Метод проектной деятельности как современная образовательная технология в решении проблемы качества дошкольного образования
статья

1-4

Метод проектной деятельности как современная образовательная технология в решении проблемы качества дошкольного образования

Проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Статья содержит теоретический и практический материал, направленный на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов через овладение инновационными технологиями организации педагогического процесса.

И.П. Журавлева, воспитатель, МДОУ Тисульский детский сад №4, 652236 Кемеровская область, Тисульский район, с. Тамбар, ул. Маяковского, д.40, кв.1, 89609251953

«Прирожденное и неиспорченное состояние детства отличается горячей любознательностью, богатым воображением и любовью к опытным исследованиям»                                                                      Джон Дьюи

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

При организации учебной деятельности с дошкольниками одним из эффективных и перспективных является метод проектной деятельности. Ребенок на этом возрастном этапе характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.

Ребенок по своей натуре исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление детей наблюдать и экспериментировать с успехом проявляются в поисковой деятельности. Главное её достоинство заключается в том, что детям предоставляется возможность самостоятельно или с небольшой помощью взрослых:

•  принять и освоить цель, актуальную для них;

•  выявить, установить реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;

•  решать творческие споры, достигать договоренности;

•  оказывать помощь участникам деятельности, делиться собственным опытом со сверстниками;

•  обсуждать результаты деятельности каждого члена творческой группы, не воспринимая чужие успехи как свое поражение

Основанный на личностно ориентированном подходе к обучению и воспитанию метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Как педагогическая технология он ориентирован:

– на осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать;

– приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности, включая умение ее планировать;

– формирование таких личностных качеств, как умение договариваться и работать в команде;

– применение и приобретение детьми новых знаний (порой и путем самообразования).

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний. Кроме того, открываются большие возможности для организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и т. д.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества педагогов и детей, родителей. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно.

На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в группе предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Например, работая над проектом организации экологического музея в книжном уголке (центре книги), можно поставить яркие книги: энциклопедии для детей, альбомы с изображениями растений, животных, птиц, «Красную книгу» природы. В игровом уголке (центре) необходимо систематизировать и расставить игры на экологическую тему. В «красном уголке» групповой комнаты рекомендуется организовать «фитобар», а на коробочки с фиточаем наклеить изображения соответствующего растения. «Официанты», подавая чай, будут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты.

На стене можно повесить плакаты экологического содержания (выполненные детьми).

Содержание сюжетно-ролевых игр тоже должно носить экологический характер, например:

•  «Путешествие в подводное царство»;

•  «Путешествие на Луну»;

•  «Гомеопатическая аптека»;

•  «Зоологический магазин»;

•  «Зоопарк» и т. д.

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта педагог предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т. д.). Дети вместе с родителями выбирают задание по желанию. Прежде чем раздать задания, необходимо их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с желанием и радостью, а в случае необходимости педагог мог бы предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

Последний этап проекта – защита – всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей. Именно этот этап вызывает наивысший эмоциональный накал, и его необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Проектная деятельность обладает огромным потенциалом в интеллектуальном, эмоционально-волевом и социальном развитии личности дошкольника.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.