Консультация-практикум для воспитателей Тема «Театральные игры в речевом развитии дошкольников».
консультация

     Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное учреждение          

детский сад  №11                                                                                                

Шатурского муниципального района Московской области

Консультация-практикум для воспитателей

Тема «Театральные игры в речевом развитии дошкольников».

Выполнила:                                                                                                                                                                                                               воспитатель  Воробьева Ю.В.                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Шатура 2019 г.

Цель:  Повысить компетентность  педагогов  в направлении - влияние   театрально- игровой  деятельности на развитие речи детей.

Театрализованная деятельность - это такая деятельность, в основе которой лежит игра или действие, связанное с изображением какого-либо образа в движении и речевом оформлении, это деятельность, в результате которой ребенок приобщается к миру театрального. В основе театрализованной деятельности происходит самовыражение ребенка.

         Театрализованная деятельность рассчитана на детей дошкольного возраста и каждая категория детей (от 2 до 3 лет), (от 3 до 5 лет), (от 5 до 7 лет) занимаются согласно своим возрастным возможностям.

Содержание театрализованной деятельности детей дошкольного возраста должно включать познавательный, речевой, художественно-эмоциональный и деятельный компонент.

• Познавательный компонент включает представления, понятия, а также знания о мире и особенностях театрального искусства.
• Речевой компонент включает:  развитие речевого и артикуляционного аппарата;  приобщение детей к миру детской художественной литературы, к книжной графике; развитие монологической и диалогической речи;  словарная работа;    формирование выразительности речи; развитие речевого слуха и речевого внимания.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       
• Художественно-эмоциональный компонент: создание эмоционального настоя; развитие чувств и положительных эмоций;   работа с художественным произведением; работа с образами; передача характерных особенностей и чувств героев;  передача особенностей характера героя и при этом прочувствовать его и передать эти чувства другим.
• Деятельный компонент включает в себя: деятельность ребенка по созданию образа персонажа (передача его повадок, характерных движений, звуков, реплик);  создание костюмов,  декораций.

Другой важной особенностью театрализованной деятельности является ее близость в игре. Как известно игра является ведущей деятельностью дошкольников.

 Существуют различные  формы театрализованной деятельности, в их числе: театрализованные игры, занятия, спектакли, рассказы о театре, индивидуальные творческие задания, сочинение сказок, придумывание историй для постановки, беседы - диалоги, изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям, чтение литературы, драматизации, самостоятельная театрализованная деятельность детей и взрослых и пр.

Большие возможности открывает театрализованная игра в развитии речи ребенка: в воспитании культуры речевого общения, совершенствовании диалогической и монологической формы речи, развитии просодической (единство компонентов: мелодики, темпа речи, тембра произнесения) стороны речи.

 Воспитательные возможности театрализованной деятельности детей в игре широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, а правильно поставленные вопросы во время игры заставляют ребёнка думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Во время театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй.

Основные требования к организации театрализованной игровой деятельности детей: содержательность, разнообразие тематик.

Вначале воспитатель сам проигрывает предполагаемый сюжет в ролях. Это может быть небольшая сказка, стихотворение, рассказ и т. д. Затем предлагается детям говорить за персонажей. И только после того, как дети запомнили содержание, ненавязчиво предлагается игра на этот сюжет. Очень интересно менять сюжеты. Например: лиса не съела колобка, козлята от волка спаслись и т. д. Дети с удовольствием и смекалкой придумывают сюжеты и проигрывают их.

 Выбор постановки производится в соответствии с возрастными особенностями детей. Чем младше ребёнок, тем проще театрализация. Но в любом случае идеальными будут народные сказки и их сюжет.

Процесс развития речи  (который идет в театрализованных играх)  предполагает освоение не только содержательной, то и образно-эмоциональной стороны языка. Для развития выразительности речи необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. Он должен научиться выразительно и чётко разговаривать не только в обычной обстановке, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией.

Работа над выразительностью речи  развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Выразительность речи включает в себя вербальные   (интонация, лексика  (словарный состав языка)и синтаксис (строение и взаимодействие разных частей речи в предложении)   и невербальные   (мимика, жесты, поза) средства. Использование в играх  потешек и прибауток позволяет совершенствовать звуковую культуру речи – уточнять и закреплять правильное произношение звуков, четко артикулировать звуки в словах, развивать речевое дыхание. Формирование грамматического строя речи, речевой активности, слухового восприятия, речевого слуха, диалогической и монологической речи, словарного запаса возможно при включении в процесс обучения ребенка разных видов театрализованных игр.

Для развития выразительной речи  необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания,   как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.

В младших группах  важно учить детей находить выразительные средства в интонации (Пример: сказка “Теремок”, обращать внимание детей на имитацию голосов животных).

Учить  детей эмоционально проговаривать фразы, четко произносить звуки (Пример: “Прогулка в лесу”, давать понятия о том, как шумит ветер, падают листья, шуршат под ногами).

Учить произносить звукоподражательные слова с различной интонацией, развивают речевое дыхание (после отгадывания загадок о животных дети имитируют голос отгаданного животного, (ветер дует зимой, делают глубокий вдох носом и надув щеки, с силой выдыхают).   

Учить детей логически выразительно проговаривать слова в чистоговорках, меняя силу голоса (са-са – вот летит оса с разной силой голоса, тихо- громче- громко, меняя интонацию: удивленно, вопросительно, испуганно. Ша-ша ша-наша каша хороша и т. д.).

В средних группах работа над выразительностью заключается в следующем:

Развивается мелкая моторика в сочетании с речью (Пример: пальч гимнастика «Домик» ).

Закрепляются умения в сочетании движения и речи (пальчиковые игра «Горошки» Покатаю я в руках бусинки-горошки…).

Продолжается работа по интонационной выразительности речи (Представьте, что я мама-медведица, а ты одна из медвежат. Медвежата проголодались и просят есть. Можно ласково попросить: «Мам, мёду б нам». А можно ныть, сердито требовать и даже приказывать. (Взрослый изображает варианты интонаций.) Теперь ласково попроси у меня, ной, сердито требуй, приказывай).

Проводится работа,  направленная на развитие дикции. Скороговорки.  Пример:  Жук над лужею жужжа Ждал до ужина ежа, Променяла Прасковья карася  На три пары полосатых поросят.  (Произнесите скороговорки медленно, быстрее, быстро) .

Продолжается работа,  направленная на согласованность движений и речи.  (пример: театральное упражнение «Оживи куклу» - один  человек читает стихотворение, второй – выполняет движение.

Наша Машенька проснулась,                                                                                                                                                                                     Вправо-влево повернулась.                                                                                                                                                                                                                         Встала Машенька на ножки,                                                                                                                                                                                               И захлопала в ладошки.                                                                                                                                                                                                  А как песня зазвучала,                                                                                                                                                                                               Наша Маша заплясала.

В старших и подготовительных группах уделяется большое внимание развитию связной речи, ее интонационной выразительности (этюды, инсценировки).

Продолжается развитие монологической и диалогической речи: Этюды ( «Мыши» мышонку шепчет мышь…)

Продолжается работа по развитию умения эмоционально общаться, произношению скороговорок, над их смысловым содержанием и тд., значительно расширяется содержание театральных игр.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей.  Их можно разделить на две основные группы:  драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей, ролевые диалоги на основе текста, инсценировки произведений, постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям, игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами».

«Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Правила драматизации (по Р. Калининой).

Правило индивидуальности. (герой сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т. д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.

Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом вам помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?                                                                                                                                                             Важным условием успешности работы в данном направлении, является создание предметно-пространственной среды.

Список использованной литературы.

1. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. -127 с.                                                                                                                                                                                                            2. Макаренко Л. К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. – 1994. - №4. – С. 32-33.                                                                                                                                           3. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

4. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр// Дошкольное воспитание. – 1988. - №8. – С. 55-58

Система театрализованных игр, направленных на развитие речи детей  дошкольного возраста