Рабочая программа на 2017-2018 учебный год (подготовительная группа)
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Березка» с. Мамонтово

                                                                                                             Утверждаю:

                                                                                                      Заведующий МКДОУ

                                                                                                      детский сад «Берёзка»    

                                                                                                      _________А.А. Халтурина

                                                                                                      «___»____________2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2017-2018 учебный год

Подготовительная группа № 10

с. Мамонтово

2017 г

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

   РАЗДЕЛ 1.  ЦЕЛЕВОЙ

   1.1. Пояснительная записка

          1.1.1. Цели и задачи  по реализации основной

          образовательной  программы дошкольного образования........................  

          1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной

          программы подготовительной группы ДОУ..............................................  

  1.2. Планируемые результаты ……………………………………………….  

  1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ……...  

  1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДОУ ……………………………………………………………………………

  РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 

    2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

  «Социально-коммуникативное развитие» .........................................................

  «Познавательное развитие» ................................................................................

  «Речевое развитие» ..............................................................................................

  «Физическое развитие» ........................................................................................

  «Художественно-эстетическое развитие ............................................................

  2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возр. и инд.  особенностей воспитанников ……………….

  2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы…………….

  2.4. Взаимодействие взрослых и детей..................................................................

  2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями)……………………………...  

  2.6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями ...................................

  2.7. Взаимодействие с социальными партнерами………………………………..

  2.8. Традиции группы                                 …………………………………….

  2.9. Коррекционно-развивающая работа …………………………………....

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка……………………………………………………………………………………...

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды…..…

3.3. Планирование образовательной деятельности …………………………..

3.4. Режим дня и распорядок ……………………………..………………….…..

3.5. Методическое обеспечение Программы……………………………………

РАЗДЕЛ 4. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 – Перспективно-тематическое планирование………………

Приложение 2 – Календарное планирование………………………………….

Приложение 3 – Региональная программа…………………………………….

Приложение 4 – Паспорт здоровья ……………………………………………..

Приложение 5 – Социальный паспорт ………………………………………...

Приложение 6 – Список тематических недель ……………………………….

Приложение 7 – Диагностический инструментарий …………………………

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  1.1.1. Цели и задачи по реализации рабочей программы подготовительной группы № 10

Рабочая  программа  подготовительной группы № 10 муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтова Мамонтовского района (далее МКДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово)- нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг и отражающий:

-  собственную нетрадиционную модель организации обучения,  воспитания и развития дошкольников;

- педагогические технологии обучения, применяемые в работе с детьми;

- систему взаимодействия с семьями воспитанников;

- учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей детей и родителей;

-  условия, обеспечивающие реализацию рабочей программы.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и основной  общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.

            Международно-правовые акты:

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990г. (одобрена Генеральной Ассамблееи ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).

Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20.11.1989)

             Законы РФ:

Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон Российской Федерации от 9.12. 2010г. №436 - ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

Семейный кодекс РФ;

Документы Федеральных служб:

СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26, регистр. №28564.;

СанПиН 4.1.3049 -13 (с изменениями, внесенными Решением Верховного суда Р.Ф. от 04.04. 2014 №АКПИ 14 -281)

Нормативно-правовые документы Министерства Образования и науки     Российской Федерации:

Постановление правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014г. №295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации» «Развитие образования» на 2013 -2020 годы».

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. №544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.02.2014 «08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;

Приказ Министерства образования РФ № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»;

Приказ №1044 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Обязательная часть Программы представлена  

основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

представлена парциальными программами:

• В.П.Новикова  «Математика в детском саду» Программа развития математических представлений у дошкольников.- 2-е издание, исправленное. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176с.
• О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. «Развитие речи» Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения  -М.:Вентана-Граф, 2014. -  272с.
• Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым»  Программа социально - эмоционального развития детей дошкольного возраста  - 2 изд. - Барнаул: АКИПКРО, 2003г.-123с.
• С.Н. Николаева  «Юный эколог» Программа экологического  воспитания ребенка - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 192 с.
• Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» Программа художественно-эстетического развития ребенка дошкольника - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
• И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.

Цели рабочей программы подготовительной группы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

В.П.Новикова  «Математика в детском саду» 

Программа по формированию элементарных математических представлений для детей дошкольного возраста с 3-7 лет.

Цель:   формирование элементарных математических представлений для детей дошкольного возраста с 3-7 лет.

Задачи:

• Развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти;
• Приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, как основы математического развития;
• Формирование навыков и умений в счѐте, вычислениях, измерениях, моделировании;
• Умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. «Развитие речи».

Программа речевого развития детей 3-7 лет.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного развития речи детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Задачи:

• Обеспечить познавательно - речевое развитие воспитанников ДОУ;
• Развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
• Развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
• Организовать предметно - развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в разных видах детской деятельности;
• Взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение в области «Речевое развитие».

Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым».                                                                              Программа социально - эмоционального развития детей дошкольного возраста  

Цель: Создание условий для адаптации детей дошкольного возраста в социуме, активного действия в нем, основанного на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

Задачи:

•        Способствовать формированию уверенности в себе. Своих силах и возможностях;

•        Создать условия для становления умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;

•        Формировать здоровое адекватное поведение в обществе. Умение ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире;

•        Развивать способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества;

С.Н. Николаева  «Юный эколог».

 Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель: формирование начал экологической культуры у детей 2-6 лет в условиях детского сада.

Задачи:

• Расширение представлений о взаимосвязи растений и животных со средой

обитания;

• Прослеживание взаимосвязи в процессе роста растений и животных;
• Формирование знаний о взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;
• Показать  разные формы взаимодействия с природой.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование».      Программа художественно –эстетического образования дошкольников.

 Цель:  развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей. познакомить их с различными приемами моделирования и

 конструирования.  

Задачи:  

• познакомить детей  с различными приемами моделирования и

конструирования.

• развить у детей   ассоциативное мышление, воображение;
• формировать  творческие умения, практические навыки, художественный вкус,  эстетическое отношение к действительности.

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Задачи: 

• Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
• Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
• Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
• Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям
• Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
• Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме

1.1.2. Принципы и подходы к формированию  рабочей программы подготовительной группы

Обязательная часть

Принцип развивающего обучения:

Под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом. Приобретение знаний, а главное - совершенствование их качества, развитие мышления и обеспечивают развитие ребенка.

Принцип культуросообразности: 

Учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Принцип развивающего образования:

 Целью которого является развитие ребенка;

Принцип научной обоснованности и практической применимости: 

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

Принцип нормативности:

Соответствие образовательной программы «Федеральному государственному стандарту дошкольного образования», Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации».

Принцип системности:

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик.

Принцип системно - деятельностного подхода:

Содержание программы реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников и принятием ребенка как субъекта, а не объекта деятельности.

Принцип индивидуализации:

Предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.

Принцип компетентностного подхода:

Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, определенных целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

Принцип интеграции:

Воспитательно - образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды деятельности.

Игровой принцип:

Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность.

Принцип мобильности:

Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В.П.Новикова  «Математика в детском саду». 

Программа развития математических представлений у дошкольников.

Принципы реализации программы

• Исходным принципом построения программы является системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интересов и творческих способностей, так и математического развития, которое предполагает усвоение дошкольником в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отношений, возможностей;
• Принцип развивающего обучения;  
• Принцип индивидуализации, который предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей;
• Все занятия проводятся в игровой, занимательной форме;

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина  Программа «Развитие речи».

Программа речевого развития детей 3-7 лет.

Принципы реализации программы

•        принцип научной обоснованности и практической применимости;

обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

•        принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

•        принцип позитивной социализации ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

•        принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Личностно- развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

•        принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

•        принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

•        принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.        

•        принцип развивающего вариативного образования. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

•        принцип сотрудничества с семьей;

•        принцип этнокультурной ситуации развития ребенка.

Пашкевич Т.Д.   Программа «Расти счастливым»

Программа социально-эмоциального воспитания детей дошкольного возраста.

Принципы реализации программы

•        Установление партнерских отношений с детьми:

-        представление об образе ребенка как о саморазвивающейся личности;

-        осознание процесса воспитания детей как создание условий для развития способностей ребенка;

-        использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребенок с его интересами, потребностями, особенностями;

•        Интеграция, предполагающая взаимосвязь, взаимопроникновение содержания социально - эмоционального развития и направление дошкольного образования (речевое, математическое, художественное, познавательное и др.

•        Использование различных способов реализации содержания: запланированный, косвенный, ситуативный.

•        Организация воспитательно - образовательного процесса на основе педагогической оценки актуального состояния ребенка (способность видеть, чувствовать, понимать каждого ребенка).

•        Организация деятельности на рефлексивной основе (анализ возникающих проблемных ситуаций и поиск собственных действий и поведения).

•        Игровой принцип. Осознание того, что эффективное, полноценное развитие личности ребенка - дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности - игрового, в котором наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении, движении.

С.Н. Николаева  «Юный эколог». 

Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Принципы реализации программы:

• Постепенное наращивание объема материала: от рассматривания 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
• Использование непосредственного природного окружения, которое составляет жизненное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, а затем объектов природы, которые можно продемонстрировать наглядно.
• Постепенное познавательное продвижение дошкольников: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
• Широкое использование в работе с дошкольниками разных видов практической деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, различные виды изобразительной деятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;
• Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у дошкольников положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства; с использованием народных сказок, сказочных персонажей, разнообразных кукол и игрушек, всех видов игр.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование»

Программа художественно –эстетического образования дошкольников.

Принципы реализации программы 

•        постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств

•        принцип проблемного обучения - центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребёнком окружающего мира и своего бытия в этом мире.

•        принцип эстетического переживания пережитого, приобретение уверенности в своих силах, стремление создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущение себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми принцип интеграции - проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности как идеального в условиях интеграции конструктивной и познавательной деятельности.

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Принципы реализации программы

• тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;
• контрастного сопоставления репертуара;
• адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка
• синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.

Подходы к формированию и реализации Программы

•        Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

•        Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия социально значимых взрослых и детей;

•        Понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас;

•        Уважение личности ребенка;

•        Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательно и исследовательской деятельности, общении со сверстниками в специально организованной предметно - пространственной развивающей среде, самопознании, разных видах культуротворческой деятельности, обеспечивающей художественно - эстетическое, социально - коммуникативное развитие ребенка.

1.2. Планируемые результаты

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания рабочей программы подготовительной группы:

- работа по методическому, организационному и информационному обеспечению

введения ФГОС ДО;

- создание    целостной    системы    психолого-педагогического    сопровождения    ребенка    в образовательном процессе;

- формирование базисных основ личности на основе организации различных видов деятельности, гибкого отбора содержания образования и педагогических технологий;

- постепенный переход от специальной организованной деятельности к совместной деятельности педагога с детьми.

Целевые ориентиры. К семи годам:

 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Планируемые результаты освоения Программы,

части, формируемой участниками образовательных отношений.

В.П.Новикова  «Математика в детском саду».

Программа  развития математических представлений у дошкольников. 

Ребенок:

• Способен  анализировать, обобщать, сравнивать, рассуждать, делать умозаключения и выводы, аргументировать свой ответ, понимать логику и закономерность явлений.
• формируются не только математические представления, но и  расширяется кругозор  детей, что способствует   развитию межпредметных связей;
• получает устойчивые навыки счета от 0 до 20, знакомится с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, учится составлять и решать задачи;
• создаются условия для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольности, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности;
• способен анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе рассматриваемых фактов. Эти умения составляют основу успешного изучения математики и других предметов в начальной школе.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина

Программа «Развитие речи».    Программа речевого развития детей 3-7 лет.

Результаты освоения в младшем возрасте 3-4 года

•        Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

•        Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

•        Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».

•        Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.

•        Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.

•        Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.

Результаты освоения в среднем возрасте 4-5 лет

•        Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

•        Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

•        Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

•        Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

•        Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

•        Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Результаты освоения в старшем возрасте 5-7 лет

•        Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.

•        Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

•        Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь - доказательство), объяснения, речь - рассуждение).

•        Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

•        Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

•        Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

•        Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Пашкевич Т.Д.   Программа «Расти счастливым».     Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

• Ребенок адаптирован в социуме, активно действует в нем;.
• У ребенка сформирована уверенность в себе, своих силах и возможностях;
• Ребенок осознанно относится к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;
• Сформировано здоровое адекватное поведение в обществе;
• Ребенок ориентируется и адаптируется в сложном, противоречивом мире;
• У ребенка развиты способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества.

С.Н. Николаева  «Юный эколог».    Программа экологического воспитания  детей дошкольного возраста.

• Систематизирование знаний о закономерных явлениях природы (взаимосвязь растений и животных со средой обитания, связь компонентов в сообществе живых организмов);

• Знакомство с морфофункциональными свойствами растений и  животных ,  признаки их   приспособляемости к среде обитания ;

• Старшие дошкольники начинают понимать специфику живого     организма, его отличие от предмета (неживого объекта), существенные признаки живого объекта;

• Средние и старшие дошкольники усваивают различные сложные

• представления (обобщенные, динамические) на основе комплекса сходных
• признаков явлений природы (например, рост и развитие растений и
• животных).

Л.В.Куцакова  «Художественное творчество и конструирование»  Программа художественно – эстетического образования дошкольников.

• Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства
• Различает жанры изобразительного искусства
• В рисовании:
• понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам)
• передавать характерные признаки предмета (очертание форма, пропорция, цвет)
• путём смешения краски создавать цветовые тона и оттенки;
• рисовать гуашью;
• использует способы различного наложения цветового пятна и цвет как средство передачи настроения.
• В лепке:
• создавать изображения с натуры и по представлению;
• использовать разные способы лепки;
• лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев) и т.д.
• В аппликации:
• наклеивать заготовки;
• правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими;
• использовать технику обрывной аппликации;
• использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
• составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате.

И.М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

• Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной
• культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
• Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на  музыку.
• Развито  музыкальное  мышление детей (осознание эмоционального
• содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,жанра и др.).
• Развито творческое воображение(образные высказывания о музыке, проявления творческой  активности).
• Расширение знаний детей о музыке.
• Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,
• творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
• Развиты музыкально-эстетические потребности,признание ценности
• музыки, представления о красоте
• Восприятие музыкальных образов и  представлений.
• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты  мелодии)
• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
• музыкальной деятельности, адекватно детским  возможностям.
• Развитие коммуникативных способностей, возможности  творческого
• использования музыкальных впечатлений в повседневной  жизни.
• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
• привлекательной и доступной   форме.
• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в  музыкальной    игре.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников подготовительной группы

6–7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д .Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

5 – 7 лет Характеристики индивидуальных  особенностей развития детей с  нарушениями речи

- имеют речевую аномалию при сохранном интеллекте и слухе,

- у детей наблюдаются аграмматизмы в речи, словарь на бытовом уровне,

- нарушена произносительная сторона речи,

- дети не дифференцируют звуки, не сформирован речевой и фонематический слух.

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

Рабочая программа не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности   на основе достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы.

Целевые ориентиры  рабочей программы:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не   являются   непосредственным   основанием   оценки   как   итогового,   так   и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Рабочей программой  предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические  наблюдения,  педагогическую  диагностику,  связанную  с  оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские  портфолио,  фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

- карты развития ребенка.

В соответствии со Стандартом и принципами рабочей программы предусмотрена оценка качества образовательной деятельности:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему образовательной деятельности   на поддержку вариативности организационных форм и используемых парциальных программ;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания семей,  и педагогов в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

- разнообразием вариантов образовательной среды,

- разнообразием местных условий и муниципального образования РФ;

5) обеспечивает качество дошкольного образования.

Система оценки качества реализации рабочей программы подготовительной группы  обеспечивает выполнение своей основной задачи - развитие дошкольного образования в ДОУ в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Рабочей программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область  

«Социально-коммуникативное развитие» 

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Современная социокультурная среда развития

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) →← агрессивность доступной для ребёнка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью →← разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения →← нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям →← формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребёнка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира →← новая методология познания мира →← овладения ребёнком комплексным инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира  →← понимания ребёнком важности и неважности (второстепенности) информации  →← отбор содержания дошкольного образования  →← усиление роли взрослого в защите ребёнка от негативного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов  →← негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое  →← возрастанеи роли инклюзивного образования  →← влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ  ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; формирование предпосылок безопасности окружающего мира.

Основные формы работы

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Основные формы работы

Образовательная область

«Познавательной развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие

Формирование элементарных математических представлений

 Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Основные направления ознакомления ребёнка с миром природы

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Основные направления ознакомления ребёнка с окружающим миром

Формы и методы организации ознакомления с окружающим миром

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

- овладение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство детей с художественной литературой.

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Развитие словаря воспитанников

Формирование грамматической стороны речи

Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи

Воспитание звуковой культуры речи

Развитие связной речи

Связная речь- это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки.  Главная функция связной речи – коммуникативная

Основные формы работы

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Основные формы работы

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО- ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВИДЫ, ЗАДАЧИ И НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ

ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ

Основные формы работы

Детское конструирование

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: развитие музыкальности воспитанников и их способности эмоционально воспринимать музыку.

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Основные формы работы

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников подготовительной группы

Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в   детском саду   должно    доставлять    ребенку    радость.                          

Важнейшие    образовательные      ориентиры:                                                                            

 - Обеспечение эмоционального благополучия детей;                                                              

 - Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

 - отношения детей к другим людям;                                                                                      

 - Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)

 - Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;                    Для реализации этих целей необходимо:                                                                                

- Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;                                                                    

 - Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;                                                                                                                            

- Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;                          

 - Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;                                                                                                                    

- Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;                          

 - Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.

3. Способы и направления поддержки детской инициативы

  Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:                                      

 - в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;                                                                                                                                         -   в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;                                                            

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;                    

 -   в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.              

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.      Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:                                                                                                                               - самостоятельные сюжетно-ролевые,   режиссёрские и театрализованные игры;                                                                                                                                                                 -  развивающие и логические игры;                                                                                        

- музыкальные игры и импровизации;                                                                                          

-  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;                                                        

 -   самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;          

 -самостоятельные опыты и эксперименты и др.                                                                            

  В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований:                                                                                                                                

-  развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;                                                                                                              

-  создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;                                    

-  постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;        

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;                                                                                                                        

-   ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.                                              

                         Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду, направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Педагог        предоставляет        детям возможность самостоятельно решить поставленную задачу, нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.                                                                                              Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, карты, наглядные модели.                                                                                Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной, художественно - изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.  В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма - схемы, детали каких - то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т.д.).                                          

Особо в этом возрасте воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы                                                                                                                                                              

Направления и способы поддержки детской инициативы

Создаю условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми  в конкурсах и выставках различного уровня.

Традиционно дети группы  принимают участие в  районных конкурсах,  фестивалях и т.д.  Для демонстрации успешности детей  в каждой группе созданы островки «Наши достижения»  и т.д. В приемной группы  демонстрируются авторские детские выставки рисунков, фотовыставки, итогов конкурсов. В группе педагоги совместно с ребятами собирают портфолио детей.

В рамках реализации проектной деятельности в группах педагогами совместно с детьми и родителями практикуется  создание презентаций  по темам проектов, конкурсы чтецов, семейные клубы для демонстрации и подведению итогов по результатам проектной деятельности.

На сайте ДОУ, в средствах массовой информации  публикуется информация о результатах участия детей в конкурсах и фестивалях, олимпиадах, концертах, мероприятиях различного уровня.

2.4. Взаимодействие взрослых и детей

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра.   Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника.  В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная,  музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми,  наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой  образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение недели ноября, января и марта ежегодно рабочая программа реализуется в каникулярном режиме (только по  физическому и художественно-эстетическому развитию детей).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями)

Цель: сделать родителей (законных представителей) активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ (законными представителями)

2.6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Преемственность ДОУ и школы

  Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения.  В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность МКДОУ детский сад «Березка» с. Мамонтова и МБОУ Мамонтовская СОШ  представляет  собой взаимосвязь содержания  воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

        Цель преемственности МКДОУ детский сад «Березка» с. Мамонтово и МБОУ Мамонтовская СОШ:

 реализация единой линии  развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.

Ежегодно разрабатывается план преемственности МКДОУ детский сад «Березка» с. Мамонтово и МБОУ Мамонтовская СОШ, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия  по их реализации.

   Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

Задачи непрерывного образования:

 - на дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

-  на ступени начальной  школы:

• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
• готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
• желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
• инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:
• совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Алгоритм работы по МКДОУ детский сад «Березка» с. Мамонтово и МБОУ Мамонтовская СОШ:

1 этап - поступление ребенка в ДОУ:

2 этап:- подготовка ребенка к обучению.

Методическая работа:

• Проведение  педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
• Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.
• Организация работы групп по предшкольной подготовке.
• Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями.
• Проведение совместных комплексных занятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.
• Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
• Разработка совместных программ по математическому развитию, по патриотическому, трудовому воспитанию.
• Ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей.
• Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе и т.д.)
• Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ и учащихся начальных классов

       На втором этапе  задействованы: воспитатели,     учителя начальных классов,     педагог- психолог, медицинская сестра и т. д.

3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.

• Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.
• Составление характеристик на выпускников ДОУ.
• Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.
• Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.
• Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с педагогом- психологом.

2.7.  Взаимодействие с социальными партнерами

В МКДОУ детский сад «Березка» с. Мамонтово налажено сотрудничество с  детской поликлиникой,  ОГИБДД, музеем, детской модельной библиотекой, детской школой искусств, ДЮЦ, ДЮСШ, центр социальной помощи семье и детям.

Основными принципами сотрудничества являются:

• Установление интересов каждого из партнера.
• Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
• Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей  по решению проблем.
• Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
• Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания  ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни.
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках  детского творчества, в различных конкурсах.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с привлечением специалистов ОГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.

Эта форма  социального партнерства способствует решению проблемы  организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

 Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности  для обогащения деятельности в МКДОУ детский сад «Березка» с .Мамонтово,  расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития   воспитанников

Программа ЦДБ «Воспитание будущего читателя»

Цикл занятий «Театр на ладошке»

«В любое время года, в любое время дня»

Цели: Привить у детей любовь к книге и чтению, привлечь читателей в библиотеку.

Задачи: - рассказать детям о временах года и о каждом времени суток

               - используя фольклорные и литературные тексты помочь малышам увидеть окружающий          

                 мир глазами поэтов и сказочников

               - используя элементы кукольного театра и видеоматериалы развивать у детей воображение,        

                 творческое мышление

               - через игры, вопросы и задачи способствовать развитию у детей памяти и речи

СТРУКТУРА ЦИКЛА:

Занятие 1 (сентябрь). Вводное. «Птички симпатички»

Занятие 2. (октябрь).  «Осень»

Занятие 3. (ноябрь).  «Утро»

Занятие 4. (декабрь).  «Зима»

Занятие 5. (январь).  «День»

Занятие 6. (февраль).  «Вечер»

Занятие 7. (март).  «Весна»

Занятие 8. (апрель).  «Ночь»

Занятие 9. (май).  «Лето»

2.8. Традиции группы.

В группе  имеются богатые традиции:

• проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;
• проведение выпускного балла в подготовительных группах;
• День открытых дверей для родителей;
• оформление стенда «Наши выпускники»;
• оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;
• неделя Здоровья;

Рабочая программа  предполагает определенные формы, соответствующие философии программы:

• - объединение усилий семьи и детского сада для создания благоприятных условий развития детей;
• - организация работы детей в "уголках" (островках) активности на основе их собственного выбора.          

2.9. Коррекционно – развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ осуществляется с детьми с нарушениями речи  с 5 до 7 лет.

    Цель коррекционно-развивающей работы:  сформировать полноценную фонематическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза,  автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных

ситуациях, развивать связную речь.

    Задачи:

1. раннее  выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
2. преодоление недостатков в речевом развитии;
3. воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

     4. подготовка к обучению грамоте;

     5.формирование навыков учебной деятельности;

6.осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ.

Модель взаимодействия субъектов корреционно-образовательного процесса в условиях логопункта.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по рабочей программе.

3.2 Организация развивающей предметно – пространственной среды

3.3  Планирование образовательной деятельности

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В  учебном году предусматриваются - Каникулы, неделя здоровья, во время   которых с детьми организуются  занимательные конкурсы и развлечения.

обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных  задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность.  В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция.   Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

    Формами организации воспитательно-образовательного процесса являются: 

Фронтальные занятия (интегрированные и комплексные),

Образовательная деятельность по подгруппам,

индивидуальные занятия,

работа парами,

проектная форма организации,

объединение детей и родителей (законных представителей) для совместной деятельности,

образовательные маршруты (экскурсии, посещение музеев, библиотеки и т.д.

Структура учебного года

• с 1 сентября по 10 сентября — адаптационный, диагностический период;
• с 11 сентября по 5 ноября — учебный период;
• с 6 ноября по 12 ноября — «творческие» каникулы;
• с 13 ноября по 31 декабря — учебный период;
• с 01 января по 9 января — новогодние каникулы;
• с 10 января по 25 марта — учебный период;

 — с 26 марта по 01 апреля — «творческие» каникулы;

• с 02 апреля по 20 мая — учебный период;
• с 21 мая по 31 мая — диагностический период.

Структура воспитательно-образовательного процесса

День делится на три блока:

Утренний образовательный блок (7.30 – 9 часов утра) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

Развивающий блок (9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обучение в форме занятий;

Вечерний блок (15.15 – 18.00 часов вечера) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:

Распределение нагрузки и смена видов деятельности детей

в течение дня

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА

В ДЕТСКОМ САДУ НА ДЕНЬ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Система закаливающих мероприятий

3.4  Режим дня и распорядок 

 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня в холодный период

подготовительная к школе группа – 6 – 7лет

Режим дня в теплый период

подготовительная к школе группа – 6 – 7лет

Карантинный режим

На время карантина устанавливается режим в зависимости от  заболевания. Проводятся инструктажи  по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское наблюдение. Карантийная группа не привлекается к общественным мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях. Пища выдается  в первую или последнюю очередь (в зависимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время карантина и кварцевание группы. Для родителей  представляется  информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение  осуществляется  медицинским персоналом.

Двигательный режим детей подготовительного  дошкольного возраста

(6-7 лет)

 Организация  сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.  Поэтому  общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.  Для  детей  от  1,5  до  3  лет – до  3-х  часов.  Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.  

4. Во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели

Организация  прогулки.

       Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет  около  4- 4,5 часов.  Прогулку  организуют  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с  для  детей  до  4  лет,  а  для  детей  5-7  лет  -  при  температуре  воздуха  ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

     Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

наблюдение

подвижные игры

труд на участке

самостоятельная игровая деятельность  детей

индивидуальная работа с  детьми  по развитию физических качеств

самостоятельная двигательная активность.

        Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

          В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки  проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

              С   детьми  проводят  целевые  прогулки.  При  этом  учитываются  особые  правила:

1. Темы целевых  прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.

3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей  инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя.

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей

Организация  питания.

       В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

• мыть  руки  перед  едой
• класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать
• рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой

В организации питании  принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа  дежурных сочетается  с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.   Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Перечень основных занятий на пятидневную неделю

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  ГРУППА (с 6 до 7 лет)

*В месяц из 4 занятий по разделу «Ознакомление с окружающим миром» проводятся 3 занятия по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 1 занятие по формированию элементарных экологических представлений.

**Занятия по лепке и аппликации проводится по 2 раза в месяц, чередуясь.

****одно из трех физкультурных занятий с детьми  следует круглогодично проводить на открытом воздухе

3.8. Методическое обеспечение Программы.

Методическое обеспечение образовательного процесса в группе представлено: обязательная часть - учебно-методический комплект к  основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.  

В  части программы, формируемая участниками образовательных отношений - парциальными программами и авторскими программами педагогов ДОУ.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

        Образовательная область «Познавательное развитие»

                        Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое  развитие»

…………………………….

                   Дополнительное методическое сопровождение

Картотеки

1.  «Гигиена и этика»
2. «Гимнастика для глаз»
3. «Дидактические игры на внимание, память  
4.  «Дидактические игры на действия с предметами»
5. «Дидактические игры направленные на ФЭМП»
6.  «Дидактические игры по  введению в звуковую действительность»
7. «Дидактические игры по ОБЖ»
8.  «Дидактические игры по патриотическому воспитанию»
9. «Дидактические игры по ПДД»
10.  «Дидактические игры по развитию мыслительных операций у детей»
11.  «Дыхательная гимнастика»
12.  «Игры -  ситуации»
13. «Игры – забавы»
14.  «Игры – экспериментирования»
15. «Игры для малышей»
16.  «Игры и упражнения для развития речи детей»
17.  «Игры и упражнения на развитие навыков общения»
18. «Игры и упражнения по валеологии»
19. «Игры на закрепление представлений об эмоциональном состоянии человека»
20. «Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»
21.  «Игры на развитие сенсорных способностей младшего возраста»
22.  «Игры на снятие тревожности»
23. «Игры по правилам пожарной безопасности»
24. «Игры с водой»
25. «Игры с мячом»
26. «Игры с песком»
27.  «Картотека артикуляционной гимнастики»
28.  «Картотека игр для снятия эмоционального и мышечного напряжения»
29.  «Картотека игр по развитию творческого мышления»
30. «Картотека игр, используемых на занятиях по ИЗО»
31.  «Картотека игр-эстафет в ДОУ»
32. «Картотека опытно-экспериментальной деятельности»
33.  «Картотека потешек для малышей»
34. «Картотека словесно – театральной деятельности»
35.  «Коммуникативные игры»
36.  «Комплексная гимнастика после сна с корригирующими элементами»
37.  «Комплексы «бодрящей» гимнастики»
38.  «Малоподвижные игры»    
39. «Мирилки»
40. «Народная культура»
41.  «Ознакомление с русской культурой»
42.  «Пальчиковые игры»
43.  «Подвижные игры»
44.  «Прогулочные карты»
45. «Путешествие в страну хороших манер»
46. «Развивающие упражнения (потешки)»
47.  «Развитие доброжелательности»
48. «Развитие речи: «Введение в звуковую действительность»
49. «Развитие речи: дидактические игры для речевого развития. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи»
50.  «Развитие эмоциональной сферы детей»
51.  «Театральные игры»
52. «Утренняя гимнастика для малышей в стихах»
53. «Физкультминутки, динамические паузы в детском саду»
54.  «Хороводные игры»
55.  «Экологические игры»
56. «Эмоции»