Рабочая программа развития детей 5-6 лет
рабочая программа (старшая группа)
рабочая программа
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_starshey_gruppy_pochemuchki_2018-2019_god.docx | 179.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Березка» г. Белоярский»
(МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский»)
Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Белоярского района «Детский сад комбинированного вида «Березка» г. Белоярский»
в 2018-2019 учебном году
Старшая группа «Почемучки»
Воспитатели:
Нуриахметова А.С.
Ефремова С.В.
Белоярский 2018 год
Содержание
1 | Целевой раздел | |
1.1 | Пояснительная записка: | 3 |
1.2 | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.3 | Принципы и подходы к формированию Программы | 3 |
1.4 | Характеристика развития детей седьмого года жизни | 3 |
1.4.1 | Основные характеристики контингента детей группы | 3 |
1.5 | Планируемые результаты освоения Программы | 4 |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Особенности построения образовательной деятельности | 5 |
2.1.1 | Социально-коммуникативное развитие | 9 |
2.1.2 | Познавательное развитие | 10 |
2.1.3 | Речевое развитие | 11 |
2.1.4 | Художественно-эстетическое развитие | 12 |
2.1.5 | Физическое развитие | 13 |
2.2 | Игра как особое пространство развития ребенка | 14 |
2.3 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы | 14 |
2.4 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 16 |
2.5 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 17 |
2.6 | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников | 19 |
3 | Организационный раздел | |
3.1 | Организация режима дня | 24 |
3.2 | Организация прогулки | 26 |
3.3 | Организация сна | 27 |
3.4 | Система физкультурно-оздоровительной работы | 28 |
3.5 | Условия реализации программы. Особенности организация предметно - пространственной среды | 43 |
3.6 | Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе | 43 |
4 | Приложения | |
5 | Приложение 2. Мониторинг образовательного процесса | |
6 | Приложение 3. Перспективно-тематическое планирование НОД | |
7 | Приложение 4. Формы организации детской деятельности по образовательным областям | |
8 | ||
9 | ||
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы «Брусничка» разработана в соответствии с «Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Т.И. Бабаевой – Санкт – Петербург; Детство – Пресс, 2014 г. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса, который обеспечивает развитие старших дошкольников (6-7 лет) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. Рабочая программа рассчитана на 2018-2019 учебный год.
Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ.
- Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования и науки России от 17 июня 2003 года).
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Письмом Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049- 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (c изменениями от 27.08.2015 г. № 41).
- Уставом МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский», утвержденный распоряжением Комитета по образованию администрации Белоярского района от 22.12.2011 № 347 (изменения от 15.11.2012 г., протокол № 11).
1.2 Цели и задачи
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи Программы соответствуют задачам «Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования»[1], но дополняются и конкретизируются задачами, связанными с национальными и климатическими условиями по реализации регионального компонента в образовательном процессе через все виды детской деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи рабочей программы дополняются задачами регионального компонента, реализуемые программами:
«Юный патриот» по приобщению детей 2-7 лет к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства как основы формирования общей культуры личности дошкольника.
Задачи программы «Юный патриот» для детей 2-7 лет:
- воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к русским традициям и промыслам;
- формирование элементарных правил о правах человека;
- расширение представлений о родном городе, городах России;
- знакомство с символами государства (герб, лаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Дополнительной общеобразовательной программой художественно-эстетической направленности «Северные узоры».
Задачи программы «Северные узоры»:
- способствовать расширению и углублению представлений дошкольников о природе родного края;
- учить детей технике безопасности в работе с бисером и бусинами;
- научить простым приёмам низания на проволоку: приём простого низания бисера, параллельное плетение, петельное плетение;
- знакомить с легендами и сказаниями Югорского края, вызвать интерес к сказкам народов севера, понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказки.
- развивать соответствующие содержанию знаний познавательные умения;
- развивать умение организовать своё рабочее место;
- развивать внимание, усидчивость глазомер, мелкую моторику рук;
- развивать умение работать в соответствии с инструкцией взрослого;
- воспитывать элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде; здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребёнка шестого года жизни формах;
- воспитывать аккуратность, терпение и настойчивость, спокойное выдержанное отношение к сверстникам.
Вышеперечисленные задачи является частью формируемой участниками образовательных отношений в образовательном процессе, и проходят через все виды детской деятельности.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными «Детство. Примерной образовательной программой дошкольного образования»[2] и ФГОС ДО[3].
1.4 Характеристика развития детей шестого года жизни
Подробная характеристика развития детей 5-6 лет дана в Целевом разделе одноименного пункта «Детство. Примерной образовательной программой дошкольного образования»[4].
1.4.1 Основная характеристика контингента детей старшей группы «Почемучки» № 10
№ п/п | Характеристика детей | Показатель |
Общее количество детей | 23 | |
Количество мальчиков | 10 | |
Количество девочек | 13 | |
Количество детей коренной национальности | 4 | |
Количество детей инвалидов | - | |
Количество детей с аллергическими заболеваниями | 2 | |
Количество детей с хроническими заболеваниями | 3 | |
Количество детей с нарушением речи | - | |
9 | Количество детей с I группой здоровья | 7 |
10 | Количество детей с II группой здоровья | 13 |
11 | Количество детей с III группой здоровья | 1 |
12 | Количество детей с IV группой здоровья | - |
13 | Количество детей с V группой здоровья | - |
Психологические особенности детей старшей группы «Почемучки»
Уровень развития большинства воспитанников отвечает показателям возрастной норм.
У дошкольников наблюдается переход к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, демонстрации своих знаний. Дети самостоятельно без помощи взрослого способны налаживать и осуществлять совместную игру, распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли. Дошкольники проявляют интерес к личности и личным качествам окружающих.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предметов. Воспитанники называют не только основные цвета, но и их оттенки. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию и убыванию.
Внимание дошкольников стало более устойчивым, продолжает развиваться его способность к распределению и переключению. Постепенно происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Объем внимания составляет 5-7 объектов.
Формируется произвольная память. Дети могут запомнить что-либо целенаправленно. При помощи зрительно-образной памяти дети запоминают 5-6 объектов. Объем слуховой кратковременной памяти 5-6 слов. Активно происходит развитие памяти: зрительной, слуховой, тактильной.
Совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Воспитанники способны рассуждать, давать адекватные причинные объяснения, но только в том случае если анализируемые отношения не выходят за пределы их опыта.
Дети проявляют эмоциональную зависимость от оценок взрослого, развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
По результатам индивидуальной психологической диагностики воспитателям были даны рекомендации по дальнейшему сопровождению детей. В обследовании приняли участие 20 воспитанников, из них: у 33% выявлены нарушения зрительного и пространственного восприятия; 5% имеют нарушения свойств внимания, 43% детей нуждаются в развитии зрительного и/или слухового запоминания, у 57% недостаточно сформированы мыслительные операции, у 29% обучающихся отмечаются нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.
В большей степени данные показатели имеет категория детей, имеющая значительные нарушения в развитии. У данной группы дошкольников отмечаются комплексные нарушения. А именно:
- не достаточно сформированы коммуникативные навыки;
- уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы;
- игровая деятельность не отвечает возрастным требованиям;
- результаты продуктивной деятельности низкие.
Дети с перечисленными особенностями в развитии нуждаются в дополнительной помощи со стороны педагогов и специалистов.
Речевая характеристика детей старшей группы «Почемучки».
Старшая группа «Почемучки» - из 23 человек обследованы 23 воспитанника (100%)
Из них: с нарушениями речи - 21 воспитанника (100%)
Из них:
с фонетическим дефектом (ФД) - 4 человека (20 %);
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) – 13 человек (65 %);
с общим недоразвитием речи (ОНР) II - III уровня – 2 человек (10 %);
с недоразвитием речи системного характера (ЗПР) – 1 человек (5 %).
Звукопроизношение: По результатам обследования у 20 детей нарушено звукопроизношение. Недочеты звукопроизношения у детей выражаются в неправильном, чаще неустойчивом произношении свистящих и шипящих звуков. Так же, не все дети умеют произносить звуки [Л], [Р], но до пятилетнего возраста такое неправильное произношение является вполне закономерным.
Грамматический строй: Анализ речи детей с нарушениями речи обнаруживает у них нарушение в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Нарушение грамматического строя обусловлено недоразвитием у детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование.
Словарь: Словарь у детей с ТНР сформирован на уровне обиходно – бытовой тематики; у детей с ФФНР словарь приближен к возрастной норме.
По результатам обследования воспитанникам с ТНР было рекомендовано пройти территориальную ПМПК для определения дальнейшей формы образования, 2 из которых отказались от прохождения комиссии.
Социальный статус семей воспитанников старшей группы «Почемучки»
Полная | Неполная | Многодетная | КМНС | Опекунство | Льготники по оплате за детсад | ||||||||||||||||||||||||
кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | ||||||||||||||||||
11 | 47 | 9 | 40 | 3 | 13 | - | - | ||||||||||||||||||||||
Служащие | Рабочие | Предприниматели | Безработные | Студенты | |||||||||||||||||||||||||
кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | ||||||||||||||||||||
15 | 65 | 5 | 21 | 2 | 10 | 1 | 4 | - | |||||||||||||||||||||
Уровень образования | |||||||||||||||||||||||||||||
Высшее образование | Незаконченное высшее образование | Среднее специальное образование | Среднее образование | Неполное среднее образование | |||||||||||||||||||||||||
кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | ||||||||||||||||||||
15 | 65 | - | 5 | 22 | 3 | 13 | - | ||||||||||||||||||||||
1.5 Планируемые результаты освоения Программы:
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО и примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», которые предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры по ФГОС ДО | Целевые ориентиры по примерной образовательной программе «Детство» |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели |
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. | Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. | Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей |
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. | Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями |
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения |
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | Самостоятельно выполняет основные культурно - гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество |
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем | |
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности | |
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым |
С целью оптимизации образовательного процесса осуществляется педагогическая диагностика, разработанная кандидатом психологических наук Н.В. Верещагиной, которая проводится два раза в год (сентябрь, май) в рамках мониторинга образовательного процесса и предполагает оценку эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования развития каждого ребенка. Мониторинг позволяет осуществлять сбор информации по образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию условий на основе полученных результатов, принимать эффективные решения. Основным инструментом педагогической диагностики является метод наблюдения.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает, 2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки, 3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого, 4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки, 5 баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области (приложение 2).
2 Содержательный раздел
2.1 Особенности построения образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития.
Образовательная деятельность для детей шестого года жизни организуется в соответствии с годовым календарным учебным графиком (таблица 1), учебным планом (таблица 2),расписанием непосредственно образовательной деятельности (таблица 3), разработанных с учетом методических рекомендаций Программы развития и воспитания в детском саду «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, В. И. Логиновой; «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденного Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. № 26).
Календарный учебный график на 2018 - 2019 учебный год МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский»
Таблица 1
Периоды | Старшая группа от 5-ти до 6-и лет |
Адаптационный период | - |
Диагностический период | с 03.09.2018 по 14.09.2018 |
Учебный период | с 17.09.2018 по 02.11.2018 |
Каникулы осенние | с 30.10.2018 по 06.11.2018 |
Учебный период | с 06.11.2018 по 21.12.2018 |
Каникулы зимние | с 24.12.2018 по 08.01.2019 |
Учебный период | с 09.01.2019 по 01.03.2019 |
Каникулы весенние | с 04.03.2019 по 10.03.2019 |
Учебный период | с 11.03.2019 по 26.04.2019 |
Диагностический период | с 29.04.2019 г. по 10.05.2019 |
Учебный период | с 13.05.2019 по 31.05.2019 |
Летний оздоровительный период | с 01.06.2019 по 31.08.2019 |
Итого (рабочих дней / недель) | 152 рабочих дней / 30 недель 2 дня |
К сведению, нерабочие дни в учебном году: 5 ноября 2018 г., 31 декабря 2018 г., 1 – 8 января 2019 г., 25 февраля 2019 г., 8 марта 2019 г., 1, 9, 10 мая 2019 г.
Учебный план на 2018-2019 учебный год МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский»
Таблица 2
Образовательные области | Виды непрерывной образовательной деятельности | Количество видов НОД в неделю |
Основная часть | ||
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская деятельность: | |
Математическое и сенсорное развитие | 1/30 | |
Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. | 1/30 | |
Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения | 1/30 | |
Речевое развитие | Коммуникативная деятельность: | |
Развитие речи | 1/30 | |
Подготовка к обучению грамоте | 1/30 | |
Чтение художественной литературы | Программа предполагает организацию данной деятельности ежедневно за рамками непосредственно образовательной деятельности | |
Физическое развитие | Двигательная деятельность: | |
Физическая культура | 3/90 | |
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная деятельность и конструирование: | |
Рисование | 0.5/15 | |
Лепка | 0,5/15 | |
Аппликация | 0,5/15 | |
Конструирование | 0,5/15 | |
Музыкальная деятельность | 2/60 | |
Социально-коммуникативное развитие | Программа предполагает организацию данной деятельности ежедневно за рамками непосредственно образовательной деятельности | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (факультативные занятия, кружки) | ||
Художественно - эстетическое, физическое развитие | Ритмопластика | 1/30 |
ВСЕГО | 13/390 | |
Длительность НОД | 20 - 25 мин | |
Общее время в неделю | 5 часов | |
Расписание НОД на 2018-2019 учебный год МАДОУ «Детский сад «Березка» г. Белоярский»
Таблица 3
Время | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
09.00-09.20 | Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения | Развитие речи | Математическое развитие | Подготовка к обучению грамоте | Физическая культура (бассейн) |
09.-35 10.00 | Математическое развитие/ | Конструирование | Лепка (1,3 неделя) Аппликация (2, 4 неделя) |
| Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование |
10.20-10.50 | Музыкальное воспитание | ||||
15.40-16.10 | Музыкальное воспитание | Физическая культура 15.40 | Ритмопластика 15.50 | Физическая культура 16.10 | Рисование |
7 часов 30 мин | |||||
В основу организации образовательного процесса заложен комплексно-тематический принцип. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Тематический подход позволяет оптимально организовать воспитательно-образовательный процесс старших дошкольников (5-6 лет). На изучение одной темы отводится одна неделя. Поэтому работа воспитателей и специалистов выстраивается согласно тематической неделе (приложение 3).
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе[5].
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 4.
Таблица 4
Дошкольник входит в мир социальных отношений | Развиваем ценностное отношение к труду | Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | ||||||
Эмоции | Взаимоотношения и сотрудничество | Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками | Семья
| Труд взрослых и рукотворный мир | Самообслуживание и детский труд | В быту | В социуме | В природе |
Задачи образовательной деятельности: | Задачи образовательной деятельности: | Задачи образовательной деятельности: | ||||||
|
|
| ||||||
Результаты образовательной деятельности (что нас радует) | ||||||||
|
|
незнакомыми людьми только в присутствии родителей. | ||||||
2.1.2 Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.[6]
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 5.
Таблица 5
Развитие сенсорной культуры | Формирование первичных представлений о себе, других людях | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира | Ребенок открывает мир природы | Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем |
Задачи образовательной деятельности: | ||||
| ||||
Результаты образовательной деятельности (что нас радует) | ||||
| ||||
2.1.3 Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.[7]
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 6.
Таблица 6
2.1. 4 Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).[8]
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 7.
Таблица 7
Изобразительное искусство | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества | Художественная литература | Музыка | |||
Представления и опыт восприятия произведений искусства | Изобразительно-выразительные умения | Технические умения | Расширение читательских интересов детей | Восприятие литературного текста | Творческая деятельность на основе литературного текста | |
Задачи образовательной деятельности: | Задачи образовательной деятельности: | Задачи образовательной деятельности: | Задачи образовательной деятельности: | |||
|
|
|
| |||
Результаты образовательной деятельности (что нас радует) | ||||||
|
|
|
2.1.5 Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).[9]
Содержание образовательной области «Физическое развитие» в рамках реализации примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» представлено в таблице 8.
Таблица 8
Двигательная активность | Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами |
Задачи образовательной деятельности: | |
|
|
Результаты образовательной деятельности (что нас радует) | |
| |
2.2 Игра как особое пространство развития ребенка
Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные, подвижные игры, игры – фантазирование, сюжетно-ролевые, режиссерские игры сближают детей, поднимают настроение, развивают творческие способности.
Содержание раздела «Игра как особое пространство развития ребенка» представлено в таблице 9.
Таблица 9
Сюжетно-ролевые игры | Режиссерские игры | Игра - фантазирование | Игра-экспериментирование с разными материалами | Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами |
Задачи развития игровой деятельности: | ||||
| ||||
Результаты образовательной деятельности (что нас радует) | ||||
| ||||
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Основной единицей (формой организации) образовательного процесса является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и целенаправленно организуется воспитателями с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) входе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Продукт может быть материальным (рисунок, поделка, макет, модель, рассказ и т.д.), так и нематериальным (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Образовательная ситуация в НОД (непрерывной образовательной деятельности)– направлена на освоение новых способов деятельности и умений, обогащение представлений, систематизация и обобщение.
Образовательные области | Приоритетный вид детской деятельности | Формы организации |
Социально-коммуникативное развитие | Игровая | Сюжетно – ролевая игра, режиссерская, театрализованная игра; игры с правилами, игры с ряженьем. |
Коммуникативная (общение со взрослыми и сверстниками) | Ситуации общения, этические беседы, игры на развитие коммуникативных навыков, гуманного отношения к сверстнику. | |
Элементарная трудовая | Виды труда: самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд. Формы: поручения, дежурство, коллективный труд. Мастерская, проектная, деятельность, акции. | |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская Конструирование Чтение художественной литературы (восприятие)
| Экспериментирование. Дидактические, развивающие игры. Экскурсии. Эвристические беседы. Наблюдения. Интеллектуальные досуги. Чтение познавательной литературы. Занятия по интересам. Самостоятельная познавательная деятельность в лаборатории. Проектная деятельность, коллекционирование. Моделирование. |
Художественно-эстетическое развитие | Продуктивная Музыкальная | Творческая мастерская, изостудия, выставки, досуги, дидактические игры, литературная гостиная, проектная деятельность, викторины. Слушание, исполнительство, развлечения, праздники. |
Речевое развитие | Речевая деятельность | Речевая ситуация, беседы, пересказ, творческое рассказывание, речевые игры, занятия по обучению грамоте. |
Физическое развитие | Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые сюжеты. Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни Специальные виды закаливания. Физкультминутки. Прогулки, двигательная деятельность на воздухе, индивидуальная работа по развитию основных видов движений. Физкультурные досуги, игры и развлечения. Самостоятельная двигательная деятельность. Занятия по физической культуре, ритмопластике. |
Для эффективной организации образовательного процесса используются компилятивные программы и современные образовательные технологии.
Программы | Технологии | |||||
«Юный патриот» по приобщению детей 2-7 лет к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства как основы формирования общей культуры личности дошкольника. | «Северные узоры» дополнительная общеобразовательная программа художественно-эстетической направленности. | «За здоровьем» воспитание валеологической культуры дошкольников как основы воспитания культуры здоровья. | ИКТ | АМО | Элементы ТРИЗ технологии: «Составление рассказов по серии картинок», составление рассказов по серии картин, «Шаг в неизвестность» Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. | … |
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня в группе организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Циклограмма совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
Таблица 10
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | Ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | Ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, строительно - конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры, игры – драматизации по русским народным сказкам) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры (русские народные игры) | Ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Сенсорный игровой интеллектуальный тренинг | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | Ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Музыкально – театральная гостиная | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений (поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы) | Ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | Ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | Ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
Циклограмма организации культурных практик
в 2018-2019 учебном году
С целью систематизации культурных практик с детьми 5-6 лет разработана система, которая отражает формы образовательной деятельности в режимных моментах в течение месяца (таблица 11).
Таблица 11
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
1 неделя | ||||
«Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Развивайка» сенсорный игровой интеллектуальный тренинг (интерактивные, развивающие игры В.Воскобовича, логические упражнения, занимательные задачи) | «Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Северные узоры» творческая мастерская (занятия рукоделием, ознакомление с народными промыслами коренных народов нашего региона, разные виды конструирования, аппликации, лепки, рисования) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Юный артист» музыкально-театральная гостиная (постановка театрализованных представлений, разучивание песен, слов к спектаклям) «За здоровьем» мероприятие по воспитанию валеологической культуры дошкольников, досуг здоровья и подвижных игр. |
2 неделя | ||||
«Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская) Детская театральная студия (театрализованные игры, игры – драматизации по русским народным сказкам) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Шаг в неизвестность» опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | «Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Северные узоры» творческая мастерская (занятия рукоделием, ознакомление с народными промыслами коренных народов нашего региона, разные виды конструирования, аппликации, лепки, рисования) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Юный артист» музыкально-театральная гостиная (постановка театрализованных представлений, разучивание песен, слов к спектаклям) «Чистюля» коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд) |
3 неделя | ||||
«Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Развивайка» сенсорный игровой интеллектуальный тренинг (интерактивные, развивающие игры В.Воскобовича, логические упражнения, занимательные задачи) | «Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Северные узоры» творческая мастерская (занятия рукоделием, ознакомление с народными промыслами коренных народов нашего региона, разные виды конструирования, аппликации, лепки, рисования) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Юный артист» музыкально-театральная гостиная (постановка театрализованных представлений, разучивание песен, слов к спектаклям) «Чисюля» коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (труд в природе) |
4 неделя | ||||
«Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) Детская театральная студия (театрализованные игры, игры – драматизации по русским народным сказкам) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Шаг в неизвестность» опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | «Играем вместе» совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Северные узоры» творческая мастерская (занятия рукоделием, ознакомление с народными промыслами коренных народов нашего региона, разные виды конструирования, аппликации, лепки, рисования) | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры). «Юный артист» музыкально-театральная гостиная (постановка театрализованных представлений, разучивание песен, слов к спектаклям) «За здоровьем» мероприятие по воспитанию валеологической культуры дошкольников, досуг здоровья и подвижных игр. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В рамках реализации Дополнительной общеобразовательной программой художественно-эстетической направленности «Северные узоры» реализуется культурная практика творческая мастерская «Северные узоры». Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения имеющихся знаний и умений в области декоративно-прикладного искусства (занятия рукоделием, ознакомление с народными промыслами коренных народов нашего региона, разные виды конструирования, аппликации, лепки, рисования).
2.5 Способы поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Задачи:
1.Развивать у детей самостоятельность, инициативу, творчество.
2. Учить применять свои знания и умения, ставить перед собой сложные задачи, развивать волю, преодолевать трудности, находить новые творческие решения.
В группе создаются условия для самореализации потребностей и интересов воспитанников. Дошкольники имеют возможность принимать участие в творческих, интеллектуальных конкурсах, спортивных соревнованиях, блиц-олимпиадах, викторинах разного уровня, выставках, экскурсиях, акциях.
2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Работа по взаимодействию с семьями воспитанников направлена на повышение компетентности родителей в вопросах всестороннего развития дошкольников, образования, укрепления здоровья детей и на активное вовлечение родителей в образовательный процесс.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в старшей группе «Почемучки» представлены в табл. 12.
Таблица 12
Направления взаимодействия с родителями | Формы взаимодействия |
Педагогический мониторинг | Беседы, анкетирование |
Педагогическая поддержка | Беседы, дискуссии, игры-занятия, семинары-практикумы, совместные творческие и исследовательские проекты |
Педагогическое образование родителей | Консультации, родительские гостиные, интернет-общение |
Совместная деятельность педагогов и родителей | Творческие мастерские, совместные тематические праздники |
Взаимодействие с социальными партнерами
Таблица 13
Социальные партнеры | Формы взаимодействия |
Образовательные учреждения города (начальное звено) | Экскурсии, беседы, совместные мероприятия |
Дошкольные учреждения города | Конкурсы, творческие выставки |
Детская библиотека | Экскурсии, беседы, познавательные игры и викторины, игры – драматизации, творческие конкурсы |
Дворец детского (юношеского) творчества | Творческие конкурсы, выставки, занятия в кружках, экскурсии |
МАОУДОД «Детская школа искусств г. Белоярский» | Экскурсии, праздничные концерты, выставки |
МАУ «Дворец спорта» | Культурно - досуговые мероприятия, беседы о формировании основ ЗОЖ |
Центр особо охраняемых природных территорий «НУВИ АТ» | Культурно - досуговые мероприятия, выставки, экскурсии, беседы, игры |
МБУК «Центр культуры национального творчества» | |
ГИБДД ОМВД по Белоярскому району | Профилактические беседы, практические занятия, экскурсии, акции, творческие конкурсы, КВН, викторины |
Белоярская пожарная часть № 9 | Беседы, практические занятия, творческие конкурсы, экскурсии |
Комитет по охране окружающей среды
| Акции, беседы, викторины, туристические походы, трудовые десанты, творческие конкуры, выставки |
3 Организационный раздел
3.1 Организация режима дня
Режим жизнедеятельности воспитанников, организуемый для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) соответствует возрастным особенностям и способствует гармоничному развитию детей. При организации режима продумано сочетание организации бодрствования детей (игровая деятельность, занятия, прогулки и др.), питания и сна. Он отвечает требованиям норм и правил Сан ПиН (2.4.1.3049-13)
В режиме дня сочетаются разные виды деятельности детей:
- совместная деятельность воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровой деятельности детей: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной, театрализованной деятельности и др. Предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и непрерывной образовательной деятельности, коллективных и индивидуальных игр, умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха.
Самостоятельная деятельность детей старшего дошкольного возраста в режиме дня составляет не менее 3-4 часов. Педагогами осуществляется косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей, организуется совместная деятельность с детьми, в процессе которой воспитателями организуется работа по физическому, познавательно-речевому, художественно - эстетическому, социально-нравственному развитию в соответствие с реализуемыми в ДОУ рабочими программами и программами дополнительного образования по возрастным группам, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение.
Непрерывная образовательная деятельность в режиме дня детей шестого года жизни организуется с 09.00 – 09.55 в первую половину дня и с 15.30 – 15.55 во вторую половину дня. В режиме дня для детей 5-6 лет предусмотрена организация коррекционно-образовательной деятельности, проводимая учителем – логопедом и педагогом-психологом, с детьми, имеющими речевые нарушения, отклонения в эмоциональной сфере детей, в поведении и психических процессах. Также воспитатели, инструктор по физической культуре, инструктор по плаванию, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования в режиме дня организуют кружковую работу по физкультурно-оздоровительному направлению развития детей шестого года жизни.
В летний период года на 2 часа 55 минут увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число непрерывной образовательной деятельности. Некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (прием детей, утренняя гимнастика, питьевой режим, закаливающие мероприятия).
Гибкий подход к режиму дня позволяет проводить прогулку как до, так и после организации непрерывной образовательной деятельности. Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.
Режим дня
(холодный период)
Режимные моменты | Возраст детей |
5 – 6 лет | |
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми | 07.00–08.15 75 |
Утренняя гимнастика | 08.15-08.25 10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.25–08.45 20 |
Самостоятельная игровая деятельность | 08.45–09.00 15 |
Непрерывная образовательная деятельность: образовательные ситуации на игровой основе | 09.00–09.20 45 |
Игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей (включая динамическую паузу между НОД) | 09.20-09-30 10 |
Второй завтрак | 09.55-10.05 10 |
Самостоятельная игровая деятельность | 10.05-10.30 25 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам) | 10.30–12.15 105 |
Возвращение с прогулки, игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей | 12.15–12.30 15 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30–12.50 20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 130 |
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна, закаливающие процедуры | 15.00–15.20 20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.30 10 |
Непрерывная образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) | 15.30-15.55 (3 раза в неделю) 25 |
Игры, досуги, кружки, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей | 15.55-17.25 90 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.25-17.40 15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность по выбору детей. Уход детей домой. | 17.40–19.00 80 |
По СанПиН 2.4.1.3049-13 (минут в день): НОД | 45-70 |
Прогулка | 185 |
Сон | 130 |
Самостоятельная деятельность | 230 |
Режим дня
(теплый период)
Режимные моменты | Возраст детей |
5 – 6 лет | |
Утренний прием на игровом участке, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальное общение воспитателя с детьми, утренняя гимнастика | 07.00–08.20 80 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.20–08.40 20 |
Игры, досуги, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей | 08.40-09.40 60 |
Второй завтрак | 09.40-09.50 10 |
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка: игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры | 09.50–12.00 130 |
Возвращение с прогулки, игры, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей, водные процедуры | 12.00–12.20 20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20–12.50 30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 130 |
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика после сна, закаливающие процедуры | 15.00–15.30 30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.40 10 |
Игры, досуги, общение по интересам, самостоятельная деятельность по выбору детей | 15.40-16.50 70 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50-17.10 20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность по выбору детей. Уход детей домой. | 17.10–19.00 110 |
Прогулка | 240 |
Сон | 130 |
Самостоятельная деятельность | 230 |
3.2 Организация прогулки
Для достижения оздоровительного эффекта детей 5-6 лет в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов (в холодный период времени года) и 6-6,5 часов (в теплый период). Прогулки организуются 3 раза в день: в первую половину дня (до обеда – после непрерывной образовательной деятельности) и вторую половину дня (после непрерывной образовательной деятельности и перед уходом детей домой). При необходимости продолжительность прогулки регулируется индивидуально, в соответствии состоянием здоровья детей и погодными условиями.
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Выход на прогулку осуществляется организованно всей группой. За старшей группой закреплен прогулочный участок, оснащенный оборудованием для всестороннего развития детей и местом для организации подвижных и спортивных игр. Во время прогулки используется выносной инвентарь для самостоятельной деятельности детей, подобранный с учетом возрастной категории (5-6 лет). В течение прогулки проводится совместная деятельность (наблюдения, коллективная трудовая деятельность, трудовые поручения, подвижные и словесные игры, индивидуальная работа с дошкольниками по всем образовательным областям) и самостоятельная деятельность дошкольников.
3.3 Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей седьмого года жизни составляет 12 - 12,5 часа, из которых 2 часа отводится дневному сну.
- При организации дневного сна в группе учитываются следующие рекомендации:
- перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры;
- перед сном организуется чтение русских народных сказок или прослушивание колыбельных песен;
- проводится проветривание спальни со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
- во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно;
- не допускается хранение в спальне лекарственных препаратов и дезинфицирующих средств;
- после дневного сна проводится гимнастика пробуждения с использованием музыкального релаксационного фона.
3.4. Система физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на улучшение состояния здоровья и физического развития воспитанников группы, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребёнка, ход его физического развития, содействует овладению необходимыми движениями.
Основные принципы организации физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) являются:
- физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;
- сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;
- обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики;
- медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья;
- включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей в старшей группе используются организованные формы двигательной активности с широким включением утренней гимнастики, непрерывной образовательной деятельности по физическому развитию, физкультминуток, подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Двигательная активность детей в организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.
Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов детской деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы и модель двигательного режима детей седьмого года жизни представлены ниже.
3.6. Модель двигательного режима детей в ДОУ
Формы работы | Периодичность | Всего в день/в неделю (в минутах) |
Утренняя гимнастика | ежедневно | 10/50 |
Ритмическая гимнастика | ежедневно | 10/50 |
Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре | 2 раза в неделю | 25/50 |
Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре (плавание) | 1 раз в неделю | 25/25 |
Музыкально-ритмические движения (НОД, музыка) | 2 раза в неделю | 10/20 |
Ритмика (НОД) | 2 раза в неделю | 25/50 |
Физкультминутки | ежедневно | 6/30 |
Динамические паузы | ежедневно | 12/60 |
Оздоровительная гимнастика после дневного сна | ежедневно | 10/50 |
Физкультурная деятельность на прогулке (подвижные игры малой и большой подвижности, индивидуальная работа по развитию движений) | ежедневно | 100/500 |
Самостоятельная двигательная деятельность детей на свежем воздухе | ежедневно | 150/750 |
Итого | 383/1635 | |
Итого в часах в день | 6 часов 3 минуты | |
Итого в часах в неделю | 25 часов 35 минут | |
Активный отдых | Периодичность | Всего в месяц/в год (в минутах) |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц | 25/225 |
Физкультурные праздники | 2 раза в год | 25/50 |
День здоровья | 1 раз в месяц | 383/3447 |
Экскурсии (пешие прогулки) | 1 раз в месяц | 60/540 |
Каникулы (неделя здоровья) | 3 раз в год | 1635/- |
Походы | 4 раза в год | 90/360 |
Итого | 2318/4622 | |
Итого в часах в месяц | 35 часов 42 минуты | |
Итого в часах в год | 75 часов 22 минуты | |
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
Направления | Содержание | Срок | Ответственный |
Регулярный осмотр детей медицинским персоналом МАДОУ | Ежедневно | Медсестры | |
Выявление нарушений двигательной активности, координации движений в беседах с родителями и непосредственно на занятиях в детском саду | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО | |
Диагностирование общей физической подготовленности детей в начале и конце учебного года | Сентябрь Май | Инструктор по ФИЗО | |
Рациональная организация двигательной деятельности детей. | Преобладание циклических упражнений | В течение года | Инструктор по ФИЗО Воспитатели |
Циклы физкультурных занятий: традиционные; тренировочные; занятия-соревнования; самостоятельные; интегрированные с другими видами деятельности; занятия с использованием мини-тренажеров | 3 раза в неделю | Инструктор по ФИЗО Воспитатели | |
Праздники и развлечения | 1 раз в неделю | Инструктор по ФИЗО | |
Спортивная гимнастика | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО | |
Гимнастика после сна | 1 раз в день | Воспитатели | |
Обеспечение двигательной активности детей атрибутами и пособиями | В течение года | Заместитель заведующего по АХР | |
Создание необходимой развивающей среды | В течение года | Заместитель заведующего по АХР | |
Строгое соблюдение двигательного режима и режима дня | Ежедневно | Медсестры Инструктор по ФИЗО Воспитатели | |
Проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО Воспитатели | |
Музыкальные занятия | 2 раза в неделю | Музыкальные руководители | |
Занятия по ЗОЖ | 1 раз в неделю | Воспитатели | |
Лечебно-профилактическая работа | Постоянный контроль осанки | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО Воспитатели |
Контроль дыхания на занятиях по физическому воспитанию | 3 раза в неделю | Инструктор по ФИЗО Воспитатели | |
Контроль за нагрузками для переболевших детей и для детей, находящихся на диспансерном учете | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО Медсестры | |
Подбор мебели в соответствии с ростом детей | В течение года | Заместитель заведующего по АХР | |
Профилактический прием иммуномодуляторов: дибазола, элеутерококка, оксолиновой мази для носа | Осень Весна | Медсестры Воспитатели | |
Сбалансированное питание | Ежедневно | Медсестры | |
Вакцинация против гриппа | Осень Весна | Врач-педиатр Медсестры | |
Потребление фитонцидов (чеснока и лука) | В период подъема ОРВИ | Медсестры Воспитатели | |
Употребление соков и фруктов (второй завтрак) | Ежедневно | Медсестры | |
Кварцевание групп | В период подъема ОРВИ | Воспитатели | |
Обеззараживание воздуха в групповых помещениях, залах облучателем «Дезар» | Ежедневно | Воспитатели, узкие специалисты | |
Прием поливитаминов | по назначению врача | Медицинская сестра Воспитатели | |
Система эффективного закаливания с учетом индивидуальных особенностей детей. | Босохождение | Ежедневно | Воспитатели |
Хождение по «дорожкам здоровья» | 1 раз в день | Воспитатели | |
Обширное умывание (до локтя) | 1 раз в день | Воспитатели | |
Полоскание полости рта водой комнатной температуры после приема пищи (профилактика кариеса) | Ежедневно | Воспитатели | |
Вторая гимнастика после сна | Ежедневно | Воспитатели | |
Корригирующая гимнастика во время проведения режимных моментов | Ежедневно | Воспитатели | |
Гимнастика на воздухе в теплый период года | Ежедневно | Воспитатели | |
Оздоровление детей | Психогимнастика по методике М.Чистяковой | 1 раз в день | Воспитатели |
Комплекс психогигиенических мероприятий | Психодиагностика | 1 раз в год | Психолог |
Элементы релаксации | Ежедневно | Воспитатели | |
Элементы музыкотерапии | Ежедневно | Музыкальные руководители Воспитатели | |
Обеспечение благоприятного психологического климата | Ежедневно | Воспитатели Психолог | |
Реабилитация и коррекционная работа | Реабилитация детей, перенесших простудные заболевания дыхательных путей (щадящий режим) | Ежедневно | Медицинская сестра Воспитатели |
Коррекционная работа с детьми, имеющими склонность к формированию нарушений осанки | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО Воспитатели | |
Коррекционная работа с детьми, имеющими плоскостопие и склонность к плоскостопию, со слабо сформированной стопой | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО Воспитатели | |
Индивидуальная работа с детьми, отстающими в основных видах движений | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО Воспитатели | |
Коррекционная работа с детьми, имеющих речевые нарушения | Ежедневно | Воспитатели | |
Индивидуальная работа в спортзале и на прогулке, проводимая руководителем по физической культуре | Ежедневно | Инструктор по ФИЗО | |
Индивидуальная работа в группе и на прогулке, проводимая воспитателями групп. | Ежедневно | Воспитатели | |
Консультативно -информационная работа | Оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса, родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников | В течение года | Заместители заведующего по ВМР Медицинские сестры Воспитатели Инструктор по ФИЗО |
Открытые просмотры и показы с использованием оздоровительных технологий | В течение года | Воспитатели Инструктор по ФИЗО | |
Участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе | В течение года | Воспитатели | |
Оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов | В течение года | Воспитатели Медсестры | |
Организация вечеров вопросов и ответов с участием сотрудников ДОУ, приглашенных специалистов | В течение года | Воспитатели Медсестры Инструктор по ФИЗО |
Модель оздоровительного режима пребывания воспитанников в ДОУ
Содержание | Подготовительная к школе группа |
1. Элементы повседневного закаливания: | В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей. |
- Воздушно-температурный режим: в группе в спальне | Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей |
+21…+23 С | |
+19…+20 С | |
- одностороннее проветривание (в присутствии детей) | Проводится в теплое время года |
- сквозное проветривание (в отсутствии детей): | Проводится кратковременно не менее 10 мин через каждые 1,5 ч. Допускается снижение температуры не более, чем на 2-4 градуса. |
- утром, перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. |
- перед возвращением детей с прогулки | +20 С |
- во время дневного сна, вечерней прогулки | В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении |
1.2 Воздушные ванны: - прием детей на воздухе | -18 С |
- утренняя гимнастика | В холодное время года проводится ежедневно в зале или группе в облегченной одежде |
- непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию | +18 С |
- прогулка | Одежда и обувь соответствует погодным условиям в холодное время года |
-20 С | |
- хождение босиком | Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до +22 С. |
- дневной сон | Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении |
+20 С | |
- физические упражнения | Ежедневно |
- после дневного сна | В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы |
- гигиенические процедуры | Умывание, полоскание рта водой комнатной температуры |
Аромотерапия | Проводится ежедневно в период высокой простудной заболеваемости |
Хождение босиком по дорожкам «здоровья» | Проводится ежедневно после дневного сна |
Полоскание рта после еды | Проводится ежедневно после каждого приема пищи |
3.7. Условия реализации программы. Особенности организации предметно - пространственной среды
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в МАДОУ имеются: физкультурный зал; плавательный бассейн; медицинский блок (медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор); спортивная и игровая площадки на территории детского сада; для художественно-эстетического развития функционируют: музыкальный зал; выставочный холл; центр творчества; для речевого развития кабинет учителя – логопеда; для социально – коммуникативного развития дошкольников имеется кабинет педагога – психолога.
В старшей группе создана развивающая предметно-пространственная среда, которая обеспечивает возможность развития, общения, двигательной активности детей и возможности уединения, а также совместной деятельности детей и взрослых.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Для создания эффекта зонирования используются ширмы разного размера, мягкие модули, расстановка мебели. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Центры активности, имеющиеся в группе, оснащены разнообразным оборудованием и пособиями.
Центры активности | Оснащение |
Центр речевого развития |
|
Центр математического развития |
Развивающий тренажер «Разноцветные окошки»
|
Центр науки и природы |
|
Центр литературы |
|
Центр патриотического воспитания |
|
Центр творчества |
|
Центр театрализации и др. |
|
Центр ОБЖ |
|
Центр конструирования |
|
Центр физкультуры |
Картотека Су-джок |
Центр игротеки |
|
С целью эффективной организации образовательного процесса, активизации мыслительных процессов, обеспечения самостоятельности дошкольников в постановке целей и определения путей их достижения используется образовательная ТРИЗ технология. Разработан план по реализации инновационной ТРИЗ технологии в образовательном процессе на 2018-2019 учебный год (приложение 5).
В группе используются готовые мультимедийные продукты.
- интерактивный комплекс «Играй и развивайся», разработанный компанией ООО «СтендАп Инновации» г. Челябинск. В комплекс входят три блока занятий - "Развитие речи", "Окружающий мир" и "Безопасность", а также «Конструктор занятий»;
- интерактивное развивающее пособие «Цифры и счет» для индивидуальных и подгрупповых занятий взрослого с детьми 5-6 лет;
- электронные продукты, заимствованные, переработанные и разработанные воспитателями группы в соответствии с задачами образовательной программы с помощью программы Power Point из пакета программы Microsoft Office, а также программы Smart Notebook 11 для работы с интерактивной доской Smart Board 640.
- В группе разработан план по использованию информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе на 2018-2019 учебный год (приложение 6).
3.8 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе
Образовательные области | Методические пособия |
Социально-коммуникативное развитие | 1.«Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», Л.А.Парамонова, ОЛМА Медиа Групп, Москва, 2014г 2.«Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич, Санкт – Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г. |
Познавательное развитие | 1.«Математические ступеньки» программа развития математических представлений у дошкольников, Е.В. Колесникова, Москва, Творческий центр «СФЕРА», 2015 г. 2.«Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич, Санкт – Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г. 3.Т. В. Владимирова «Шаг в неизвестность» Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы Ульяновск 2001 4. И.А.Лыкова Конструирование в детском саду старшая группа Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР» Москва 2015 |
Речевое развитие | 1.Обучение грамоте детей дошкольного возраста», парциальная программа Н.В. Нищева, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 г. 2. «Обучение дошкольников грамоте», Л.Е.Журова, Москва, «Школная Пресса, 2001год 3. «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа», О.М.Ельцова, Детство Пресс, 2016 4.«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», О.С. Ушакова, ООО ТЦ «СФЕРА», 2011 г.
|
Художественно-эстетическое развитие | 1.И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА Творческий центр Сфера Москва 2007
3.«Занятия по конструированию из строительного материала», Л.В.Куцакова, Мозаика-Синтез, Москва, 2008г. |
Физическое развитие | 1.«Подвижные игры для дошкольников», И.А.Агапова, М.А.Давыдова, АРКТИ, 2008 г. 2. Образовательная область «Здоровье» В.А. Деркунская ООО «Издательство «ДЕСТВО-ПРЕСС»; «ТЦ Сфера», 2012. |
Используются парциальные программы:
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста», парциальная программа Н.В. Нищева, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 г
«Математические ступеньки» авторская программа по познавательному развитию под редакцией Е.В.Колесниковой ООО ТЦ «Сфера» 2015г.
«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», О.С. Ушакова, ООО ТЦ «СФЕРА», 2011 г.
«Добро пожаловать в экологию!» О.А. Воронкевич, Санкт – Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г.
«Танцевально-игровая гимнастика «Са-Фи-Дансе», Жирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г., «Детство Пресс», 2010 г.
«Обучение плаванию детей в детском саду», Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Накопление и Бегина Т. Л.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА Творческий центр Сфера Москва 2007
И.А.Лыкова Конструирование в детском саду старшая группа Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР» Москва 2015
[Введите текст]Страница
[1]«Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Санкт-Петербург, Детство Пресс, 2014 год, стр. 6.
[2]«Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Санкт-Петербург, Детство Пресс, 2014 год, стр. 8.
[3]Пункт 1.4 Раздел I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
[4]«Детство. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования», Санкт-Петербург, Детство Пресс, 2014 год, стр. 16.
[5] Пункт 2.6 Раздел I I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
[6] Пункт 2.6 Раздел I I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
[7] Пункт 2.6 Раздел I I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
[8] Пункт 2.6 Раздел I I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
[9] Пункт 2.6 Раздел I I Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой
Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой...
Рабочая программа "АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (5-7 лет)"
Программа сформирована как программа педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошк...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа «Развитие детей старшего дошкольного возраста с целью профилактики школьной дезадаптации» 6-7 лет на 2019- 2020 учебный год.
Цель: психологическая готовность детей к обучению в школе, формирование основ элементарных математических представлений, развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления) в соответствии с во...
Рабочая программа развития и воспитания детей старшей группы срок реализации программы 2020-2021 учебный год.
Пояснительная запискаРабочая программа старшей группы разработана на основе комплексной программы «Детский сад 2100».Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определ...