РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «НЕПОСЕДЫ»
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 18.07.2019 - 14:54 - Филиппова Наталья Викторовна

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей 4-5 лет, обеспечивает развитие личности детей средней группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Для проектирования и реализации образовательного процесса используется Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В части, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ №67, реализуются:

- программа экологического образования дошкольников «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой;

- «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду» С. Н. Николаевой;

- дополнительная общеразвивающая программа для детей 3-7 лет «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- дополнительная общеразвивающая программа для детей 4-5 лет «Веселое тесто».

Реализация программы осуществляется по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие, с учетом интересов и потребностей семей воспитанников, а также с учетом сложившихся в ДОО физкультурно-оздоровительных и культурно-образовательных традиций.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_filippova_n.v.docx	209.81 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа детский сад №67 комбинированного вида

(МБДОУ №67)

Принято на заседании

Педагогического совета

МБДОУ №67

«01»сентября 2016 г.

Протокол № 1

Утверждаю

Заведующий МБДОУ №67

_________ Усольцева Н.В.

«01» сентября 2016г

Введена в действие Приказом №_45

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

«НЕПОСЕДЫ»

Составитель:

Филиппова Н.В., воспитатель

Киселевск, 2016

Содержание	Стр.
I. Целевой раздел	3
1.1. Пояснительная записка	3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы	4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы	5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики	7
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы	16
II. Содержательный раздел	23
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка	23
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие	23
2.1.2. Познавательное развитие	29
2.1.3. Речевое развитие	31
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие	34
2.1.5. Физическое развитие	37
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	39
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	44
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы	48
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	50
III. Организационный раздел	54
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы	54
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	55
3.3. Распорядок и режим дня	59
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	63
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	66
Приложение 1. Индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка группы
Приложение 2. Перспективное планирование средней группы
Приложение 3. Система физкультурно-оздоровительной работы средней группы
Приложение 4. Учебный план средней группы на 2016-2017 учебный год Приложение 5. Формы организации образовательной деятельности
Приложение 6. Календарно-тематический план средней группы

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) разработана воспитателем средней группы Филипповой Н.В.

В части, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ №67, реализуются:

- программа экологического образования дошкольников «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой;

- «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду» С. Н. Николаевой;

- дополнительная общеразвивающая программа для детей 3-7 лет «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- дополнительная общеразвивающая программа для детей 4-5 лет «Веселое тесто».

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Устав МБДОУ №67.

- ООП МБДОУ №67.

Рабочая программа разработана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) в средней группе.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности.

Задачи программы:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

становлению ценностей здорового образа жизни.

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности детей, развитии их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)

в вопросах развития, воспитания и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа сформирована в соответствии с основными принципами дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами так не поступают, так нельзя и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят спасибо и пожалуйста, не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто и где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков (Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх. Дочки-матери, Модель, Балерина и больше тяготеют к красивым действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений (У лысого голова босиком, смотри, какой ползук (о червяке) и пр.).

В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции - располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

Иные значимые характеристики

В группе 27 детей -16 мальчиков, 11 девочек, из них двое детей из неполных семей, шесть воспитанников из многодетных семей. Все семьи благополучные. Этнический состав: все воспитанники русские. Все дети в совершенстве владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Дети любознательны, проявляют высокую познавательную активность. Дети владеют разными видами и формами игры, различают игровую и учебную деятельность. Все воспитанники хорошо понимают устную речь и умеют выражать свои мысли и желания. Шесть детей имеют нарушения в речевом развитии, проявляющиеся в неправильном произношении звуков, бедности словарного запаса. Знают оттенки и цвета, могут определять основные геометрические фигуры 70 % воспитанников. Мелкая моторика развита у всех детей группы, за исключением двух детей. Дети соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Рабочая программа составлена с учетом климатических условий (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего, в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования не охватывают средний возраст, но рассматриваются как долгосрочные ориентиры.

К 7 годам:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и т. д.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

К 5 годам:

-ребенок имеет начальные представления о правилах поведения в обществе, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, проявляет начала сотрудничества и кооперации; сформировано личностное отношение ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо; положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях;

-у ребенка сформировано положительное отношение к труду, желание трудиться; сформировано ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо); понимает значение результатов своего труда для других;

-ребенок может организовывать совместные игры в группе и на улице; у ребенка развита способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; устанавливает простейшие связи между предметами и явлениями, делает простейшие обобщения; умеет объединять сверстников в игре, распределяет роли в играх, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с правилами и общим замыслом;

-проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности; использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи; способен различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

-выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни; правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений;

- свободно выражает свои потребности и интересы; у ребенка сформированы первичные представления о безопасности поведения в быту, социуме, природе; осознанно относится к выполнению правил безопасности; сформировано осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

- исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы их решения, осуществляет перенос известных способов в новые ситуации, умеет связывать действие и результат; имеет представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени; проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задает вопросы.

Планируемые результаты освоения рабочей программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, определяются используемыми дополнительными общеразвивающими программами:

дополнительная общеразвивающая программа для детей 4-5 лет «Основы безопасности жизнедеятельности»:

-у ребенка сформировано представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;

-ребенок знает правила дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-у ребенка сформированы представления о пожарной безопасности.

дополнительная общеразвивающая программа для детей 4-5 лет «Веселое тесто»:

-ребенок обследует образец, сравнивает свою работу с образом, доводит работу до конца, создает удачную композицию, передавая особенности формы, пропорций, динамику.

В части, определяемой участниками образовательных отношений, выделяются следующие целевые ориентиры, определенные с учетом региональных, национальных и культурных особенностей:

-ребенок имеет первичные представления о своей семье, городе Киселевске (ближайшем социуме), природе Кемеровской области, истории родного края. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города, Кемеровской области.

-знает представителей растительного и животного мира Кемеровской области;

-у ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и синтеза.

Система оценки результатов освоения рабочей программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 4 до 5;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Методологическая основа оценки индивидуального развития воспитанников оценивается по 5 образовательным областям:

– социально-коммуникативное развитие;

– познавательное развитие;

– речевое развитие;

– художественно-эстетическое развитие;

– физическое развитие.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

На основе результатов педагогической диагностики составляется индивидуальный образовательный маршрут педагогической работы с воспитанником (Приложение 1).

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие (обязательная часть)

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соб-людению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоот-ношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешивать-ся в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.^[1]

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать пер-воначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его со-трудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в поме-щениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ре-бенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игруш-ки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.^[2]

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совмес-тного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.^[3]

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с мно-гообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами пове-дения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.^[4]

Перспективный план по социально-коммуникативному развитию детей средней группы представлен в Приложении 2.

Социально-коммуникативное развитие (часть, формируемая участниками образовательного процесса)

На основе изучения социального заказа родителей в средней группе разработана и реализуется на бесплатной основе дополнительная общеразвивающая программа «Основы безопасности жизнедеятельности» для детей 4-5 лет. Программа разработана на основе парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.^[5]

Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.

2.1.2. Познавательное развитие

Познавательное развитие (обязательная часть)

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».^[6]

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.^[7]

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.^[8]

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.^[9]

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.^[10]

Перспективный план по познавательному развитию детей средней группы представлен в Приложении 2.

Познавательное развитие

(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Формирование первичных представлений о своей семье, городе Киселевске (ближайшем социуме), природе Кемеровской области, истории родного края.

Формирование знаний о представителях растительного и животного мира Кемеровской области.

2.1.3. Речевое развитие

Речевое развитие (обязательная часть)

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».^[11]

Перспективный план по речевому развитию детей средней группы представлен в Приложении 2.

Основные цели и задачи:

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска-зывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска-зать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред-мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про-изнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти су-ществительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото-рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест-вительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так-тично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды слож-носочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участво-вать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.^[12]

Художественная литература. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произве-дении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объ-яснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного мож-но узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.^[13]

Речевое развитие (часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства).

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие (обязательная часть)

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)». ^[14]

Основные цели и задачи:

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. ^[15]

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.^[16]

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. ^[17]

Перспективный план по художественно-эстетическому развитию детей средней группы представлен в Приложении 2.

Художественно-эстетическое развитие

(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Художественно-эстетическое развитие детей предполагает знакомство воспитанников с театрализованной деятельностью, формирование навыков совместной деятельности через использование в образовательной деятельности элементов ритмики и аэробики, знакомство детей с игрой в оркестре, формирование у дошкольников начальных представлений об особенностях национального фольклора и творчества и т.д.

На основе изучения социального заказа родителей в средней группе разработана и реализуется на бесплатной основе дополнительная общеразвивающая программа «Веселое тесто» для детей 4-5 лет.

Программа разработана на основе парциальных программ «Декоративная лепка в детском саду» Халезовой Н. Б., «Удивительное соленое тесто» М. О. Синеглазовой и «Соленое тесто» И. Ханановой.

Цель программы: освоение системы знаний по русскому народному творчеству и малых жанрах культуры посредством декоративно-прикладного искусства.

2.1.5. Физическое развитие

Физическое развитие (основная часть)

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».^[18]

Основные цели и задачи:

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. ^[19]

Перспективный план физическому развитию детей средней группы представлен в Приложении 2.

Физическое развитие

(часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Одной из форм физического воспитания детей 4-5 лет является плавание.

Плавание - одно из важнейших звеньев в воспитании ребенка - содействует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно-двигательного аппарата. Оно является одним из лучших средств закаливания и формирование правильной осанки ребенка.

Обучение плаванию представлено деятельностью инструктора по физической культуре по «Программе обучения плаванию в детском саду» под ред. Е.К. Воронова.

Основными задачами программы являются: обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанию заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервных систем).

По мере освоения программы решаются задачи по формированию:

навыков плавания;
бережного отношения к своему здоровья;
навыков личной гигиены;
умение владеть своим телом в непривычной среде.

В группе разработана и реализуется система физкультурно – оздоровительной работы, которая включает в себя «Модель двигательного режима» и «Модель закаливания» (Приложение 3).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы, включает ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

Формы организации образовательной деятельности в средней группе- подгрупповые, фронтальные занятия.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в средней группе - 4 часа.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут (Приложение 4).

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями (Таблица 1).

Распределение видов непрерывной непосредственно образовательной деятельности на неделю в средней группе

Таблица 1.

Дни недели	Образовательная деятельность	Время

понедельник	Музыка	9.00-9.20
	ФЭМП	9.40-10.00

вторник	Физкультура	9.00-9.20
	Развитие речи	9.40-10.00
	«Веселое тесто»	15.30-.15.50

Среда	Музыка	9.00-9.20
	«ОБЖ»	9.30-09.50
	Физкультура на воздухе	16.00-16.20

четверг	ФЦКМ	9.00-9.20
	Рисование	10.00-10.20

пятница	Лепка\аппликация	9.00-9.20
	Физкультура (плавание)	10.20-10.40
		10.40-11.00
	Итого 12	240 мин
		4ч.00 м.

В течение недели ежедневно организуется совместная образовательная деятельность в режимных моментах: создание условий для коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной деятельности и т.д. В пятницу организуется итоговое мероприятие по результатам недели.

В зависимости от интересов воспитанников педагоги выбирают наиболее приемлемую форму организации образовательной деятельности (Приложение 5).

Методы реализации рабочей программы

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
В средней группе используются следующие методы реализации Программы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (опыты, экспериментирование).

Средства реализации рабочей программы

Для реализации Программы используются следующие средства:

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непрерывной непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной непосредственно образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета.

Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале и в режимных моментах.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой и в образовательной деятельности в режимных моментах (подвижные игры, гимнастика и т.д).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

-наблюдения - в центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (элементарная помощь в сервировке столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетные сферы проявления и способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с возрастными особенностями детей

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в 4-5 лет является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон (Таблица 2).

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям развития ребенка

Таблица 2.

Образовательная область	Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Социально-коммуникативное развитие	Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. Повышение правовой культуры родителей.
Познавательное развитие	Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Я живу в городе Киселевске», «Как мы отдыхаем» и др. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Речевое развитие	Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии). Открытые мероприятия с детьми для родителей. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Художественно - эстетическое развитие	Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
Физическое развитие	Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

III.Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:

- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащенности помещения развивающей предметно-пространственной средой;

- к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Групповое помещение оборудовано современной мебелью. В группе созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. Они содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Организация и расположение предметов развивающей среды отвечает возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться. В группе созданы все условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их полноценного физического развития.

В группе имеется все необходимое техническое оснащение: телевизор, DVD-проигрыватель, музыкальный центр, ноутбук, колонки.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение реализации Программы

Таблица 4.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст]: пособие для практических работников/В.Г. Алямовская. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,1993 -250с.

2. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в ДОУ [Текст]: методическое пособие для педагогов ДОУ/ Т.Л. Богина – М.: Мозаика – Синтез,2006. – 140с.

3. Елжова Н.В.Здоровый образ жизни в ДОУ [Текст]: пособие для педагогов ДОУ/ Н.В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс,2005 – 215с.

4. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка [Текст]: пособие для практических работников/ М.Д. Маханева. – М.: Аркти,2000 – 105с.

5. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников [Текст]: методическое пособие И.М. Новикова – М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 80 с.

6. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет. М.: Владос, 2005. – 92 с.

7. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). М.: Владос, 2010.

8. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя групп -М.: Мозаика-Синтез, 2013.

9. Степаненкова ,Э. Я. Методика физического воспитания [Текст]/ Э.Я. Степаненкова .— М., 2005.- 96 с.

10. Степаненкова, Э. Я. Методика проведения подвижных игр: методическое пособие [Текст]/ Э.Я. Степаненкова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 64 с.

11. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду [Текст]: методическое пособие / Э.Я. Степаненкова. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.-96с.

12. Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр [Текст]: методическое пособие / Э.Я. Степаненкова.-М.: Мозаика- Синтез, 2011.- 64с.

Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа.[Текст]методическое пособие/ Н.В.АлешинаМ.:«Педагогическое общество России»,2001 – 90с.

2. Князева, О.Л. Я, ты, мы [Текст]: программа социально - эмоционального развития дошкольника с методическими рекомендациями/ О.Л. Князева. – М.: Мозаика- Синтез, 2003.-136 с.

3. Буре, Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников [Текст]: методическое пособие/ Р.С. Буре.- М.: Мозаика- Синтез, 2011.-80 с.

4. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений/Р.С. Буре – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-86 с.

5. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]: методическое пособие/Н.Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.-128 с.

6. Гу6анова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада [Текст]: методическое пособие/ Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.-164 с.

7. Куцакова, Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома [Текст]/ Л.В. Куцакова. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.-112 с.

8. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника [Текст]: программно-методическое пособие/ Л.В. Куцакова -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-144 с.

9. Куцакова, Л. В Трудовое воспитание в детском саду [Текст]: программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Л. В. Куцакова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.- 90с

10. Павлова, Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром [Текст]: методическое пособие/Л. Ю. Павлова. - М.: Мозаика- Синтез, 2011.-80 с.

11. Петрова, В. И. и др. Нравственное воспитание в детском саду [Текст]: методическое пособие/В.А. Петрова, Т.Д. Стульник. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 80 с.

12. Петрова, В. И. и др. Этические беседы с детьми 4-7 лет [Текст]: методическое пособие/ В.А. Петрова, - М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 90 с.

13. Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста: учебно-наглядное (демонстрационное) пособие по формированию навыков умения вести себя безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр, на улицах города и в домашней обстановке/ Р.Б. Стеркина – М.: Просвещение, 2000.- 15 с

14. Саулина, Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения [Текст]: методическое пособие/ Т.Ф. Саулина - М.: Мозаика- Синтез, 2010.-109 с.

Программы,технологии и пособия пособий по образовательной области «Познавательное развитие»

1. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений. [Текст]/ Н.А. Арапова -Пискарева — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.

2. Веракса, Н. Е. и др. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: методическое пособие/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса -М.: Мозаика-Синтез, 2008.-96 с.

3. Веракса, Н.Е. и др. Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников [Текст]: методическое пособи/ Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов - М.: Мозаика- Синтез, 2012.-80 с.

4. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир [Текст]/ О.Б. Дыбина — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.

5. Денисова, Д. Математика для малышей. Средняя группа: рабочая тетрадь/ Д.Денисова —М.: Мозаика-Синтез, 2010.-18 с.

6. Дорофеева, А. Время, пространство: рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет/ А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез, 2011.- 13 с. (Школа Семи Гномов).

7. Дорофеева, А. Логика и мышление: рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет/ А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез, 2011.- (Школа Семи Гномов).

8. Денисова, Д. Счет, форма, величина: рабочая тетрадь для занятий с детьми от 4 лет/Д. Денисова - М.: Мозаика – Синтез, 2011.- 12 с. (Школа Семи Гномов).

9. Форма: плакат. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Цифры: плакат. — М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дыбина, О. Б. Предметный мир, как источник познания социальной действительности [Текст]/ О.Б. Дыбина — Самара, 1997.-144 с.

10. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ О.Б. Дыбина —М.: Мозаика-Синтез, 2010.-102 с.

11. Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками-трафаретами. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

12. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада [Текст]/Л.В. Куцакова —М.: Мозаика-Синтез, 2009.-112 с.

13. Помораева, И. А. и др. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада [Текст]: планы занятий/И. А. Помораева, В.А. Позина - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-96 с.

14. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду —М.:Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.

15. Соломенникова, О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада [Текст]/ О.А. Соломенникова — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-112 с.

Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области

«Речевое развитие»

1. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]: методическое пособие / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.-56 с.

2. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.

3. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе [Текст]: методическое пособие/ В.В. Гербова. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.

4. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе [Текст]/В.В. Гербова .— М.: Мозаика-Синтез, 2010.-72 с.

Гербова, В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет [Текст]/ В. В. Гербова, Н. П. Ильчук - М., 2005.

5. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Средняя группа: рабочая тетрадь/Д. Денисова. - М.:Мозаика – Синтез, 2011.-16 с.

6. Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. Средняя группа: Рабочая тетрадь.- М.: Мозаика – Синтез, 2011.-13 с.

7. Денисова, Д. Прописи для малышей. Средняя группа: рабочая тетрадь/ Д. Денисова. - М.: Мозаика – Синтез, 2011.-14 с.

8. Гербова, В. В. Развитию речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет: наглядно- дидактическое пособие/ В.В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9. Денисова, Д и др. Прописи для малышей. Средняя группа, 4+: рабочая тетрадь/ Д. Денисова, Ю. Дорожин.- М.: Мозаика – Синтез, 2012 – 16 с.

10. Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий [Текст]/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-112 с.

Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Баранова, Е. В. и др. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования [Текст]: методическое пособие / Е.В.Баранова, А. М. Савельева. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Куцакова, Л.В.Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома [Текст]: методическое пособие / Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.

3. Зацепина, М.Б. Народные праздники в детском саду Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина, Т.Б. Антонова. -М.: Мозаика- Синтез, 2010.

4. Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность [Текст] / М.Б. Зацепина. — М., 2004.-96 с.

5. Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду [Текст] / М.Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.-112 с.

6. Зацепина, М. Б. и др. Народные праздники в детском саду [Текст]/М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова. — М.:- Мозаика-Синтез, 2010.-112 с.

7. Зацепина М. Б. и др. Праздники и развлечения в детском саду [Текст]/М.Б.Зацепина, Т.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-96 с.

8. ДодокинаН.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду [текст]/ ДодокинаН.В., Евдокимова Е.С. – М.: Мозаика – синтез,2008,-61с.

9. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

11. Комарова Т. С. Детское художественное творчество [Текст]: методическое пособие/ Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12. Комарова Т. С.Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

13. Кутузова И.А. и др. Музыкальные праздники в детском саду [Текст]: сценарии музыкальных праздников, вечеров и развлечений для детей дошкольного возраста/ И.А. Кутузов.- М.: Просвещение, 2002.-164 с.

14. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Театральные игры в детском саду._М..2000

15. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / М.Б. Зацепина. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2010.-80 с.

16.Царенко Л.И. Игра – жизнь – театр//Обруч,1996 - №4

3.3. Распорядок и режим дня

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов воспитатель придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность, соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года (Таблицы 6, 7).

Распорядок дня в средней группе

Таблица 5

Временной отрезок	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
	Содержание работы
I половина дня	Прием детей в группе, в теплый период года на улице; утренняя гимнастика (двигательная); беседы с детьми (коммуникативная); наблюдения в природном уголке (познавательно-исследовательская); свободные игры (игровая); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры (игровая); чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества (художественно-эстетическая)
	Подготовка к завтраку (трудовая) Завтрак
	Самостоятельная деятельность
	Подготовка к образовательной деятельности (трудовая)
	Непосредственно образовательная деятельность во всех возрастных группах (познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие) Длительность в соответствии с СаНпиН.
	Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак (трудовая)
	Подготовка к прогулке (трудовая) Прогулка: наблюдение в природе познавательно-исследовательская, подвижные игры, ролевые игры (двигательная, игровая) индивидуальная работа по развитию движений (двигательная) дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на снегу, труд в природе, трудовые поручения( в зависимости от возраста) (познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие)
	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду (познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие)
	Обед (трудовая)
II половина дня	Подготовка ко сну (трудовая) Сон
	Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры, профилактика плоскостопия (двигательная)
	Подготовка к образовательной деятельности образовательная деятельность (младшие группы) Чтение художественной литературы. Игровая деятельность. Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей игра
	Подготовка к полднику, полдник
	Подготовка к прогулке (трудовая) Прогулка: наблюдение в природе (познавательно-исследовательская) труд в природе и в быту, (трудовая) подвижные игры, ролевые игры (игровая) индивидуальная работа по развитию движений, (двигательная) дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на снегу. Кружковая работа. (познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие)
	Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические игры: самостоятельная деятельность в уголках развития
	Уход детей домой

Режим дня

Средняя группа (с 4 до 5 лет)

(теплый период)

Таблица 6.

В дошкольном учреждении
Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.45
Игры, подготовка к прогулке	8.45 – 9.10
Прогулка: - НОД - игры, наблюдения - воздушные и солнечные процедуры	9.10 – 11.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11.45 – 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.10
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика	15.10 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность с детьми на участке	15.50 – 17.30
Подготовка к ужину, ужин	17.30 – 18.00
Прогулка: - индивидуальная работа с детьми - самостоятельная деятельность, уход домой	18.00 – 19.00

Режим дня

средней группы (с 4 до 5 лет)

(холодный период)

Таблица 7

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50
Подготовка к НОД	8.50 – 9.00
НОД	9.00 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50 – 11.30
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.30 – 11.50
Обед	11.50 – 12.20
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка	15.50 – 17.20
Подготовка к ужину, ужин	17.20 – 18.10
Игры	18.10 – 19.00
Уход детей домой	19.00

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Содержание подраздела связано с организацией культурно-досуговой деятельности - важной части системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка и основывается на традициях МБДОУ №67. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты и другое), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

Явлениям жизни ребенка;
Окружающей природе;
Миру искусства и литературы;
Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.);
Сезонным явлениям;
Народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Календарно-тематический план средней группы представлен в Приложении 6.

Праздники можно разделить на государственные, региональные и посвящённые родному краю, городу.

1-11 января Новый год

17 февраля - День проявления Доброты.

23 февраля - День защитников Отечества.

8 марта - Международный женский день.

21 марта - Всемирный день воды.

27 марта - Всемирный день театра.

1 апреля - День смеха.

2 Апреля - Международный день детской книги.

7 апреля - Всемирный день здоровья.

12 апреля - Всемирный день авиации и космонавтики.

15 апреля - Пасха.

21 апреля - Всемирный день книг.

29 апреля - Международный день танца.

1 мая - Праздник Весны и Труда.

7 мая - День Солнца.

9 мая - День Победы.

15 мая - Международный день семьи.

1 июня - Международный день защиты детей.

5 июня - Всемирный день окружающей среды.

8 июня - Всемирный день океанов.

8 июня - Международный день друзей.

12 июня - День России.

17 июня - День медицинского работника. День отца.

1 июля - День ГАИ (ГИБДД) .

29 июля - Международный день дружбы.

5 августа - Международный день светофора.

1 августа - День физкультурника.

1 сентября - День знаний.

12 сентября - Осенины.

27 сентября - День дошкольных работников.

1 октября - Международный день пожилого человека.

1 октября - Международный день учителя.

4 ноября - День народного единства.

17 ноября - День рождения Деда Мороза.

21 ноября - Всемирный день приветствий.

25 ноября - День матери

1 декабря - Праздник народных игр.

Традиционные праздники и мероприятия группы

-День знаний (1 сентября)

-День воспитателя и дошкольного работника (27 сентября)

-Месячник ПДД (сентябрь - октябрь)

-День пожилого человека (1 октября)

-День матери (27 октября)

-Неделя фольклорных праздников «Осенины» (октябрь -ноябрь)

-Акция: «Птичья столовая» (ноябрь - декабрь)

-Неделя зимних развлечений и игр (январь)

-театральная неделя (март-апрель)

- День смеха (1 апреля)

-Неделя здоровья (апрель)

-День Победы

-Дни рождения детей.

Праздники внутрирегионального и городского значения:

25 января - День рождения Кемеровской области.

Последнее воскресенье августа - День Шахтёра и День города.

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО в соответствии с возрастными особенностями детей 4- 5 лет, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Принципы построения развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:

-насыщенность;

- трансформируемость;

- полифункциональность;

-вариативность;

-доступность;

-безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (Таблица 3), которые обеспечивают:

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Перечень материалов развивающей предметно-пространственной среды средней группы

Таблица3.

Микро-зона, центр	Оборудование и наименование
Раздевалка	1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (фотографиями детей в картинках), скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2.Стенды для взрослых: «Вернисаж», «Мы художники» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Давайте поиграем», «Игротека» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий); «Семейная гостевая» (постоянно обновляющаяся фотовыставка); «Визитная карточка» -информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления); мини-библиотека методической литературы для родителей; бюро находок «Маша-растеряша». «Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники, экскурсии, родительские собрания, музыкальные и спортивные развлечения и т.п.
Уголок конструирования	1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий пластмассовый конструктор. 4.Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п. 5.Тематический строительный набор: город, замок (крепость), ферма ,зоопарк. 6.Конструкторы типа «Лего». 7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. 8. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер). 9.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)
Уголок безопасности	1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать). 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор. 5.Небольшие игрушки (фигурки людей). 6.Костюмы, каски пожарного, полицейского, спасателя. 7.Карточки с картинками «Чтобы не было беды». 8.Дорожные знаки (мелкие, среднего размера). 9.Настольно-печатные игры «Правила дорожного движения», «Безопасность на дороге», «Первая медицинская помощь».
Музыкальный уголок	1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник, кастаньеты, балалайка, маракасы, губные гармошки, ложки, погремушки, дудки, гармонь. 2.Магнитофон. 3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками. 4.Карточки с нотами и картинками. 5.Синтезатор. 6.Плакат «Музыкальные инструменты».
Уголок художественного творчества	1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина, масса для лепки, фломастеры, шариковые ручки, пальчиковые краски, кисти, баночки для воды, доски для лепки, трафареты, обводки, шаблоны. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка, доски для рисования мелом, мольберт, уборочный инвентарь, нитки. 3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани, печатки, стеки, 4.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска. 5.Раскраски, образцы декоративно-прикладного искусства, иллюстрации, альбомы для рассматривания, репродукции картин, скульптуры мелких форм.
Уголок дидакти-ческих игр	Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов). 4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 5.Блоки Дьенеша. 6.Палочки Кюизенера. 7.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 8.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 9.Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм. 10.Горки (наклонные плоскости) для шариков. 11.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 12.Счеты напольные 13.Набор кубиков с цифрами. 14.Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и цифр. 15.Наборы моделей: деление на части.
	Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, расте-ния, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты). 7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор кубиков с буквами. 13.Набор карточек с изображением предмета и названием. 14.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
Книжный уголок	1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
Театральная зона	1.Ширма. 2.Маленькие ширмы для настольного театра. 3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо: семья и сказочные персонажи), настольный, стендовый, теневой, магнитный, на фланелеграфе, на дисках, на магнитах, пальчиковый, театр на ложках, «топотушки», куклы-марионетки. 4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 7.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие). 8.Набор фигурок: семья. 9.Набор масок: животные, сказочные персонажи. 10.Материал для обыгрывания (декорации, отрезы ткани, коробки и т.д.) 11.Фланелеграф.
Спортивный уголок	1.Мячи большие, малые, средние. 2.Обручи. 3.Толстая веревка или шнур, скакалки. 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. 7.Кольцеброс. 8.Ленточки, платочки. 9.Кегли. 10.Мешочки с грузом (малый и большой). 11.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 12. Маски для подвижных игр. 13.Гимнастические коврики. 14. Мат.
Уголок сюжетно-ролевой игры	1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухон-ная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, кукольный дом (для кукол среднего размера). 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей. 4.Куклы крупные и средние . 5.Кукольная коляска . 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и т.д. 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др. 8.Мягкие игрушки (средние и крупные).
Экологический центр	1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверх-ностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2. «Волшебный сундучок», «Кладовая лесовичка» Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). 5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные термометры. 6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 7.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. 8.Картина сезона, модели года и суток. 9.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой. 10.Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами. 11.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 12.Бумажная кукла с разной одеждой. 13. Макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка, сезонные макеты (например, зимнего леса и т.д.) В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок из природного материала и т.п.
Центр краеведения	1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Мой Кузбасс», «Мой Киселевск».. 2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, рассказы и стихотворения о родном городе, стране. 3.Папки-передвижки: «Я живу Киселевске», «Киселевск в разные времена года», «Животный и растительный мир Кузбасса». 4.Аудио и видеокассеты о природе родного края. 5.Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю.
Уголок уединения	Диванчик, отгороженный от всех занавеской.

Более подробный перечень средств обучения и воспитания представлен в паспорте группы.

Приложение 1

Индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка группы

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Основное направление развивающей, коррекционной работы (например, сенсорное воспитание, формирование основ экологической культуры, развитие основных движений и т. д.)	Цели, задачи развивающей, Коррекционной работы	Основное содержание развивающей, коррекционной работы	Прогнозируемый результат	Контрольные сроки
1	2	3	4	6	7	8
1
2
3
4
...

Приложение 2

Перспективное планирование средней группы

Название группы: «Непоседы»

Срок реализации: 2016-2017 уч.год.

Примеч.: ННОД по физической культуре – по плану инструктора по физической культуре. ННОД по музыке – по плану музыкального руководителя

месяц	ННОД	ФЦКМ (познавательное развитие)	ФЭМП (познавательное развитие)	Развитие речи (речевое развитие)	Рисование (художественно-эстетическое развитие)	Аппликация, лепка (художественно-эстетическое развитие)	Физкультура на воздухе (физическое развитие)
неделя	Тема	ФЦКМ (познавательное развитие)	ФЭМП (познавательное развитие)	Развитие речи (речевое развитие)	Рисование (художественно-эстетическое развитие)	Аппликация, лепка (художественно-эстетическое развитие)	Физкультура на воздухе (физическое развитие)
Сентябрь. Золотая осень.
3 неделя	осень	«Осень» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.82 Учить сравнивать природу , замечать изменения в природе, описывать погоду в октябре, отмечать красоту осеннего леса	Автор Колесникова №1 «Один и много, сравнение множеств, и установление соответствий между ними. Большой и маленький. Круг». П/с: закреплять умение сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много; считать предметы (в пределах 2), пользуясь правильными приемами счета; считать слева направо, называть числительные по порядку, согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже; сравнивать две группы предметов, устанавливать равенство между ними; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;	Рассказ Н Сладкова "Осень на пороге". Дать представление о том, как звери и птицы готовятся к приходу осени; развивать слух и голос; учить слушать сказки. Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.53.	N3 "Золотая осень" Комарова стр.49. П/с: Учить изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки. Закреплять технические умения. Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество.	"Золотая осень"- "Аппликация в ср. гр." Цели и задачи: Упражнять детей в дифференциации предметов по форме. Вызвать у детей желание передать красоту осенней природы, развивать эстетическое восприятие. Развивать моторику пальцев рук	«Физ-ные занятия в детском саду с детьми ср. гр» Л.И. Пензулаева №1Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении
4 неделя	Грибы ягоды	«Грибы» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.296. Познакомить с внешним видом и особенностями съедобных и несъедобных грибов; учить передавать характерные особенности внешнего вида грибов.	№2 «Сравнение чисел 3-4, счет по образцу, загадки. Времена года (осень). Слева, справа п/с: учить считать предметы (в пределах 4), пользуясь правильными приемами счета; считать по образцу, устанавливать равенство между двумя группами предметов; закреплять знания о времени года (осень); продолжать учить обозначать словами положение предмета по отношению к себе; учить ориентироваться на листе бумаги; формировать навык самоконтроля и самооценки	Чтение стих-ия об осени. Уж небо осенью дышало Ушакова- Гавриш стр. 57	«Кузовок с ягодами» Комплексные занятия по программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Стр.290	«Грибы» Т.С.Комарова с.13 Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.	№2 Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча.
Октябрь.Подарки осени.Я и моя семья.
1 неделя	Овощи	«Овощи» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.61Познакомить с названиями овощей, местом их выращивания, учить описывать овощи.	№3 «Установление соответствия между числом и количеством предметов. Большой, поменьше, самый маленький. Квадрат (находить среди множества фигур)» п/с: учить устанавливать соответствие между числом и количеством предметов; акреплять умение считать предметы (в пределах 5); продолжать учить сравнивать предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький), использовать эти слова в речи; учить выделять признаки сходства предметов (величина) и объединять их по этому признаку; закрепить знания о геометрической фигуре квадрат; формировать представление, что квадраты могут быть разного размера; развивать зрительное внимание;	№66 Пересказ сказки «Репка» Затулина стр15 п/с: Учить детей пересказывать знакомую короткую сказку, инсценировать её, используя слова и фразы из текста. Развивать память, интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к русским народным сказкам.	«Огурец свекла» Комарова Занятия по изобразительной деятельности в средней группе, с. 30 Познакомить с приемами лепки овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета, передавать различия между предметами овальной формы и круглой; равномерно располагать два предмета на листе бумаги; закреплять приемы закрашивания предметов красками.	Лепка "Большие и маленькие морковки." Комарова стр.46 п/с: учить детей лепить предметы удлинённой формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить предметы большие и маленькие. Обращать внимание на результат.	№ 3 Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур .
2 неделя	Фрукты	«Любимые фрукты» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.69Познакомить с названиями фруктов, учить описывать фрукты, сравнивать их.	N4 «Счет по образцу, сравнение чисел (4-5). Части суток. Слева, в середине, справа». П/с продолжать учить считать предметы до 5, упражнять в сравнении двух групп предметов; учить добавлять к меньшей группе недостающий предмет; учить устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов; закреплять представления О частях суток; продолжать учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, посередине, справа);	« Составление описательного рассказа о фрукте.» Д./у «Что из чего». Гербова стр.38 П/с: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание стихотворений; развивать образность речи.	«На яблоне поспели яблоки.» Комарова стр.46 п/с: Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него ветви, длинные и короткие. Учить передавать образ фруктового дерева. Закреплять приёмы рисования карандашами. Учить быстрому рисованию листвы. Подводить детей к эмоциональной оценке своих работ.	"Фрукты для компота." -аппликация. Петров И.М. стр.13 п/с: учить детей вырезать из бумаги, сложенной пополам и по диагонали, срезать углы, закругляя, красиво располагать изображения на листе бумаги. Учить доводить начатое до конца.	№4 Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
3 неделя	Моя семья	«Моя семья» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.76 Учить правильно определять членов семьи на фото, рассказывать о них, развивать мышление; воспитывать уважение к родным.	N5 «Счет по образцу, сравнение чисел 4 -5. Части суток. Слева, в середине, справа». П/с: учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации; познакомить с цифрой 1 как знаком числа 1; учить писать цифру 1, используя образец; находить цифру 1 среди множества других цифр; закреплять умение определять пространственное расположение предметов по отношению к себе (слева, справа, посередине); учить понимать последовательность расположения геометрических фигур; учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; формировать навык самоконтроля и самооценки.	Чтение В.Вересаев «Братишка» Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения,его нравственный смысл	«.Девочка пляшет.» Комарова стр 66 П/с: Учить рисовать фигуру человека, передавая простейшие отношения по величине.. Учить передавать простые движения, закреплять приёмы закрашивания красками.	Слепи какую хочешь игрушку в подарок другу (братишке, сестренке) Комарова Т.С. с.41Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них	№5 Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.
4 неделя	Деревья и кустарники.	«Деревья Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.96» Познакомить с названиями некоторых деревьев, составными частями дерева, учить бережно относиться к растениям.	N6 «Счет по образцу, сравнение чисел 4-5. Части суток. Слева, в середине, справа». учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; формировать навык самоконтроля и самооценки. закрепить знание о цифре 1; учить соотносить цифру с количеством предметов; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;	Заучивание стихотворения Г.Новицкая «Тишина» Гавриш стр.59 П/с: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать образное содержание стихотворений; развивать образность речи	"Кисть рябинки, гроздь калинки". Лыкова стр46 П/с: Учить детей рисовать кисть рябины ватными палочками или пальчиком, а листок приёмом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представление о соплодиях и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе. ."Развесистое дерево" Комарова Т.С. стр62	Комарова Т. С. с. 32.Развивать умение определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы, воспитывать самостоятельность, активность; развивать воображение, творческие способности.	№6 Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу,
Ноябрь.Мир вокруг нас.День матери.
1 неделя	Игрушки	«Игрушки» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.54 Знакомить с названиями игрушек; учить сравнивать их по размеру, материалу, из которого они сделаны.	N7 познакомить с цифрой 2; учить писать цифру 2; учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра»; учить различать понятия «далеко», «близко»; учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; формировать навык самоконтроля и самооценки	Описание игрушек-кошки и собаки. Ушакова стр. 104 п/с: Учить составлять рассказ об игрушках с описанием внешнего вида. Активизировать слова, обозначающие действия и состояние, согласовывать прилагательные и существительные в роде и числе, учить вслушиваться в звучание слов.	«Укрась свои игрушки» Комарова Т.С. - Занятия по ИЗО в средней .групстр 66	«Пирамидка» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр 57Учить описывать предмет, сжглаживать пальцами поверхность выделенного предмета, соблюдать размер деталей при лепке	№7 Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу.
2 неделя	Мебель	«Мебель» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.89Познакомить с названиями предметов мебели и их составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать их	№8 П/с: закрепить знания о цифре 2; учить соотносить цифру с количеством предметов; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации; закреплять умение сравнивать знакомые предметы по величине, протяженности (длинный, короткий); закрепить знания о геометрической фигуре овал, находить его среди множества фигур; формировать умение понять учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; формировать навык самоконтроля и самооценки.	Д/и «Устроим кукле комнату». Ушакова стр.80 П/с: Учить детей отвечать на вопросы, закрепить в речи детей обобщающие понятия, побуждать поддерживать диалог, подбирать слова, подходящие по смыслу, обогащать словарный запас. Рассказывание на тему «мебель».	«Ковер» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» Стр.86	Аппликация "Полосатый коврик" "Аппликация в д/с" П/с: Учить резать полоску бумаги на узкие полоски. Учить работать ножницами, развивать чувство ритма, цвета.	№8 Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу.
3 неделя	Посуда	«Посуда» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.106Расширять запас слов по теме "Посуда"; познакомить с классификацией предметов по в суды; учить употреблять названия предметов посуды в единственном и множественном числе, в именительном и родительном падежах, описывать их.	N9 П/с: соотнесение предметов с цифрой 3, ориентировка во времени- времена года. закрепить знания детей о времени года (осень); учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно	Чтение К.И.Чуковского "Федорино горе" Ушакова стр.22 п/с: Помочь детям вспоминать название и содержание сказки. Учить слушать текст произведения, определять жанр, запоминать строчки из текста. Развивать интерес к чтению.	Украшение чашки. Комарова стр.64 П/с: Учить расписывать посуду, располагая узор по форме. Продолжать учить рисовать концом кисти. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма. Закреплять умение рисовать гуашевыми красками.	Посуда для кукол. Комарова стр. 76 П/с: Продолжать учить лепить шар, вдавливать в него палец и получать отверстие, выравнивать края пальцами, раскатывать пластилин в столбик и присоединять его к другой детали. Воспитывать отзывчивость и доброту	№9 Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.
4 неделя	Одежда	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.180. Познакомить с названиями предметов верхней одежды, обуви, головных уборов; учить сравнивать предметы, познакомить с составными частями предметов; развивать мышление.	N10 «Знакомство с цифрой 2. Вчера, сегодня, завтра. закреплять умение сравнивать знакомые предметы по высоте (высокий, низкий), объединять предметы по этому признаку; развивать внимание при сравнении двух похожих рисунков; учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; формировать навык самоконтроля и самооценки.	Название и описание одежды. Ушакова стр.87 П/с: Учить составлять описания внешнего вида одежды (цвет, отделка), различать и называть предметы одежды. Учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др. Дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом	«Украшение фартука» Комарова стр.51 Занятия по ИЗО в д"	Бальное платье для Золушки"- "Аппликация для дошкольников" Петрова И.М. стр15 П/с: Учить детей срезать углы от уголка до уголка, складывать бумажную салфетку вчетверо. Приклеивать изображение посередине листа, добиваться результата, доводить начатое дело до конца. Воспитывать усердие, старательность./с.	№ 10 Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча.
Декабрь.Зима.Новогодний праздник.
1 неделя	Зима	«Зима» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.166 Познакомить с признаками зимы; учить сравнивать зиму и осень, описывать времена года, развивать фантазию.	N11 «Знакомство с цифрой П/с: учить отгадывать математические загадки; продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой; упражнять в сравнении двух групп предметов; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов; закреплять умение сравнивать знакомые предметы по ширине (широкий, узкий); закреплять знания о геометрической фигуре прямоугольник, находить его среди множества других	Художественная литература Сказка «Зимовье» Ушакова О.С. Гавриш Н.В. стр 69 Знакомим детей с худ. литературой	Девочка в зимней одежде Комарова Т.С.. Занятия по ИЗО в дет. саду с. 51	«Снеговик» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.177 Учить лепить фигуру снеговика из шаров.	№11 Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках
2 неделя	Зимующие птицы	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.243.Познакомить с названиями птиц, их значением, учить сравнивать	N12«Закрепление знаний о цифрах 1,2,3. Высокий, низкий». п/с: учить устанавливать равенство между двумя группами предметов, когда предметы расположены непривычно (в круге, квадрате); учить отсчитывать предметы по образцу; учить устанавливать равенство и неравенство, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга; продолжать учить определять положение предметов по отношению к себе;	Чтение стих-ия о зиме Ушакова О.С. Гавриш Н.В. стр 67 Знакомим детей с худ. литературой	"Красивая птичка"-Комарова Т.С. стр.67 П/с: Учить детеё рисовать птичку, передавая форму тела, частей, оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение	"Снегирь на ветке" Петрова И.М. Стр.6 "Объёмная аппликация" П/с: Учить детей пользоваться ножницами, закруглять углы квадрата и прямоугольника, из отдельных элементов составлять образ птички. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.	№12 Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия.
3 неделя	Домашние птицы	«Домашние птицы» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.211.Познакомить с названиями домашних птиц, их детенышами; упражнять в употреблении существительных во множественном числе, дать понятие о пользе, которую приносят животные.	N13 П/с учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации; познакомить с цифрой 4 как знаком числа 4; учить обводить цифру 4 по точкам; находить цифру 4 среди множества других цифр; учить соотносить предметы между собой по величине, используя в речи слова «большой», «поменьше», «самый маленький» способствовать развитию зрительного внимания	.Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка» Ушакова стр. 150 п/с: учить пересказывать рассказ, сравнивать объекты на картинке по величине, цвету, подбирать определения, антонимы, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. Учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию.	«Хвост для дымков ского индюка» стр.27 ГрибовскаяА.А .обуч. дош-овдек.рисованию	N8 Лепка. Гусь Комарова стр.61 п/с: Учить лепить гуся, передавая характерные особенности строения тела, размер. Закреплять приёмы прищипывания, сглаживания, нанесение рисунка стэкой. Воспитывать аккуратность.	№13 Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие
4 неделя	Новогодний праздник	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.157Познакомить с традициями праздника; учить описывать елочные игрушки, соблюдать соотношение деталей предмета по величине; развивать внимание и мышление.	N14«Соотнесение количество предметов с цифрой. Сравнение чисел 3-4. Широкий, узкий. Прямоугольник» П/с: учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации; познакомить с цифрой 4 как знаком числа 4; находить цифру 4 среди множества других цифр; учить соотносить предметы между собой по величине, используя в речи слова «большой», «поменьше», «самый маленький»; способствовать развитию зрительного внимания; учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно	.Чтение сказки Заходера «Хрюша на елке». Гавриш стр.71 П/с: Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать содержание и идею сказки, замечать образные слова и выражения; помочь овладеть приемом сравнения.	Наша нарядная елка. Комарова стр.60 П/с: Учить детей передавать в рисунке образ новогодней ёлки, формировать умение рисовать ёлку с удлиняющими книзу ветвями. Учить пользоваться разными красками, накладывая одну на другую по мере высыхания. Подводить к эмоциональной оценке работ.	.Аппликация. "Бусы на елке." Комарова стр.60 п/с: закреплять знания о круглой и овальной форме, учить срезать углы, чередовать бусинки разной формы, наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.	№14 Упражнять детей в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.
Январь. Рождественские потехи .В мире животных.
2 неделя	Продукты питания	……..	N15 «Независимость числа от пространственного расположения предметов. Счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства. Положение предметов по отношению к себе. Круг, овал».	Художественная литература «Два жадных медвежонка» Ушакова О.С. Гавриш Н.В. стр 66 Знакомим детей с худ. литературой	«Украшение фартука» с. 34 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа» Учить детей составлять узор из линий и мазков на силуэтной форме фартучка; закреплять умение быстро проводить линии всей шириной ворса кисти, хорошо промывать кисть; продолжать учить рисовать приемом «примакивание» («вертикальный мазок», слева направо на одинаковом расстоянии друг от друга, верхний и нижний, между линиями); развивать воображение, эстетический вкус, чувство ритма, мелкую моторику; воспитывать интерес к декоративному творчеству.	«Пирожное» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр128 Учить защипывать края полученной формы, украшать изделия узором.	№15 Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках.
3 неделя	Домашние животные	«Домашние животные» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева с.205 Познакомить с названиями домашних животных, их детенышей; учить сравнивать.	N15 «Знакомство с цифрой 4. Большой, меньше, самый маленький». п/с: считать по образцу и названному числу; учить понимать отношения между числами (3—4); учить отгадывать загадки, в которых присутствуют числа; учить соотносить цифру с количеством предметов; формировать пространственные представления (далеко, близко); закреплять представления о геометрических фигурах круг, квадрат, треугольник; учить решать логическую задачу на основе зрительно воспринимаемой информации	.Рассказывание по картине «Собака со щенятами» Гербова стр.37 Цель. Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку.	Кошка. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.202	Вылепи какое хочешь животное Комарова Т.С. - Занят по ИЗО в ср .грстр 62	№16 Упражнять в выполнении действий по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнение в равновесии.
4 неделя	Дикие животные	«Дикие животные» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.196. Знакомить с названиями животных, местом их обитания; учить сравнивать; развивать мышление.	N17 п/с: учить соотносить цифру с количеством предметов; формировать представление о пространственных отношениях (слева, справа, вверху, перед, посередине); закреплять знания о геометрических фигурах; закреплять знания о временах года (зима, весна, лето, осень).	Сказка «Лисичка со скалочкой» Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомим дош-в с лит-ой с.55	«Кто в каком домике живет» Комарова Т. С. с. 49.Развивать умение создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Развивать представления о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Рассказать о том, как человек заботится о животных	«Заяц» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.200 Формировать умение передавать в лепке характерные черты животного, создавать сюжетную композицию	№17Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках. Упражнять в подбрасывании мяча вверх и ловля его двумя руками
Февраль. Мой дом. Мой город. Папин праздник. Моя страна.
1 неделя	Комнатные растения	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр263 Познакомить с названиями комнатных растений, способами ухода за ними; учить передавать характерные особенности строения растений.	N18 «Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Счет по образцу, сравнение смежных чисел. Влево, вправо». П/с: учить отгадывать математические загадки; познакомить с цифрой 5; учить писать цифру 5 по точкам; учить обозначать словами положение предметов по отношению к себе (слева, справа, спереди, сзади); закрепить знания о времени года (зима); формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно	Комнатные растения (сравнительный рассказ о бальзамине и алое). Система экологического воспитания в ДОУ. Горбатенко О. Ф. стр. 53 Задачи: создать условия для представления детей о комнатных растениях как живых организмах, о частях растений (корень, стебель, листья, цветок), о потребностях (свет, тепло, влага); для сравнения двух комнатных растении и способа удаления пыли с листьев; для развития деятельности наблюдения, используя модель и обследовательские действия; для поддержания интереса дошкольников к комнатным растениям и желания за ними ухаживать; побудить детей к разведению; побудить детей к разведению и уходу за растениями в домашних условиях.	Комнатное растение. Красивые цветы. Комарова стр. 48 П/с: Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, промывать её и осушать. Развивать эстетическое восприятие	«Кактус» Давыдова Г.Н. Пластилинографиястр	№18 Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу. Отбивание малого мяча одной рукой о пол, равновесие-ходьба на носках между предметами
2 неделя	Транспорт нашего города	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.132Познакомить с наземным транспортом, его видами, их составными частями; учить сравнивать виды наземного транспорта и описывать их.	№19 «Соотнесение цифры с количеством предметов. Вверху, внизу, слава, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года». п/с: закреплять умение считать в пределах 5; учить соотносить цифру с количеством предметов; учить устанавливать равенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии; учить видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов; раскрыть на конкретном примере понятия «быстро», «медленно»;	Пересказ рассказа Тайц «Поезд» Ушакова стр.89 П/с: Учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей. Упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных. Развивать память, речь	«Грузовая машина» Комарова Т.С. - Занятия по ИЗО в средней .групстр 60	Аппликация «Автобус» Комарова Т.С. - Занятия по ИЗО в средней .групстр 58	№19 Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, с перешагиванием через предметы, в равновесии; повторить задание в прыжках, в прыжках через шнур, в перебрасывании мяча друг другу
3 неделя	Папин праздник	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.218.Уточнить представление детей о нашей армии; познакомить с родами войск, военными профессиями.	№20 «Соотнесение цифры с количеством предметов. Вверху, внизу, слава, справа, под. Квадрат, прямоугольник. Времена года». П/с:продолжать учить порядковому счету, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; учить отгадывать математические загадки; учить понимать независимость числа от пространственного расположения предметов; учить соотносить количество предметов с цифрой; учить видеть геометрические фигуры в контурах предметов.	.Заучивание стих-я "Пограничники" Маршака. Затулина стр.82 п/с: познакомить детей с новым стихотворением, учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь на основе ознакомления с военной техникой, воспитывать интерес к воинам Р.А., уважение к ним.	«Самолеты летят сквозь облака» Комарова Т.С. Занятия по ИЗО в детском саду. стр 78	Аппликация "Звено летящих самолётов" Комарова стр.66 П/с: Учить правильно составлять изображение из частей, находить место той или иной части в общей работе, аккуратно наклеивать. Закрепить знание формы- прямоугольник, учить плавно срезать углы.	№20 Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами. в прыжках на двух ногах через шнуры, в прокатывании мяча друг другу.
4 неделя	Профессии (врач, продавец ,полицейский)	«Наша Родина - Россия» Алешина Н,ВОзнакомлениениедош-в с окружающим и социальной действительностью .стр 46 «Профессии» П/с: Познакомить с названиями профессий, показать важность каждой профессии, развивать мышление, внимание, умение рассказывать о важности каждой профессии. Воспитывать уважение к людям разных профессий.	N21 П/с: Приставочные глаголы, закреплять знания о круге и треугольнике, размер. учить сравнивать количество предметов; учить понимать независимость числа от величины предметов; закреплять навыки порядкового счета в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; учить решать логическую задачу на установление последовательности событий (части суток);	Чтение стих-я Д.Родари "Чем пахнут ремёсла" Затулина стр.74 П/с: познакомить детей с трудом взрослых- ремесло, работа, профессия. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний об окружающем мире. Воспитывать интерес к разным профессиям. «Что такое хорошо и что такое плохо» Маяковский В Гербова В.В. Занятия по развитию речи в сред гр. стр. 77	«Профессии. Дорога для автомобиля» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.121	Лепка по замыслу Комарова стр.64 П/с: закреплять умение задумывать содержание своей работы Э используя усвоенные способы изображения, доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество	№21 Упражнять детей в прыжках на двух ногах через шнуры, в прокатывании мяча друг другу в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках.
Март.8 Марта. Какие краски у весны.
1 неделя	Мамин праздник	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.231. Воспитывать доброе, внимательное отношение к маме, стремление помогать ей; учить описывать маму.	N22 «Знакомство с цифрой 5. Слева, посередине, справа» п/с: учить считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов; упражнять в сравнении двух групп предметов; учить соотносить цифру с количеством предметов;, учить различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра», правильно пользоваться этими словами; закрепить знания о геометрических фигурах круг, овал, прямоугольник, квадрат; познакомить с геометрическими телами шар, куб цилиндр; формировать умение понимать учебную задачу	.Заучивание стих-я "Наши мамы".Е. Благининой. Затулина. стр.89 п/с: познакомить детей с новым стихотворением, учить отвечать на вопросы по содержанию, развивать внимание, память, интонационную выразительность. Воспитывать любовь к маме и ко всей своей семье. 2. Чтение стихотворений о весне. Заучивание стихотворения Г.Ладонщиковой «Весна». Гавриш стр.73	«Расцвели красивые цветы» Комарова Т.С. - Занят по ИЗО в ср.гр стр.68	«Цветок для мамы» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.79 Учить лепить цветок с овальными лепестками и листьями.	№22 Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами в ползании по гимнастической скамейке, в равновесие, в прыжках на правой и левой ноге.
2 неделя	Весна	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.224. Учить замечать изменения в природе, сравнивать погоду весной и зимой; воспитывать интерес и бережное отношение к природе.	N23 «Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4-5. Соотнесение форм предметов с геометрическими фигурами.П/с: учить соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов; закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;	Пересказ рассказа Толстого «Пришла весна, потекла вода». Затулина стр. 104 П/с: Учить детей пересказывать короткий текст, отвечать на вопросы по тексту, развивать наблюдательность, память, речевое дыхание. Воспитывать эстетические чувства. Чтение стихотворений о весенних деревьях. Заучивание стихотворения Е. Благининой «Черёмуха» Гавриш стр. 78	Нарисуй картинку про весну. Комарова стр.78 п/с: Учить передавать впечатления от весны в рисунке. Развивать умение правильно располагать изображение на листе, упражнять в рисовании красками, набирать краску по мере надобности.	аппликация "На проталинке проснулся подснежник" И.М.Петрова стр.38 П/с: Учить резать бумагу «волной», срезать углы, плавно закругляя, складывать квадрат по диагонали и срезать углы. Учить располагать изображение на листе бумаги, составляя композицию. Наклеивать дополнительные изображения( облака). Воспитывать аккуратность, старательность.	№23 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.
3 неделя	Обувь	«Обувь» П/с: Познакомить с названиями предметов обуви, с составными частями предметов обуви, материалами из которых изготавливают обувь, как ухаживать за ней, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. «Ознакомление с окружающим миром» стр.118 И.А. Морозова	N24 «Знакомство с порядковыми числительными. Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол, нижний левый угол, середина». п/с: учить соотносить цифру с количеством предметов; учить обозначать словами положение предмета на листе бумаги (слева, справа, в середине); способствовать развитию зрительного внимания	Заучивание стихотворения Е. Благининой "Научу обуваться и братца" П/с: Продолжать знакомить детей с предметами домашнего обихода, учить вычленять признаки: цвет, материал, из которого сделана вещь. Обогатить словарь детей словами и сочетаниями: валяная, зимняя обувь и т.д. Закреплять названия частей обуви, их свойства. Учить отвечать на вопросы, составлять небольшой рассказ по образцу.	Рисование по замыслу. Комарова стр.53 П/с: учить детей задумывать содержание и выполнять свой замысел. Развивать воображение, творчество	"Сапожок"-оригами. "Самоделки из бумаги"-стр.86	№24 Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мячей через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную Упражнять в прокатывании мячей друг другу;
4 неделя	Перелетные птицы	Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.243 Продолжить знакомить с названиями птиц, их значением, учить сравнивать	N25 «Закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от пространственного расположения предметов. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. П/с: закреплять навыки порядкового счета (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; учить соотносить количество предметов с цифрой; продолжать учить различать понятия «влево», «вправо»; учить устанавливать последовательность событий;	Рассказывание р.н.с. «Лиса и гуси» П/с: Познакомить детей с новой сказкой, учить понимать её скрытый смысл. Учить отвечать на вопросы по содержанию, развивать внимание, мышление, чувство юмора. Воспитывать интерес к сказкам, желание их слушать	Грачи прилетели Комарова стр.58 п/с: Учить детей внимательно рассматривать картину, рассказывать её содержание, видеть и понимать выразительные средства, которые использует художник, продолжать учить работать с помощью метода тычка, закрепить умение правильно держать кисть	«Дерево со скворечником» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.246 Учить описывать птиц, лепить кормушку, оттягивать уголки фигуры.	№25 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выпoлнeниeм задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке, с опорой на колени и ладони. Упражнять детей в равновесии.
Апрель. В мире театра. Этот удивительный космос. Земля наш общий дом.
1 неделя	Человек,части тела	Кузнецова Е.В. «Развитие и коррекция речи» П/с: Познакомить детей с частями тела человека. Научить образовывать существительные множественного числа, учить составлять предложения на наглядном материале. Учить различать правую и левую руку, ногу и т.д., закрепить словарь по данной теме. Развивать внимание.	N26 «Независимость числа от величины предметов. Порядковый счет. Установление последовательности событий (части суток). Закрепление понятий «широкий», «поуже», «еще поуже», «самый узкий». П/с : учить соотносить цифру с количеством предметов; учить устанавливать равенство групп предметов независимо от их пространственного расположения; учить отгадывать математические загадки	.Пересказ рассказа Н, Калининой «Помощники» Ушакова стр. 160 П/с: Учить пересказывать рассказ, замечать несоответствие с текстом в пересказах товарищей, закреплять умение образовывать названия посуды по аналогии, обратить внимание на несхожесть некоторых названий, закреплять представление о звуковом составе слова	«Маленький гномик» Комарова Т.С. Занятия по ИЗО в сред.гр.- с. 46	«Девочка пляшет» учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука	№26 Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке «по-медвежьи»; упражнения в равновесии и прыжках. упражнять в лазании по гимнастической стенке
2 неделя	Космос	« День Космонавтики» Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников с. 56	N27 «Счет по образцу» п/с: закреплять навыки порядкового счета (в пределах 5), различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; учить решать логическую задачу на установление последовательности событий; закреплять умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе;	Д.иг. «Чудесныймешочек» Рас-ие о предметах.Ушакова О.С. Арушанова А.Г. Занятия по разв-ю речи в д.с с 169	Украсим полосочку флажками Комарова Т. С. с. 62. Закреплять умение рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции	«Ракеты и кометы» Конструирование из бумаги в д.с. Новикова с.111	№27 Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить задания в равновесии и прыжках.
3 неделя	Мир рыб	Пруд на окошке. Новиковская стр.154 даем представление о рыбах, о строении их тела, способе передвижения, образе жизни; закладываем основы экологического воспитания; активизируем наблюдательность; учим ухаживать за аквариумными рыбками; расширяем словарь за счет имен существительных, развиваем артикуляционную моторику — подвижность губ, нижней челюсти; знакомим с приставочными глаголами (подплыть, заплыть, выплыть	N28 Закрепление знаний порядковых числительных. Установление соответствия между количеством предметов и цифры. Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике». закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов; учить сравнивать числа 4 и 5, развивать представления о равенстве и неравенстве групп предметов;	"Кто живёт в воде"-Затулина. стр77 П/с: познакомить детей с рыбами, продолжать учить активно участвовать в беседе, развивать внимание, память, мышление, учить отчётливо произносить слова. Развивать общие познавательные интересы.	Рыбки плавают в аквариуме. Комарова. стр58 П/с: Продолжать знакомить с традиционными изобразительными техниками: рисование пальчиком, ладошкой, печаткой. Развивать чувство композиции и цвета, уточнить и закрепить знания о рыбах.	Лепка. Рыбка. Комарова стр.52 п/с: "Разные рыбки" Комарова. стр.56 учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее показанные приёмы.	№28 Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.
4 неделя	Дикие животные весной	Мы – следопыты. Новиковская стр.141 п/с: закрепляем знания о признаках весны; даем представление об изменениях в жизни диких животных весной; закладываем основы экологического воспитания; расширяем словарь за счет имен существительных, прилагательных, антонимов	N29 «Установление соответствий между цифрой и количеством предметов. Слева, посередине, справа. Развитие внимания». П/с: закрепить знания о цифрах от 1 до 5; продолжать учить порядковому счету до 5, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «какой по счету?»; закреплять умение видеть геометрические фигуры в символических изображениях; закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;	Чтение стихотворений о весне. Заучивание стихотворения Е. Благининой «Черёмуха» Гавриш стр. 78	Белочка с грибочком. Швайко стр.80 Учить детей изображать животное на основе овоида (туловище, голова), передавая в рисунке его характерные особенности: пышный большой хвост, рыжий цвет; соблюдать элементарные пропорции между частями; передавать несложное движение – сидящая белка держит перед ними лапками грибок	Вылепи игрушечное животное. Комарова Т. С. с. 57. Развивать умение самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приемы лепки. Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, умение рассказывать о созданном образе	№29 Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках.
Май. День Победы.Земля наш общий дом. Поздняя весна. Здравствуй, лето.
1 неделя	ПДД	Правила дорожного движения. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.145-146Познакомить с некоторыми дорожными знаками, значением сигналов светофора; учить рисовать сюжетную композицию; формировать навык ориентироваться по дорожным знакам и сигналам светофора.	N30 «Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу, установление соответствий между количеством предметов и цифрой. Влево, вправо. Установление последовательности событий». п/с: закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов; закреплять умение видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела; способствовать развитию зрительного внимания;	Составление описательного рассказа «Дети идут в школу» Аджи - Консп.зан. в ср гр. стр 23	Светофор. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.147	Констр-ние «Домики и сарайчики.» Куцакова Л.В.с.-5 ;Лиштван с -51 Конструирование. в д/с	№30 Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.
2 неделя	Цветы	Цветы. Ознакомление с цветами лета, осени и весны. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.234Знакомить с названиями цветов, их строением; упражнять в употреблении существительных во множественном числе; учить сравнивать , рисовать цветы. Воспитывать экологическую грамотность.	N31 «Независимость числа от пространственного расположения предметов. Математические загадки . Развитие глазомера. Развитие внимания». п/с: продолжать учить соотносить цифру и количество предметов; учить отгадывать математические загадки; продолжать учить обозначать словами положение предмета относительно себя;	Заучивание стих-я «Одуванчик» Затулина стр.129 П/с: Продолжать учить детей запоминать короткие стихотворения. Отвечать на вопросы строчками из стих-я Развивать внимание, память, интонационную выразительность речи Воспитывать эстетические чувства и любовь к поэзии.	«Цветы на лужайке» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.235	Аппликация "Цветик- семицветик"-И.М.Петрова стр.37 П/с: Учить складывать прямоугольник пополам, срезая углы, делать равномерные надрезы на полоске бумаги, не дорезая до конца. Аккуратно наклеивать изображение, доводить начатую работу до конца	№31 Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить прыжки в длину с места. упражнять в прокатывании мяча между кубиками
3 неделя	Насекомые	Насекомые. Беседа об особенностях насекомых. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и др. «Комплексные занятия в средней группе» стр.246-247 Познакомить с названиями насекомых, их особенностями; упражнять в употреблении существительных множественного числа; учить передавать в рисунке характерные черты строения насекомых. Формировать элементарные экологические представления.	N32 Закрепление знаний о порядковом счете. п/с: продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой; продолжать учить отгадывать математические загадки; закреплять умение понимать отношения между числами; закрепить на конкретных примерах понятия «быстро», «медленно»; продолжать учить сравнивать предметы по ширине; продолжать учить решать логические задачи.	Звук.культ.речи № 63 Гербова В.В. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в сред гр. стр. 109	Сказочный домик теремок. Комарова стр.72 П/с: Учить детей передавать в рисунке образ сказки- теремок. Развивать воображение, самостоятельность в изображении сказочного домика. Продолжать учить раскрашивать карандашами одном направлении, без пробелов.	«Божья коровка» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, стр.253 Учить передавать характерные черты насекомых, их строения, лепить из соленого теста; развивать мышление, внимание.	№32 Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом.
4 неделя	Лето	Формировать представления о лете-как времени года,вызывать положительные эмоции	№33 «Соотнесение количества предметов с цифрой. Счет по образцу. Сравнение реальных предметов с геометрическими телами. Закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от пространственного расположения предметов. Сравнение знакомых предметов с геометрическими фигурами. Развитие глазомера»	Литературная викторина Гербова В.В. Занятия по развитию речи в сред гр. стр. 120	«Сказочные герои» Комплексные занятия. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева,стр.273 Учить передавать в лепке характерные особенности внешнего вида героев сказок.	Аппликация «Здесь всегда лето» И.М.Петрова. стр.45 П/с: Учить срезать углы способом от «уголка до середины»,составлять из коричневых треугольников ствол пальмы, складывать прямоугольники пополам и срезать углы, аккуратно наклеивать всё на листе бумаги.	№33 Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель. Прыжки через короткую скакалку

Приложение 3

Система физкультурно-оздоровительной работы средней группы

№ п\п	Мероприятия	Периодичность	Ответственные
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно	Воспитатели, медиц.сестра, специалисты все педагоги, медсестра
2.	Двигательная активность	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор по физо
2.1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор по физо
2.2.	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице.	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Инструктор по физо Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)	2 р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	2 р. в неделю	Воспитатели, Инструктор по физо
2.5	Кружковая работа	1 р. в неделю	Инструктор по физо
2.6.	Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг; поход в парк.	1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год	Инструктор по физо, Воспитатели
2.7.	Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»	1 р. в год 1 р. в год	Инструктор по физо, воспитатели, муз. рук.
2.8.	Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)	1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком)	Все педагоги
3.	Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминотерапия	Курсы 2 р. в год	медсестра
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	В неблагоприятный период (осень, весна)	Врач-педиатр, медсестра
3.3.	Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция)	В течении года	Врач-педиатр, медсестра
3.4.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Воспитатели медсестра
4.	Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	После дневного сна	Воспитатели
4.2.	Ходьба босиком	Лето	Воспитатели
4.3.	Облегчённая одежда детей	В течении дня	Воспитатели, мл. воспитатели
4.4.	Мытьё рук, лица	Несколько раз в день	Воспитатели

Модель двигательного режима в средней группе

Форма организации	Периодичность, продолжительность
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 5-7 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-7 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	НОД по музыкальному развитию 8-10 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 15-20 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы	Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения дыхательная гимнастика	Ежедневно 6 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 15-20 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 15-20 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Модель закаливания детей 4-5 лет

фактор	мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка
вода	полоскание рта	после каждого приема пищи	ежедневно 3 раза в день	50-70 мл воды t воды +20
	полоскание горла с эвкалиптом	после обеда	ежедневно	50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20
	обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек.
	умывание	после каждого приема пищи, после проулки	ежедневно	t воды +28+20
воздух	облегченная одежда	в течении дня	ежедневно, в течение года	-
	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение года	-
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий
	утренняя гимнастика на воздухе	-	июнь-август	в зависимости от возраста
	физкультурные занятия на воздухе	-	в течение года	10-30 мин., в зависимости от возраста
	воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин.,в зависимости от возраста
		на прогулке	июнь-август	-

	выполнение режима	по графику	ежедневно,	6 раз в день
	проветривания помещения		в течение года
	дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16
	бодрящая гимнастика	после сна	ежедневно, в течение года
	дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	ежедневно, в течение года	3-5 упражнений
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.
рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, в течение года	3-5 мин
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	ежедневно	5-8 мин
	контрастное босохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	от 10 до 15мин
	самомассаж	после сна	в течение года	2 раза в неделю
	массаж стоп	перед сном	в течение года	1 раз в неделю

Приложение 4

Учебный план средней группы на 2016-2017 учебный год.

Содержание образовательной деятельности

Образовательная нагрузка

1.Обязательная часть

1.1Познавательное развитие

ФЦКМ

ФЭМП

1.2 Речевое развитие

Развитие речи и речевого общения

1.3 Художественно-эстетическое развитие

Музыка

Рисование

Лепка /Аппликация

1.4 Физическое развитие

Физическая культура (развитие основных видов

движений, плавание)

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1. Социально – личностное развитие

«ОБЖ»

«Веселое тесто»

Объем недельной образовательной нагрузки

240 мин.

4 ч. 00 мин.

Приложение 5

Формы организации образовательной деятельности

Образовательная область	Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
Социально-коммуникативное развитие	- игровая деятельность (сюжетные игры, игры с правилами и т.д.); - беседы нравственно-патриотического содержания; - ситуативный разговор; - речевые ситуации; -рассказы по художественным произведениям и картинам; - трудовая деятельность; -чтение художественной литературы; - реализация проектной деятельности; - экскурсии и т.д.	индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной детской деятельности;
Познавательное развитие	- ситуативные беседы, - проблемные ситуации, - экспериментирование, конструирование; - сенсорные игры; -поисково-исследовательская деятельность; - дидактические игры, игры с правилами и т.д.; -чтение художественной литературы; -индивидуальная коррекционно-развивающая работа; -проектная деятельность; - наблюдение; - экскурсии; - решение проблемных ситуаций - коллекционирование; - моделирование и т.д.	-самостоятельная игровая деятельность в познавательных центрах, -дидактические, логические, игры, - изобразительная деятельность, аппликация, лепка по замыслу ребенка, -самостоятельная исследовательская деятельность и т.д.
Речевое развитие	- ситуативные беседы, -чтение художественной литературы; -индивидуальная коррекционно-развивающая работа; - проблемные речевые ситуации; - проектная деятельность; - моделирование и т.д.	чтение художественной литературы, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений в уголке книги, в уголке театра - сюжетно-ролевые игры, -рассматривание и обсуждение книг и картинок и т.д.
Художественно-эстетическое развитие	- слушание, -пение, -театрализованная деятельность, - ручной труд; - чтение художественной литературы; -беседы по литературным и художественным произведениям; - импровизация; - экспериментирование; - игровая деятельность (подвижные игры (с музыкальным сопровождением), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры); - музыкальное сопровождение режимных моментов(гимнастики, прогулки, подготовка ко сну); -индивидуальная работа и т.д.	-самостоятельная изобразительная деятельность, лепка -аппликация, конструирование - рассматривание репродукций картин, иллюстрации, - музицирование (пение, танцы), - игры на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.) -самостоятельная театрализованная деятельность, слушание музыки, аудиопроизведений и т.д.
Физическое развитие	-комплексы закаливающих процедур(оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), - утренняя гимнастика, - упражнения и подвижные игры во второй половине дня, - лечебная гимнастика, индивидуальная коррекционно-развивающая работа и т.д.	-самостоятельные подвижные игры, - игры на свежем воздухе, - спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.) и т.д.

Приложение 6

Календарно-тематический план средней группы

Тема	Развернутое содержание работы	Период	Итоговые мероприятия
Здравствуй, детский сад!	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения в детском саду), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)	02 сентября — 13 сентября	Развлечение для детей «День знаний»
Золотая осень	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.	16 -27сентября	Выставка детского творчества из осенних листьев.
Подарки осени	Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления,	30 сентября -18 октября	Праздник «Осень». Выставка поделок из природного материала «Подарки осени»
Я и моя семья	Развивать гендерные представления. Развивать представления о своей семье. Учить правильно определять членов семьи на фото рассказывать о них; соотносить предметы по величине; развивать мышление; воспитывать уважение к родным	21 октября — 25 октября	Выставка детских рисунков «Моя семья»
Мир вокруг нас	Формировать представления об окружающих предметах живой и неживой природы. Закреплять представления о сезонных признаках осени.	28 октября-22 ноября	Групповая панно-аппликация «Живое - неживое»
День матери	Знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности. Формировать у детей особое отношение к членам своей семьи (матери, бабушке). Помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой деятельности.	25-29 ноября	Коллективное панно – поздравление «Мамам посвящается»
Зима	Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда.	2 -20 декабря	Украшение участка и группы к Новому году (гирляндами, цветными льдинками и т.д.).
Новогодний праздник, новогодние подарки	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	23-31 декабря	Новогодний утренник.
Рождественские потехи	Организовать яркие радостные общие события жизни детей. Поддерживать интерес детей к традиционным праздникам. Создать условия для участия родителей в жизни группы.	9-17 января	Развлечение «Рождественские игры»
В мире животных	Закреплять знания детей о домашних и диких животных. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	20 – 31 января	Оформление групповых альбомов «Домашние и дикие животные»
Мой дом, мой город, моя страна	Знакомить детей с родным городом, с предметами домашнего обихода, с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер), комнатными растениями и т.д.	3-14 февраля, 24-28 февраля	Досуг «Путешествие в страну дорожных знаков», групповые альбомы – аппликации «Транспорт», «Профессии».
Папин праздник	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	17-21 февраля	Коллективная работа «Нашим папам»
Человек и мир предметов	Расширять представления детей о предметах обихода, мебели, посуде, бытовой технике. Развивать творческие способности, формировать наблюдательность.	24 -28 февраля	Групповая работа. Конструирование «Мебельный магазин»
8 марта	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	3 - 7 марта	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества.
Какие краски у весны!	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).	10 марта-28 марта	Коллективный коллаж «Краски весны»
В мире театра	Формировать художественно-эстетический вкус. Знакомить с видами театра, театральными профессиями.	31 марта -4 апреля	Театрализованное представление «Волшебный шиповник»
Этот удивительный космос	Расширять представления о космосе. Познакомить с названиями крупных планет, познакомит с космическими профессиями. Развивать наблюдательность.	7-11 апреля	Развлечение «Космическое путешествие»
Земля наш общий дом	Расширять знания детей о свойствах земли, закреплять знания о деревьях города. Воспитывать бережное отношение к природе.	14-30 апреля, 12-16 мая	Выставка рисунков «Земля наш общий дом»
День победы	Вызывать эмоциональный отклик на явления общественной жизни. Побуждать детей бережно и уважительно относиться к старшим членам своей семьи (бабушкам, дедушкам). Создавать атмосферу эмоционального комфорта, тепла и понимания. Способствовать возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности интересен всем. Организовать яркие радостные общие события жизни детей.	5 – 9 мая	Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.
Поздняя весна	Вести наблюдения за сезонными изменениями, определить отличия ранней и поздней весны, познакомить с цветами-первоцветами, рассмотреть насекомых, которые появляются весной. Закреплять полученные ранее знания.	12-31 мая	Коллективный коллаж «Поздняя весна»
Здравствуй, лето!	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).	2 – 13 июня	Праздник «День защиты детей»
Летние забавы	Организовать яркие общие события жизни детей. Создавать общую атмосферу доброжелательности, эмоционального комфорта, тепла и понимания. Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.	16-27 июня	Развлечение «Летние забавы».
В гостях у сказки	Организовать яркие общие события жизни детей. Создавать общую атмосферу доброжелательности, эмоционального комфорта, тепла и понимания. Приобщать детей к художественной литературе.	1-13 июля	Развлечение «День Ивана Купалы»
В гостях у дедушки Игровичка	Организовать яркие общие события жизни детей. Создавать общую атмосферу доброжелательности, эмоционального комфорта, тепла и понимания.	15 июля -2 августа	Фестиваль игр
Вот какие мы большие	Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание на окружающую красоту природы, живописи, книжной иллюстрации, музыки. Способствовать возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности интересен всем. Формировать у детей самоуважения; Организовать яркие радостные общие события жизни детей.	5-30 августа	Выставки результатов совместного творчества

[1] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страница 47

[2] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страница 52

[3] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страницы 55-56

[4] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страницы 60-61

[5] Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р. Б., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. -144 с.

[6] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[7] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страница 64

[8] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страницы 63-64

[9] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страницы 66-68

[10] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страница 64

[11] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[12] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страницы 94-96

[13] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страница 100

[14] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[15] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страницы 101-102, 104

[16] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страница 102

[17] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страница 103

[18] См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

[19] Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)./ Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014, страницы 128-129

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Программа воспитателя средней группы соответствующая ФГТ на 2012/2013 образовательный период. Комплексная программа "Детство"...

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...

Рабочая программа воспитателя младшей группы «Непоседы» на 2017 — 2018 учебный год

Рабочая программа для детей младшей группы «Непоседы» (далее - Программа) разработана как составляющая часть основной образовательной программы МБОУ «Песчановская СОШ» &la...

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы «Непоседы» на 2017-2018 учебный год для детей 6 – 7 лет.

Рабочая программа группы является одним из основных нормативных документов, регламентирующих ее жизнедеятельность.Реализуемая программа строится на принципе личностно–развива...

Рабочая программа воспитателя средней группы по образовательной программе дошкольного образования МОЗАИКА с учётом ФГОС ДО.

Рабочая программа воспитателя....

Рабочая программа воспитателя средней группы по реализации основной общеобразовательной программы 2017 – 2018 учебный год.

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МКДОУ д/с "Березка". Рабочая программа по развитию детей средней...

Рабочая программа воспитателя средней группы № 9 по образовательной программе дошкольного образования "Мозаика" с учетом ФГОС ДО

Рабочая программа воспитателя...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «НЕПОСЕДЫ»
рабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа воспитателя младшей группы «Непоседы» на 2017 — 2018 учебный год

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы «Непоседы» на 2017-2018 учебный год для детей 6 – 7 лет.

Рабочая программа воспитателя средней группы по образовательной программе дошкольного образования МОЗАИКА с учётом ФГОС ДО.

Рабочая программа воспитателя средней группы по реализации основной общеобразовательной программы 2017 – 2018 учебный год.

Рабочая программа воспитателя средней группы № 9 по образовательной программе дошкольного образования "Мозаика" с учетом ФГОС ДО

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «НЕПОСЕДЫ»рабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа воспитателя младшей группы «Непоседы» на 2017 — 2018 учебный год

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы «Непоседы» на 2017-2018 учебный год для детей 6 – 7 лет.

Рабочая программа воспитателя средней группы по образовательной программе дошкольного образования МОЗАИКА с учётом ФГОС ДО.

Рабочая программа воспитателя средней группы по реализации основной общеобразовательной программы 2017 – 2018 учебный год.

Рабочая программа воспитателя средней группы № 9 по образовательной программе дошкольного образования "Мозаика" с учетом ФГОС ДО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «НЕПОСЕДЫ»
рабочая программа (средняя группа)