизация, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства | В течении образователь-ного процесса |
Годовой календарный график работы
на 2019 - 2020 учебный год
Режим работы | 5 дней в неделю (понедельник - пятница) 12 часов (с 7.00- 19.00) |
Предпраздничный день 11 часов (с 7.00 - 18.00) | |
Выходные Праздничные дни | Суббота, воскресенье. |
Праздничные дни | Праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации 4 ноября, 1-9 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая, 12 июня |
Продолжительность учебного года | с 01.09.2019 г. по 31.05.2020 г. |
Продолжительность образовательного процесса | 36 недель |
в том числе продолжительность I полугодие II полугодие | 17 недель 19 недель |
Продолжительность учебной недели | 5 дней |
График каникул | с 1 по 08 января 2020 года |
Работа бесплатного консультативного пункта для семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому | Вторая среда месяца |
День открытых дверей | Вторая среда месяца |
Общегрупповые праздни ки для воспитанников День Знаний | 02 сентября 2019 г. |
Праздник «В гости к Урожайке» | С 28.10.2019г. по 31.10.2020г. |
День толерантности | 15.11.2019г. |
День Матери | 29.11.2019г. |
Новогодние праздники | с 21.12. 2019 г. по 29. 12. 2019г. |
Малые зимние Олимпийские игры | 17.01. 2020г. |
День Защитника Отечества | 21.02.2020 г. |
Международный Женский день | с 02 .03.2020 г. по 06.03. 2020 г. |
День родного(мордовского) языка | 16.04.2020г. |
День Победы | 05.05. 2020г. |
День здоровья | 1 раз в квартал |
Мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками | с 02.09.2019 г.-09.09.2019 г. |
Итоговый мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками | с 16.05.2020г.-20.05.2020 г. |
Перевод детей в среднюю группу | 29.05. 2020 г. |
День защиты детей | 01.06.2020г. |
День города | 09.06.2020г. |
Летний оздоровительный период | с 1 июня по 31 августа 2020 года проводится воспитательно-образовательная работа эстетически -оздоровительного цикла |
2.2 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе
Направление развития | методическое пособие | наглядно-дидактическое пособие | рабочие тетради |
«Познавательное развитие» | Игралочка. Практи ческий курс матема тики для дошколь ников. Методичес кие рекомендации. Части 1 и 2. Изд. 4-е, доп. И перераб./ э - Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.-М.: Ювента, 2014 Николаева С.Н. Методика экологи ческого воспитания в детском саду: ра бота с детьми млад ших групп дет. сада / С. Н. Николаева. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2004. Добро пожаловать в экологию! Парциальная прог рамма работы по формированию культуры у детей дошкольного возраста [Текст]/ Ворононкевич О.А. – СПб.: «Детство-Пресс» | Картотека дидактических игр по математике, обучающие карточки, геометрические фигуры, дидактические игры по экологии | Игралочка Математика для детей 3-4 лет. Часть 1. Изд. 4-е, доп. И перераб./ Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.-М.: Ювента, 2016 |
«Речевое развитие» | Развитие речи. Практическое посо бие для воспитате лей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004. Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд., перераб. И доп./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера Ознакомление дош кольников с литера турой и развитие речи: Методическое пособие./ Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера Беседы по картин ке: Времена года /Худ. И.Ф. Дукк./ Гусарова Н.Н – СПб.: «ДЕТСТВО –Пресс» | Картотека речевых игр. Картотека артикуляционной гимнастики. Картотека игр на развитие речевого дыхания. Картотека скороговорок, чистоговорок, потешек, обучающие карточки, художественная литература. | |
Социально-коммуникативное развитие» | Мы в Мордовии живем: региональ ный модуль дошко льного образования / О.В. Бурляева и др.; Мордов. гос.пед. ин-т. – Саранск, 2015 Кравченко И. В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Безопасность: Учеб ное пособие по основам безопас ности жизнедеяте льности детей мла дшего дошкольно го возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – М.: ООО АСТ АТД, 1998. | Обучающие карточ ки, Картотека игр-драматизаций, тема тические альбомы, дидактические игры по ПДД, макеты перекрестка, дороги, дорожные знаки; дидактические игры по региональному компоненту, утварь мордовского народа, куклы в националь ных костюмах (морд, русский, татарский, (5 шт.) | |
Физическое развитие | Физическое разви тие детей 2-7 лет: развернутое перс пективное планиро вание по програм ме «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.-Волго град: Учитель, 2012. - 189 с. | ||
Художественно-эстетическое | Художественное творчество. Освоение содержа ния образователь ной области по программе «Детст во»: планирование, конспекты. Млад шая группа/ авт.-сост. Н.Н. Леонова.-Волго град: Учитель,2014 Художественно-эстетическое разви тие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное пла нирование, конспек ты./ авт.-сост. Н.Н. Леонова.-СПб.: ООО «Издательст во «Детство-Пресс» Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В. – М.: ТЦСфера,2014. | Обучающие карточки, тематические альбомы, художественная литература, конструкторы |
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе
Направ ление разви тия | Формы реализации программы | способы | методы | приемы | ||
Совмест ная деятель ность | Самостоя-тельная деятель ность | взаимодействие с семьей | ||||
«Социально-коммуника тивное разви тие» | занятия, досуги, экскурсии | игра, трудовые поручения | круглые столы, родительские клубы, проектная деятельность | Исследователь-ская, проектная, игровая, информацион-ная, практическая деятельность. | наглядные (наблюдения за действиями взрослых, за хозяйственно-бытовым трудом взрослых; рассматривание сюжетных картинок, предметов), словесные (чтение и разучивание стихов, литературных произведений, потешек; вопросы, указания, объяснения, беседы), практические (игровые развивающие ситуации, инсценировки, экспериментирование и игры с разными материалами, дидактические игры, игровые ситуации. | стихи, литературные произведения с красочными иллюстрациями, пословицы, сюжетные игры и др. |
«Поз навательное разви тие» | занятия, экскур сии, целевые прогулки, игры-путешествия, досуги. | игра | развлечения, досуги | Исследовательс кая, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность. | наглядные (наблюдения, опытническая и поисковая деятельность, показ и рассматривание демонстрационных материалов), словесные (вопросы, указания, объяснение, беседа), практические (опытническая и поисковая деятельность, дидактические игры). | Дидакти ческие игры, картины, стихи, послови цы, книги с иллюстрациями и др. |
«Рече вое разви тие» «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие» | Экскур сии, целевые прогулки, непосредственная образова тельная деятель ность, игры-путешествия. занятия, развлечения, праздники. физкультурное занятие, индивидуальная работа, игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика после дневного сна, утренняя гимнастика, корригирующие упражнения, физминутки, прогулки. | игра самостоятельная деятельность детей в ИЗО уголке, в театральном уголке подвижные игры | литературные викторины, детские спектакли, досуги, выставки физкультурный досуг, физкультурный праздник, День здоровья. | исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность. способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе); способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания (если ребенок научится сопереживать — будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением произведением воспринять его полнее и глубже);воспринять его полнее и глубже); встречах с произведением воспринять его полнее и глубже); способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве. игровая, практическая, соревновательная деятельность. | наглядного моделирования: по картинно-графическому плану (пересказ по предметным картинкам), использование пиктограмм, осмотр, экскурсия, рассматривание предметов; показ картин, фотографий, описание картин, игрушек; составление сюжетных рассказов и др. наглядные (показ, рассматривание, наблюдение), словесные (объяснение, указания, анализ, убеждение, побуждение), практические (обследование, экспериментирование, упражнение в практических действиях, творческие игры, поисковые ситуации). наглядные (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, слуховые и зрительные ориентиры рассматривание физкультурных пособий, картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о физических упражнений, видах спорта, спортсменах); словесные (объяснения, пояснения, указания; анализ, оценка движений ребенка, команды, распоряжения, вопросы, обсуждение, беседа); практические (повторение упражнений, проведение упражнений в игровой и соревновательной форме). | песенки, потешки, заклички, небылицы, сказки, литературные произведения; стихотворения, пословицы, поговорки, скороговорки, пальчиковые игры. художественная литература, фольклор, музыкальные произведения, произведения искусства (живописи, графики, скульптуры, конструирования), сказки, все виды театров, игры. стихи, песни, пословицы, физкультминутки, атрибуты, картины, схемы – символы, спортивное оборудование и др. |
2.4 Взаимодействие с семьей, с социумом (план работы с родителями)
Месяц | Неделя | Формы работы | Цели |
Сентябрь | 1 | 1.Итоги летней оздоровительной работы, планирование работы на 2019-2020 уч. г. | Получение информации об итогах ЛОП |
2.Папка-передвижка для родителей «1 сентября – День Знаний» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3.Проведение мониторинга потребностей семей в оздоровительных и дополнительных услугах | Выявление интересов, потребностей и запросов родителей. | ||
4.Консультация для родителей «Сенсорное развитие малышей» | Помочь родителям найти правильное решение для интеллектуального развития детей | ||
2 | 1.Определение социального статуса семей воспитанников. | Получение информации о социальном статусе семей воспитанников. | |
2.Заключение договоров с родителями (законными представителями) | Ориентировать родителей на оздоровление детей в течении года. | ||
3.Родительское собрание «Давайте познакомимся» | Знакомство родителей с задачами на новый учебный год | ||
4. Консультация для родителей «Игрушка в жизни ребёнка» | Помочь родителям найти правильное решение для интеллектуального развития детей | ||
3 | 1.Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом году» | Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия детского сада с семьей, о готовности родителей участвовать в жизни детского сада | |
2.Помощь родителей в выставке поделок из природного материала. | Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | ||
3.Консультация «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1.Индивидуальные беседы «Режим дня», «Что должно быть в шкафчике» | Дать понять родителям о значении режима в жизни детей | |
3. Выставка рисунков и поделок «Осенние чудеса» | Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой | ||
3.Консультация «Дети, улица, ребенок» | Помочь родителям найти правильное решение для интеллектуального развития детей | ||
Октябрь | 1 | 1.Консультация «Возрастные особенности детей 4-го года жизни» | Повышение педагогической грамотности родителей. |
2.Журнал для родителей «Островок здоровья» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3.Общее родительское собрание | Ознакомить родителей с организацией работы МАДОУ в новом учебном году | ||
2 | 1.Оформление поздравительных открыток ко дню пожилого человека | Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | |
2.День открытых дверей | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3.Консультация «Совместные подвижные игры с детьми» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
4.Папка-передвижка «День пожилого человека» | Воспитание уважительного отношения к пожилым людям | ||
3 | 1.Проведение групповых мероприятий, посвященных «Дню пожилого человека» | Развитие воспитательного потенциала семьи. | |
2. Консультация «Экологическое воспитание дошкольника» | Информировать родителей о важности данного вопроса | ||
3.Родительский субботник | Помощь родителей в уборке территории, формирование положительных взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями. | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
5.Консультация «Всё о детском питании». | -Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. | ||
4 | 1. Беседы с родителями «Воспитание в ребенке уважения к старшему поколению» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Памятка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности» | Повышение педагогической грамотности родителей | ||
3.Развлечение «Праздник Осени» | - Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. - Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада. | ||
Октябрь – ноябрь | 5 | 1.Консультация «Красивая осанка – залог здоровья» | Повышение педагогической грамотности родителей |
2.Индивидуальные беседы с родителями по проблемам обучения и воспитания детей. | Повышение педагогической грамотности родителей | ||
3.Спортивное мероприятие, совместно с родителями | Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | ||
Ноябрь | 1 | 1.Папка – передвижка «Роль семьи в воспитании ребенка» | Повышение педагогической грамотности родителей |
2.Консультация для родителей «Обучение с увлечением» | Повышение педагогической грамотности родителей | ||
3.Консультация «Неполная семья. Особенности воспитания» | - Формирование осознанного отношения к вопросам воспитания ребенка в неполной семье. - Распространение передового педагогического опыта по этой проблеме. | ||
2 | 1.Консультация «Я – человек» (по правам ребенка» | Повышение педагогической грамотности родителей | |
2. День открытых дверей | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3.Фотовыставка «Наши любимые мамы» | Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | ||
4.Папка передвижка «Здоровый образ жизни» | - Привлечение родительского интереса к здоровому образу жизни. - Распространение педагогических знаний среди родителей. | ||
3 | 1. Беседы « Кризис 3 лет», «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика | Знакомство родителей со школами города. Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2. Консультация «Здоровье детей - наше общее дело» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3. Выставка детских рисунков ко Дню матери | Привлечение родителей к оформлению выставки. | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1.Памятка «Роль дидактической игры в семье и детском саду!» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Праздник «День Матери» | Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. | ||
3.Консультация «Простудные заболевания в холодное время года. Как их избежать?» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
4. Акция «Покормите птиц зимой» конкурс на лучшую кормушку | Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания, развития детей дошкольного возраста | ||
5.Памятка «Осторожно-лед!» | Профилактика детской безопасности | ||
Декабрь | 1 | 1.Консультация «Как одевать детей в холодное время года» | Повышение педагогической грамотности родителей. |
2.Папка-раскладушка «Речевое развитие детей» | Знакомство родителей с особенностями речевого развития детей четвертого года жизни. | ||
3.Индивидуальная беседа «Воспитание интереса и бережного отношения к книге» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
2 | 1.Конкурс творческих семейных работ «Фабрика «Деда Мороза» | - Привлечение родителей к работе детского сада. - Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. | |
2.День открытых дверей. | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3.Консультация «Что подарит Дед Мороз» Как дарить новогодние подарки. | - Знакомство родителей с интересными вариантами оформления и вручения новогодних подарков. - Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения. | ||
3 | 1. Памятка для родителей «Полезные игрушки» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Оформление группы к Новому году. | Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | ||
3.Папка – передвижка «Правила безопасности при встрече Нового года» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1.Новогодний утренник | - Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. - Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада. | |
2.Консультация «Как провести новогодние каникулы с ребенком» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3.Тематическое родительское собрание «Развитие речи младших дошкольников» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
4.Конкурс рисунков «Как мы провели Новый год» | Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | ||
Январь | 2 | 1.Праздник «Рождество Христово» | Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. |
2.Папка-раскладушка «Рождество» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3.Консультация для родителей «Физическое воспитание детей в семье» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3 | 1.Конкурс рисунков «Рождество» | Привлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | |
2.День открытых дверей. | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3.Консультация «Ребенок и компьютер» | - Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере. | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1.Трудовой десант | Помощь родителей в оформлении зимней прогулочной площадки | |
2.Беседа «Свежий воздух – первое правило по борьбе с гриппом» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3.Спортивный праздник «Зимние Олимпийские игры» | Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. | ||
5 | 1.Стенд для родителей «Как мы живем?» | Активизация включенности родителей в работу детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников ДОУ и родителей. | |
2.День Здоровья | Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. | ||
3. Консультация для родителей «Активность ребёнка – залог его здоровья» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
4.Групповое родительское собрание | - Знакомство родителей с промежуточными результатами воспитательно-образовательной работы - Активизация педагогических умений родителей. | ||
5.Консультация «Организация семейных прогулок» | - Обогащение педагогических умений родителей новыми формами и методами организации прогулки с ребенком. | ||
Февраль | 1 | 1.Беседа «Одежда детей в разные сезоны» | Повышение педагогической грамотности родителей. |
2.Консультация «Первый раз в театр» | - Повышение педагогической грамотности родителей в воспитании у детей культуры поведения. | ||
3.Памятка «Спички детям не игрушка!» | Профилактика детской безопасности | ||
2 | 1.Консультация «Советы родителям» | Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам нравственного воспитания. | |
2.Папка – передвижка «Удивительные и неизведанные просторы родного края» | Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам нравственного воспитания. | ||
3.Консультация «Воспитываем любовь к родному городу» | Привлечение родителей к истокам мордовской культуры. | ||
3 | 1. Консультация для родителей «Чем занять ребёнка дома?» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.День открытых дверей | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3.Фотовыставка «Наши защитники» | Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1. Индивидуальные беседы с родителями «Отец- воспитатель» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Спортивные соревнования ко Дню защитника Отечества | Совершенствование уровня включенности родителей в работу детского сада. Пропаганда активных форм отдыха. | ||
5 | 1.Консультация «Нужна ли детям классическая музыка?» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Беседа с родителями «Папина дочка» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3.Беседа с родителями «Отец и сын» | Привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. | ||
Март | 1 | 1.Стенгазета, посвященная Международному женскому дню. | Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли матери в воспитании ребенка. |
2.Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля» | Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям. Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду. | ||
3.Памятка «Осторожно-лед!» | Профилактика детской безопасности | ||
2 | 1.Утренник к «Дню 8 марта» | Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада. | |
2.День открытых дверей. | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3.Консультация «Взаимодействие детей и животных» | Привлечение внимания родителей к потребностям и интересам ребенка. Практическая помощь родителям в воспитании детей. | ||
3 | 1.Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице» | Распространение педагогических знаний среди родителей. | |
2. Конкурс на лучший национальный костюм | Привлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. | ||
3.Фольклорное развлечение «Широкая Масленица» | Развитие эмоционально- насыщенного взаимодействия родителей, детей и работников детского сада. Формирование положительного имиджа детского сада . | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1. Акция «Лучший скворечник» | Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах воспитания, развития детей дошкольного возраста | |
2. Консультация «Как предупредить весенний авитаминоз» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3. Консультация «Нет безвольных детей, есть дети, испорченные воспитанием» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
5 | 1.Памятка «Правила поведения в лесу весной» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Индивидуальные беседы с родителями «Если ваш ребёнок не любит вставать рано» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3. Консультация для родителей «Учимся управлять своими эмоциями» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
Апрель | 1 | 1.Папка – передвижка «Формирование навыков культуры поведения» | Повышение педагогической грамотности родителей. |
2.Семинар «Нарисованный мир. Роль детского творчества в эмоциональном развитии ребенка» | Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком. | ||
3.Консультация «Воспитание любви к природе» | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
2 | 1.Оформление стенда «День космонавтики» | Привлечение родителей в совместную деятельность с ребенком | |
2.День открытых дверей | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3. Консультация «Природа и мы» | Привлечь внимание родителей к информации | ||
3 | 1. Консультация «Экологическое воспитание в семье» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Консультация «Ребенок на дороге» | Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома. | ||
3.Проведение субботника по благоустройству территории детского сада | Формирование командного духа среди родителей. Консолидация усилий работников детского сада и родителей по благоустройству территории детского сада. Формирование положительных взаимоотношений между коллективом детского сада и родителями. | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1.Консультация «Досуг с ребенком на природе» | Повышение педагогической грамотности родителей. | |
2.Праздник «Пасха» | Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. | ||
3.Пасхальная мастерская | Формирование положительных взаимоотношений между коллективом детского сада и родителями. Развитие творческого потенциала семьи, духовности. | ||
3. Беседа «Упрямство и капризы» | Распространение педагогических знаний среди родителей. | ||
Май | 1 | 1.Подарки ветеранам. | Привлечение родителей в совместную деятельность с ребенком. |
2.Трудовой десант | Помощь родителей в организации цветников | ||
3.Памятка «Осторожно окна» | Профилактика детской безопасности | ||
2 | 1.Праздничный концерт «Поздравляем ветеранов, славим Великую Победу!» | Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. | |
2.Консультация «Игры для непосед» | Обогащение педагогических умений родителей в воспитании гиперактивных детей. | ||
3 | 1.Анкетирование «По результатам года» | Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году. Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием и обучением в детском саду. Определение основного содержания работы с родителями на новый учебный год. | |
2.День открытых дверей | Привлечение внимания родителей к работе детского сада. | ||
3.Беседы «Безопасное детство» (правила безопасности и умение находить выход из разных ситуаций) | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
4.Посещение на дому | Проверка условий проживания и развития детей | ||
4 | 1.Конкурс на лучший цветник | Активизация включенности родителей в интересы и потребности ребенка. Развитие творческого взаимодействия детского сада и семьи. | |
2.Консультация «Советы родителям по соблюдению ПДД». | Повышение педагогической грамотности родителей. | ||
3.Консультация «Что должны знать дети к концу 2-ой младшей группы» | Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. Активизация включенности родителей в работу детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников ДОУ и родителей. | ||
5 | 1.Общее родительское собрание | Повестка: 1. Итоги воспитательно-образовательной работы с детьми в 2019-2020 учебном году. 2. Отчет родительского комитета о проделанной работе. 3. Организация деятельности дошкольного учреждения в летний период (вопросы оздоровления, физического развития и питания детей). | |
2.Групповое родительское собрание | Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год. | ||
3.Памятка «Осторожно-дорога!» | Профилактика детской безопасности | ||
4.Консультация «Путешествие с малышом» | Обогащение педагогических знаний родителей о том, как сделать отдых с ребенком интересным и увлекательным. |
- 2.5 Планирование работы с детьми в группе (см. приложение № 1)
-Перспективное планирование
-Календарно-тематическое
-Комплексно-тематическое планирование
-Годовое планирование мероприятий
- 2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками 2-ой младшей группы №3
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками. Различают:
- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Тип образовательной ситуации | Предметно-игровая | Сюжетно-игровая | |
1 | 2 | 3 | 4 |
Содержание базового образовательного процесса | Многообразная предметная среда, определяющая исследовательскую активность ребенка, его предметно-игро вые действия. Содер жание культурных практик, формирую щих культурные средства – способы действий | Адекватные дошкольно му возрасту культурные практики при ведущей роли игровой деятель ности, формирующие представления о целостной деятельнос ти, нормах совместной деятельности, об окружающем мире | |
Содержание деятельности дошкольника | Позиция | «Я есть Мы» | «Я как Ты» |
Действия дошкольника | Изображает роль действиями с предме тами. Исследует но вые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудни чает с ним, выполня ет его задания | Моделирует в сюжет ной игре деятельность и отношения взрослых. Исследует природный и социальный мир. Сотру дничает со сверстника ми. | |
Смысл действий дошкольника | Реализация собствен ных побуждений к действиям, стремле ние действовать «как взрослый», аслужить одобрение близкого взрослого | Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятель ности взрослых, познать окружающий мир | |
Содержание совместной образовательной деятельности | Свободная деятель ность ребенка и совместная партнерс кая деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнер ской деятельности | Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятель ность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности | |
Содержание деятельности педагога | Позиция | Партнер-модель | Партнер-сотрудник |
Действия педагога | Создает насыщен ную предметную сре ду. Направляет актив ность детей на куль турные практики. Инициирует совмест ные действия и заня тия по освоению куль турных средств – способов действия | Проявляет заинтересо ванность в деятельнос ти детей и совместной деятельности, включа ется во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсужде ние результатов действий | |
Смысл действий педагога | Перевод ненаправлен ной активности детей в русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности | Актуализация творче ства детей, оснащение образовательным содер жанием основных форм совместной деятельности | |
Согласно данной модели через Программу реализуется
3. особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
4. способов и направлений поддержки детской инициативы;
5. особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.7 Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Климатические особенности:
Погода Мордовии характеризуется ее климатическими особенностями, что, в свою очередь, обусловлено географическим положением: республика располагается в умеренном поясе центра Восточно-Европейской равнины, где установлена чёткая выраженность сезонов года.
Мордовия расположена в зоне континентального климата с холодной снежной зимой и теплым летом. Температура воздуха летом колеблется от +15 до +25 градусов. Зимой - от -8 до -18 градусов. Среднегодовое количество осадков ~ 450-500 мм. Преобладают осадки тёплого периода (апрель - октябрь) - 70%. Наибольшее количество осадков выпадает в июле (около 65 мм), минимальное в феврале (15-30 мм).
- Демографические особенности:
Социальный паспорт 2-ой младшей группы №3
№ группы | Состав семьи | Жилищные условия | Кол-во детей в семье | 2 ребенка, посещающие д/с | Образовательный уровень родителей | Дети, оба родителя которых находятся в др. Регионах на заработках | Возрастной состав | ||||||||||||||||||||||||
№ группы п/п | Полная | Неполная | Многодетная | Матери-одиночки | Родители-инвалиды | Неблагополучные | Малоимущие | Дети-инвалиды | Опекуны | Общежитие | Съемная квартира | Отдельная квартира | Один ребенок в семье | Два ребенка в семье | Ребенок по счету в семье (1-ый, 2-ой, 3-ий) | Высшее (мама) | Высшее (папа) | Средне-специальное (мама) | Средне-специальное (папа) | Среднее (мама) | Среднее (папа) | 20-25 | 25-30 | 30-35 | 35 и более | ||||||
м | п | м | п | м | п | м | п | ||||||||||||||||||||||||
2-я младшая гр № 3 | 19 | 1 | 2 | 1 | - | - | 3 | - | - | - | 1 | 19 | 8 | 10 | 1- 11 2 -7 3- 2 | 2 | 18 | 11 | 1 | 2 | 1 | 6 | - | - | - | 7 | 4 | 9 | 9 | 4 | 6 |
3) Национально – культурные особенности:
Из 20 человек в группе: 4 человека мордва, остальные дети русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Мордовии. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы.
III Организационный раздел.
3.1 Оформление предметно – пространственной среды
Предметно-развивающая среда группы организована с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки расположены так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
В игровых наборах есть куклы разных профессий, игрушки (домашние и дикие животные) разных, не очень крупных размеров; наборы мебели крупной и для игр на столе, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе оборудовано место для ряженья, где поместились предметы украшения, детали для обозначения профессии, костюмы сказочных героев, маски животных.
Игровой материал дети укладывают в специальные контейнеры.
Организация предметно-игровой среды во 2-ой младшей группе № 3
Мини-центры развития | Основное предназначение | Материалы и оборудование |
МИНИ-ЦЕНТР Музыкального развития | создания эмоционального настроя детей; повышение функциональных возможностей детского организма, развитие музыкальных и творческих способностей. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; развивать у детей чувство собственного достоинства. | Музыкальные игрушки (озвученные – музыкально-плоскостные гитара, пианино и т.д.); народные игрушки |
МИНИ-ЦЕНТР Строительно-конструктивных игр | Развитие интереса к строительным играм | Строительные наборы и конструкторы с разными способами крепления деталей. |
МИНИ-ЦЕНТР Сенсорного развития | Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и т.д.), Развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству; укреплять в каждом ребенке веру в свои силы. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; | Дидактические пособия, игры, игры-вкладыши, сенсорные коврики, наборы геометрических фигур, карточки, цветовое домино. |
МИНИ-ЦЕНТР Развития речи | Развитие творческого потенциала каждого ребен ка, формирование творчес кой активности и самостоя тельности. обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии. Восприятие художествен ной литературы, фольклора; стимулирование сопережива ния персонажам художест венных произведений | Художественная литература, наборы сюжетных картинок, картин и настольно-печатные игры по развитию речи; дидактические пособия. |
МИНИ-ЦЕНТР Проведения сюжетно-ролевых игр | Развитие интересов детей, любознательности и позна вательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Реализация самостоя тельной творческой деятель ности детей. Развивать у детей чувство собственного достоинства. Развитие обще ния и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; | Материал и оборудование уголков (мебель, посуда, куклы, предметы- заменители) |
МИНИ-ЦЕНТР Художественно-эстетического развития | Развитие предпосылок ценно стно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразитель ного), мира природы; ста новление эстетического отно шения к окружающему миру; формирование элемен тарных представлений о видах искусства; реализация самостоятельной творческой деятельности детей; развивать у детей чувство собственного достоинства. | Альбомы: «Виды росписей», дидактические пособия, демонстрацион ный материал по декоративно-прикладному искусству, по технике предметного и сюжетного рисования для детей разных возрастов, наборы дидактических игр, место для хранения детских работ, выставка работ детей и взрослых. |
МИНИ-ЦЕНТР Ознакомление с природой | Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; Создание условий для эстетического и экологичес кого воспитания. Формирование основ безопасного поведения в природе. | Различные виды растений, альбомы «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года»; собраны коллекции и гербарии, семена разных растений, природный материал для рассматривания и поделок. Календарь наблюдений за природой и погодными условиями. |
МИНИ-ЦЕНТР Национально- регионального компонента | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Восприятие национальной музыки, художественной литературы, фольклора | Художественная литера тура мордовских писателей и поэтов, Мы в Мордовии живем: пример. регион. модуль программы дошк. образо вания О.В. Бурляева и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2011; Валдоня: Программа и методические рекомендации: для ДОУ РМ/М-во образования РМ. – Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001; Карпушина Л. П., Ерошкина О. С. Хрестоматия к программе «Валдоня». – Саранск: Тип. «Рузаевский печат ник», 2007. Терехин А.Ф. Терешкин И.С. Достопри мечательности Мордовии Саранск Мордов. кн. изд-во,1989. Альбомы «Наш Саранск», «Картины Сыч кова Ф. В.», «Наш Эрзя». Книги национально-регио нального компонента, дидактические игры, кукла в мордовском костюме, предметы с мордовской вышивкой, утварь мордовского и русского народов, фотоматериалы. |
МИНИ-ЦЕНТР Театральной деятельности | Развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. Формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; развивать у детей чувство собственного достоинства. | Театрализованная деятельность 1. Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок. 2. Разные виды театров 3 «Уголок ряженья»: костюмы, косыночки, шарфики. 4. Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов). |
МИНИ-ЦЕНТР Физкультурного развития | Способствовать полноценному и всестороннему развитию и воспитанию двигательной активности у детей; формированию основных двигательных умений и навыков; Воспитывать целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений. | Мячи разных размеров, кубики для упражнений, мешочки, кегли, массажные коврики, дуга, ленточки для игр, маски для подвижных игр; Обруч малый диаметр 54-65см . Музыкальные диски с детскими играми. Картинки«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Альбом «Разные виды спорта», картотека: «Подвижные игры для детей», физкультурные минутки. |
Уголок уединения | Преодоление эмоциональ ного дискомфорта дошколь ников, для психологической разгрузки. Создание положи тельного эмоционального микроклимата; формирова ние позитивного отношения ребенка к сверстникам и взрослым | Игрушки с разными наполнителями (гречкой, горохом, фасолью); разноцветные ленточки (для закрепления знания о цвете). |
МИНИ-ЦЕНТР ПДД | Овладение базовыми прави лами поведения на дороге. Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культурного поведения на улице, в транспорте. Формирование сознатель ного отношения к своим и чужим поступкам; Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД. | Макет перекрестка, светофор, виды транспорта, дорожные знаки, д/игры, альбом «Едет, плавает, летает», альбом рисунков о дорожных правилах, стихи о правилах дорожного движения, кукла-полицейский. |
Игровой центр: | ||
МИНИ-ЦЕНТР Парикмахерская | Развитие интереса и мотивации детей к познанию мира; формирование первич ных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. Усвое ние норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; | Трюмо с зеркалом, расчески, щетки, игрушечные наборы для парикмахерских. |
МИНИ-ЦЕНТР Магазин | Развитие интереса и мотива ции детей к познанию мира; формирование первичных представлений о себе, дру гих людях, объектах окру жающего мира. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая мораль ные и нравственные ценности; | Предметы-заместители: касса, весы, деньги,. Наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые) |
МИНИ-ЦЕНТР Спальня | Развитие интереса и мотива ции детей к познанию мира; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окру жающего мира. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая мораль ные и нравственные ценности | Кроватки с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало ) Куклы-младенцы. Контейнер для одежды с комплектами постельного белья, одежда для кукол, наборы зимней и летней одежды. |
МИНИ-ЦЕНТР Кухня | Развитие интереса и мотива ции детей к познанию мира; формирование первичных представлений о себе, дру гих людях, объектах окружающего мира. Усвое ние норм и ценностей, принятых в обществе, вклю чая моральные и нравствен ные ценности | Кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов, набор: «гриль» |
МИНИ-ЦЕНТР Прачечная | Развитие интереса и мотива ции детей к познанию мира; формирование первичных представлений о себе, дру гих людях, объектах окру жающего мира. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Гладильная доска, утюжки, одежда куклы, игрушечное постельное белье |
МИНИ-ЦЕНТР Больница | Развитие интереса и мотива ции детей к познанию мира; формирование первичных представлений о себе, дру гих людях, объектах окружающего мира. Усвое ние норм и ценностей, принятых в обществе, вклю чая моральные и нравствен ные ценности | Кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп, градусник. |
МИНИ-ЦЕНТР Уголок для родителей | Развивать интерес к эффективному сотрудниче ству между педагогами, родителями и воспитанни ками, формировать эмоцио нальную отзывчивость. Воспитывать уважение к педагогам, заинтересован ность к жизни ДОУ и группы. | Периодически оформляются тематические выставки и стенды, консультации, папки-раскладушки, папки-передвижки. |
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МАДОУ
игровая | основное предназначение | оснащение |
Предметно-развивающая среда в группе | ||
МИНИ-ЦЕНТР Музыкального развития | создания эмоционального настроя детей; повышение функциональ ных возможностей детс кого организма, развитие музыкальных и творчес ких способностей. Вос приятие музыки, художес твенной литературы, фольк лора; развивать у детей чувство собствен ного достоинства. | Бубен – 1 шт., игрушечные музыкальные инструменты (гитара – 1 шт., балалайка – 1 шт., барабан – 1 шт., металлофон – 1 шт., пианино– 1 шт., колокольчики– 2 шт., марокассы– 2 шт., дудочка– 1 шт., саксофон– 1 шт.) дидактические игры, пособия, картинки с изображением музыкальных инструментов, имеется аудиоотехника, компакт диски. |
МИНИ-ЦЕНТР Строительно-конструктивных игр | Развитие интереса к строительным играм | Крупный строительный конструктор; средний строительный конструктор; конструкторы «Лего»; игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей); рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые – 6 шт., пожарная машина– 1 шт., машина «скорой помощи» – 1 шт., подъемный кран– 1 шт., железная дорога– 1 шт., кораблики– 2 шт., самолеты– 2 шт., машина-робот (трансформер) – 1 шт.. |
МИНИ-ЦЕНТР Сенсорного развития | Формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и т.д.), Развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству; укреплять в каждом ребенке веру в свои силы. Развитие общения и взаимодейст вия ребенка со взрослыми и сверстниками. | Дидактические пособия, игры, лабиринты – 2 шт, игры-шнуровки – 3 шт, карточки, цветовое домино; мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры; комплект геометрических фигур; предметов различной геометрической формы; счетный материал; набор разноцветных палочек с оттенками; Блоки Дьенеша; игрушки-головоломки (из 4-5 элементов); часы с круглым циферблатом и стрелками. |
МИНИ-ЦЕНТР Книги | Развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогичес кой и монологической речи; Формирование позиции активного участ ника в речевом взаимодействии. Восприя тие художественной лите ратуры, фольклора; сти мулирование сопережи вания персонажам худо жественных произведе ний | Художественная литература, наборы сюжетных картинок, картин и настольно-печатные игры по развитию речи; дидактические пособия. |
МИНИ-ЦЕНТР Проведения сюжетно-ролевых игр | Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотива ции; формирование пер вичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Реализация самостоятель ной творческой деятель ности детей. развивать у детей чувство собствен ного достоинства. Разви тие общения и взаимо действия ребенка со взрослыми и сверстниками | Материал и оборудование уголков (мебель, посуда, куклы, предметы - заменители) Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами. Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин». Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт. |
МИНИ-ЦЕНТР Художественно-эстетического развития | Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыка льного, изобразительно го), мира природы; становление эстетичес кого отношения к окружающему миру; фор мирование элементарных представлений о видах искусства; реализация са мостоятельной твор ческой деятельности де тей; развивать у детей чувство собственного достоинства. | Альбомы: «Виды росписей», дидактические пособия, Демонстрационный материал по декоративно-прикладному искусству, по технике предметного и сюжетного рисования для детей разных возрастов, наборы дидактических игр. Место для хранения детских работ, выставка работ детей и взрослых. |
МИНИ-ЦЕНТР Ознакомление с природой | Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; Создание условий для эстетичес кого и экологического воспитания. Формирова ние основ безопасного поведения в природе. | Различные виды растений, альбомы «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года»; собраны семена разных растений, природный материал для рассматривания и поделок. Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки. Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. Картина сезона, модели года и суток. Календарь природы с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. Дидактические игры: «Чей малыш?», "Парные картинки", "Животные" и т.д. Наборы объемных и плоских игрушек "Ферма", «Зоопарк», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты» Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки, пробки и т.д. |
МИНИ-ЦЕНТР Национально- регионального компонента | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социо культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многооб разии стран и народов мира. Восприятие национальной музыки, художественной литера туры, фольклора | Художественная литература мордовских писателей и поэтов, Мы в Мордовии живем: пример. регион. модуль программы дошк. образования О.В. Бурляева и др. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2011; Валдоня: Программа и методические рекомендации: для ДОУ РМ/М-во образования РМ. – Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001; Карпушина Л. П., Ерошкина О. С. Хрестоматия к программе «Валдоня». – Саранск: Тип. «Рузаевский печатник», 2007. Терехин А.Ф. Терешкин И.С. Достопримечательности Мордовии Саранск Мордов. кн. изд-во,1989. Альбомы «Наш Саранск», «Картины Сычкова Ф. В.», «Наш Эрзя». Книги национально-регионального компонента, дидактические игры, куклы в мордовском, русском и татарском костюмах, предметы с мордовской вышивкой, утварь мордовского и русского народов, фотоматериалы. |
МИНИ-ЦЕНТР Театральной деятельности | Развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. Фор мирование позиции активного участника в речевом взаимодействии; обогащение активного словаря; развитие связ ной, грамматически пра вильной диалогической и монологической речи; Стимулирование сопере живания персонажам художественных произ ведений; развивать у детей чувство собст венного достоинства. | Театрализованная деятельность 1. Шапочки, маски для игр-драматизаций на темы любимых сказок. 2. Кукольные театры: театр резиновых игрушек; театр на прищепках; плоскостной театр; теневой театр. 3. «Уголок ряженья»: костюмы, косыночки, шарфики. 4. Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов). |
МИНИ-ЦЕНТР Физкультурного развития | Способствовать полноцен ному и всестороннему развитию и воспитанию двигательной активности у детей; формированию основных двигательных умений и навыков; Воспитывать целенаправ ленность, настойчивость, внимание, принятие решений | Мячи разных размеров, кубики для упражнений, мешочки для метания, массажные коврики, ленточки для игр, маски для подвижных игр; обруч малый диаметр 54-65см; кольцеброс; комплект разноцветных кеглей, скакалка детская; пособия для развития дыхания . Музыкальные диски с детскими играми. Картинки «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Альбом «Разные виды спорта», картотека: «Подвижные игры для детей», физкультурные минутки. |
Уголок уединения | Преодоление эмоциональ ного дискомфорта дошко льников, для психологи ческой разгрузки. Созда ние положительного эмо ционального микроклима та; формирование пози тивного отношения ребен ка к сверстникам и взрослым | Игрушки с разными наполнителями (гречкой, горохом, фасолью); разноцветные ленточки |
МИНИ-ЦЕНТР ПДД | Овладение базовыми правилами поведения на дороге. Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культур ного поведения на улице, в транспорте. Формирова ние сознательного отноше ния к своим и чужим поступкам. Развитие отри цательного отношения к нарушениям ПДД. | Макет перекрестка, светофор, виды транспорта, дорожные знаки, д/игры– 4 шт., альбом «Едет, плавает, летает», альбом рисунков о дорожных правилах, стихи о правилах дорожного движения, кукла-полицейский– 1 шт.. |
Игровой центр: | ||
МИНИ-ЦЕНТР Парикмахерская | Развитие интереса и мотивации детей к познанию мира; формиро вание первичных предс тавлений о себе, других людях, объектах окружаю щего мира. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Трюмо с зеркалом, расчески, щетки, набор детский «Парикмахер», фартук, накидка. |
МИНИ-ЦЕНТР Магазин | Развитие интереса и моти вации детей к познанию мира; формирование пер вичных представлений о себе, других людях, объек тах окружающего мира. Усвоение норм и ценнос тей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Предметы-заместители: касса, весы, деньги,. Наборы овощей, фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые) |
МИНИ-ЦЕНТР Спальня | Развитие интереса и моти вации детей к познанию мира; формирование первичных представлений о себе, других людях, объ ектах окружающего мира. Усвоение норм и ценнос тей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; | Кроватка с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало ) Куклы-младенцы. Контейнер для одежды с комплектами постельного белья, одежда для кукол, наборы зимней и летней одежды. |
МИНИ-ЦЕНТР Кухня | Развитие интереса и моти вации детей к познанию мира; формирование пер вичных представлений о себе, других людях, объек тах окружающего мира. Усвоение норм и ценнос тей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; | Кухонный стол, стулья, кран, плита, полка для посуды, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов, набор «гриль» |
МИНИ-ЦЕНТР Прачечная | Развитие интереса и моти вации детей к познанию мира; формирование пер вичных представлений о себе, других людях, объек тах окружающего мира. Усвоение норм и ценнос тей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Гладильная доска– 1 шт., утюжки– 2 шт., одежда для куклы, игрушечное постельное белье– 1 шт. |
МИНИ-ЦЕНТР Больница | Развитие интереса и моти вации детей к познанию мира; формирование пер вичных представлений о себе, других людях, объек тах окружающего мира. Усвоение норм и ценнос тей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина - красный крест) – 1 шт., кукла-медсестра в профессиональной одежде– 1 шт., набор «Доктор» – 1 шт. |
МИНИ-ЦЕНТР Уголок для родителей | Развивать интерес к эффективному сотрудни честву между педагогами, родителями и воспитанни ками, формировать эмоци ональную отзывчивость. Воспитывать уважение к педагогам, заинтересован ность к жизни ДОУ и группы. | Периодически оформляются тематические выставки и стенды, консультации, папки-раскладушки, папки-передвижки. |
Создание и обновление предметно-развивающей среды
вид помещения функциональное использование | оснащение |
групповые комнаты | Столы для детей (10шт), стульчик детский- для каждого ребенка, кроватки одноярусные – 17шт.уголки для игр, стол для воспитателей, стул – 2шт., уголок для документации |
раздевальная комната | Индивидуальные шкафчики (20 шт), Родительский уголок, информационный уголок, уголок для детских работ, полка для обуви детей, палас, банкетка (2 шт.) |
прогулочный участок | Веранда, песочница, машина, стол, качалка- дельфин, лавочки (2). |
Учебно-материальное обеспечение
наименование показателя | состояние в МАДОУ |
наличие ТСО | Телевизор, магнитофон, аудиозаписи, музыкальные диски, фдешка, колонки, ноутбук. |
Медико-социальное обеспечение
наименование показателя | состояние в МАДОУ |
сохранность жизни и здоровья детей и сотрудников | отсутствие случаев травматизма детей и сотрудников |
выполнение натуральных норм питания, утвержденных для соответствующего режима пребывания детей | до % по каждому из наименований |
Информационно-методическое обеспечение
наименование показателя | состояние в МАДОУ |
наличие полного комплекта программно-методического обеспечения (инвариантная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования) | 1 комплект на каждую дошкольную группу |
организация методического сопровождения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования | наличие в штате старшего воспитателя наличие методического кабинета оснащение и оборудование методического кабинета - % оборудования из рекомендованного требования |
информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования | наличие доступной информации для родителей о реализуемой программе; текущих результатах освоения программы; наличие в учреждении соответствующих условий; интернет-общение через сайт учреждения |
3.2 Режим дня, структура образовательной деятельности, двигательный режим.
Расписание непосредственно образовательной деятельности 2-ой младшей группы № 3 МАДОУ «Детский сад № 42»
на 2019-2020 учебный год
Дни недели | Непосредственно образовательная деятельность | Время |
Понедельник | Музыка Лепка / Рисование | 9.00. – 9.15. 9.25 – 9.40 |
Вторник | Физическая культура Математическое и сенсорное развитие | 9.00.- 9.15. 9.25 – 9.40 |
Среда | Музыка Чтение художественной литературы / Социальный мир/ Чтение художественной литературы/ Природный мир | 9.00. – 9.15. 9.25 – 9.40 |
Четверг | Физическая культура Речевое развитие | 9.00. – 9.15. 9.25 – 9.40 |
Пятница | Конструирование / Аппликация Физическая культура (на воздухе) | 9.00. – 9.15. 9.25 – 9.40 |
РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
В МУНИЦИПАЛЬНОМ АВТОНОМНОМНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
«ДЕТСКИЙ САД № 42»
НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
«Об утверждении СанПиН 2.4. 1. 3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций".
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.
Вторая младшая группа, дети с 3 до 4 лет, группа № 3
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||||
Дома | ||||||||||
6.30 7.30 | Подъем, утренний туалет(социально-коммуникативное развитие) | |||||||||
время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | время | Содержание образовательной деятельности | |
7.00-8.20 | Прием детей ,взаимодействие с родителями, утренняя гимнастика(8.00.-8.05.): (области физическое развитие, социально-коммуникативное развитие); беседы с детьми: (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие), наблюдения в природном уголке: (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие); дежурство по природному уголку (познавательное развитие ,социально-коммуникативное развитие), свободные игры (социально-коммуникативное развитие); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие);чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие) | |||||||||
8.20-8.50 | Подготовка к завтраку Завтрак (социально-коммуникативное развитие). | |||||||||
8.50– 9.00. | Самостоятельная игровая деятельность детей (социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие)) Подготовка к занятиям(социально-коммуникативное развитие). | |||||||||
9.00-9.40. | Непосредственно образовательная деятельность. | |||||||||
9.00.-9.15. | Музыка | 9.00.-9.15. | Физическая культура | 9.00.-9.15. | Музыка | 9.00.-9.15. | Физическая культура | 9.00.-9.15. | Конструирование / Аппликация | |
9.25 – 9.40 | Лепка / Рисование | 9.25 – 9.40 | Математическое и сенсорное развитие | 9.25 – 9.40 | Чтение художественной литературы/ Социальный мир/ Чтение художественной литературы/ Природный мир | 9.25 – 9.40 | Речевое развитие | 9.25 – 9.40 | Физическая культура (на воздухе) | |
9.40.-11.20. | Игры, подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение в природе (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), труд в природе и в быту, подвижные игры (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие), ролевые игры (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), индивидуальная работа по развитию движений (физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие) | |||||||||
11.20. -11.30. | Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие) | |||||||||
11.30. 12.10. | Подготовка к обеду, обед (социально-коммуникативное развитие ). | |||||||||
12.10 - 15.00 | Подготовка ко сну (социально-коммуникативное развитие – воздушные ванны) Сон | |||||||||
15.00-15.30 | Постепенный подъем, бодрящая гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие). | |||||||||
15.30-15.45 | Подготовка к полднику. Полдник: (социально-коммуникативное развитие). | |||||||||
15.45.-16.35. | Игры, самостоятельная деятельность | |||||||||
16.35.-16.50. | Подготовка к ужину, ужин( социально-коммуникативное развитие) | |||||||||
16.50.-19.00. | Игры, подготовка к прогулке (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие). Прогулка: наблюдение в природе (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), труд в природе и в быту (социально-коммуникативное развитие), подвижные игры (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие), ролевые игры (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), индивидуальная работа по развитию движений (физическое развитие), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), беседы с детьми (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), уход домой. | |||||||||
Дома | ||||||||||
19.00 -20.00. | Прогулка с родителями (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие), | |||||||||
20.00.-20.30. | Спокойные игры, гигиенические процедуры (социально-коммуникативное развитие). | |||||||||
20.30.-6.30. | Подготовка ко сну, ночной сон(социально-коммуникативное развитие) | |||||||||
Организация жизнедеятельности воспитанников во 2-ой младшей группе в течение дня (теплый период года)
Дома | |
Подъём, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В детском саду | |
Прием, осмотр, игры | 7.00.-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 |
Подготовка к прогулке, выход | 8.50-9.00 |
Занятие (на улице) | 9.00-9.30 |
Игры, наблюдения, подгрупповая и индивидуальная работа, воздушные ванны, труд | 9.30-12.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 12.00-12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10-12.40 |
Подготовка ко сну, сон | 12.40-15.00 |
Подъем, закаливающие процедуры | 15.00-15.10 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.30 |
Подготовка к прогулке, игры, самостоятельная деятельность на прогулке, труд, непосредственно организованная деятельность (16.00.16.10.), возвращение с прогулки | 15.30-17.00. |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.20 |
Игры, уход домой | 17.20-19.00 |
Дома | |
Прогулка | 19.00-20.30 |
Спокойные игры, и гигиенические процедуры | 20.30-21.00 |
Подготовка ко сну, ночной сон | 21.00-6.30(7.30) |
Организация двигательного режима во 2-ой младшей группе
детей 3-4 лет
Формы организации | особенности организации | Длительность в минутах |
физкультурно-оздоровительная работа | ||
утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в зале | 5-6 |
физкультминутка | Ежедневно по мере необходимости | 3-5 |
двигательная разминка в системе НОД с преоблада нием статических поз | Ежедневно | 7-10 |
подвижные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно во время прогулки, подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей | 25-30 |
индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки | 12-15 |
проведение диагностики физического развития на площадке ОУ | 2 раза в год | 30-50 |
оздоровительный бег | Ежедневно во время утренней гимнастики | 1-1,5 мин. |
гимнастика пробуждения после дневного сна с контрастными воздушными ваннами, хождение по массажным дорожкам | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей | не более 10 мин. |
корригирующая гимнастика | подгруппами, подобранными с учетом рекомендаций вра ча, 2 раза в неделю | 20 |
непосредственно образовательная деятельность по физической культуре | 3 раза в неделю в зале и на свежем воздухе, фронтально, проводится в первой полови не дня (1 раз на свежем воздухе) | 25 |
самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководст вом воспитателя в помеще нии и на воздухе, продолжи тельность зависит от инди видуальных особенностей двигательной активности детей | 15-20 |
физкультурно-массовая работа | ||
Дни здоровья | зимой и весной | 1 раз в квартал |
физкультурные и спортивные праздники и развлечения | 1 раз в месяц по второй половине дня | 15-30 минут |
участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях | во время подготовки и прове дения физкультурных развле чений, праздников, недели здо ровья и посещения открытых форм работы с детьми | 30 минут |
План-схема профилактических оздоровительных и закаливающих мероприятий
Возрастные группы | Осень | Зима | Весна | Лето |
Старшая | ★ஐ ✻❍▼۞▄彡 | ★ஐ ✻❍▼۞▄彡 | ★ஐ ✻❍▼۞▄彡 | ★ஐ ✻❍▼ |
Условные обозначения:
★-умывание в течение дня
ஐ-утренняя гимнастика
✻-прогулки(воздушные, солнечные ванны)
❍- бодрящая гимнастика(дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, гимнастика по профилактике плоскостопия, коррегирующая гимнастика, зрительная гимнастика, элементы точечного массажа, хождение по массажным коврикам)
▼-физкультурные и музыкальные занятия
۞-физкультминутки, в т.ч. гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика)
▄ - фитотерапия(полоскание полости рта, прием внутрь отваров)
彡- витаминотерапия
- - оздоровительный массаж
-физиопроцедуры
- аромапроцедуры
-обливание ног, рук прохладной водой
-хождение по дорожке здоровья и островкам здоровья
3.3 Учебно-методическое сопровождение
№ п/п | Наименование | Перечень, количество |
1 | Сюжетные игры | Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Набор детский «Парикмахерская» ( 1 шт), игрушечные наборы для парикма херских, фен., альбомы: «Прически» |
3 | Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности | Картотека артикуляционной гимнастики – 1шт; Картотека дыхательной гимнастики -1 шт; Картотека бодрящей гимнастики -1 шт, Картотека логопедических упражнений- 1 шт. |
4 | Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской деятельности | Д\ игры: «Назови дерево», «С какого дерева листок?», Гербарий растений, альбомы: «Деревья» - 1 шт, «Цветы» - 1 шт, наборы открыток «Бабочки» - 1 шт, , «Едет, плавает, летает», альбом рисунков о дорожных правилах, стихи о правилах дорожного движения. |
5 | Дидактические матери алы по сопровождению трудовой деятельности | Д\И: «Профессии», «Кому что нужно», «Что? Откуда? Почему?», «Назови инструмент» |
6 | Дидактические матери алы по сопровождению двигательной деятельности | Картинки «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня»; альбом «Разные виды спорта», картотека: «Подвижные игры для детей», физкультурные минутки. |
7 | Дидактические матери алы по сопровождению чтения художественной литературы | Д/Игры: «В гостях у сказки», «Расскажи сказку», «Что сначала, что потом?», «Из какой мы сказки?», Альбомы: «Рассказывание и заучивание стихотворений по мнемосхемам», «Иллюстрации В. М. Васнецова к русским народным сказкам». Наборы иллюстраций к произведениям. Портреты писателей и поэтов. |
8 | Дидактические матери алы по сопровождению музыкально-художественной деятельности | 1.Дидактические игры: «Назови инструмент», «Угадай песню». 2. Портреты русских и зарубежных композиторов 3. Наглядно - иллюстративный материал: - сюжетные картины; - пейзажи (времена года); - комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» 4.Нотные сборники. «Топ – топ, каблучок» 2 - диска |
9 | Дидактические матери алы по сопровождению продуктивной деятельности | «Найди каждой лошадке свою полянку», «Собери матрёшку», альбом «Иллюстрации В. М. Васнецова к русским народным сказкам». Книги о художниках Левитане, Васнецове, Саврасове |
3.3. Перечень методических пособий
№ | Направление развития | Программа | Технологии и методики |
1. | Социально-коммуникативное развитие | Мы в Мордовии живем: региональный модуль дошкольного образования/ О.В. Бурляева [и др.]; Мордов.гос.пед. ин-т. – Саранск, 2015 | Ребенок открывает мир: кн. для воспитателя дет. Сада./ Субботский Е. В. – М.: Просвещение Нравственное воспита ние в детском саду: Пособие для воспитате лей/ В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковс кая и др.; под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марко вой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение Педагогические ситуа ции в семейном воспи тании дошкольников: кН. Для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., перераб. И доп./ Островская Л.Ф.- М.: Просвещение |
2. | Познавательное развитие | Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию куль туры у детей дошко льного возраста [Тек ст]/ Воронкевич О.А. –СПб.: «Детство-Пресс» Игралочка. Практи ческий курс математи ки для дошкольни ков. Методические рекомендации. Части 1 и 2. Изд. 4-е, доп. И перераб./- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.-М.: Ювента, 2014 Мы. Программа эколо гического образования детей/Н.Н. Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: «Детство-пресс», 2000 Живая экология: Про грамма экологического образования дошко льников/ Иванова А.И.- М.: ТЦ Сфера, 2007 | |
3. | Речевое развитие | Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд., перераб. И доп./ Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера Ознакомление дошколь ников с литературой и развитие речи: Методическое пособие./ Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера.2011; В.В. Гербова. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | |
4. | Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчест во. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Младшая группа/ авт.-сост. Н.Н. Леонова.- Волго град: Учитель, 2014 Художественно-эстетичес кое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное плани рование, конспекты./ авт.-сост. Н.Н. Леонова.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс» Конструирование и ху дожественный труд в детском саду: Програм ма и конспекты занятий/ Куцакова Л.В. – М.: ТЦСфера,2014. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. / Куцакова Л.В. – М.: Сфера, 2014. | |
5. | Физическое развитие | Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирова ние по программе «Детство» / авт.-сост.И.М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 189 с. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя для второй младшей группы в соответствии с ФГТ
Рабочая программа воспитателя для второй младшей группы...
Рабочая программа воспитателя 2-ой младшей группы
Рабочая образовательная программа разработана на основе «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» (Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), программы «От рождения до...
Рабочая программа воспитателя для второй младшей группы
разработка рабочей программы на учебный год...
Рабочая программа воспитателя для второй младшей группы
Ведущими целями инновационной рабочей программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются: создание благоприятных условий для полноценного прожива...
Фрагмент рабочей программы воспитателя для второй младшей группы по реализации образовательной темы "Волшебный мир книг"
В данном документе представлен фрагмент рабочей программы для второй младшей группы, в документе указаны какие мероприятия проводились в целях реализации темы "Волшебный мир книг"....
• Рабочая программа воспитателя ДОУ второй младшей группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...
Рабочии программы воспитателя с 1 младшей группы по подготовительную группу
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответс...